高等教育质量保障体系建设的理论基础

高等教育质量保障体系建设的

理论基础

a陈玉琨

a华东师范大学公共管

理学院

a2006.10.18

一、引言：现代高等教育的发

展与质量多元化

（一）当代教育发展的趋势

a管理重心：从外控管理走向自主管理；a价值取向：从一元走向多元；

a社会要求：从数量走向质量；

a学校发展：从知识应用走向以问题解决为本的学习；

a学校行政：从物的管理走向文化管理。

（二）高等教育质量的多元

化

高等教育发展多元化

a高校的多元化（不能没有精英型高校，也不能只有精英型的高校）；

a培养目标的多元化（不能不讲社会需要，也不能只讲社会需要。高等教育必须遵循自身发展的规律）；

a质量标准的多元化（不能不讲学术标准，也不能只讲学术标准）。

二、现代学校制度与学校

发展

现代学校制度

`现代学校是依法办学、自主发展、自我约束、社会监督的学校。

`自主发展的核心是学校的自主定位、自我激励、自我资源调配。学校的自主发展包括学生的自主发展与教师的自主发展。

`自我约束需要建立预警机制、沟通与反馈机制、自我约束机制与民主决策机制。

`社会监督：舆论监督、检查评估、财务与质量审计等。

（一）学校的自主发展

基本理念

`“最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。教育对可持续发展的贡献与教育的可持续发展（绿色校园与绿色教育）；

`评估要重视促进学校有形资源的扩展，更要重视学校无形资产的增加；

`评估要促进学校资源的优化，更要重视促进学校文化的引领；

`教育的发展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界、有思路才有出路、有作为才有地位、有实力才有魅力）。

（二）学生的自主发展

`学生自主发展的目标是：让学生各得其所，各展其长地发展；

`学生自主发展的措施是：给每个学生以发展的自主权。不同的个体有不同的需要，满足一切学生的需要就要满足每个学生的需要，满足每个学生不同的需要。让每个学生都取得成功是学校的基本职责。

（三）教师的自主发展

a教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创造；

a教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生；a作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教师人生价值的实现。

a学校是教师实现人生价值的场所，是他们展现才能的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。

(四)结论

a不能自主发展的学生是失败的学生；

a不能自主发展的教师是平庸的教师；

a不能自主发展的学校是落后的学校。

三、现代高等教育评估的特

点

现代高校评估的特点

a评估目的的多元化（鉴定性与发展性）；a评估标准的多样化（质量是对卓越的追求、是预设标准的达成、是客户需要的满足）；

a评估机构的分权化（评估与对评估的审计）；

a手段的网络化与数字化。

四、本科教学评估的要点

（一）发展目标诊断

历届毕业生流向分析

在对数据进行统计的基础，在不同学年间要特别注意最大值跨类别的变动，即如果不同届的毕业生，其最大的比例数值出现跨类别的迁移，就要作出报告。

办学目标社会认可分析

（二）学校发展潜力

`专业设置与资源利用；

`学科发展；

专业设置与资源利用

a明星型：市场需求大；专业力量强。a维持型：市场需求小；专业力量强。a扶植型：市场需求大；专业力量弱。a放弃型：市场需求小；专业力量弱。

学科建设

学科的概念：

a相对独立的研究领域；相对完善的理论体系。

a任何一门学科都是由概念构成的理论体系。

（1）学科发展规划（决策）

a学科相对优势的比较分析与制高点的抢

占（学科发展优先发展顺序）；

a学科新生长点的确定与学科的改造；

a学科之间的结合点与新学科的开拓。

（2）学科队伍的建设

a学科带头人与学术梯队（因事设岗与因人设庙）；

a学派（长期的学术积累、独特的治学风格、稳定的学术观点）；

a外智的引进与借用；

a团队与个人（鼓励团队成员的合作，允许游兵散勇的存在）。

（3）学术氛围的营造

（4）科研项目的争取与

学术成果的积累

（5）学科发展条件的改善

（二）学校发展潜力

`专业设置与资源利用；

`学科发展；

`教师队伍；

`校园文化；

`学校争取社会支持的能力；

`课程与培养模式；

`办学条件。

学校争取社会支持的能力与社会对学校的支持

校园文化氛围

a校园的精神文化（校园精神，校风）a校园的物质文化（净化、美化与文明化）。

学校办学条件

a原则：高效实用;

a社会可资利用的资源分析。

高等学校课程改革的趋势

a时代性（前沿性）；

a实践性（注重实践性教学环节）；

a探索性（自主、自助式的课程、注重学生创新能力提高的研究性课程）；

a综合性；

a人文性（一流教师教人，二流教师教书）；

a个别性。

课程改革的策略

a专业课程从微型课程抓起；

a以课程超市作为课程管理的方式；

a自主（自助）式的活动课程；

a注重学生创新能力提高的研究性课程。