幼儿园课程编制
幼儿园目前采用了三种方式编制课程内容
幼儿园目前采用了三种方式编制课程内容：一、分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
（比如：语言、计算、常识、社会、体育等。
）其优点是注重知识的系统性和逻辑性，幼儿容易掌握。
其缺点是忽视非智力因素的培养，变为单纯的知识与技能教育。
二、核心课程是指在一定时期内所有的学习围绕一个中心进行。
其优点是有利于幼儿获得完整的生活经验。
缺点是不利于幼儿掌握系统的知识。
三、活动课程是强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点。
重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。
其优点是让幼儿自由发挥自己的动手动脑能力，获得完整的生活经验。
缺点是不利于幼儿掌握系统的知识。
以上三种课程内容的编制方式各有所长，我们在教学过程中扬长避短，取之精华，弃之糟泊。
以幼儿为主体，老师为引导的多元整合教育教学法。
幼儿园定期向社会家长开放，让大家更多的了解幼儿园的教育教学。
并共同担任起培养教育祖国未来花朵的责任。
1、分科课程分科课程是指以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，现在，大多数幼儿园采用分领域（如：语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式。
对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。
优点：在综合教育的过程中，根据一定的主题，把情感、能力、行为、认知等的培养相互结合在统一的过程中。
这个过程以感知周围生活为基础，从情感教育入手，在培养幼儿良好的行为习惯、生活态度的同时，发展幼儿的语言、思维能力，以点带面，提高教育的整体效益。
2. 综合课程：往往会涉及幼儿认知、情感、体能、审美、社会性等各个发展领域，有机地将故事、科学、绘画、手工、音乐、计算、游戏等方面内容融为一体，并尽可能地收集有关的信息与资料，以便为幼儿的探索过程中提供必要的帮助，做到有备无患。
但是，无论教师考虑得如何周详、准备得如何充分，幼儿的发现与探索过程还是有许多的偶发性和变化性。
第六章 幼儿园课程的编制(6.1幼儿园课程的编制模式)
详见教材P171-172
三、 实践模式
课程编制的实践模式是美国课程专家施瓦布在20世纪六七十年代提出的。实践模式对处于危机中的课程原理作了诊断，指出了课程领域的再生之路，即从盲目追求理论，转向对实践情景的关注。
麦克琴指出，审议是课程编制中不可缺少的一步。
课程审议是建立在系统的思考、反馈、测评以及控制论原理的基础之上的。
施瓦布认为，课程审议的重点应是课程的4个基本要素（学科内容、学生、环境和教师）的协调和平衡。
【讨论】：课程编制的实践模式认定课程问题是“应该教什么”的问题？
详见教材P173
课程编制的实践模式所建立的“自下而上”的课程审议运行方式，在有些条件下对提高课程实施的有效性可能是有益的。
课程编制的批判模式将课程放置于政治和文化的背景下进行考察，认为课程编制要考虑文化差异，要将不同文化引入课程领域；课程编制不只是一个技术问题，而且是一个政治问题，社会意识形态和政治经济等因素会对课程产生重大影响。
弊端：
1.按过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，
2.对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
斯坦豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。
详见教材P170-172
区别:
第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
幼儿园课程计划编制
幼儿园课程计划编制在幼儿园教育中，课程计划的编制是至关重要的。
它对于孩子的发展和学习起着决定性的作用。
本文将从课程计划的基本原则、编制的过程以及实施中的注意事项等方面进行分析和探讨。
一、课程计划的基本原则课程计划的编制必须遵循一定的原则，以确保幼儿得到全面而有效的教育。
首先是符合幼儿发展规律的原则。
幼儿的成长是一个系统而连续的过程，课程计划应当根据幼儿在认知、语言、社会情感等各方面的发展特点来确定教学内容和目标。
其次是综合发展的原则。
幼儿园教育应当促进幼儿各方面的发展，包括智力、情感、体力等多个方面，课程计划要注重培养孩子的多元智能和创造力。
再次是因材施教的原则。
每个幼儿都有自己的特点和潜能，课程计划要能够根据每个孩子的差异性进行个别化设计和教学，以满足其发展和学习的需求。
二、课程计划的编制过程1.需求分析：课程计划的编制应当首先根据班级和幼儿的实际需求进行分析。
这包括对孩子的兴趣爱好、学习能力以及教师的课程目标设定方面的考虑。
2.目标设定：设定明确的教学目标是课程计划编制的关键。
目标应当具体、可衡量、有挑战性，并与国家课程标准和教育出版社的教学大纲相衔接。
3.分析教材：分析教材是制定课程计划的重要一环。
通过研读教材，了解教材内容和结构，确定教学重点、难点和重点，制定教学策略和方法。
4.制定教学活动：根据目标设定和教材分析，制定相应的教学活动。
如通过游戏、讲故事、示范等多种方式，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
5.评估和反馈：制定好课程计划后，要及时进行评估和反馈。
通过观察和评估，了解幼儿对教学内容的理解和掌握情况，根据评估结果及时优化和调整教学计划。
三、课程计划的实施中的注意事项1.充分挖掘幼儿的主体性：幼儿园教育注重培养幼儿的主体性。
在课程实施中，要给予幼儿更多的主动权，让他们根据自己的兴趣和需求自主选择和参与活动。
2.灵活运用肢体和语言：幼儿的学习和发展主要依靠肢体和语言这两种表达方式。
幼儿园课程编制模式 (1)
优点：
强调知识的本体价值
强调对真实的教育情境的诊断
强调“教师即研究者” 强调儿童的主体性、创造性
Байду номын сангаас局限性：
没有提出具体而明确的程序和方案，在运用过程中难以把 握；对教师素质的要求很高
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英国课程理论家斯坦豪斯提出 课程内容的选择是过程模式的逻辑起点
过程模式并不反对目标：
1.一般性的、宽泛的目标； 2.课程目标不构成评价的主要依据；
3.非行为性的目标
课程内容：基本概念、原理、方法 课程评价：以教育本体功能和知识内在价值为标准，不以 预设目标的达成度为依据
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3
后来，英国的课程论专家惠勒对泰勒的课程编制程序进行 了改造： 确定目标——选择学习经验——选择学习内容——组织、 统合学习经验与内容——评价——调整目标、确定新一轮 目标 （圆环形的目标模式） 心理学基础：行为主义 依据杜威的实用主义哲学思想，特别是工具主义知识观
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优点：
幼儿园课程编制模式
一、幼儿园课程编制模式概述
幼儿园课程编制包括幼儿园课程目标的确定、课程内 容的选择与组织、课程的实施以及课程评价等在内的
整个过程。
幼儿园课程编制模式有目标模式、过程模式、实践模
式、批判模式等，其中，目标模式和过程模式是采用
较多的两种。
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二、目标模式
创始人为博比特，泰勒建立了目标模式的经典性形态 行为目标的确立是目标模式的逻辑起点
整个课程运作是一个具体化和结构化的操作程序，能提高
幼儿园教育教学过程的计划性、可控性和操作性。
局限性：
1.机械化，可能泯灭课程开发与教学设计过程中的创造性，
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制是指对幼儿园教学活动的计划和组织，为幼儿提供科学、全面、有针对性的学习活动。
基本原理如下：
1. 以幼儿为中心：幼儿是课程设计的中心，幼儿园课程应该针对幼儿的身心发展特点，设计和实施有关幼儿的学习内容和教学活动，注重培养幼儿的基本素质和能力。
2. 按照科学原则编制：在教学设计时，课程应遵循教育教学原理与方法，按照儿童心理特点，有针对性的设置课程内容、课程目标和相应的教学方式和评估考核。
3. 全面发展：幼儿园课程应该体现多种学科内容，如语言、数学、科学、艺术、体育等，旨在提供全面的发展环境，鼓励幼儿积极探索、自我发展。
4. 灵活性和适应性：幼儿的生长发展和兴趣爱好是比较具有不确定性的，幼儿园课程应该有一定的灵活性和适应性，能够根据幼儿的实际情况，对课程内容进行调整和变更，以满足每一个幼儿的发展需求。
5. 实践性和启发性：课程设计应该具有实践性和启发性，注重幼儿的实践能力培养，提供有启发性的内容，促进幼儿思维和创造性能力的发展。
总之，编制幼儿园课程需要重视幼儿的发展要求，注重课程内容的全面性和实用性，以幼儿园学生为主要受众群体，以其为中心，借
助科学的方法和原则来编制具有启发性和实践性的课程，并针对幼儿的兴趣和性别认同进行合适的课程内容安排，以促进幼儿身心与认知素质的全面发展。
幼儿园课程第五章幼儿园课程的编制
实践二：区域活动的课程编制
总结词
区域活动是一种以幼儿自主选择、自由探索、自我发展为核心的活动形式，有助于培养幼儿的自主性和创造性 。
详细描述
区域活动课程编制要求教师根据幼儿的年龄特点和发展需求，设置不同的活动区域，如语言区、科学区、艺术 区、数学区等，并提供相应的材料和资源。在实践中，教师需要关注幼儿在区域活动中的表现和发展，给予适 当的指导和支持，促进幼儿在区域活动中个性化发展。
评价课程效果
评价目的
对幼儿园课程的实施效果进行评价， 了解课程目标的达成情况、内容的选 择和组织是否合理、教师的教学效果 等方面。
评价方法
评价结果反馈
将评价结果及时反馈给教师、家长和 管理人员，以便于对课程进行改进和 完善，提高幼儿园课程的质量和效果。
采用多种评价方法，如观察法、问卷 调查法、测试法等，全面了解幼儿的 发展状况和课程实施情况。
04
幼儿园课程编制的实践与案例
实践一：主题活动的课程编制
总结词
主题活动是一种以某一主题为核心，组织课程内容的方式，有助于幼儿深入了解主题， 培养其综合素质。
详细描述
主题活动课程编制要求教师根据幼儿的兴趣和认知水平，选择适合的主题，并围绕主题 整合课程内容，包括主题背景、目标、活动设计、实施和评价等环节。在实践中，教师 可以通过引导幼儿观察、探索、发现、思考等方式，促进幼儿在主题活动中全面发展。
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幼儿园课程编制的方法
目标模式
总结词
目标模式是一种以目标为导向的课程编制模式，强调课程目标的明确性和可操作性。
详细描述
目标模式要求在课程编制过程中，首先确定明确、具体的课程目标，然后根据目标选择和组织课程内容、设计教 育活动、制定评价标准，最后对课程实施的效果进行评估和调整。这种模式强调目标的可操作性，有助于保证课 程实施的一致性和有效性。
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3.幼儿园课程内容选择要新颖与实用
幼儿园情感教育课程，不再只是空讲理论，更重要的是能够与时俱进关注到学前儿童 的情感与心理、生命与价值教育的需求、解决其存在的情绪情感问题、指导其情感能力 与素养提升等。
4.幼儿园情感课程评价注重目标实现与学前儿童真实情感体验
幼儿园情感课程评价与一般的课程相比，更要注重学前儿童的真实情感体验、 感受、思考与行动。对关于情感与价值行为的知识、态度、能力、价值观方面 要全面整体考虑。
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0 3 幼儿园课程资源调查与利用
目前来看，幼儿园课程的构建与实施基本是自上而下制定较多，情感教育课 程编制，首先就是要做学前儿童情感与社会性发展的需求及课程资源调查，针对 谈、个别访谈、跟踪观察等方式。在调查之前 研究者、幼儿园管理团队、班主任教师需要准备好调查的提纲、问卷调查的题目。其中， 调查研究必须保持很好的效度与信度，调查内容的题目设计必须体现明确的调查目的、 调查框架要合理、涉及内容要全面，使调查能够得到情感课程开发所需要的信息支持， 调查的过程也要严格控制，选择合适的样本进行，保持科学统计。
【园所培训必备】 幼儿园课程编制的基本原理
目录
CONTENTS
01 幼儿园课程编制的一般要求 02 幼儿园课程开发、实施与完善 03 幼儿园课程资源调查与利用
0 1 幼儿园课程编制的一般要求
1.幼儿园课程的准备要充分
当前，国家课程倡导综合、整体的指向，不倡导过多开发与编制课程， 正因为如此，就更要做好充分的准备。
系统梳理幼儿园可以利用的情感教育课程资源是另一个重要基础。学校内、 学校周边、社区、社会公共机构等，将这些资源的有效利用和整合，是开展好情 感教育课程的先决条件。幼儿园“必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课 程资源成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资 源，使之优先得到运用。”
幼儿园课程编制
＊在方法论上，目标模式依据的是行为主义心
理学。
2.目标模式的发展历程
2＊＊2＊ 雏 ＊..23形目目2形300＊ 式 ＊ 究00。标世年标。世 年23的的纪00代模模纪 代雏经世年初以式式初以形验纪代，后的。总，后的以初博，发结后，博，发比美展基，博比美特国展础历美比特国创课历上国特程造程创课程提创 课了论造程出造 程课专了论了了 论程家课专课课专编泰程家程程家制勒编泰编编泰的在勒制制制勒目多的在的的在标年基目多模多目研本式标年究年标基的的研模模 研雏经究式的的
第五章 第幼三儿园章课程的编制 幼儿园课程的编制
第三章 幼儿课程的编制
第一节 幼儿课程编制模式 一、何为“课程编制” 二、幼儿园课程编制模式 （一）目标模式 （二）过程模式 第二节 幼儿园课程目标 一、幼儿园课程目标的取向及其表述 （一）行为目标 （二）生成性目标 （三）表现性目标 二、幼儿园课程目标的制定
着课程编制是一个不断改进的过程。
(二)“课程编制”与“课程设计”的关系 (二)“课程编制”与“课程设计”的关系
课课程程 编编 制制
课程目标 课程内容的 课程的实施 课程评价 课程目标 课程内容选的择与组课织程的实施 课程评价
选择与组织 课程设计
（一）目标模式 （二）过程模式
第一节 第第一一幼节节儿幼园幼儿课儿园园程课课编程程制编编模制制模式模式式
一、何为“课程编制”
（一）“一课、程何编制为”“的课含程义编制”
一（、一何）当为“初“课这课程个程编词编制来制”自”的英含文义curriculum making（博 （特的一用词当比斯i构in人n）的）ng初s当特用筑使g等t“ 词 ，这r初（用的、用类u课）以个这博的词建的c似程，及词t个比c词）造i的编其cuo词来特），的unr词制 他r来自用rr， 以 意（i。i”人c自的英c及思c查u这u的使ul英词文u其，特rl些mr含用u文）ic斯他都cm词u义的ucc，用r人含louru的cicbnc的m使有ruus本uurr词t用机rlrcriiui意ucclrom）d的械cuuin都ctli，ulsim的cnouu是tmur以ngal成muru（k课r等bc及ii分mcnut查m程类iug其oi。ll（d特anc的u似他i（mkon博斯制g查b等比用作u特i、ld 类似的的词词。。这这些些词词的的本本意意都都是是课课程程的的制制作作、、构筑构、筑、 建造建的造意的思意，思都，含都有含机有械机的械成的分成。分。
幼儿园园本课程教学计划的编制与实施
幼儿园园本课程教学计划的编制与实施幼儿园园本课程教学计划的编制与实施序号 1：引言幼儿园园本课程教学计划是指在国家课程标准的基础上，结合幼儿园实际情况，通过对幼儿的基本生活和学习经验的引导，有针对性地制定的课程教学计划。
它旨在满足幼儿的全面发展需求，培养幼儿的综合能力。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园园本课程教学计划的编制与实施的相关问题。
序号 2：幼儿园园本课程教学计划的意义幼儿园园本课程教学计划的编制和实施对于幼儿园的教育工作具有重要意义。
它能够帮助幼儿园建立科学、规范的教育目标和教学内容，确保教学活动的系统性和连贯性。
通过详细的教学计划，教师能够更好地组织教学活动，提高教学效果。
园本课程教学计划能够有效地促进幼儿的综合发展，满足他们的学习需求。
序号 3：园本课程教学计划的编制原则在编制幼儿园园本课程教学计划时，应遵循以下几个原则：3.1 综合发展原则：幼儿园园本课程教学计划应注重培养幼儿的身体、智力、情感、语言、社会和艺术等多方面的能力，促进幼儿的全面发展。
3.2 个别差异原则：幼儿的成长和发展存在差异，编制教学计划时应充分考虑到每个幼儿的特点和需求，注重因材施教。
3.3 渗透性原则：园本课程教学计划应将各个领域的内容贯穿于日常教学活动中，营造综合性学习环境，促进幼儿的综合能力发展。
序号 4：园本课程教学计划的编制过程幼儿园园本课程教学计划的编制主要包括以下几个步骤：4.1 明确教学目标：根据国家课程标准和幼儿园的实际情况，明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
4.2 制定教学内容：根据教学目标，结合幼儿的发展需求和特点，制定符合幼儿园教育要求的教学内容。
4.3 安排教学活动：根据教学内容和幼儿的实际情况，合理安排教学活动，包括课堂教学、小组活动、游戏活动等。
4.4 评价和调整：通过观察和评估幼儿的学习情况，及时调整教学计划，确保幼儿的学习效果。
序号 5：园本课程教学计划的实施策略在实施园本课程教学计划时，应采取以下策略：5.1 提供丰富多样的学习资源：幼儿园应提供丰富多样的学习资源，如教具、图书、音像资料等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
幼儿园课程编制
第五章幼儿园课程编制课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定确定课程目标、选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。
课程编制过程需要对上述的四个基本问题进行思考，并在价值判断的基础上作出某种决策(决定或选择)。
课程决策可以分为两个不同的层次：—是广义的(理论的)层次。
这一层次的决策在于对课程的方向问题作出基本的价值选择。
历史经验表明，课程的方向主要取决于设计者对课程的三大基础——社会、儿童和知识内容之间关系的处理。
而如何处理三者的关系又取决于设计者关于课程应在儿童的成长中起什么作用的价值观念。
二是具体的(技术的)层次。
这一层次的决策是在理论决策的指导下对课程要素(课程目标、内容、组织与实施、以及课程评价)及其关系进行处理。
幼儿园课程编制就是通过上述两种决策拟制出“预定的课程”，即课程计划与方案，并在实施的过程中不断调整修正进行“再设计”。
在幼儿园课程编制中，理论层次的决策是最为重要的，因为它决定着课程的方向。
而理论决策的主要依据，是设计者对社会要求、儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。
(一)社会要求课程是教育机构实现其教育职能的手段和途径。
教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格社会成员。
因此，在对幼儿园课程的目标、内容、方法等作决策时，必须了解社会对儿童成长的期望和要求。
了解社会需要(包括社会与经济的发展对人的需要、国家、家庭的价值观和对儿童发展的要求和期望)可以提高幼儿园课程对社会(包括社区和家庭)的适宜性，培养出更加适应社会、更加符合社会要求的人。
(二)儿童发展课程是为儿童设计的，课程的设计与实施应能指导他们的学习，引导和促进他们的健康成长。
欲达到这个目的，很重要的一点是，在设计和实施时，必须充分考虑儿童身心发展需要和学习的准备性，根据发展规律和学习活动特征来安排课程。
儿童发展知识可以帮助课程设计者确定哪些课程目标、内容、教学方法是合适的，是符合儿童的兴趣、能力和需要的，是能有效地促进儿童的健康成长的。
幼儿园园本课程编制与实施 幼儿园课程
幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，是他们接受教育的起点。
幼儿园的课程编制与实施对于培养孩子们的综合素质具有重要意义。
下面将从幼儿园园本课程编制的必要性、园本课程的内容和实施方式等方面展开探讨。
一、幼儿园园本课程编制的必要性1. 为了迎合国家政策和教育改革的要求事实上，根据国家的相关政策和教育改革的要求，每所幼儿园都需要制定符合学生实际情况和国家政策的园本课程。
这种园本课程包括整体教育目标、教育内容、教学方式和教育评价。
2. 为了满足幼儿个性和兴趣的发展每个孩子都有自己的个性和兴趣爱好，园本课程的编制可以根据不同的孩子的特点和发展阶段有针对性地制定教育内容，让每个孩子在特定的活动中得到发展和成长。
3. 为了提高教师的教学质量园本课程编制的过程中需要广泛地调查和调研，教师需要深入了解幼儿的实际需求和家长的期望，从而更好地发挥自己的专业知识，提高教学质量。
二、园本课程的内容1. 教育目标的制定根据国家的教育政策和每个幼儿园的特点，可以制定不同的教育目标。
教育目标包括认知目标、情感目标、社会技能目标等多个方面，旨在全面培养孩子的素质。
2. 教育内容的安排园本课程的内容安排可以包括语言、数学、美术、音乐、体育、社会实践等多个方面。
教育内容的安排需要根据孩子的特点和实际需求，有针对性地制定。
3. 教学方式的选择园本课程的实施需要选择合适的教学方式，比如游戏教学、实践教学、听觉教学等，以便更好地激发孩子的学习兴趣和主动性。
4. 教育评价的方法园本课程的实施需要采用科学的教育评价方法，对孩子的学习情况和成长情况进行全面的评价，从而更好地指导教学实践。
三、园本课程的实施方式1. 课程计划的制定根据园本课程的安排，每个幼儿园需要制定详细的课程计划，包括教学内容、教学方法、评价方式等，以便更好地组织教学活动。
2. 教学活动的开展根据园本课程的安排，每个幼儿园需要组织教师开展教学活动，包括集体活动、小组活动和个别活动，旨在更好地满足孩子的学习需求。
第六章 幼儿园课程的编制(6.2幼儿园课程目标)
《幼儿园课程》课程教案布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：1.记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。
2.理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。
3.应用：能在给定的情景中执行或使用信息。
4.分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。
5.评价：能以得到的信息为准则作出判断。
6.创造：能基于得到的信息重新组织成新的模型或结构。
培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。
理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。
[讲授新课]【思考】：教育目的和课程目标的关联？一、教育目的和课程目标——从一般到具体教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。
详见教材P175课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。
课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。
至于具体课程目标该具体到怎样的程度，则取决于目标制定者的哲学观和课程观。
二、幼儿园课程目标的取向及其表述【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园课程目标的三大取向。
要求说明如下内容：1.每一种取向的原理是什么？2.每一种取向的对应目标表述是如何进行的？（一）行为目标取向行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
行为目标在课程领域中的确立始于博比特，他在1918年出版的《课程》中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。
在他1924年出版的《怎样编制课程》一书中，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行了系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础。
幼儿园课程计划编制
幼儿园课程计划编制幼儿园是孩子们初入社会化学习的阶段，承担着培养孩子基本能力和养成良好习惯的重要任务。
幼儿园课程计划的编制，对于孩子的成长发展具有重要的指导和推动作用。
下面，本文将以十二个小节探讨幼儿园课程计划的编制。
一、制定幼儿园课程计划的必要性幼儿园课程计划是指在一定时间范围内组织幼儿教育和培养活动的计划。
制定课程计划有助于合理安排教学活动，确保学习的连续性和有序性。
二、确定课程目标制定课程计划的第一步是明确课程目标。
课程目标需要符合国家教育法规的要求，同时也要考虑到孩子的年龄、发展水平及社会需求。
三、综合考虑各学科幼儿园的课程计划涉及到多个学科内容，如语言、数学、科学、艺术等。
要综合考虑各学科的重要性和发展需求，并合理布置时间。
四、适应幼儿发展特点幼儿园课程计划应充分考虑幼儿的发展特点，注重培养幼儿的兴趣和好奇心，以及培养他们的社交能力和动手能力。
五、注重教学手段选择幼儿是通过感知和体验来学习的，因此课程计划的编制需要注重选择适合幼儿的教学手段，如游戏、绘本和实践活动等。
六、注重观察评估课程计划的编制还需要考虑到对幼儿学习情况的观察和评估。
这有助于了解幼儿的学习进展，及时进行调整和个别辅导。
七、创建幼儿亲子共育环境幼儿园的家长教育也是重要的任务之一。
因此，课程计划的编制要充分考虑家长参与的方式和内容，打造良好的亲子共育环境。
八、关注幼儿身心健康幼儿的身心健康对于他们的成长发展至关重要。
课程计划应包括体育活动、健康教育等内容，关注幼儿的身体和心理健康问题。
九、培养创造力和批判思维课程计划的编制要充分考虑培养幼儿的创造力和批判思维能力。
给予幼儿合适的启发和挑战，培养他们独立思考和解决问题的能力。
十、强化安全教育安全教育是幼儿园教育的重要组成部分。
课程计划要加强安全教育内容，帮助幼儿了解并掌握正确的安全知识和应对策略。
十一、教师培训和资源支持教师是课程计划实施的关键。
幼儿园应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学技能。
幼儿园课程编制的模式
课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。
课程的构成要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价.分科课程：又称科目课程，指的是培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一个年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和.幼儿园课程的特点:启蒙性、基础性；全面性、生活性;潜在性；活动性与直接经验性；整合性幼儿园课程编制的模式：目标模式、过程模式、实践模式、批判模式目标模式(经典模式）创始人：博比特，代表人物：泰勒（行为目标之父)低结构化活动：活动区活动,由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向；高结构化活动：“单一科目”教学活动，教师教学，决定内容,单一技能或概念。
目标模式：确立目标——选择学习经验—-选择学习内容-—组织、统合学习经验与内容——评价——调整目标、确立新一轮目标内涵：是对社会实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式课程开发：将课程目标、内容、实施、评价四大要素组织起来,转化为相对具体的“静态”的课程计划或动态的教育活动过程计划。
该模式的评价:1.采用行为目标方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育的计划性、可控性和可操作性。
2.课程目标是课程编制者确定的,而迄今为止,人们对于儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和认识还甚少，特别是儿童富有创造性的行为在很大程度上具有不可预知性;课程目标以儿童行为来确定，课程很自然就会强调那些可以通过儿童行为来明确识别的方面，而忽视了那些难以转化行为的方面;按行为目标的方式来确定课程的目标,使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童学习的经验分割为“碎片"的做法，强调通过训练达到预期的目标,与学龄前儿童从自身已有的经验出发，整体的学习知识和获得经验的学习方式之间存在差距。
幼儿园课程计划编制原则
幼儿园课程计划编制原则幼儿园作为孩子们启蒙教育的第一站，其课程计划编制具有重要意义。
一个科学合理的幼儿园课程计划可以促进幼儿在认知、情感、社交和体能等方面的全面发展。
那么，如何编制一个符合幼儿发展需要的课程计划呢？本文将从课程目标、综合素质培养、游戏与活动、家园共育等角度来探讨幼儿园课程计划编制的原则。
一、确定课程目标幼儿园课程目标应当充分考虑幼儿的年龄特点和成长需要。
首先要设立发展目标，包括认知、情感、社交和体能等方面的发展，以满足幼儿的学习需求。
同时，要注重培养幼儿的综合素质，如观察力、动手能力和表达能力等。
制定明确的目标有助于指导教师安排教学活动，引导幼儿全面发展。
二、注重综合素质培养幼儿园课程计划应当注重培养幼儿的综合素质。
在拟定课程计划时，应综合考虑幼儿的认知、情感、社交和体能等方面的发展需求，促进其综合素质的提升。
例如，在语言表达活动中，注重培养幼儿的口头表达能力和思维逻辑能力；在艺术活动中，注重培养幼儿的审美能力和创造力等。
三、合理安排游戏与活动幼儿园的教学活动应注重游戏与活动的融合。
幼儿通过游戏，能够积极主动地参与学习，提高学习的效果。
因此，课程计划应合理安排游戏和活动，注重幼儿的主动参与和探索。
例如，可以设计一些趣味性强、互动性高的游戏和活动，促进幼儿的学习兴趣和动手能力的培养。
四、家园共育幼儿园课程计划编制时，应积极倡导家园共育的理念，实现家庭与幼儿园之间的密切配合。
教师应与家长保持良好的沟通，了解幼儿在家庭中的情况和需要，进而制定个性化的学习计划。
家长也应参与到幼儿课程的实施和评价中，与教师共同努力，实现幼儿全面发展。
五、注重情感教育幼儿园课程计划编制时，应注重情感教育。
通过各种活动，培养幼儿的情感认知和情感表达能力。
例如，在合作游戏中，培养幼儿的合作精神和团队合作能力；在情感教育活动中，培养幼儿的情绪管理能力，帮助他们理解和表达自己的情感。
六、灵活运用教学方法幼儿园课程计划编制时，教师应根据幼儿的特点和实际情况，灵活运用教学方法。
幼儿园课程计划编制与执行
幼儿园课程计划编制与执行一、目标设置幼儿园课程计划编制与执行是为了达到教育目标。
在编制幼儿园课程计划的过程中，首先要明确教育目标是什么。
目标的设置应该与幼儿的发展特点相适应，关注幼儿的身心发展、社交能力和创造力等各个方面。
目标的明确可以促使教师在教学过程中有所侧重，提供更加有针对性的教育内容。
二、领域规划幼儿园课程计划需要囊括全面的领域规划。
幼儿的成长是多方面、全面的，包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域。
课程计划应该合理规划各个领域的教育内容，确保幼儿在各个方面都能得到充分的发展。
三、主题选择在课程计划编制过程中，选择适当的主题可以增加幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度。
主题可以围绕幼儿的兴趣点、生活经验或者季节等进行设定。
通过有趣的主题活动，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的主动性。
四、学习目标每一个主题都应该有明确的学习目标。
学习目标要细化到具体的知识、技能和态度等方面。
通过设定明确的学习目标，可以让教师更好地引导幼儿进行学习，同时也方便对幼儿的学习效果进行评估。
五、教学内容教学内容应该与主题和学习目标相适应。
在选择教学内容时，要兼顾幼儿的兴趣和发展需求。
教学内容应该通俗易懂、趣味性强，能够激发幼儿的学习兴趣，同时也要考虑到教育的合理性和科学性。
六、教学方法教学方法是课程计划中十分重要的一部分。
幼儿是通过亲身体验和感知来获取知识的，因此，教学方法应该注重亲身教学和实际操作。
比如，在数学教学中可以通过教具和游戏等方式，引导幼儿进行有趣的数学探索。
七、教学资源幼儿园的教学资源包括教材、教具、图书、音像资料等多种形式。
课程计划编制时应充分利用和合理安排教学资源，使之能够为教学提供有力的支持。
八、教学环境建立良好的教学环境对于幼儿的学习有着重要的影响。
教室的布置、教学用具的摆放、教师的引导等，都会影响幼儿的学习效果。
因此，在课程计划中应该考虑教学环境的设置，创造良好的学习氛围。
九、课程评估课程评估是对课程计划执行效果的检验。
幼儿园课程的组织
幼儿园课程的组织幼儿园课程组织包括编制幼儿园课程内容、制订幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式三个层面的工作内容。
（一)幼儿园课程内容的编制课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿的已有经验,使幼儿获得的知识经验系统化。
这里所说知识经验的系统化并不是指幼儿学习系统的学科知识，而是指随着幼儿的认知结构的发展，幼儿在已有经验的基础上,在日常生活和活动中,与外界不断相互作用,致使自己的知识经验由少到多、由简单到复杂、由松散到系统、由无序到有序的发展过程。
课程内容的编制过程实际上就是遵循幼儿自身的这种知识经验系统化的“内在大纲”构建“教育大纲"的过程。
不同的课程内容编制方式背后隐含着不同的课程理念，并在教育教学活动中体现出不同的倾向。
幼儿园所采用的编制课程内容的方式目前一般有三种：1．分科课程分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
这种方式有利于幼儿获得系统的知识，但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣.过去,我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，当前,则有大量的幼儿园采用分领域（如：语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式.对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式.2．核心课程核心课程有两个义项：其一是指各种课程中最基本最核心的课程；其二是指轮形课程，即以生活中的主题为轴心（中心、核心）设计的课程.我们这里是指后者。
核心课程又称生活中心课程或单元课程,是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心"。
在幼儿园，核心课程通常是从幼儿能接触到的自然、社会现象中，选取其中的重要课题为中心组织课程内容，其他科目则环绕它与之搭配。
“主题综合课程"即是如此.核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验，但不利于幼儿掌握系统的知识。
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? 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生审 查一些题目或问题，这些题目或问题是我们社会中的人们 一般不去审查的，是典型的被大众传媒所忽略的，则这些 活动比其他的活动更有价值。
?及方法的分析，从具有内在价值的知识结 构中选
?择基本概念、原理和方法作为课程内容。 而不是
?以预期的儿童行为为依据。
3、过程模式的观点：
①学习不是直线的过程 ②教育是一个过程 ③教育是经验的改造 ④教师是课程的设计者、研究者，而不是方案的执行者，“教师即研究
者” ⑤形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径 ⑥目标是重要的。课程应该确定的是“一般性目标”或“总目的”，总
第一节 幼儿园课程的编制
一、幼儿园课程编制的几个基本问题 1、什么是课程编制
课程编制是形成或依照一定的课程理念， 确定或创制课程的基本架构和目标，选择、 生发相应的课程内容、活动及环境的过程。 其他相关的概念： 课程开发、课程设计、课程建设
2.课程编制的主体 教师 幼儿 其他人员
3.课程编制的进程 事先设计 进程中设计
评价
目标模式设计课程的模式图
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 大班目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
目标模式设计课程的模式图
中班：
点数10以内的实物，并说出总数。
认识 10以内书的形成、序数。认读 1~10。
2、 圆周模式
提出者：惠勒（D. K. ） 作为泰勒的学生，他继承了泰勒的课程设计
原理，同时，又对泰勒的直线模式进行了 改造，提出了圆周模式。
宗旨、目的、目标
评价
选择学习经验反馈作用
3、塔型模式
提出者：塔巴（H. ） 对泰勒课程设计的原理进行扩展和细化，将
教会幼儿不受实物的大小和排列形 式以及它的特征的影响，正确认 识10以内实物的数量。
认识长方形、椭圆形，根据形体的 明显特征进行分类。
认识粗细、厚薄、高矮。
6. 知道昨天、今天、明天的时间概 念。
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 大班目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标活动（2）目标活动（3）目标
? ·在其他所有条件相同的情况下，如果一些活动使儿童和 教师共同参与“冒险”――不是冒生命和肢体之险，而是 冒成功与失败之险，则这项活动比其他活动更有价值。
? ·在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求改写、 重温及完善他们已经开始的尝试，则这项活动比其他活动 更有价值。
在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使学 生应用与掌握有意义的规则、标准及准则，则这 项活动比其他活动更有价值。
第五章 幼儿园课程的编制
?《内容提要》 本章介绍了幼儿园课程编制中的两种
模式：目标模式和过程模式；并探讨了幼 儿园课程编制的几个环节：如目标的制定， 内容的选择和组织以及课程的实施与评价 等。
幼儿思维与课程设计
?
妈妈和老师
?──老师，你晚上回家后干什么？ ?──做饭哪。 ?──你是个老师，又不是妈妈，为什么要 ? 做饭呢？
目标模式设计课程的模式图
教育活动目标
例如:
活动五: 5 的组成
活动目标:
懂得 5 可以有不同的两 个数组成。
能用语言表达 5 及其组 成。
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 大班目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
程。
（二）过程模式
提出者：英国课程专家斯腾豪斯（ L. ） 《课程研究与开发导论》
1.对目标模式的批判 ·误解了知识的本质 ·误解了改善课程实践的过程的本质
2、 过程模式的内涵
·强调知识本身的内在价值，而不是工具价值， 反对以知识的结果来衡量知识的价值。认 为知识的过程、概念、标准等很难转化为 操作水平上的目标。
课程设计的关键在于选择内容，内容本身是 包含了价值的。如何选准内容，他推崇. 的 标准系统。
选择活动的标准
? ·在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使学生涉及实物教具，即真实 的物体、材料及人工制品，则这项活动比其他活动更有价值。
? ·在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能够由处于不同能力水平的儿 童成功地完成，则这项活动比其他活动更有价值。
目的表述应该是笼统的，有很强的原则性。
★过程模式与目标模式的目标的本质 区别：
?①过程模式的目标只是总体教育过程的一 般性的、宽泛的目标；
?②这些目标不构成评价的主要依据；
?③这些目标是非行为性的，可以以此为依 据确定课程编制的指导性原则和方法，使 教师明确教育过程中内在的价值标准及总 体要求，而不是课程实施后的某些预期结 果。
泰勒的四大步骤扩展为八个阶段，并依次 排列。
诊断需求 陈述目标 选择内容 组 织 内容 选择学习经验 组织学习经验 确定评价的对象和方法 检查平衡性和顺序性
4、对目标模式的评价
?长处：计划性、可控性、可操作性 ?弊端： ?(1)课程编制者确定的课程目标，难以与发
展中的儿童相适合。 ?（2）忽略了那些难以转化为行为的方面。 ?（3）目标过于细化，肢解了儿童的学习过
·在所有其他条件相同的情况下，如果一个活动能给 学生提供一个与别人分享制订计划、执行计划及 活动结果的机会，则这项活动比其他活动更有价 值。
·在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动与学 生所表达的目的密切相关，则这项活动比其他活 动更有价值。
★课程内容的选择
? 课程的选择应立足于对教育过程中的各 种原理
二、课程编制模式
（一）目标模式 泰勒（R. )《课程与教学的基本原理》 1、直线模式
课程开发的四个基本问题：
(1) 学校应该试图达到什么经验目标？
(
?)
(2) 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
(
?)
(3)怎样有效组织这些教育经验？
(
?)
(4)我们如何确定这些目标正在得以实现？
(
?)
确定目标 选择内容、经验 组织内容、经验