语文发散思维的题
浅谈语文教学发散性思维的培养及策略
上的 ， 死因是心理 的压抑 ， 封建思想牢 固等。学生从 质疑 中产生 了对 问题 的独特 见解 ， 产生这些不 同见解 ， 是 因为他们思 考时
文学科的特点 ， 千方百计创设一个适宜 于培养 语文发散 性思 维
的氛 围 。
其思维 的方向、 角度、 质量也不同 ， 对 同一个题 目也会 有不 同的
思路 ， 同一段话题有各式的理解 。 而在语文阅读教学 当中， 对于
主题 的诠释 ， 教师更要培养学 生的发散性思维。文学 作品的主 题 常常具有多元性 ， 不 同的读者从不 同的角度 出发 ， 再加上不
单向的干扰 ， 进行 “ 质疑” 。
质疑是发散性思维的起点 。 疑是思之源 ， 思是智之本。 疑的
过程 ， 是发挥 主观能动性积极思维 的过程 ， 是发现问题 、 提出问
题并解决问题 的过程 。质疑可使学生的学习变得积极主动 ， 激 发其探索新知的欲 望。课堂教学过程中 ， 教 师要时刻注意激发
教学方法尤为重要 。让学生丢掉过去的思考“ 习惯 ” ， 摆脱 思维
教学有法 ， 但无定法 ， 贵在得法嘲 。用此可形容教学方 式方 法 的多形态性和适用性 ， 但在具体 的作业评价实际操作中更要 注意找到适合现代学 生心理 的评价方式 ， 因为整齐划一的答案
只能扼杀学生 的发散性思维 。
培养 学生发散性思维的策略。
关键词 ： 语文 ； 发散性思维； 多 向 思维 ； 质疑 ； 评 价 形 式
中图分类号： Ｇ ４ ２ １
文献标识码 ： Ｂ
2024年高三语文写作练【“问题又来了”的思考】材料作文题解及例文点评
2024年高三语文写作练【“问题又来了”的思考】材料作文题解及例文点评【作文题】阅读下面的材料，根据要求写作。
（60分）读书需要在不断的“那么问题又来了”的追问中，将思考推向深刻。
马克思曾深刻指出：“主要的困难不是答案，而是问题。
”恩格斯也曾这样评价马克思：“在前人认为已有答案的地方，他却认为只是问题所在。
”读书如此，个人成长、社会发展、文化传承、科技创新等，也会面临“问题又来了”的思考追问。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【题解】作文材料共4句话，可划分为三个层次。
层次一为第1句，交代写作议题的出处，摘取现代文阅读I材料一的文末一句，“读书需要在不断的‘那么问题又来了’的追问中，将思考推向深刻”，强调读书不能停留、满足于“简单的结论”，而应在不断地“问题又来了”的追问中，把阅读思考往深刻处推进。
层次二为第2、3句。
第2句话引用马克思的话语，“主要的困难不是答案，而是问题”，从理论上强调发现问题是重要的，同时也是困难的。
从马克思的话语中，也可以进而推断，我们大都满足于答案的获取，而缺乏在现有答案基础上追问的意识与行动，这制约了我们对人、对事乃至世界万象的深刻认识。
第3句话通过恩格斯的评价，既印证了马克思在“问题”认知上的非凡眼光，同时也再次强调答案的获取并非是思考的终结，而是另一个思考的开始。
层次二在层次一提出“问题又来了”这一核心议题的基础上，为写作提供了思考的路径与审题立意的指引。
一是出现了与“问题”相关联的“答案”，把“问题又来了”的思考置于“答案（已有答案）”的基础上纵向延伸，实现由“已知的已知”到“未知的未知”的飞跃。
二是层次二对“问题”和“答案”之间逻辑关系的表述支撑了“问题又来了”，尤其是“又”的理解。
层次三为第4句。
第4句话提示考生，“问题又来了”的思考追问所适用的范围不囿于读书，帮助考生发散思维，启发联想，在个人成长、社会发展、文化传承、科技创新等更广阔领域进行深入思考。
人教版九年级语文上册第19课《谈创造性思维》课后作业_【补充习题】
第五单元探索求知之路19*.谈创造性思维1.给下面加点的字注音。
创．意（）压榨．（）汲．取（）根深蒂．固（）孜．孜不倦（）锲．而不舍（）2.根据拼音，写出汉字。
tàn求（）渊bó（）不言而yù（）持之以héng（）3.解释下列词语或根据解释写出词语。
（1）汲取：（2）根深蒂固：（3）孜孜不倦：（4）锲而不舍：（5）：（学识）深而且广。
（6）：实行起来很有效果。
多指已经实施过的方法或措施。
（7）：不用说就可以明白。
喻，明白。
4.文学常识填空。
本文的作者是，国人，当代、学者、。
代表作品有《在屁股上踢一脚》《当头棒喝》等。
5.预习课文，思考并回答以下问题。
（1）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用什么论证方法来阐明这一事理的？请举例简析。
（2）课文说：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
”为什么这样说?参考答案1.chuàng zhà jí dì zī qiè2.探博喻恒3.（1）吸取。
（2）比喻基础稳固，不容易动摇。
（3）勤奋努力，不知疲倦。
孜孜，勤勉、不懈怠。
（4）雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻做事情能坚持到底，不半途而废。
也形容有恒心，有毅力。
（5）渊博（6）行之有效（7）不言而喻4.罗迦·费·因格美实业家创造学家5.（1）因为世间万物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的；只有认识到正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
作者运用了正反对比的论证方法来阐述这一道理。
先从反面来说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。
再从正面来说，“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。
正反对比，使说理全面而透彻，增强了文章的说服力。
高考语文满分作文范例及解析--打破思维定势
阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
一个农民曾经向一位教授这样问道：“先生，一个聋哑人曾到五金商店去买钉子。
他先把左手中的两个手指放在柜台上，然后用右手做钉锤的样子。
服务员拿出一把锤，他摇了摇头，并用右手指了指放在柜台上的两个手指。
服务员拿给他钉子，他点了点头。
这时候，恰巧有个盲人近来。
先生，请你想象一下，他将如何买到一把剪子？”“噢，很简单，只要伸出两个指头，模仿剪子剪布的模样就可以了。
”教授从容地回答。
其实，盲人是会说话的。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭。
【试题来源】黑龙江省哈尔滨市哈尔滨师范大学附属中学2018-2019学年高二下学期开学考试语文试题【答案解析】打破思维定势现实生活中，一张有一黑点的白纸展现在我们面前，引起我们注意的往往是黑点而不是白纸，这或许是我们的本能使然，也或许是习惯作崇。
但不管是本能还是习惯，最终反映出的是一种长期以来形成的思维定势。
这种思维定势使我们观察事物，只注意最耀眼的局势而忽视整体；使我们处理问题，只顾局部不看全局，这就犹如管中窥豹，只见一斑；又如林中观景，只见树木不见森林。
人的思维定势通常来源于他的生活经验和习惯，而人类就是有这样的缺点，凭借经验处理问题。
一位富翁的公司在一夕间破了产，也欠下了百万巨债；他为了还清债务，用仅剩的钱批发了一些零食并开了一间店，他认为只要用以前治理公司的办法来经营小店，顾客就会络绎不绝。
于是他又去批发了一大堆零食回来，他兴奋的想着：自己一定会赚到钱的！哪知几天过去了，由于各种因素，买零食的人越来越少，最后门庭冷落，而店里的零食也因难以保存而变质，发霉。
有经验固然是好事，但固于经验，就容易画地为牢；而习惯可以使人们不假思索跟着感觉走，但却更容易使人循规蹈矩，固步自封。
一个聪明的人，成功的人恰恰敢于打破思维定势，与众不同，独树一帜，在大家看到了黑点的时候，看到了白纸。
语文课外发散阅读与写作思维的积累问题
导学生的思维 向集 中思维转化 ， 向纵深 发 弃 之不用 ， 而到他 处去 搜集 素材 ， 这是 很 学生的思维水平 ， 这 对培 养高素质 的跨世 展 ， 从 而使学生 的思维具有深 刻性 。 大 的浪费。课 外发 散阅读 不是 为开启 尘 纪人才是有重要意义的。 （ ３ ） 教 师给 出一个论 点 ， 要求 学生 调 封记忆 、 激活 写作 思维 的好路径 ， 长期 坚
心 为有 心 。学 生 兴趣 可 以从三 个 方面 激发 。 １ ．多 写 一 些 日记 型 的 随 笔 。 写随 笔
中的写作点 ， 逐步弓 Ｊ 导他 们学 会写作 。
三、 培 养创 造性 思维 。 优 化 写 作 过 程
激励性语言鼓舞 人心 ， 催 人奋进 。在 评 改作 文过程 中具有 长处 的 习作 ， 我通 常
五、 巧 用 评 语
在学校里 ， 一件偶 发的事 、 一堂精彩的课 、 进行 ， 也可以建立每天 回家和 家长谈话 的
一
、
激发兴趣 。 激活写作热情
兴 趣 是最 好 的 老 师 ， 有 了兴 趣 ， 学 生就 次 生动的小试 验等等 都可 以拿 来作 为写
老师要引导学生去发现生活 有 了学习的热情 ， 就会变被动为主动 ， 化随 作训练题材 。
助澜的作用。
学 生 良好 的思维 品质是培 养和 发展 学生思维能 力的主要途径。 在议论文 写作 教学 中， 如 能充分利 用写作训ｌ 练对学生进 行思维品质训ｌ 练， 那 么将大大有利于提高
（ ２ ） 提供 若干论 点 与论 据 ， 让 学生从 来 又常苦于 无事 可 写 ， 无话可说 ， 为什 么 中选择最佳论点与论据搭配。 这样训练更 呢， ７ 究其原 因， 关键是深 埋于心 的素材 不 深入 ， 不仅 锻炼学 生多 角度思维 ， 而且 引 能 勾沉 ，于 是他们 大 多对此丰厚 的矿 藏
发散训练中拓展思维 搞好语文教学工作
发散训练中拓展思维搞好语文教学工作教学中，教师可结合课文的思想内容，精心设计一些发散思维的训练题，在训练语言文字的同时发展学生的创造性思维。
1.句子的练习“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。
在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。
它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。
在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
（1）积累用词准确、贴切，表达细致生动的句子。
如《葡萄沟》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
”可让学生用“什么怎么样”的句式概括地说出“葡萄挂在绿叶底下。
”然后与原句进行比较，从而体会到作者用词的准确性。
（2）朗读运用比喻、排比、反问等修辞方法的句子。
如《桂林山水》中描绘“山”的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
”这些句子描写生动形象，感情强烈，要引导学生有感情地朗读，再现作者描述的意境。
对课文中的一些句子，如比喻句、反问句等，可以让学生改成普通说法，从中体会作者遣词造句的方法。
（3）确定适宜训练的句子进行模仿要求学生掌握某种句式，首先要给学生一个范例，即根据学生的年龄特点和实际语文水平，在课文中确定适宜训练的句子，从句式入手去理解句意，把对句式的认识和对句意的理解有机结合起来。
例如：“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记？”学习时先要求学生读句子，想一想，这个句子是什么意思？再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记。
”进行比较，想想，意思相同吗？语气相同吗？表达形式有什么不同，这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用。
在初中语文教学中培养学生的发散思维
浅谈在初中语文教学中培养学生的发散思维摘要：思维是人脑对客观现实的本质和事物内在规律自觉的、间接的、概括的反映，是心理活动的一种高级形式。
一般认为，思维力是智力的核心。
教学中要落实素质教育，全面发展学生的素质，其中之一就是发展他们的思维能力。
思维的种类很多，结合语文教学法的特点，语文教师要重点培养学生的想象思维能力和创造性思维能力。
关键词：初中语文；发散思维；设计方案中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0015-01随着新课标的颁布和推进，语文教学教法发生了根本性的转变，各地老师纷纷拿起教改这面旗帜，在自己的教学中不断探索，我就结合自己的教学实践，浅谈一下在语文教学中学生发散思维的培养。
发散思维是表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同方向去思考，然后多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。
它具有独特性，多向性。
培养学生发散思维可以拓宽他们的思维能力领域，开阔眼界，使他们在发现问题、分析问题、解决问题时，更具求异性和多向性，为以后走上工作岗位，适应这个高度信息化、知识化、创新化的时代，形成良好的思维品质，打下坚实的基础。
一、鼓励质疑，培养学生发散思维的独特性学贵有疑。
“疑”是一切发现和创新的基础，要使学生在发现问题、解决问题时，具有首创性、独特性。
那么就要敢于怀疑一切对司空见惯质疑，对“完美”质疑，对教材质疑。
对教师质疑……，常备质疑的精神，是发散思维的必备品质。
因此，教师要鼓励学生质疑。
首先，激发学生质疑的积极性。
要使学生能够大胆质疑，教师首先要转变观念，端正思想，不要怕学生质疑，挤占课堂教学时间，打乱教学计划，或提出的问题答不上，尴尬。
其次要营造宽松和谐的课堂气氛，提供质疑的平台，要多鼓励、多肯定学生质疑，哪怕是错的，偏激的，也不应全盘否定，要先肯定他的质疑精神可佳，再指出质疑的不对之处。
其次，教给学生质疑的方法。
在培养学生质疑习惯时，要教给学生方法，应避免学生脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。
初中语文教学中发散性思维的培养
初中语文教学中发散性思维的培养摘要：素质教育的根本目的在于培养创造型的人才。
一个创造型的人才必须善于多向思维，所以我们要重视学生发散性思维的培养。
语文教学应从流畅性、变通性、独特性三方面入手培养学生的发散性思维。
语文教师可以采取巧设问题情境，利用多种形式激发学生思考，改变传统的作文教学和批改方法等多种形式训练学生的发散性思维。
关键词：中学语文；训练方式；发散性思维；流畅性中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0064-02培养学生的发散性思维，应从培养其流畅性、变通性和独特性入手。
而要培养这三种特征，很重要的一条是给学生提供发散思维的机会，安排一些能够刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生多面向、多角度认识事物，解决问题的习惯。
下面就自己多年的教学体会，谈谈如何在语文教学中培养学生的发散性思维。
1.巧设问题情境，鼓励多角度思考要培养学生的发散性思维，教师首先要利用好课堂这个主阵地。
要彻底改变传统的教学思想和教学方法，不能置学生于被动地位，”独霸”讲台。
要始终摆正学生的主体位置，引导学生自主学习，创造性学习。
要具有创新意识，更新教育观念，充分利用和激发学生的好奇心、求知欲，设法给学生提供积极思考，探索求异的机会，使教学过程成为学生主动探索的过程。
教学过程中教师要适当多采用提问法、谈话法、讨论法等有利于发展学生智能，训练表达能力，扩展多向思维的教学方法。
如在教《故乡》时，教师就可以让学生讨论：杨二嫂是好人，还是坏人？是中间人物，还是多余的人？提出多种设想，供学生研究探讨。
教师在教学过程中向学生提出的问题要难易适度。
太难的问题会使学生屡遭失败，降低求知的欲望，使学生不敢拓宽思路，不知从何处入手思考；太容易的问题则不能激发学生积极思考的兴趣，达不到培养发散性思维的目的。
因此，教师要在认真研究教材的基础上，设计课堂问题。
问题设计的巧妙，就会调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的求知欲望，有利于培养学生从多方位思考问题，训练他们的发散性思维。
高中语文教学与发散思维学文言
高中语文教学与发散思维学文言摘要：受文言文本语言形式、思想意识的时空所限及学生文言知识基础薄弱的制约，文言文教学易走入照本宣科、机械刻板、事倍功半的困境。
倘若能围绕文本特征，立足学情实际，由此及彼、由点到面地进行发散教学，有机整合文本资源，调动学生已有知识储备及生活体验参与阅读，必能充分激发学生的阅读兴趣，收到闻一知百、融会贯通的效果。
关键词：高中语文教学文言文教学发散思维文言文有浓厚的传统文化底蕴，传承深广的中华民族精神。
高中语文新课程标准要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”，“精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品”，“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。
由于文言文年代久远和在现代生活中极少应用，学生阅读起来倍觉陌生，形同嚼蜡。
我们教学时必须充分激发学生阅读的兴趣，授之以渔，绝不能单一地为讲文言文而讲文言文，否则，学生就会兴味索然。
教学中要注重发散学生思维，按照课程标准要求“注重在阅读实践中举一反三”，将文中某一知识点所涉及的相关知识加以拓展或引导学生对所学过的有关知识加以回顾、串联，以期激活阅读需求，充分调动学生已有知识储备及生活体验参与阅读。
一、标题发散标题是文章的眉目。
无论是何种形式，都要以全部或不同的侧面体现作者的写作意图、文章的主旨。
许多文言文标题都直接交代了文章所要叙写的内容——或记人、或叙事、或咏物。
教学时可以对标题涉及的内容加以拓展，也可以根据标题所体现出的文章体裁引导学生回顾已学过的相同体裁的文言作品，从而引导学生更好地解读标题本身。
教师可以安排学生课前或课后收集与文章题目相关的人、事、物等方面的资料，课堂上利用合适的时机让学生讲一讲。
学生会兴致勃勃地收集名胜图片、名人轶事、相关诗文、写作背景等诸多资料。
高考发散思维训练题作文5篇
高考发散思维训练题作文5篇在日常的学习、工作、生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
为了让您在写作文时更加简单方便，以下是我整理的高考发散思维训练题作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高考发散思维训练题作文12021浙_高考语文考试结束，那年的作文题为：门与路永远相连，门是路的终点，也是路的起点，它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界。
大学的门，一边连接已知，一边通向未知，学习、探索、创造，是它的通行_;大学的路，从过去到未来，无数脚印在此交集，有的很浅，有的很深。
综合上述材料，结合你的所思所感，写一篇不少于800字的作文。
浙_在线第一时间邀请杭州市教研员、语文高级教师、浙_省作协会员沈仁红为2021浙_高考作文题做点评。
沈仁红认为，2021浙_高考作文题，与其他某些省份的题目相比，在想象空间上明显更存在优势，发散式思维可大显身手。
沈仁红曾在杭州十五中任教，曾获教坛新秀、十佳青年教师、全国德育研讨会主讲人、浙_省首届感动杭城十佳教师等荣誉。
作文教学课堂实录《让作文的眼睛亮起来》获全国中语会语文课堂教学评比一等奖。
作文教学中师生信息的有效对接等多项教学科研成果获全国一等奖。
以下为沈仁红老师的快评：一、情绪的释放与理智的解析要兼而有之回看前几年的浙_高考题，行走在消逝中、触摸都市或感受乡村、我的时间等等，考题立意多在寻求回归与寻找纯真的世界徘徊，而今年的高考题：门是路的终点，也是路的起点，它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界。
大学的门，一边连接已知，一边通向未知明显其思辨_又有所凸显与回归。
情绪的释放与理智的解析要兼而有之并且更偏重于缜密的解析。
二、路，让我们认清明天的去向;门，让我们不忘昨日的来处。
题目中门与路永远相连的说法也许过于绝对，难道路的前方就不可能是丛林、悬崖或者大海?确切地只能说：来时的路，永远与门相连，从这个角度而言，可以概括出路，它让我们认清明天的去向;而门，让我们不忘昨日的来处。
专升本考试：2021专升本《大学语文》真题及答案(3)
专升本考试：2021专升本《大学语文》真题及答案(3)1、创新的特征不正确的是（）。
（单选题）A. 高风险性B. 自主性C. 价值性D. 低回报率试题答案：D2、从资源来看，经济可以分为（）（多选题）A. 劳力经济B. 资源经济C. 贸易经济D. 智力经济试题答案：A,B,D3、先秦诸子散文中，最富有浪漫色彩的是（）（单选题）A. 《论语》B. 《孟子》C. 《庄子》D. 《墨子》试题答案：C4、我国第一部纪传体通史是（）（单选题）A. 《论语》B. 《战国策》C. 《史记》D. 《汉书》试题答案：C5、在激烈的国际竞争中，缺乏（）不仅会使我国经济和国家安全发展受到严重威胁，还会影响国家竞争力的提升，使我国在国际产业分工中处于不利地位。
（多选题）A. 自主知识产权B. 核心技术C. 创新能力D. 政治地位试题答案：A,B,C6、下列诗句中，表现了由“己之思彼”转写“彼之思己”的是（）（单选题）A. 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流B. 雁过也，正伤心，却是旧时相识C. 想佳人、妆楼隅忘，误几回、天际识归舟D. 起舞弄清影，何似在人间试题答案：C7、直觉思维虽然具有（）的特点，但在本质上却是一种理性的认识形式。
（单选题）A. 非程序性B. 程序性C. 逻辑性D. 非逻辑性试题答案：D8、党的十六届五中全会指出，要建立以（）的技术创新体系，形成自主创新的基本体制框架。
（多选题）A. 企业为主体B. 市场为导向C. 创新为目的D. 产学研相结合试题答案：A,B,D9、中央提出，“十一五”期间，必须把（）作为关系全局的重大任务（多选题）A. 经济结构调整B. 经济增长方式的转变C. 生产关系调整D. 生产力提升方式的转变试题答案：A,B10、下列各句中，带横线字解释错误的是（）（单选题）A. 出不入兮往不反，平原忽兮路超远。
忽：忽然B. 使君谢罗敷：宁可共载不?谢：问C. 明明如月，何时可掇?掇：拾取D. 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
发散思维在语文学科中的运用
发散思维在语文学科中的运用关键词：发散思维；阅读；作文在中职学校的高考复习中，很多学生做了大量的题，但由于思维定式的关系，往往在思考问题时只从一个角度着眼，在浩如烟海的习题中，很容易就迷失了方向。
传统的思维模式在不自觉中促使学生凭借自己的经验和记忆来解决问题，结果造成许多不必要的失误。
这些现象不仅暴露出学生知识面的狭窄，更体现出他们发散思维的欠缺。
多年来，语文教学习惯于对学生进行定向思维的训练，教师一味地把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只是一个忠实的听众，满足于被动接受，失去了应有的阅读主体的地位。
最终学生安于现状、懒于思考，若是碰到稍有思想深度的问题就一筹莫展。
因此，语文教师不仅要培养学生运用语言文字的能力，而且要培养学生独辟蹊径、灵活思考问题的良好思维习惯，从而为创造力的形成奠定基础。
这里着重谈谈发散性思维的培养。
一、什么是发散思维发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。
发散思维是一种创造性思维，它对于培养学生综合分析能力和思维能力有着重要的意义。
语文作为一门特殊的工具性基础学科，它的知识系统很开放，教师唯有引导学生摆脱单向思维的狭隘，从不同角度看待问题，才能把握住实质，取得有创见的成果。
二、培养学生的发散思维及在语文学科中的运用1.要培养学生发散思维，必须打破思维定式，鼓励多向思维学习知识要不唯书、不唯上、不迷信、不轻信他人。
应倡导学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励他们善于争辩。
发散思维活动就是要让学生在思考问题时可以多方位、多角度地思考，并且解决问题。
如《雷雨》一课中关于周朴园的人物形象，一般都认为他对侍萍是虚伪、自私、冷酷的，但从培养学生发散思维方法上可引导学生从多方面分析这一人物。
北京八中2024届高三高三语文练习题含答案解析
北京八中2024届高三高三语文练习题一、本大题共5小题，共18分。
1. 阅读下面的材料，完成各题。
材料一人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。
创新思维与聚合思维、发散思维密切相关。
聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系；发散思维以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考。
简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后，再寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案。
聚合思维强调对已有信息的理解和运用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假设。
门捷列夫对元素周期律的总结，天文学家对海王星与冥王星的发现等，都是聚合思维带来创新与发明的佐证。
而牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力的研究，凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想等，则说明了发散思维在自然科学的创造活动中大有可为。
可以说，没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机。
可惜的是，在不少国家的教育制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关注和培养，聚合思维和发散思维的发展轨迹大体形成右图所示双曲线。
儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力。
学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成学生发散思维被干扰抑制。
(取材于岳晓旅龚放的相关文章)材料二对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一些人则着重关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。
一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活性，有助于创造力提升；消极情绪则不利于创造性表现。
此外，研究表明，情绪的激活水平与创造力也有密切关系。
这种关系表现出倒U型特点：从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表现；极端高的激活水平使得思维无序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思维的基本阈限。
浅谈语文教学中发散思维训练的＂控制＂
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语文发散思维的题
以下是为大家准备的语文发散思维的题，仅供参考! 语文发散思维的题题目：星星是什么要求：说出八个句子六十分，十六个句子一百分星星是什么?如果你说星星是宇宙的恒星，星星是晚上在天空会眨眼的白点，你要知道这些答案有一个共同的特点，那就是都着重在科学客观的描述，是很逻辑理性的。
但是创意不是这样，要突破呆板、要有赤子之心，浪漫一点!你看星星像不像妈妈的眼泪?星星是不是上帝的头皮屑?星星能不能成为天上的路灯?用一颗真的心去看待，结果就不一样了。
题目：如果每个人都拥有一部汽车的话，会造成什么结果?要求：说出六种六十分，题目：看到螃蟹，你会联想到什么?要求：时空不限，越广泛越好，举出八种说法六十分，十四种说法一百分你第一个印象是不是海边?如果是，那倒无所谓，人之常情嘛!但要特别注意一点，题目并没有限制你非往海边周的事物想不可，你也可以往下一站，也就是抓到螃蟹后的下一站，市场呀!甚至再到下一站——厨房，饭桌也可以，不知道星星里有没有蟹星，否则你又有空间可发挥了。
尽量跳离既定的环境，让你的思虑自由跳动，那种感觉是很舒服的。
题目：有人形容白云像层层的浪花，你认为还有比这个更好的形容词么?要求：举出四个形容词六十分，八个一百分。
要形容一件事物，总得先彻底了解事物，白云可呈现哪些形态?这
些形状各是像什么动植物?白云的本质是什么?有哪些物体与白云的质地类似?看到白云有什么感觉?和哪些事物有相似的感觉?看了上列的问题，脑中是不是掠过一些隐晦不明的答案?赶紧抓住这些感觉，把它写在纸上，再继续思索。
题目：如果时间停摆一年要求：说出八种情况六十分，十六种一百分光阴似箭，岁月如梭，是一句老掉牙的话，但是如果光阴静如水，一切生长状态都保持原状，年轻人当然很喜欢保持青春，或许年长者更希望时光能倒流呢!如果时间停止了一年不动，你的朋友及周围环境有什么变化?哪些新行业会应运而生?试以不同观点，立场去解释。
因此，教师和幼儿之间必须建立一种亲密、平等、和谐的关系，淡化教师的权威意识。
老师一个温柔的眼神，笑咪咪的神态，和蔼可亲的话语，都能拉近教师与幼儿之间的距离，促进这种关系的建立，一旦这种关系的建立，幼儿就会展开想象的翅膀，课堂气氛就会显的生动活泼，幼儿就会变被动学习为主动学习。
同时，尊重幼儿不平凡的发问。
鼓励幼儿在解决现实问题中有独特的设想和新颖的方法。
我国宋代朱熹说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。
尊重和了解儿童不平凡的提问，保护儿童好奇心是非常重要的。
儿时的好奇心会促使其产生对未知世界探索的兴趣，从而成为发明创造的向导。
日本创造教育研究专家们认为，要培养幼儿发散性思维的能力，最重要的是应及早训练幼儿学会从各个角度去看问题，丰富感性经验。
二、求异学习。
要求教师对教育活动进行动态的分析，充分运用运动变式，引导幼儿回答同一问题，同一事物从多种角度，用不同的方法进行全方位的思考和揭示，克服幼儿惯于一个维度思考问题的心理定势，形成勇于求异，乐于求异。
1、在课堂中老师提的问题要具有启发性，作为老师要善于引导，而不要提些选择性的问题。
诸如“这是什么、“是不是、“对不对。
在进行音乐活动《在农场里》时，我首先提出猪是怎么叫的，幼儿回答：噜、噜叫的，那么猪除了会叫噜、噜这个节奏以外，它还会叫出哪些节奏呢?幼儿又想出了噜噜噜噜等节奏，。
这是我又反过来问：除了猪会叫出这些节奏以外，还有哪些小动物会叫出这些节奏呢?幼儿说小羊、小猫、小狗等，幼儿的发散性思维一下子就活跃了起来。
同时，教师要善于引导，寻求一个幼儿感兴趣的点。
例如在《他们都有哪些用途》这个活动中，引导幼儿讨论“小朋友们喝了饮料以后，把果奶瓶放在哪儿呢? 一天，几个果奶瓶被它的主人扔掉后，碰到了一次性纸杯和一次性筷子，他们会去干什么呢?他们在一起快乐的玩着玩着，被一群小动物捡了去，小动物们会把他们怎
样呢?想一想这些动物会怎样。
如果是小朋友，你会把这些废旧物品怎样?(个别幼儿说)。
小山羊看见了果奶瓶，心想，我把果奶瓶放在两个角上当摇铃多好啊;小熊看见了果奶瓶，心想，我们把果奶瓶当足球多好;两只小兔正要去买羽毛球，心想，我把纸杯当羽毛球不就行了;而两只小老鼠看见一次性筷子，赶忙抢过来，把它做成了扁担。
小青蛙和小乌龟会把这些废旧物品当什么呢?还会有什么好的故事发生呢?(引导幼儿自由想象)。
这些小动物都把这些旧物品当作并制作自己的玩具，小朋友们一定也能制作自己的玩具，鼓励幼儿在自由活动和自主探索中自制玩具。
充分展开想象，发展他们的想象力和创新思维能力。
例如，在进行人物画时，我不只是满足于幼儿画出人物的外貌形象，而是启发他们画出人物动态以及与之发生联系的有关情境和其它人的关系。
这样，孩子们的画面就显得越来越丰富。
我常问幼儿画中还可以添画些什么?由于教师的启发，构成不同层次的发散点，促使幼儿思维向多方发散，每张画面都表现了一定的独创性。
这样，既培养了幼儿绘画学习的兴趣，又创造出题材各异，内容丰富的画面。
2、经常开展智力游戏，也是培养幼儿发散性思维的良好途径。
智力游戏集自由性、趣味性、启发性和创造性于一体，传统教学常认为智力游戏中只有注重培养幼儿的智力因素，而实际中，我们则发现当幼儿对智力游戏产生浓厚兴趣时，幼儿参与游戏的主题意识增强，积极性提高，幼儿的发散性思维就相当的活跃。
所以，我们就经常开展类似的智力游戏。
例如：例举一个事物的用途，电能干什么?幼儿很快能说出：有了电可以看电视、吹电吹风、吹电风扇。
另外还有幼儿想到了有了电还能做电警棍，用来对付坏人等等，这些都反映了思维发展的变通性和独特性。
(1)一物多形的扩散。
可以让幼儿观察水装在圆形杯子里和方形杯子里形状有什么不同，想想冰块放到热水里会发生什么状况?把手放到冒着热气的杯子上会有什么结果，为什么拿下来后手上有小水珠?(2)一形多物的扩散。
请幼儿尽可能地说出同一形状的物品，如圆形的东西有哪些，正方形的东西有哪些等。
这种练习可以结合家里的器具和摆设进行，你可以先教宝宝认识一些简单的形状，比如圆形、三角形等，然后让宝宝看看家里哪些东西是圆形的，哪些是三角形的。
推荐游戏：这个像什么?准备1支画笔和1块画板，在画板上任意画一些图形，让幼儿说说每个图形像什么东西。
比如画一个椭圆形，宝宝或许说不出来这是一个椭圆形，但可以
和具体的物品联系起来，比如：鸡蛋、梨、芒果……你也可以先让孩子信手涂鸦，然后由你根据孩子“画的基本图形进行加工，添改成为一个比较明显的图案，比如小兔、小鸭、帆船等。
这样不仅能让孩子有成就感，更重要的是，通过这种画画游戏，可以锻炼他们的发散性思维。
(3)一因多果的扩散。
带幼儿玩“如果……将会……的游戏。
比如你可以让宝宝想想：“如果世界上的花都是红色的，将会怎样?“如果你会飞，将会干什么?“如果大家都穿一样的衣服，将会发生什么事情?。
比如“小鱼在水里游，还有谁也在水里游?“小鸟在天上飞，还有谁在天上飞?(4)一物多变的扩散。
让幼儿把东西变换一下，他们会更喜欢去思考，如什么东西小点更好看、什么东西跑快点更有意思、什么东西大些能使人感到愉快等。
也可以利用橡皮泥的可塑性和幼儿动手做各种各样的小东西。
因为橡皮泥的还原性，老师尽可以放手让幼儿自由地发挥、大胆地创造。
必要时给他们提供一些如牙签、羽毛、铅笔等辅助性材料，让孩子自己动脑筋：圆圆的泥块四周插上牙签就是太阳，插上羽毛就是小鸡。
幼儿在获得成功的同时，会更积极地去创造，从而培养他的发散
性思维。
(5)一题多法的扩散。
启发幼儿对一个问题做多种回答，锻炼他的发散性思维：比如：让幼儿回答：“手帕有什么用?“迷路以后怎么办?“筷子的用途有哪些?“水可以用来做什么? 设计一些具有多种解决方法的生活趣题，让孩子思考。
如请他们10秒钟内想出10种以上使热汤很快变冷的方法;设想如果在商店里走丢了，有多少种回家的办法等。
三、创设鼓励支持性的环境。
幼儿大都喜欢听“好话，在成长过程中离不开成人的鼓励，教师对幼儿有创新意义的行为应及时给予强化，经常地、及时地给予鼓励和支持，更有益于幼儿发散性思维的培养。
总之，培养幼儿发散性思维，是幼儿创造力发展中一个不容忽视的重要环节。
我们广大青年教师必须认清培养幼儿发散性思维的重大意义，不断探索研究其新方法，为幼儿创造力的发展奠定坚实基础。
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