第一章 幼儿心理基本知识

征，而是与其他年龄阶段所不同的，具有代表性的典型的心理特征。
2、心理发展现为：在基本相同的社会生活条件下的儿童之间，甚至
在不同的社会生活条件之下的儿童之间，年龄特征具有一定的普遍
性、相似性、稳定性。 a.儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的,神经联系的建立是有次序的。
第一章 基本知识
第一节 幼儿心理研究
情景再现
夏日的傍晚， 妈妈拉着彤彤的小手正从幼儿园往家走。走着走着，彤彤注意 到地上有被风吹落下来的红红的石榴花，她边走边捡起来闻着、 摸着、玩着，听到雷声，她问道，“妈妈，这是什么声音？怎么 那么响啊？”，妈妈说：“这是天上在打雷呢，记得昨晚的天气 预报说是今天下午有雨呢，看来这雨马上就要下下来了。”听了 妈妈的话，彤彤高兴得又叫又跳：“要下雨了，要下雨了，我要 玩雨， 我要玩雨， ”并伸出小手在原地打转转，妈妈见状急忙拉上彤彤往家跑。彤 彤有 些不情愿，妈妈只好跟她讲道理：“我们没带伞，要是淋了雨就 会得感冒，然后就该吃药打针，那多难受呀！”听了妈妈的话彤 彤想了想，说了“好吧”就快步跟上妈妈跑回家了。
倾向及道德品质关系较大的特征，其可变性大于认知方面的特征。 (3)可变性和稳定性的统一:
儿童心理发展年龄特征既有稳定性,又有可变性,它们的关系是相对
的。
三、学前期幼儿心理发展的特征
1、3-4岁 A、行为具有强烈的情绪性 B、爱模仿 C、思维靠行动 2、4-5岁 A、爱玩、会玩 B、思维的具体形象性 C、规则意识萌芽，是非观念较模糊 3、5-6岁 A、爱学、好问，有极强的求知欲望 B、抽象概况能力开始发展 C、个性初具雏形
第三节 幼儿心理发展的阶段性
一、幼儿心理发展年龄阶段的划分
二、心理发展的年龄特征
1、心理发展的年龄特征的概念 儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心 理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄的影响;另一方面，年龄对儿 童心理发展有规律性的制约作用。因为儿童心理发展和他的知识经验有 关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件。年 龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理的发展。
案例分析： 著名心理学家皮亚杰曾做过一个实验。他在椅子的垫子底下藏了一件物品，然后
把他的孩子打发出这个房间，他拿起这件物品并把它放在这个椅子对面的另一把
椅子的电子底下。皮亚杰教授希望这孩子会在第一只垫子底下寻找物品。然后当 他找不到，他会到另一块垫子下找到。但是，孩子回到房间后，他所做的就是掀 起第一把椅子的垫子寻找，然后用他并不完整的话说：“没了”，他就再也没去 另外地方去寻找椅子。接着，皮亚杰又重复这项实验，让孩子看着他从第一把椅 子的垫子底下拿出物品，并把它放在另一把椅子的垫子底下。结果，孩子是怎么 寻找的呢？他的儿子还是像以前一样在第一把椅子的垫子下寻找了一遍，说“没 了”。皮亚杰非常生气，他不耐烦地掀起第二把椅子的垫子说，你没看见我把它 放这里了么？儿子说：“我看到的。”然后他微笑着指着第一把椅子说：“但是 它应该在那里。你们觉得皮亚杰的儿子傻吗？
的结果。有的甚至认为环境决定一切，根本否认遗传因素。行为主义的创
始者华生就曾说过：“给我一打健壮的孩子，在我的特别环境里教养他们， 我可以担保任择一个训练，可以使之成为任何专家——医师、律师、画家、 企业家，同样可使之成为乞丐盗贼，不管他们祖先的才能、嗜好、品性和 种族是怎样。”这种自信来自于他用实验方法直接控制环境因素的动物研 究。
分析：
皮亚杰做这件事的目的与孩子的目的不一致。
皮亚杰是想教会孩子运用类推思维，找到物品；而孩子的兴趣不在于 找到物品，而在于在它应该在的地方找到它。在他认为，如果不把物 品放在应该放的地方，这个游戏还有什么意思呢？
走进了幼儿的内心世界，才能真正理解幼儿，尊重幼儿，从而科学有 效地指导幼儿。
2.学好幼儿心理学，有助于我们树立正确的幼儿观。
三、幼儿心理学研究的对象 1、幼儿心理发展的特点 2、幼儿心理发展的培养
四、学习幼儿心理学的意义 1、学习幼儿心理学，有利于形成科学的幼儿观 幼儿的心理特点是十分独特有趣的，他们常常会说一些没头没脑的话， 提一些稀奇古怪的问题，一些行为也常常让成人觉得不可理喻，如果 我们懂得了幼儿心理的特点，才能走进幼儿的内心世界，理解孩子行 为背后的真正原因。
可以从以下几个方面理解儿童心理发展的年龄特征含义： （1）儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系，但
不能把
儿童心理年龄特征和儿童的实际年龄完全对应起来。 （2）儿童心理发展的年龄特征，是从某一年龄阶段所有儿童的心理发
展中概括出来的特征，具有普遍性。它不是个别儿童或少数儿童偶然
表现出来的某些特殊特征。 （3）儿童心理发展的年龄特征不是某一年龄阶段儿童全部的心理特
一、心理现象 1、心理活动过程 认识过程 ：感知觉、记忆、思维、想象 情绪情感过程：高兴、悲伤
意志过程：控制力、坚持
2、个性心理 每个人的心理活动都呈现与众不同的个人色彩的 现象称为个性心理
二、心理的本质 1、心理是人脑的机能 2、心理是人脑对客观现实的反映 没有客观现实，人脑就不能产生心理。 印度狼孩 3、人的心理具有主观能动性 1）人的心理在反映客观现实时，因为每个人的知识经验、兴趣爱好 以及能力等各有不同，会对客观现实做出主动的选择。 2）人能认识自己的行为并能调节、控制自己的行为上。
4．家长的文化和心理素质：父母是子女的第一任教 师，也是相处时间最长、最亲密的教师，父母的一言 一行，对孩子的个性塑造、人格形成、智力发展、价 值观念的取向等都有潜移默化地影响。 5．夫妻关系：和谐家庭对于女的心理正常发育起良 好作用，它可以给子女带来安全感，有利于各种心理 活动的正常发展。和谐家庭的子女往往温顺、大方、 公平、是非分明、富有正义感。不和谐家庭对子女正 常心理发育往往起着不良的作用，夫妻的互相争执、 争吵、抱怨、打架，不能给子女带来安全感。夫妻的 打骂、争斗行为往往给子女以效仿作用，在这种环境 长大的子女容易出现说谎、打架、反社会行为。
第二节 影响幼儿心理发展的因素
在儿童心理学史上，历来有遗传论与环境论的争论。遗传论者认为，儿童 的发展是由遗传决定的。英国的高尔顿曾用家谱法来研究天才遗传的问题， 他得出的结论是，名人的亲族易成名人，这便足以证明血统有力地影响个 人的发展，也就是说，天才基本上是遗传的。环境论者持相反的论点。在 他们看来，遗传只是给予了某种可能性，唯有环境和训练才能决定其发展
b.人类知识经验的掌握是有一定顺序的（都有一个从低级到高级，
从简单到复杂，从外表到本质的过程）,儿童也必须遵循。 c.从儿童掌握知识经验到心理机能发生变化,要经过一个大致相同的
不断量变到质变的过程。
(2)可变性： 制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成不同儿童之
间心理发展年龄特征又会有所变化、有所差别。一般来说，和意识
童言趣语：
夏天的傍晚，天气闷热，童童跟着爸爸在小花园里玩，忽然刮来一阵 大风，爸爸说：“刮风了，真凉快！”童童听见了说：“不对，是老天爷 打开了空调。” 【“错”与“不错”】琪琪两岁多的时候，已经对是非有了初步的概念。 大人评价她“你真棒”，“你真好”等等，她是很乐意接受的，但她拒绝 否定词语，最明显的就是那个“不”字。一次妈妈做饭，琪琪帮着洗菜， 妈妈乘机表扬她：“真不错！”她听了，很生气地说：“错！”
四、幼儿心理发展的关键期
幼儿园
幼儿园是儿童最早加入的集体教育机构。幼儿园的环境以 及各种教育教学活动，都是在有目的、有计划、有组织的 安排下进行的，是一个以教师和儿童之间的相互关系为主 轴构成的社会集体。其基本功能就是通过教师与幼儿之间
的双向交互作用来促进幼儿的社会性发展。应当说，园所
是促进幼儿身心健康发展最理想的场所，但在教育实践中， 相当多的托幼园所教育观念陈旧，教育态度和教育方法缺 乏科学性，这是导致幼儿心理健康问题产生的重要原因。
一、生物因素 1、遗传是心理发展的物质前提 2、遗传素质的个别差异为幼儿心理发展的个别差异提供
了最初的可能性
3、生理成熟在一定程度上制约心理发展
二、社会因素
1、环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现
实 2、环境和教育制约个体心理发展的水平和方向
家庭
1．家庭结构：主要指家庭的人口结构。健全完整的家庭结构对 儿童的心理健康发展有着良好的作用，不健全的家庭结构对儿 童的心理有着消极的影响。 2．居住条件：居住条件不仅仅是住房类型和面积大小问题，实 际上它涉及到人类生活的多个方面。 3．家庭氛围：家庭氛围对学前儿童的心理健康具有特别重要的 意义。良好的家庭氛围可形成儿童活泼、开朗、大方、好学、 诚实、谦虚、合群、求知、好奇等健康心理；相反，不良的家 庭氛围（吵架、撕打、气氛冷漠、关系不和睦），往往给孩子 造成较大的心理压力，处于不不愉快的情绪之中，惊恐焦虑， 没有安全感，会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、任性、 不讲礼貌等。另外，生活在吵闹家庭中的孩子还容易产生行为 紊乱，夜惊、梦魇和遗 尿症等心理疾病。