对大学英语进行分层教学的思考
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施【摘要】大学英语课程分层教学的实施意义在于更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学背景下，要建立在扎实的理论基础上，包括教育理论、心理学和语言学等知识。
具体实施方式可包括课程设置、教学资源利用和评估方式等方面。
应用案例可以展示不同学生群体在分层教学下的学习成果。
分层教学对学生成绩的影响可能表现为学习兴趣增加、成绩提升等方面。
挑战主要包括资源不足、评估公平等问题，解决方法可通过优化资源配置和完善评估制度。
大学英语课程分层教学有助于提高教学效果，促使学生更好地掌握知识，未来发展还需不断完善教学策略和方法。
【关键词】大学英语课程、分层教学、实施意义、背景、理论基础、具体实施方式、应用案例、学习成绩、影响、挑战、解决方法、结论、未来发展、总结1. 引言1.1 大学英语课程分层教学的实施意义Furthermore, hierarchical teaching helps to create a more inclusive and equitable learning environment by preventing students from feeling overwhelmed or discouraged by contentthat is either too easy or too difficult for their current level. It encourages active participation and engagement in the learning process, as students are more likely to feel motivated and confident in their ability to succeed.1.2 大学英语课程分层教学的背景在大学英语教学的实践中，分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况，个性化地设计教学方案，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和方式。
分层教学的目的是促进每个学生的学习效果，提高整体教育质量。
1.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
通过分层教学，可以根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
分层教学还可以帮助教师更好地进行教学计划和教学安排，使得教学更加有针对性和有效性。
在分层教学中，教师可以更加注意到每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学帮助。
分层教学的意义在于为每个学生提供了更加个性化和有效的学习环境，帮助他们更好地发展自己的学习能力和潜力。
通过分层教学，可以实现教育资源的最大化利用，提高教学质量，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 分层教学的原则1. 学情分析原则：根据学生的学习水平、学科兴趣和学习风格等因素进行全面的学情分析，确保分层教学的针对性和有效性。
2. 循序渐进原则：分层教学要按照学科教学的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地设计教学内容和活动，使学生逐步提高学习能力。
3. 个性发展原则：尊重每个学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 合作共建原则：鼓励学生之间进行合作学习，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 多元评价原则：采用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
6. 教师引导原则：教师应该成为学生学习的引导者和榜样，及时发现学生学习中的问题和困惑，给予适当的引导和帮助，激发学生学习的兴趣和动力。
浅析大学英语分层教学的问题与对策
３ ．４ 因材施 教 ，合理 使 用教 学方 法
过程 中，部分 学生 会产 生抵 触情绪 ，并 出现想 不通 的情 况 。Ａ ４ 、结语 班层次 的学生会感 到 心理 压 力大 ，担心 考试 太 难 怕考 不及 格 。 而 Ｂ班层次 的学生 又感 到丢 面子 ，甚 至产生 悲观 的情 绪 ，从 而 大学英语分层教学充分体现 了因材施 教、分级教学 的原 则 ， 彻底放弃英语 。 使每个学生在英语 学习能力 、认 知 能力 和英 语水平 上都得 到不 ２ ．３加 大了教 学管理难度 同程度 的提高 。但在实 践 过程 中仍 然 存在 一 定 的 问题 和 困难 ， 分层教学打破 了原来 的 自然班 级教学 的模式 ，组成 了一个 这就要求每个 大学英语 教师认 真研究 ，不断完 善 ，从而使 大学 全新的班级 。全校不 同专业 的学 生到新 的班级 里上英 语课 ，加 英语分层教学更 加科学 、更 加合理 ，使 大学 英语分 层教学 上一 大 了英语教师课 堂管理 的难度 ，也让学 生之 间有 陌生 感 ，不利 个新 台阶 。（ 作者单位 ：丽江师范高等专科学校外语系） 于学生之间课外交流 ，无法将课 堂英语 与课外操练结合起来 。 ２ ． ４对教 师教 学 方 法提 出 了更 高 的要 求 参考文献 Ａ班 的学生英语 基 础好 ，学 习兴 趣较 浓 ，主 动好学 ，因此 ［ １ ］ 教育部 高等教 育 司．《 大学英语课 程教 学要 求 （ 试行 ） 》 对 任课 教师的要 求也 更高 。而 Ｂ班 的学生 英语基 础薄 弱 ，普遍 ［ Ｍ］ ．上 海外语教育 出版社 ２ ０ ０ ４ ． 对英语缺乏兴趣 ，在 课堂 中没有英 语较好 的学 生 的带 动 ，给任 课 教师带来 挫败 感 ，甚至 打击他 们 的积 极性 。因此 ，分层 教学 对教师 教学 方法 提出了更 高的要求 ３ 、解决对策 作者简 介 ：赵 莲 ，纳西族 ，副教授 ，研 究方 向为 大学英语教 学。 ［ ２ ］ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ，Ｓ ．Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ：Ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ － ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ［ Ｍ］．Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ：Ｌ ｏｎ ｇ ｍ ａ ｎ ．１ ９ ８ ５ ． ［ ３ ］ 周慧芳．大学英语分级教 学改 革的教 育探 索 ［ Ｊ ］ ． 山西
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学，是指根据学生的英语水平和需求，将学生分为不同的层级进行教学。
这种教学模式旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语能力全面发展。
在大学英语分层教学中，教师要根据学生的英语水平和需求，为他们提供合适的教学内容和方法，引导学生在适合自己水平的环境中进行学习，促进他们的英语水平提高。
在大学英语的分层教学中，按照学生的英语水平和需求将学生分为不同的层级，通常分为基础、中级和高级三个层次。
每个层次的教学内容和难度都会有所不同，而且教学方法和教学资源也会因层次的不同而有所调整，这样才能更好地满足学生的需求。
在每个层次中，教师要根据学生的实际情况，灵活地调整教学内容和方法，因材施教，确保每个学生都能够得到有效的学习。
对于基础层次的学生，教师要关注他们的语言基础和学习动机，通过系统的词汇和语法教学，帮助他们打下扎实的语言基础，鼓励他们通过大量的阅读和听力练习来提高语言运用能力。
教师还可以通过游戏和小组活动等形式，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
对于中级层次的学生，教师要侧重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写四方面。
在课堂教学中，教师可以通过模拟对话、角色扮演等形式，让学生参与到真实场景的语言交流中，提高他们的口语表达能力；加强阅读和写作训练，提高学生的语言运用能力。
教师还可以组织学生进行一些项目式学习，让学生在实际情境中应用所学知识，培养他们的综合能力。
而对于高级层次的学生，教师要注重提高学生的语言水平和批判性思维能力。
在教学内容上，可以引导学生接触更加丰富和深入的语言材料，包括报刊杂志、英语原著等，通过阅读和讨论，拓展学生的视野，提高他们的思辨能力；通过精读和泛读等形式，培养学生的阅读策略和批判性思维，促进他们的学术素养的提高。
教师还可以引导学生进行一些课外研究项目，鼓励他们独立思考和探索，培养他们的研究能力和创新精神。
英语分层教学心得体会
英语分层教学心得体会英语分层教学心得体会范文我们有一些启发后，可以记录在心得体会中，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的英语分层教学心得体会范文，希望能够帮助到大家。
英语分层教学心得体会1由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。
学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。
这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。
为此，我校英语组试行英语分层教学。
我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学一、学生分层1. 分层教学的前期准备“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。
实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。
武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。
于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。
2. 学生分层的具体方法分层教学的前提是承认学生之间的差异。
学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。
这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。
我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。
民族地区高校大学英语分层次教学的相关研究
民族地区高校大学英语分层次教学的相关研究[摘要]文章通过分析现阶段民族地区高校大学英语的教学现状,指出分层次教学是面向全体学生、全面提高大学生英语综合应用能力及自主学习能力的有效途径,并结合教学实践对实施分层次教学的必要性和具体实践措施进行了阐述。
[关键词]民族地区高校大学英语分层次教学一、民族地区高校大学英语教学分层次教学的必要性1.目前民族地区高校大学英语教学的现状。
在信息化和经济全球化进程不断加快的今天,我国高等教育面临的一个重大问题是如何培养能够适应国际形势及国家发展的各类人才。
我国高等教育由精英教育走向大众化,办学规模越来越大,各级教育行政部门对教学质量也愈加重视,尤其是对大学英语教学质量。
英语作为最重要的信息载体之一,在各个领域参与国际交流和竞争中的作用日益突出。
基于此,《大学英语课程教学要求》(2004)规定大学英语的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而,我国大学英语课堂教学面临着巨大的压力和挑战,尤其是我国民族地区高校。
依据教育部制定的《大学英语课程教学要求》(2004),大学阶段学生入学成绩应达到或基本达到《高中英语课程标准》七级水平,即入学英语成绩在及格(90分)左右。
我国民族地区高校大多地处祖国边陲,学生入学时的英语水平较其他地区有很大差异,而且总体上参差不齐。
以位于内蒙古东北部的呼伦贝尔学院04、05级本科学生英语入学成绩为例(如表所示),新生大学入学时的英语基础偏低,并且成绩相差悬殊,较低的外语入学成绩、复杂的构成层次以及大班授课为提高大学英语教学质量工作带来沉重负担。
因此,改革现有的教学模式,克服民族地区高校不利的外语教学因素,从而提高大学英语教学效率和质量,是民族地区高校共同的奋斗目标。
2.分层次教学的理论依据。
关于高职院校大学英语分层次教学的思考
关于高职院校大学英语分层次教学的思考实施高职大学英语分层级教学是英语教学改革深化的必然结果，有着深远现实意义。
我国的高等职业教育最重要的是培养操作型和应用型的人才，并且强调以能力为本，所以，如果在高职英语教学中运用分层次教学的教学方法，而不再是沿用传统的授课方式，会提高大学英语教学水平和质量，也将会取得事半功倍之效。
因此研究因材施教，以提高大学英语教学水平和质量，是高职英语教学的一个新台阶和一种新思路。
英语教学分层次教学教学模式学习模式一、实施分层次教学的必要性所谓“分层次教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学。
根据学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，还有不同特点、不同层次的差异，有层次地进行教学实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，竭力使英语教学能全面兼顾，从而使每一个学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高，全面提高教学质量。
在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。
因为我国高校不断扩大招生规模，高职院校的新生的入学成绩相差很大，英语成绩更是出现参差不齐的情况，以某所在学校为例：2008年入学新生4500余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分却仅有20多分，相差竟有70分之多。
通过比较，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，语法混乱、词汇掌握的太少，语言的综合运用能力较差。
部分学生的口语表达问题较严重，如有些同学受方言影响比较严重，缺少基本的发音训练，基本音素发音非常不标准，直接影响了口语表达的质量。
让大多数学生普遍感到头疼的是听力，而且听力普遍是他们的薄弱环节。
写作能力也相对薄弱，作文中常常出现时态不搭、句子结构混乱、用词不妥、内容与话题不符、毫无章法等现象，这种类似的现象非常地严重。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学【摘要】本文主要讨论了大学英语的分层教学。
在介绍了文章主题并说明了分层教学的重要性。
在分析了大学英语教学现状，阐述了分层教学的定义和优势，探讨了大学英语分层教学的实践意义，并讨论了分层教学在大学英语教学中的应用以及如何实施分层教学。
最后在总结了分层教学的益处，并展望了分层教学的发展前景。
通过本文的阐述，可以看出大学英语的分层教学在提高教学效果和适应不同学生的学习需求上具有重要意义，有望在未来得到更广泛的应用和发展。
【关键词】大学英语，分层教学，教学现状，定义，优势，实践意义，应用，实施，益处，发展前景1. 引言1.1 介绍文章主题分层教学是指按照学生的学习水平和能力进行区分，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
在大学英语教学中，分层教学具有重要意义。
本文将深入探讨大学英语的分层教学，包括其定义、优势、实践意义、应用方法以及实施步骤等方面。
通过对现有教学模式的分析和对分层教学理念的探索，可以更好地指导实际教学工作，并为提升大学英语教学质量提供借鉴和参考。
希望本文能够帮助读者了解分层教学的重要性和必要性，促进大学英语教学的创新和改革，为培养学生的英语能力和综合素质提供更有效的支持和保障。
1.2 说明分层教学的重要性分层教学在大学英语教学中扮演着重要的角色，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 个性化学习：每个学生的英语水平和学习速度都有所不同，采用分层教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到最大的提升。
2. 提高教学效率：通过分层教学，教师可以更好地对学生的英语水平进行评估和诊断，有针对性地进行教学设计，提高了教学效率，使学生更快地提高英语水平。
3. 增强学生的学习兴趣：分层教学能够让学生处在适合自己水平的学习环境中，不至于出现学习难度过大或者过于简单的情况，从而增强学生对学习的兴趣，提高学习积极性。
4. 促进教师专业发展：教师在分层教学中需要根据不同学生的需求展开差异化教学，这对教师的教学能力和专业发展提出了更高的要求，从而激发了教师的教学热情和创新意识。
分层教学总结8篇
分层教学总结8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大学英语分层教学的必要性
到良 好的教学效果。 KrasheБайду номын сангаас的 i+l理论集中 体现了 循序渐进观
点， 也就是说， 强调学习者如何获得知识 ， 即侧重学习者获得
知识的途径， 也就是所谓的“ knowinghow” 这正是大学英语分
层教学的精髓和理论基础。 三、 分层教学， 可使个性潜能得到尽可能的释放
美国心理学家布鲁姆(B.S.Bloom.1913- )掌握学习理论中
中共中央国务院在 《 关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定》 要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一 中， 项重要任务来抓， 落实实施素质教育， 一是要面向全体学生， 二是要德、 体、 劳全面发展， 智、 美、 三是要让学生主动发展。 实 施英语分层教学改革， 充分体现了素质教育的要求， 可以促进 学生个性的全面和谐发展。 按照大学英语课程教学要求 ， 大学 阶段的英语教学要求分为三个层次:一般要求 、 较高要求和更 高要求。 我们课堂教学面临改革的首要任务 ， 就是以学生客观 存在的差异为前提， 有区别地制定教学目 设计不同层次的 标， 教学内容， 改革教学模式， 使每个学生在最适合自己的学习环 境中求得最佳的发展。分层教学是把“ 因材施教” 作为基本的 教学原则， 但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则， 而是 依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革， 建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。本 文从以下几个方面阐述分层教学的优势和必要性。 一、 分层教学， 有利于因材施教 因材施教是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑 学生之间的个别差异， 有的放矢地进行教育的原则。 班级授课 制是 目前学校教育中的基本组织形式 ，它的最大弊端是教学 步调统一， 难以照顾学生的个别差异， 不利于因材施教。由于 众所周知的历史原因和现行的考试制度 ， 使我们这些教育工 作者忽视了学生的个性差异，只是用着一成不变的授教方式 孜孜不倦地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化 了的同时又是个性差异很大的学生 ，教师面对的个别差异悬 殊的学生组成的班级 ， 进行的是拉平教育和补短教育 ， 难以开 展扬长教育、 创新教育， 难以挖掘学生的潜能， 让每个学生在 原有的基础上得到 良好的发展， 剥夺了学生个性发展的空间。 因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、 认知风格、 动机、 态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、 教学方法 和教学模式。承认差异， 张扬个性， 做到既不压制学习基础好 的学生， 又不放弃学习基础差的学生， 使每个学生在最适合自 己的学习环境中求得最佳的发展。 二、 分层教学， 能使学生循序渐进
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的教学一直是教育界关注的热点话题之一。
随着时代的发展和教学改革的不断深化，大学英语的分层教学模式逐渐成为各大高校英语教学的主流模式。
本文将就大学英语的分层教学模式进行浅谈，探讨其优势和劣势，并就其在实际教学中的应用进行一些思考。
一、分层教学模式的优势1. 个性化教学大学生的英语水平参差不齐，有的学生英语能力较为扎实，有的学生则英语基础薄弱。
采用分层教学模式可以更好地满足每个学生不同的学习需求，对于英语基础扎实的学生可以开设更深入、更有挑战性的课程，而对于英语基础薄弱的学生可以开设更加注重基础知识和实际运用的课程，使每个学生都能够在适合自己水平的课程中取得更好的学习效果。
2. 提高教学效率分层教学模式可以使得学生在相对合适的学习环境下更好地理解和吸收知识，从而提高了教学效率。
学生在适合自己水平的课程中更容易集中精力学习，也更容易理解和消化教师的授课内容，提高了学习的效果。
3. 激发学生学习兴趣采用分层教学模式能够更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
每个学生在适合自己水平的课程中更容易取得成绩，能够更好地体验到学习的成就感，从而激发出更多的学习动力和学习兴趣。
1. 教师教学压力大采用分层教学模式需要教师更加细致地对学生的英语水平进行了解，并灵活地调整教学内容和教学方法，这对于教师的教学能力和教学压力提出了更大的要求。
2. 学生交流受限分层教学模式使得水平相近的学生聚集在一起学习，这虽然能够更好地满足学生的学习需求，但也会使得学生之间的交流受到一定的限制。
学生之间的交流和合作是英语学习中非常重要的一部分，采用分层教学模式可能会影响学生之间的交流和合作。
三、分层教学模式在实际教学中的应用1. 充分利用现有资源在实际教学中，可以结合学生的英语水平和学习需求，充分利用学校现有的师资、教材和教学设备资源，为学生提供更加个性化的英语学习环境。
2. 强化教师培训开设相应的教师培训课程，提高教师的教学水平和教学能力，使其更加适应采用分层教学模式的教学需求。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的不同英语水平和需求，将学生分成不同的层级进行教学和学习。
通过这种方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习和提高整体英语水平。
分层教学可以有效避免在同一班级中英语水平差距过大导致的教学难度不均等问题，让学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习效率。
分层教学也能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣，增加学习动力。
大学英语的分层教学是一种适应不同学生需求和提高教学效果的有效教学方式，值得在现代大学英语教学中推广和应用。
2. 正文2.1 为什么需要大学英语的分层教学大学英语的分层教学是为了更好地满足不同学生的学习需求和水平而设计的。
大学生的入学水平存在较大差异，一些学生可能已经掌握了较高水平的英语能力，而另一些学生则可能需要从基础开始学习。
如果所有学生都按照相同的教学进度和难度来学习，会导致学生之间的差距越来越大，学习效果也会大打折扣。
通过分层教学可以根据学生的实际情况设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。
分层教学可以提高教学效率和质量。
在同一班级中，学生的学习能力、学习习惯、学习目标等各方面存在较大差异，如果老师不考虑这些差异，按照统一的教学计划进行教学，会导致一些学生跟不上进度，一些学生则会感到学习无聊。
而通过分层教学，可以根据学生的具体情况设计个性化的学习计划，提高了教学的针对性和灵活性，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
大学英语的分层教学是十分必要的。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。
大学英语的分层教学是现代大学英语教学的重要趋势，也是教育改革与发展的必然要求。
2.2 大学英语分层教学的实施方法需要对学生进行分层测试，以确定每个学生的英语水平。
大学英语分级教学A班课堂教学模式
大学英语分级教学A班课堂教学模式【摘要】本文主要介绍了大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义和研究目的。
在基本理论部分，描述了该教学模式的理论依据和教学原则；在实施方式部分，介绍了具体的教学方法和课堂活动安排；在特点部分，分析了该模式的特色和优势；在效果评估部分，评价了该教学模式的教学效果和成效；在优势和不足部分，探讨了该模式存在的优势和改进的方向。
在启示和展望部分，总结了该教学模式对于大学英语教学的启示和未来发展方向。
通过本文的讨论，读者可以了解大学英语分级教学A班课堂教学模式在提高学生英语水平和教学效果方面的实际应用和价值。
【关键词】大学英语、分级教学、A班、课堂教学模式、背景意义、研究目的、基本理论、实施方式、特点、效果评估、优势、不足、启示、展望1. 引言1.1 大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义在于满足不同学生的学习需求，提高英语教学的效果。
随着大学生入学英语水平的不同，传统以授课为主的教学模式已经不能完全适应学生的学习情况。
分级教学模式能够根据学生的英语水平将其分为不同的班级，设计相应的教学内容和教学方式，使得学生能够在适合自己水平的环境中学习，提高学习动力和学习成绩。
分级教学模式也有利于教师更好地进行教学计划和教学设计，针对不同班级的学生制定具体的教学目标和教学方法，使教学内容更加贴合学生的实际需求。
大学英语分级教学A 班课堂教学模式的背景意义在于为英语教学提供了更加个性化、有效的教学方式，能够更好地促进学生的英语学习。
1.2 大学英语分级教学A班课堂教学模式的研究目的大学英语分级教学A班课堂教学模式的研究目的是为了探讨如何有效提高大学英语教学的效果，促进学生英语水平的提高。
通过分级教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
研究大学英语分级教学A班课堂教学模式也有助于探讨如何更好地发挥教师的教学作用，激发学生学习的兴趣和动力，促进他们全面发展。
大学英语分层教学的实施与存在的问题思考
- 108-校园英语 / 职业教育大学英语分层教学的实施与存在的问题思考甘肃有色冶金职业技术学院/甄萍【摘要】针对大一新生英语水平在客观上存在的差异，我院遵循因材施教的教学原则，对大学英语教学实施了分层教学，结果表明，分层教学效果显著；同时指出在实施分层教学过程中应该注意班级管理，考试管理，教学成果评估，课堂教学与英语等级考试之间的关系等问题。
【关键词】大学英语 分层教学 因材施教近年来，随着高职学生免试入学、中职生转段入学等一系列高职教育政策实施以来，高职学院英语教学面临着极大的挑战，学生入校时的英语水平参差不齐，学生之间学业水平差距悬殊。
这种明显的差异不仅存在于系部与系部之间，班级与班级之间，班级内部也存在这样的问题。
如果继续沿用传统的方式按照原来专业班级进行英语教学，即教师使用相同的教案和相同的内容，学生在相同的时间学完同样的内容并达到相同的教学目标，其结果必将是英语基础好的学生因内容过于简单而无心专注于英语课，并可能对英语课永远失去兴趣；基础差的学生因为内容过于艰难，更加厌学，最终导致放弃英语。
尽管许多英语教师都努力改进教学方法，充分发挥学生的主观能动性，但学生差距悬殊的英语水平，使老师们无能为力、也无法适应现状。
针对高职院校英语教学中普遍存在的问题，“因材施教，分层教学”，呼之欲出。
我院于2015年起，在全院四个系部、32个教学班实行分层教学，取得了较为理想的教学效果。
一、分层教学的具体实施我院学生的英语水平入校时差距是比较悬殊的。
在我们所做的一个调查中，了解到最好与最差的学生成绩相差90分，相当一部分少数民族学生甚至从来没接触过英语。
如此之大的差异，如沿袭传统的做法，统一的教材，统一的教法，统一的时间，其教学效果无疑是既费时又低效的。
因此，因材施教，分层教学犹如春风给我院大学英语教学带来了生机，注入了活力。
1.分层方式。
我院大学英语分层教学的具体做法是，在新生入学后，对新生进行考试。
大学英语班级分层教学浅析
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黄明 明
江 西科 技 教 学 ” 是 建 立 在 学 习者 认 知 能力 的 基础 上 ，遵 循 学 习 规律 ， 明 确语 言 学 习 目的 ，在 教 学过 程 中
按 照 教 学 大 纲 要 求 ，从 学 习者 的基 础 出发 ，提 出不 同 学 习要 求 ， 分层 次进 行 教 学 、 辅 导 以及 评 价 。本 文 浅 析 了 班 级分 层 教 学 的理 论 基 础 、分 层教 学 的教 学 原 则 以及 在 分 层 教 学 中可 能 出现 的 问题 及 其 应 对 方 法 。 【 关键 词 】 班 级分 层 教 学 ；学 生 评价 ； 因材 施 教 【 中图 分 类 号 】 Ｈ ３ ｌ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ８ — ０ １
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较难 ，会打击 其学习兴趣 。同时 ，英 语教学方式方法 单 无 非 是 传 统 的 讲 词 、讲 语 法 、做 翻 译 或 者 简 单 给 出 些音频 、视 频的多媒体教 学。对于 Ａ级学生 ，只不过 扩充 了授 课 内容，无法进 一步得到提 高 ； 而对于 Ｃ级 的 学 生 ，老 师 则 是 简 单 地 讲 单 词 语 法 、 做 翻 译 、做 课 后 练 习 ， 进入 另一 个 死 循 环 ，无 法 调动 学生 的积 极 性 。 （ ２ ）动 态 跟 踪 评价 系 统 落 后 不 完 善 。 现 在 的 评 价 体 系还 是 以考 试 成 绩 为 主 ，教 师 以考 试 成 绩 给 分 进 行 评 价 。 这 种 评 判 标 准 是落 后 的 不 完 善 的 ， 因 为我 们 知 道 英 语 学 习不仅仅是背 出几 个单词、知道一些语法 、考试考个高 分 ， 而 是 应 该 学 以 致 用 。语 言是 一 门 交 流 工 具 ， 能 和 他 人沟通才是英语教 学的真正 目的，如 今的动态评价体 系 的滞 后性 是 不 利 于 分 班 教 学 的 。 （ ３ ）学 习者 心理因素。分级本 身在 一定程度上就是 分 三 六 九 等 ，在 一 定 程 度 首 先 就 打 击 了基 础 较 差 学 生 的 学 习积 极 性 。在 心 理 方 面表 现 为 ： Ａ级 的 大 部 分 学 生会 有 种 优 越 感 ，而 Ｃ 级 的 部分 学 生 容 易 产 生 自卑 感 。学 生 对 分 级 教 学 模 式 的 了解 得 不 够 ，会 影 响 其 学 习 英 语 的兴 趣及 积 极 性 。 针对 以上种种 问题 ，我们应该把每个 学期的第一 次 课 定 为 导入 课 ，重 点介 绍 我 校 大 学 英语 分级 教 学 的模 式 ， 使学生对分级 教学有清晰 的认识 ，引导学生适应大学 英 语 分 级 教 学 ；合 理 地 为 分 班 教 学 选 择 教 材 ， 改 变 单 一 的 教学方法 ，使 课堂更生动 、更有 氛围，使学生在快乐 中 学 习； 制 定 科 学 的考 核 标 准 和 完 善 现 在 的评 价 体 系 也 是 深入发展 分级教 学的关键 ； 把 握 不 同 等 级 学 生 的 学 习 心 理 ，使其 个 性 潜 能 得 到 尽 可 能 的释 放 。 总 而 言 之 ，班 级 分 层 教 学 承 认 了 学 生 的 学 习 能 力 差 异，尊重学生 的个性发展 ，实现了学生不同层次 的学 习， 给 出 了学 生 学 习 发 展 的 足 够 自 由 和 空 间 ，实 践 了人 性 化 的 教 育理 念 。 分 层 教 学 是 大 学英 语 教 学 改 革 的一 项 重 大 举 措 ，是 英 语 教 学 的必 然 趋 势 ， 必 将 提 高 大 学 英 语 教 学 整 体 水 平 ， 虽 然 困 难 重 重 ，但 是 坚 持 下 去 的 话 ， 势 必 取 得 大 学 英 语 教 学 的重 大 突 破 。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学作者：贾红安来源：《智富时代》2019年第11期【摘要】学生个体差异会给传统教学带来很多不便，为了让每个学生都学有所成，我们应该因材施教、实施分层教学。
这对于大学英语教学也同样适用：分层教学可以优化教学内容，因材施教，最大限度挖掘学生智力潜能，调动学生学习英语兴趣从而提高教学质量，为学生打造一个最优的未来。
【关键词】大学英语;教学模式;分层教学;实施对策一、分层教学的涵义与内容分层教学是一种因材施教的教学模式，结合学生自身学习基础、潜能方向、学习兴趣、个人愿望等，从实际出发，对一部分的学生进行分班教学活动。
分层教学是根据学生学历差别设置不同的课程标准，为每个层次的学生量身制作相应学习难度标准的课程，使每名学生都能找到适合自己学习标准的班级。
因此分层教学内容大体体现在以下四个方面：1）学习主体多层次。
根据学生自身学习性水平，将全体学生划分为若干层次。
2）目标设定多层次。
即每个层次的学生都有相应的教学目标。
3）教学过程多层次。
分层区别教学，每一层次学生有独立的教学活动。
4）考试评价多层次。
评价每个层次的学习成果，及时了解每个分层教学目标的进展程度。
二、分层教学中教学方法的运用教学方法指为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。
教学方法是教师和学生的共同活动，因此优秀的教学方法要考虑到教师学生两方面的因素。
常言道：“教学有法，但无定法”，因此教师要充分发挥自身的创造性、根据教学对象的具体特点因材施教，选择与运用相应的教学方法和手段来引导学生掌握知识技能，从而获得全面身心发展。
因此，针对不同层次的学生，教师要采取不同层次的教法，我们可以按学习成绩将学生分为ABC三个层次。
A层学生学习基础好，自主学习程度高，学习兴趣浓厚，因此教师在运用讲授法教学之外，还应一并采取讨论法与研究法。
具体内容有：教师总结、指出、讲解难点、重点问题;教师提出问题并加以引导学生自主解答;教师帮助学生建立班级学习的网络平台，指导学生踊跃参与;学生也可自主选择教室、语言实验室等学习空间安排学习计划。
分层教学在大学英语教学中的应用
分层教学在大学英语教学中的应用摘要：分层教学改革强调注重大学英语教学的系统工程性、系统内部的制约性和对教学研究的全方位性。
分层教学不仅是教学理念的转变，更应实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
关键词：分层教学；大学英语；实际应用为加强语言实践教学，南通大学自2009年9月开始进行英语分层教学改革，从教学全局出发，建立起切合实际的语言实践教学模式与教学评价体系。
一、分层教学的概念及其基本步骤美国学者乔伊斯对教学模式的定义是“在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式”(BruceJoyce2010)。
教学模式反映了教学理论和思想以及由其生成的教学方法。
任何教学模式都包括思想基础、教学策略和教学程序。
南通大学大学英语分层教学模式按照学生能力层次、基于计算机和网络等多媒体展开教学，并有机地处理上述三方面的关系，并就以上三者关系开展了广泛研究。
二、大学英语分层教学的具体应用1分班的依据和步骤鉴于原分级教学所带来的诸多弊端，经过与教务处、主管教学校长的多次商谈，并对南通大学22个学院主管教学院长，以及各学院组织的学生座谈会的调研结果，经向教务处、主管校长申请，于2009年9月对09级新生，采取了大学英语分层摸底考试，依据考试成绩，以学院为单位，将学生按50％的比例重新编制了A、B层次教学班。
2教学目标教学中A班加大知识内容及能力训练，B班完成基本要求。
但不同分层班级教学的目标是一致的，都是帮助学生尽早通过CET-4考试(该证书与其学位证挂钩)，并进一步培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。
3课程设置、成绩认定及相关规定课程设置：我校为本科生安排4学期的大学英语课程。
新生进校后，经过入学水平考试进入综英1(A、B两个能力层次)，完成4学期共16学分(综英1至4)的学习。
我校大学英语课程将课程类型分为综合英语类、听说实践类及完成大纲基本要求的后续课程类。
大学英语分层教学存在的问题及对策
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对大学英语进行分层教学的思考
关键字：《大学英语》；分层教学；高职
【中图分类号】g640
一、前言
分层教学是传统教学方法中沿用至今、极为有效的模式之一，主导者教师会根据学生学习结构、兴趣倾向、能力水平来划分层次，发挥扬长避短的作用，对学生进行层次化、多样性的教学和引导。
学生在自身兴趣的引导下也可以选择方向有所差异的班级和小组，充分发挥自身优势特点，学校会从学生的实际情况出发选择配班老师，及时调整教学方向，根据学生的优缺点进行剖析，进而采取不同的教学方法。
大学英语是提升学生听说和理解能力的重要学科，对其采取分层教学的方式无疑是极佳的，以培养学生主体意识为目标，赋予教师相应的权利和创造空间，让教与学形成有效的互动，不断提高教师教学和学生学习的效率。
二、高职院校《大学英语》分层教学存在的问题
高职院校《大学英语》分层教学还存在许多不足之处，教师和学生之间缺乏交流和互动使得教学效果不佳。
教师并没有侧重培养学生的综合素质，而书本的枯燥无味也激发不起学生的兴趣，学生感知到教学内容和专业的关联性不大，所以表现出冷漠或排斥的学习态度。
高职英语教学要把握直观性的原则，给予教师创意教学发挥的空间，而本身教师所承担的教学和科研任务就很重，导致花费在学生身上的精力不足，所以难以在教学模式改进和学生沟通工作上
大量投入。
目前高职英语教学还存在一个通病，教师不注重提高自身语言表达能力，导致学生无法快速、有效地理解，而英语本身是一种语言形式，表述不清的语言传输过程无疑是影响学生学习的重要因素。
三、对高职院校《大学英语》分层教学的思考
1.教学主体层次化。
学生作为学校开展教学活动的主体，对其采取层次化教学的前提条件是客观划分班级和小组。
为了有效地判断学生的整体英语水平，要深入了解学生的具体情况，结合基础能力、学习水平、平时成绩等因素进行综合评价，将其划分到不同层次的阶段。
一般来说学生的高考成绩和入学考试成绩是较为公正的评判标准，按照两项成绩的平均分来划分等级，八十分以上属于一等范围内，及格到优秀之间属于二等层次，不及格者纳入到三
等层次中。
除了从教师角度来划分学生层次，还需要考虑学生的定位，让学生评判自身能力和水平，以8～12人为一组，形成学生互相讨论、交流的氛围，对彼此的英语水平和学习兴趣进行总结和记录，按照a、b、c三个层次进行划分，认为自我英语水平优秀者属于a，认为英语水平一般者属于b，而对英语学习困难者属于c
层次。
针对对英语学科抱有浓烈兴趣的学生划分到a类，兴趣一般、以考试为主的学生属于b类，而对英语毫无兴趣，甚至出现排斥心理的学生属于c类。
教师会根据学生意见和自身评判标准来做出汇总，重新调整学生层次，针对学习水平优秀的学生采取大方向的教学方法，针对学习一般的学生在巩固基础的前提下进行突破教学，
而学习困难的学生则要细致化教学，以教材内容为切入点，实施跟踪指导、统筹协调的教学方法。
2.教学目标层次化。
实行教学目标层次化方案是分层教学中的重要内容，要充分考虑学生的学习成绩、专业方向以及教材难易程度、教材结构等问题，同时兼顾不同层次的学生，以教学目标为大方向，制定一系列小目标来贯彻实施。
针对英语水平优秀的学生要发展创新教学模式，指导学生在理解、运用课本知识的基础上进行创新，搜集更多深层次的英语资料和信息，让学生不断扩大自身知识面和接触范围，在巩固阅读、理解掌握的基础上提高听说能力；针对学习水平一般的学生要采取覆盖式的教学方法，以加强训练、自主学习为策略，要求学生掌握和运用最基本的知识，不断激发学生对英语学习的兴趣，在保持原有英语水平的基础上寻找新的突破点；英语学习困难的学生因为缺乏兴趣而失去信心，教师要采取鼓励、引导的措施，让学生明确英语学习的重要性，通过基础学习来理解和掌握方法，一步步扩大学习内容。
最常见的英语写作课堂，针对水平优秀的学生要制定高标准要求，不断提高写作能力，避免出现语序错误、题内不符等情况；而学习一般的学生只需按照四级要求标准来写作即可，至少能保证语意清晰、语序正确；而基础较差的学生只要掌握简单句式的运用方法即可，尽量避免严重语言错误的情况发生。
3.教学过程层次化。
教学过程层次化是考验教师教学能力和学生学习能力的重要途径，教师要洞悉学生学习特征，主要采取指导、
疏通、授课三类形式，科学安排三者比例。
针对学习优秀的学生要减少授课时间所占比例，让学生通过自主学习和探索来掌握更深层次的能力，不断提高自身听说读写能力，做到对英语知识的运用自如；学习一般的学生则要分配好授课和指导的比例，针对学生提出的重难点进行讲解和辅导，以学生所掌握的知识为散发点，不断扩大普及面，让学生了解学习方法和内容之间的联系，感知到自主性学习的重要性，并一步步加以实施；针对学习困难的学生要加大授课力度，采取趣味、分组教学模式，以简单的单词、句式为切入点，采取通俗易懂的教学方法，提醒学生课前预习和课后复习，以巩固学习和练习为主，不断强化训练，针对学生不理解的知识进行重点讲解和深入剖析。
教学过程的层次化无疑是弥补学生不足的良好途径，让学生了解自身学习缺陷，并借助小组学习和教师引导的方式来填补，同时能寻找到更为有效、快速的学习方法，做到和同学、教师之间的讨论和互动，不断总结学习方法，提高自身听说读写能力。
四、结语
针对高职英语课堂采取分层教学模式，充分考虑学习学习情况和教学目标，让接近同一水平的学生能融入到学习的环境和氛围中，通过交流沟通来发现自身不足和优势之处，采取学生之间讨论探究、教师指导监督的模式，进一步提高大学英语的实用性，让学生在学习过程中有所学、有所获。
参考文献
[1]杨宝盈.高职英语分层教学管理中的问题与对策[j].宜春学院学报，2011，33（2）
[2]彭珊珊.高职英语分层教学问题及其管理对策研究[j].湖北第二师范学院学报，2011，（3）：114-116。