小学数学应用题教学

小学数学应用题教学初探

摘要：应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，在小学数学课程体系中，应用题占相当大的比重，关注学生数学应用题解决的研究尤为重要. 文章基于此主要探讨了小学数学应用题的教学策略.

关键词：小学数学教学改革应用题教学

在小学数学教学中，应用题一直是一个非常重要的内容，也是非常难教而且也是让学生感到头疼的内容. 近些年，对小学数学应用题教学的研究越来越多，解题策略也很多，但都侧重方法与技巧. 通过解答应用题，可加深学生对数学基础知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表述能力，使学生逐步形成运用数学的意识. 以下主要介绍小学数学应用题的教学策略。

一、让应用题联系现实生活

传统的应用题教学往往将学生的学习和现实生活隔离，新课标提出要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生在生动具体的情境中学习数学. 创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，但不能只图表面热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展.情境创设应该为学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤. 例如，在教学小学数学“比例应用题”时，有一位老师是这样设计的：她端着两杯冒着热气的牛奶去上课，这

两杯牛奶是用奶粉沏的，并把这两杯牛奶分给两名学生喝，两名学生直摇头，一个说太浓，一个说太淡. 老师问：“哪里出了问题？”有的学生回答：“没有按比例泡. ”老师又问：“按怎样的比例泡好呢？”学生们纷纷发言，有的说按1∶2，有的说按1∶4，有的说按1∶10，这时老师拿出一桶奶粉，立刻就有学生提出：“看说明书，按1∶8 的比例配制. ”很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶. 有了这样的生活情境，学生的学习积极性基本上被调动起来. 这时老师适时地提出问题：“有一杯200 克的白开水，应该加多少奶粉才合适？”课堂的主题自然而然地得到加强，教学效果也就可想而知啦. 在课堂上这样创设生活情境也恰恰和对生活情境的论

述相一致。

二、让学生在活动中学习

一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程. 学生的亲身体验和感知有利于获得感性

经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展. 学生在学习应用题时，往往需要借助直观和操作活动来获得丰富的感性经验，在此基础上理解数量关系，找出算法. 在应用题教学时，教师要注意安排学生的操作活动，提供丰富的材料，引导学生分析数量关系，找出解题思路和解答方法. 例如，在教学“梯形面积的计算”时，可让学生通过动手剪一剪操作，把梯形转化成已学过的图形，再求其面积. 通过数学实践活动，让学生获得丰富的直接经验，是学生学习数学，激发求知欲，增强自信心的重要途径. 例如，

学习了“步测”一课后，我把学生分成几组，分别要求去测量跑道的周长、小操场的长和宽以及篮球场的长和宽，然后把测到的长度和调查到的实际长度作一比较，看谁测得最精确。

三、促进学生创造性解决问题

数学课堂教学应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的学习活动. 学习方式的转变是课程改革的一个重要目标.学生的学习方式开始逐步多样化，学生在学习中能乐于探究，主动参与，勤于动手，学生的学习，不再是整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中. 学习内容比以前宽泛多了，经常能够联系实际，接触社会实际，从生活中来学习、思考. 例如，高年级实践活动课“可怕的白色污染”，教师可先从学生的生活经验出发利用信息技术帮助学生从感性上认识白色污染的危害，然后组织让学生小组合作调查自己家和邻居家每月产生白色污染塑料袋的数量，再推算学校里所有学生家里一年丢掉的塑料袋的个数，并动手测量塑料袋的面积，推算一千户人家每年丢掉的塑料袋的面积，接下来学生可通过看书、上网查资料做成幻灯片相互交流污染的危害并提出治理的方法. 这是一例综合运用动手实践、自主探索和合作交流学习方式的案例。

总之，各种学习方式均有其优势和不足，在课堂教学过程中，应根据课程类型、教学目标、学习内容恰当选择学习方式，实施优势互补，开放学习方式，促进学生的个性化发展，让创新走进课堂. 在具体教学过程中，我们一定要根据学生的心理特点、认知规律、

教学内容、学生实际等诸多因素去考虑，选择恰当的时机适时、适量的运用信息技术这种教学手段，发挥其最大功效，减轻学生学习过重的负担，提高课堂教学效率，促进素质教育的实施.

参考文献：

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