简述美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程
五个层次：古德拉德的课程概念分析
理 想 的谍 程 来 自于理 想 的 计 划过 程 。 除 了试 验性 检 测 外 ，不 做 具 体 实施 ， 因此 ，一 些 理想 的
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摘要 ：古德拉 德认 为存 在五种 不同的课程 ：理 想的课程 、正 式的课 程 、领悟 的课 程 、运 作 的课 程 和 经验 的课 程 。本文 通过探 讨这 些课 程层 次 的概念 ，以 期对课 程 的规 划 、制定 、实施 、领悟 有 更进一 步的
了解 。
关键词 ：古德拉德 ；课 程层 次 ：概念
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简述古德莱德对课程的分类
简述古德莱德对课程的分类
古德莱德提出的教育课程分类框架包括：认知课程、技能课程、行为课程和价值课程。
认知课程对学习者的知识背景，其旨在帮助学习者更清晰地理解和认识问题。
技能课程包括学习者通过实践和各种训练来学习技能，例如口语表达、写作、工程分析和设计等。
行为课程则重点放在学习者实践中，强调不仅是学习成功的实现，而且要注重社会公民的参与和责任。
最后，价值课程旨在帮助学习者理解非物质文化价值观，从而探索各种观念，概念、价值和价值取向，以及他们如何影响学习和行为。
对古德莱德五种课程理解的新视角
对古德莱德五种课程理解的新视角标题：开启新视角：对古德莱德五种课程理解的探究简介：古德莱德的五种课程理论为教育提供了一个全面且灵活的框架，它认为教育不仅仅是知识传授，还应该注重个体全面发展。
本文将深入探讨古德莱德五种课程，以新视角审视其中每一种课程对个体在不同方面的发展所起到的作用。
I. 引言- 简要回顾古德莱德的五种课程理论- 引出本文的研究目的II. 知识课程的新视角- 探讨知识课程在传统和现代教育中的地位- 分析知识课程对学生认知能力和学科专业的重要性- 探究知识课程如何引导学生在信息时代中应对挑战III. 技能课程的新视角- 分析技能课程在培养学生综合能力方面的重要性- 探讨技能课程在学生职业准备和实践中的作用- 论述技能课程如何培养学生解决问题和创新能力IV. 价值观课程的新视角- 探究价值观课程对学生道德品质培养的作用- 分析价值观课程在塑造学生社会责任感和全球意识中的重要性- 以案例研究的方式解读价值观课程的实际应用V. 体验课程的新视角- 论述体验课程对学生情感发展和身体健康的重要性- 探讨体验课程如何培养学生团队合作和领导力- 分析体验课程在培养学生创造力和审美能力方面的作用VI. 反思课程的新视角- 探索反思课程对个体发展的独特意义- 分析反思课程对学生自我认知和学习策略的影响- 论述反思课程如何培养学生批判性思维和批判性反思能力VII. 总结与回顾- 概括古德莱德五种课程理论的核心思想- 总结各个课程的新视角和对个体发展的重要性- 总结本文观点和对古德莱德五种课程理论的理解结论：本文通过探究古德莱德五种课程理论的新视角，展示了各个课程在促进个体多方面发展中的重要性。
知识、技能、价值观、体验和反思课程无一可或缺，每一种课程都为学生提供了宝贵的机会和资源，帮助他们在学习和生活中取得成功。
通过深度的了解古德莱德的五种课程理论，我们可以更好地指导教育实践并为学生带来更丰富的学习体验。
2016年上半年《教育教学知识与能力》真题
单项选择题(每题2分)1.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂中实施的课程属于()A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：D解析：美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程：(1)理想的课程；(2)正式的课程；(3)领悟的课程;(4)运作的课程；(5)经验的课程。
教师在课堂中实施的课程是运作的课程。
2.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。
这说明思维具有()A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性答案：A解析：思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。
3.荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。
”这句话所蕴含的教学原则是()A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.直观性原则答案：A解析：循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
题干的描述体现了教学要按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行，这属于循序渐进的教学原则。
4.小林有一次偷拿水果摊上的苹果被老师叫到了办公室，老师批评他：“为什么总是拿别人的东西？”小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。
”这说明小林缺乏()(常考)A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育答案：C解析：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
道德意志表现为能够排除内部障碍和外部困难，坚决执行道德动机所引起的行为决定。
5.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是()A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法答案：C解析：题干描述的是观察法的概念。
6.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能主要缺乏()A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D答案：A解析：夜盲症是由于饮食中缺乏维生素A或因某些消化系统疾病影响维生素A的吸收，致使视网膜杆状细胞没有合成视紫红质的原料而造成的。
课程论简答题参考答案
1.简述古德莱德的五层次课程理论。
（1）理想的课程理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。
除了一些一些以操作验证目的的实验之外一般并不作具体实施，多以观念及理念的形式存在并表达，且极少能够以最初的形式呈递给学生。
（2）正式的课程正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程，也即列入学校课程表中的课程，包含有课程计划、课程标准与教材等相关内容。
（3)领悟的课程领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。
(4)运作的课程运作的课程指的是教师在课堂上所实际实施的课程。
教师领会的课程与所实施的课程之间的差距也是很大的，此差距的产生很大程度地受到教师的理论认识理解深度、实践教学能力、学校课堂条件及学生的发展水平的影响。
（5）经验的课程经验的课程指的是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。
1、课程实施的基本取向有哪些？并简述它们的关系。
1、（1）基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。
（2）关系：○1三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。
○2三种取向各有其局限性。
忠实取向：线性执行、机械的、技术化的程序，抹杀教师和学生的主体价值；相互适应取向：折衷主义，它在兼具另外两种取向的优点的同时，也不可避免地具有它们的局限性；课程创生取向：具有浓厚的理想色彩，它要求教师善于对专家开发的课程做出正确的判断、选择和解释，善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，并要求学生也成为课程的主体。
○3从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。
三种取向彼此之间不是绝对排斥和对立的关系，而是包容与超越的关系。
2、简述实践性模式。
2、（1）实践性模式是由美国学者施瓦布提出的，他指出课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用构成了实践性课程的基本内涵。
(0280)《课程论》网上作业题及答案
（0280）《课程论》网上作业题及答案1：第一次作业2：第二次作业3：第三次作业4：第四次作业5：第五次作业1：[论述题]一、简述课程的研究对象、范围和作用。
二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。
三、试述科学化课程理论的主要代表及基本观点。
四、试述布鲁纳的结构主义课程观。
五、试述概念重构主义的课程观。
六、试述人文主义哲学思潮及对课程的影响。
七、、试述自然主义哲学思潮及对课程的影响。
八、试述主知主义哲学思潮及对课程的影响。
九、简述布鲁姆的心理结构观及对课程设计的启示。
十、简答行为主义的学习观及对课程设计的影响。
十一、简答认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。
提示：请同学们务必将已经做好的作业建立一个文档，待本次作业全部做好之后，一次性提交！！！参考答案：（一）以例证方式分析心理学对课程编制的影响。
心理学对课程编制的影响主要是通过行为主义学派，人知学派，人本主义学派；通过心理学家对人的心理结构和学习实质理解等方面表现出来的。
不同的认识就会产生对课程编制不同的主张。
例如：布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。
行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。
课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。
课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。
学生主要通过练习和模仿达到。
对教材编写的主张：教材要引起学生学习的动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务；学习过程循序渐进，要及时反馈。
认知结构学派的主要代表人物是布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。
他们认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。
古德莱德对课程的分类
古德莱德对课程的分类古德莱德对课程的分类导语：课程分类是教育系统中的重要组成部分，它有助于学生根据自己的兴趣和目标选择适合自己的学习内容。
在课程分类中，古德莱德方法（The Goodlad Model）被广泛应用于课程设计与规划。
本文将对古德莱德对课程的分类进行探讨，旨在帮助读者深入了解这一教育模型并获得对课程分类的全面理解。
一、古德莱德方法简介古德莱德方法，由美国教育家杰拉尔德·古德莱德（Gerald Goodlad）提出，是一种将学科课程划分为四个分类的教育模型。
这四个分类分别是学科整合课程、工具课程、单科课程以及普通课程。
古德莱德方法的实施旨在提高学生的学习效果和教育体验，并促进跨学科学习和综合素养的培养。
二、学科整合课程学科整合课程是古德莱德分类中的第一个层级。
它强调将不同学科的知识与技能有机地结合起来进行教学。
在学科整合课程中，学生从综合的角度去学习和理解问题，而不仅仅限制在某一特定学科的范畴中。
这种方法能够帮助学生更好地理解学科之间的关联性，培养学生的综合思考和解决问题的能力。
三、工具课程工具课程是古德莱德分类中的第二个层级。
工具课程侧重于培养学生使用工具来获取和应用知识的能力。
在工具课程中，学生学习一些基本的、通用的学习技能和方法，例如阅读、写作、计算和信息技术等。
通过掌握这些工具，学生能够更加有效地学习各个学科，并将所学知识应用于实际问题解决中。
四、单科课程单科课程是古德莱德分类中的第三个层级。
在单科课程中，学生通过深入学习某一特定学科的知识和技能，以培养专业性和专业素养。
单科课程侧重于培养学生在某一学科领域的专业能力和深度思考能力，以便他们能够在该领域中取得出色的成就。
五、普通课程普通课程是古德莱德分类中的第四个层级。
普通课程主要包括一些通识类和普及性的课程，旨在向学生提供广泛的知识背景和综合素养。
普通课程涵盖了人文科学、社会科学、自然科学等多个学科领域，帮助学生了解并掌握各个学科的基本概念和方法。
教师资格证考试考点：古德拉德课程理论
教师招聘/资格证考试考点：古德拉德课程理论古德拉德是当代美国著名教育家，其对课程理论做了大量研究，并在研究基础上为课程层次建立了概念框架。
在对课程概念框架的研究过程中古德拉德发现人们对课程的探讨实际上涉及了多个层次的不同内涵的课程概念。
在此基础上古德拉德对课程概念体系进行了划分得出了不同类型的课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。
古德拉德认为有着五种不同层次的课程概念：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。
这五个层次的课程概念在人们日常对课程概念的讨论中出现频繁且具有一定层级性，并且可以视为是课程在制定与实施过程中几个不同阶段的不同体现形式。
而在各个阶段，这些不同层级的课程的又受到不同因素的影响，本文对其进行探讨以期望对新课程理念的落实有更多的理解与反思。
理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。
除了一些一些以操作验证目的的实验之外一般并不作具体实施，多以观念及理念的形式存在并表达，且极少能够以最初的形式呈递给学生。
理想的课程的设计建立在教育学与心理学等原理基础之上，从理论以及实践的角度论证课程的必要性。
其体现了人们对于课程与教学的期望，而为了能够具有实践价值并发挥作用，在制定的时候须有一定的活动与过程的指导的相关内容。
正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程，也即列入学校课程表中的课程，包含有课程计划、课程标准与教材等相关内容。
与理想的课程相比，正式的课程在内容上并没有作多少修改，只是获得了官方的批准、认可与推广实施而已。
正式的课程只是理想的课程中的那些被官方认可与授权的部分。
领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。
由于不同教师对于正式的课程有着不同的理解与解释的方式，所以他们对课程的领会与正式的课程之间会有一定的差距，而这个差距就会影响课程所预期的结果的获得。
运作的课程指的是教师在课堂上所实际实施的课程。
幼儿园课程概论知识点总结复习笔记
幼儿园课程概论复习总结第一章幼儿园课程概述1. 美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型：①理想课程②正式课程③领悟课程④运作课程⑤经验课程2. 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。
3. 幼儿园课程界定的三种倾向：①学科倾向的界定②活动倾向的界定③经验倾向的界定4. 幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
5. 幼儿园课程的要素：目标；内容；实施；评价。
6. 幼儿园课程的特质：①基础性与启蒙性②全面性与生活性③活动性与直接经验性④整合性⑤潜在性第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1. 幼儿园课程开发模式：目标模式；过程模式。
2. 目标模式：①博比特是目标模式的创始人。
②拉尔夫•泰勒被称为“现代课程理论之父”。
“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
③课程目标的三个来源分别是：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。
3. 过程模式：斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的课程思想，批判目标模式。
第三章幼儿园课程目标1. 《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
2. 舒伯特把课程目标取向分为四种类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
3. 普遍性目标的特点：普遍性、模糊性、规范性、对所有教育实践都具有指导作用。
4. 行为目标的特点：具体、精确、可操作。
古德莱德的课程分类
古德莱德是美国著名的教育心理学家，他提出了三种课程分类方法，分别是学科课程、人类体验课程和问题中心课程。
1. 学科课程：学科课程是以学科为中心的课程，强调学科知识的传授和学生的学科能
力培养。
这种课程分类方法是传统的课程分类方法，通常按照学科的分类来组织和安
排课程。
2. 人类体验课程：人类体验课程是以人的整体体验为中心的课程，旨在培养学生的生
活技能、人际交往能力和人文素养。
这种课程分类方法是在学科课程基础上的一种补充，强调学生的综合素质和全面发展。
3. 问题中心课程：问题中心课程是以实际问题为中心的课程，强调学生的问题解决能
力和实践能力。
这种课程分类方法是在人类体验课程基础上进一步发展的，注重培养
学生的实际能力和创新精神。
古德莱德提出的这三种课程分类方法，强调了不同层面的课程设计和教学重点，为教
育改革提供了有益的思路和方法。
教育学原理重点(七)——课程
第七章课程一）课程与课程理论1. 课程的定义①课程即教学科目；②课程即教学经验；③课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）；④课程即社会改造的过程（弗雷尔）；⑤美国学者古德莱德将课程分为理想的、正式的、领悟的、贸行的和经验的五类课程；2. 课程与教学的关系①大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者；②大课程小教学论，在北美比较普遍；事实上两者大同小异，课程和教学是目的和手段的关系；课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域；课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系；3. 课程理论流派（1）知识中心主义课程论又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标；代表理论是要素主义（巴格莱）和永恒主义（赫钦斯）；（2）社会中心课程理论又可以称作社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上；其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心；（3）学习者中心课程理论主要包括经验主义课程论（杜威）和存在主义课程论（奈勒）；（二）课程类型1. 学科课程与活动课程（1）学科课程就是根据教育目标和受教育者的发展水平，分别从各门科学中选择部分的内容，按照学科的逻辑来制定课程标准，编写教科书，安排教学顺序和课时数，分科进行教学的课程；其特点在于：①分科设置；②按照学科知识的逻辑结构来安排内容进度；③强调教师的系统讲授；其优点在于：①知识的逻辑性和系统性；②知识的完整性；③便于发挥教师的主导作用；缺点在于忽视了儿童的兴趣，压抑了儿童的主动性；（2）活动课程活动课程，就是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程；其基本特点：①强调学生的自主性和主动性；②强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；③强调训练学生的综合能力及个性的养成：其缺点在于：学生的知识获得不系统，基本技能训练比较缺乏；（3）两者的对比①在目的方面：前者重视的是传授人类长期实践积累下的知识经验的精华，而后者重视的是通过学习者的获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的教育性经验；②在编制方面：前者重视学科的内在逻辑结构，后者重视的是各种有教育意义的学生活动的系统性；③在教学方式方面：前者以教师讲授为主，后者以学生自主的实践交往为主；④在评价方面：前者重视终结性评价，后者重视过程性评价；2. 综合课程与分科课程①分科课程即学科课程；②综合课程又称为广域课程、融合课程，是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程；坚持知识统一的观点，通过综合课程的学习，学生可以把某一学科的知识运用到其他学科，不同学科的相关知识就可以互相强化，学习效果就会得到加强，学生更能充分地理解和把握各门学科的要领、原理和方法之间的异同，在一定程度上可以体会人类知识的综合性，并在学习种形成正迁移，促进其他知识技能的学习；而且综合课程比较容易切近生活；3. 必修课程与选修课程必修课程是根据学生发展和社会发展的需要编定的每一个学生都必须学习的课程；选修课程是根据学生的兴趣、特长和爱好而开设的可供学生自由选择的课程；（三）课程编制1. 泰勒原理泰勒提出的四大课程基本问题，即：①学校应努力达成什么目标？②提供哪些教育经验才能实现这一目标?③如何有效地组织这些教育经验?④如何确定这些教育目标是否达到? 可以将泰勒的课程编制过程简化为：确定课程目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果；对教育目标的选择必须考虑到学科的逻辑、社会的要求和学生的心理发展逻辑三方面；2. 课程计划、课程标准与教材①课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领依和主要依据：包括教学科目设置、学科开设的顺序、课时分配、学年编制和学周安排等；②课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求；③教科书是课程标准的具体化；3. 课程目标（1）概念课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生在通过课程学习以后，在德智体等方面期望达到的程度；它是确定教学方法和教学目标的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则；（2）课程目标的来源有学生的心理发展逻辑、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校具体的培养目标以及社会的需要四方面；（3）课程目标与培养目标、教学目标的关系是培养目标＞课程目标＞教育目标；培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。
课程设计与评价模拟试题
课程设计与评价模拟试题课程设计与评价模拟试题一一、填空1、对课程计划本身的评价是（内在评价）。
2、专门观察和记录在特定时间内发生的特定行为的观察方法是（时间取样法）3、综合实践活动课程最显著的特点和本质特征是（实践性）4、为提高国定课程的教学成效而进行的课程材料开发活动属于（课程补充）5、美国著名教育评价专家斯塔弗比姆及其同事于20世纪60年代、70年代初提出（CIPP）课程评价模式。
6、教师在学校的真实教育环境中发现问题，提出问题，研究问题并最终解决问题的一种工作方式是（教师行动研究）。
二、单项选择1、课程设计的思路包括目标中心思路、过程中心思路和整体设计思路，其中最早论述目标模式的是美国学者（ B）A. 泰勒B. 博比特C. 查特斯D. 塔巴2、依据不同学生的发展方向，容许个人选择的课程，为适应学生的个性差异而开发的课程是( B )A. 必修课程B. 选修课程C. 活动课程D. 校本课程3、力图通过自然的调查，全面充分地阐释对象的各种特质，以彰显其意义，促进理解的课程评价方法属于（ B）A. 量化评价B. 质性评价C. 档案袋评价D. 形成性评价4、自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ C ）A. 地方课程B. 学科课程C. 国家课程D. 综合课程5、课程实施取得实质性效果的重要标志是（ D）A. 教材的改变B. 组织方式的改变C. 知识与理解的改变D. 角色或行为的改变6、综合实践活动中劳动技术教育的基本内容不包括（A）A. 社区服务B. 劳动实践C. 技术实践D. 信息实践7、根据社会调查和统计，决定生活的需要，从而编制教育目标的课程设计法是（B）A. 活动分析法B.社会调查法C. 经验法D. 客观法三、多项选择1、综合实践活动课程的评价理念有（ABCD ）A. 发展性B. 整体观C. 多元化D. 过程性2、教师专业发展的特点包括（ ABCD ）A. 漫长性B. 生长性C. 阶段性D. 多面性3、下列整理资料与处理评价信息的方法中，属于定性处理方法的是（CD ）A. 普通综合评价法B. 模糊综合评判法C. 哲学分析法D.系统分析法4、课程设计的基本策略包括（ABCD ）A. 课程选择B. 课程改编C. 课程整合D. 课程补充5、社区服务和社会实践课程实施的基本原则包括（ABCD ）A. 亲历性原则B. 自主性原则C. 协同性原则D. 整合性原则6、课程评价的基本原则包括（ ABCD ）A. 科学性B.人文性C. 完备性D. 适应性7、研究性学习包括哪些内容领域（ ABCD ）A.人与自然关系领域问题B.人与社会关系领域问题C.人与自我关系领域问题D.人与文化关系领域问题四、名词解释1、课程内容：课程内容是根据课程目标，有目的地选择的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体。
古德莱德五种课程的理解
古德莱德五种课程的理解在古德莱德学校教育体系中，有五种不同的课程，包括写作、观察、读取、计算和语言。
这五种课程不是独立的，而是相互补充的项目。
古德莱德教育体系强调培养终身学习的习惯和品质，而这五种课程是其基础。
接下来，本文将逐一阐述这五种课程的理解。
第一种是写作。
写作不仅仅是为了传达思想，还有助于培养逻辑思考和思考流程。
在古德莱德学校的写作课程中，学生不是在精简表达上花费时间，而是直接通过思考和写作来锻炼逻辑能力和表达技巧。
通过这种方式，学生可以逐步建立自己的写作风格和技能，并在日常生活中发挥更大的作用。
第二种是观察。
观察对象包括环境、其他人和自我。
通过观察，学生可以得到更多的信息，增加对周围环境的了解，甚至会开启一些新的思路。
观察可以是简单的追踪实验，也可以是更广泛而复杂的卷积运算。
观察的关键在于主动性，而不是僵化的记忆。
在观察的过程中，老师的角色是引导学生发现重要的点，并激励学生提出问题，从而增加体验和探索的兴趣。
第三种是阅读。
阅读要求学生不仅要了解文本的字面含义，还要理清作者的思路和观点，并从中提取有用信息。
因此，在古德莱德教育体系中，强调过程性阅读，即阅读过程中不断思考问题和推理，而不是仅仅阅读一遍。
在阅读过程中，学生可以增加自己的认知能力并逐渐锻炼批判性思维。
第四种是计算。
计算不仅局限于数学，还可以包括科学、逻辑和思维。
在古德莱德学校，计算要求学生解决问题和思考两种不同的事情，并使用多种工具和策略来解决。
这种方法旨在帮助学生更好地理解和处理信息。
计算能力的发展还要依赖学生对知识的掌握和应用，因此需要注重自我的思考和练习。
最后一种是语言。
语言并不仅仅是指英语或其他语言，还包括思考过程中使用的语言。
语言能力包括拼写、语法、标点和修辞技巧等多个方面。
在古德莱德学校中，语言的重要性不仅仅是因为表达能力对于造就领导者和成功者是必要的，更是因为语言对于个人的社交交往和沟通中有重要的作用。
在语言的学习过程中，学生要展示开放性和接受性，采取积极主动的学习态度，努力提升语言能力。
五个层次:古德拉德的课程概念分析
五个层次：古德拉德的课程概念分析李朝阳【摘要】古德拉德认为存在五种不同的课程:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程.本文通过探讨这些课程层次的概念,以期对课程的规划、制定、实施、领悟有更进一步的了解.【期刊名称】《外国中小学教育》【年(卷),期】2010(000)001【总页数】3页(P48-50)【关键词】古德拉德;课程层次;概念【作者】李朝阳【作者单位】北京师范大学教育学部,北京,100875【正文语种】中文古德拉德(John I. Goodlad，1920- )是当代美国知名教育家。
作为“现代课程理论之父”拉尔夫·W·泰勒(Ralph W. Tyler，1902-1994)的高足之一，课程理论的研究也是古德拉德的兴趣点。
他在课程方面的研究表现为三个层面：第一是对课程实践进行评论，例如对苏联卫星上天后课程改革运动的反思、对核心课程的探究等；第二是为课程层次建立一个概念框架；第三是将课程作为一个研究层次进行反思。
[1]课程方面的著述主要有《美国学校课程改革》(School Curriculum Reform in the United States,1964)、《变化中的学校课程》(The Changing School Curriculum,1966)、《学校、课程和个体》(School, Curriculum, and theIndividual,1966)和《个别差异和核心课程》(Individual Differences and the Common Curriculum,1983)等，因其在教育上的贡献，1983年，美国教育研究协会(American Educational Research Association)课程与教学分会授予古德拉德“课程研究杰出贡献奖”。
在对课程概念框架的研究过程中，古德拉德发现，人们谈论课程时往往涉及的是不同层次的课程。
美国学者古德莱归纳出五种不同的课...
分类号：密级：无UDC：单位代码：10118山西师范大学研究生硕士学位论文农村幼儿园的隐性课程研究——以晋中市为例孙婧指导教2014年4月10日独创声明本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，学位论文的知识产权属于山西师范大学。
除了文中特别加以标注的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得山西师范大学或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。
本声明的法律后果将完全由本人承担。
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本人授权山西师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行网络出版，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
（保密的学位论文在解密后适用本授权书）。
作者签名：签字日期：导师签字：签字日期：中文摘要论文题目：农村幼儿园的隐性课程研究——以晋中市为例专业：教育学原理硕士生：孙婧签名：指导教师：张琴秀签名：摘要随着课程改革的不断深入，我国幼儿园课程越来越受到重视，课程的全面建设势在必行。
因此，幼儿园不仅要注重显性课程的发展，还要关注隐性课程的建设，尤其是农村地区隐性课程的改革更为关键。
本研究以潜在学习、文化地理学等理论为基础，在《纲要》的指导下，着眼于山西省晋中市的农村幼儿园，并通过观察法、访谈法、问卷调查法、文献法对当地农村幼儿园隐性课程的开展情况进行调查，了解当地幼儿园隐性课程实施的现状。
本研究通过对晋中市农村幼儿园隐性课程实施现状的分析，指出农村幼儿园在隐性课程开展过程中存在的问题。
从农村幼儿园环境创设、教育管理、教育内容的组织选取、师幼关系四个方面发现农村教师的认识模糊、环境资源利用率低、教育内容的选取缺乏科学性、教师缺乏培训学习以及教师师德修养偏低等问题，并提出切实可行的对策与建议，如提高农村幼儿教师对隐性课程的认识程度、加强教师的专业性培训、结合农村特点开展隐性课程等。
简述美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程
1、简述美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程。
古德拉德对课程理论做了大量研究，并在研究基础上为课程层次建立了概念框架。
在对课程概念框架的研究过程中古德拉德发现人们对课程的探讨实际上涉及了多个层次的不同内涵的课程概念。
在此基础上古德拉德对课程概念体系进行了划分得出了不同类型的课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。
（一）理想的课程理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。
除了一些一些以操作验证目的的实验之外一般并不作具体实施，多以观念及理念的形式存在并表达，且极少能够以最初的形式呈递给学生。
理想的课程的设计建立在教育学与心理学等原理基础之上，从理论以及实践的角度论证课程的必要性。
其体现了人们对于课程与教学的期望，而为了能够具有实践价值并发挥作用，在制定的时候须有一定的活动与过程的指导的相关内容。
（二）正式的课程正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程，也即列入学校课程表中的课程，包含有课程计划、课程标准与教材等相关内容。
与理想的课程相比，正式的课程在内容上并没有作多少修改，只是获得了官方的批准、认可与推广实施而已。
正式的课程只是理想的课程中的那些被官方认可与授权的部分。
（三）领悟的课程领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。
由于不同教师对于正式的课程有着不同的理解与解释的方式，所以他们对课程的领会与正式的课程之间会有一定的差距，而这个差距就会影响课程所预期的结果的获得。
（四）运作的课程运作的课程指的是教师在课堂上所实际实施的课程。
教师领会的课程与所实施的课程之间的差距也是很大的，此差距的产生很大程度地受到教师的理论认识理解深度、实践教学能力、学校课堂条件以及学生的发展水平的影响。
（五）经验的课程经验的课程指的是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西，由于学生有着不同的经验基础而形成了自己对事物特定的理解，不同学生听同一堂课会有不同的体验或是学习经验。
古徳雷徳的课程类型
古徳雷徳的课程类型
1、理想的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
例如有人提议在中学开设同性恋教育的课程。
2、正式的课程，即由教育行政部规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。
3、领悟的课程，即任课老师所领会的课程。
4、运作的课程，即在课堂上实际实施的课程。
5、经验的课程，即学生实际体验到的东西。
古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态，使人们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到动态的角度。
从古德莱德的这一课程层次理论中，我们不难发现，所谓理想的课程也好、正式的课程也好，正是我们传统认识范畴中的课程概念，而领悟的课程、运作的课程，尤其是经验的课程，才是我们理解意义上的真正的“创生性课程”。
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《课程与教学论》第一模块
专题一课程的多元理解
1、简述美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程。
答：在课程设置方面古德莱德认为“课程”应该划分为五个层次,即五种不同的课程形态：“理想的课程”（ideological curriculum）、“正式的课程”（formal curriculum）、“领悟或理解的课程”（perceived curriculum）、“运作的课程”（operational curriculum）、“经验的课程”（experiential curriculum）。
一是理想的课程,即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；
二是正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,我们平时在课程表中看到的课程即属此类；
三是领悟或理解的课程,即任课教师所领悟的课程,这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；
四是运作的课程,即在课堂上实际实施的课程,在实施中,教师常常会根据学生的反应随时进行调整；
五是经验的课程,是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西,也即课程经验.
古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态,使人们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到动态的角度.从古德莱德的这一课程层次理论中,我们不难发现,所谓理想的课程也好、正式的课程也好,正是我们传统认识范畴中的课程概念,而领悟的课程、运作的课程,尤其是经验的课程,才是我们理解意义上的真正的“创生性课程”。
2、简述学科课程与活动课程的区别。
答：在具体的目的、编排方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别。
第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验；
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性；
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验；
第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
3、简述综合课程的涵义。
答：综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为一的课程形态。
综合课程是以分科课程改革者的面孔出现的，它针对分科课程分科过度精细的学科化倾向，力求打破传统学科的界限，以满足科学技术发展日益综合化的需要。
综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。
相关课程也称“联络课程”，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。
例如语文和历史教学可以联系起来，当历史老师讲到清代史的时候，语文老师便让学生阅读清代文学作品，通过历史背景的介绍可以加深对作品的理解，而文人的心态也是历史的反映。
这样就建立了历史与语文的关联。
而语文与社会，数学与物理、化学，音乐、美术与语文，也都可以建立起关联。
相关课程可以弥补分科课程彼此分立而且封闭的状态，通过寻求各学科间的内在联系使学生的学习更有意义，也有助于优化学生的认知结构。
此外，由于教师了解所联络的科目，因而可以
避免不必要的重复。
融合课程也称“合科课程”，是指将有关的学科合并成一个新的学科。
合并后原来的科目不再单独存在，这与相关课程不同。
例如，历史、地理、公民融合为综合社会科，物理、化学、生物融合为综合理科（或科学），植物学、动物学、生理学融合为生物学等等。
真正的融合课程并非原有几门传统学科的拼盘或简单合并，而是有机地整合各门科目的内容，形成一个新的课程体系。