作文教学中创设情境的几点思考

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小学作文教学中运用情境教学的新思考

生花。
二、小学作文教学中运用情境教学法的必要性
（一）有助于丰富学生的写作素材现在，小学生的作文普遍存在“ 题材干瘪，言之无物 ” 的通病，这是学生缺乏丰富的写作素材。一方面是生活狭隘所致；另一方便，是教师忽视了学生的间接性指导。因此，学生必然会材料枯竭，无话可写。《新课程标准》指出： “ 在写作教学中，要求学生说真话、实话、心话，不说假话、空话、套话。” 让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动的写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去捕捉写作素材，触发写作灵感。（二）有助于展开学生的想象想象即利用原有的表象形成新形象的心理过程。想象能力是一种富有创造性的认识能力，人们的一切创造活动可以说都离不开想象，而作文离开了想象也会变得枯燥无味，因而想象力的培养和提高对于学生的写作是十分重要的。而儿童往往是富有想象的，世界在他们的想象中充满着奇异的色彩，他可以天马行空，神游万里，可以全然不理会几个想象之间的联系，不在乎思维的严密性，我们做教师的就要帮助他们“ 飞向蓝天，潜入大海，跨过崇山峻岭，越过历史的长河 ……情境教学依托情境，诱发了学生的情感体验，学生的联想和想象自然诱发了出来。
地方。教师就可以根据教学这些课文时先后创设的情境，引导学生作一次综合性的练习，如写一篇关于漫游海底世界的作文。这个题目对学生的吸引力太大了，他们必然会兴奋得想欢跃起来，种种千奇百怪的幻想接踵而来。写这样的作文，激发了学生的写作欲望，学生兴趣盎然，自然乐于表达，善于表达。三、小学作文教学中运用情境教学法的策略语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激发学生的记忆，把传统的“ 要我写” 变为 “ 我要写” 。那么，在小学作文教学中怎样创设情境呢？（一）通过组织丰富多彩的课内、课外活动创设情境《新课程标准》指出： “ 要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。 ” 造成学生 “ 榨文” 的主要原因，应该是小学生平时的生活单调，可供写作的材料匮乏，总是写一些屡见不鲜的事，难以勾起他们的表达欲望。教师要主动帮助学生积累写作的素材，给学生提供亲自感受现实生活的机会，教会学生学会观察，用心感悟。收获真实的情感和生动的写作材料。所以，举办丰富多采的课内，课

情境作文教学法

情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。

下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。

一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。

以拔河比赛的写作教学为例。

在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。

在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。

赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。

结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。

二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。

那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。

以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。

相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。

三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。

这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。

例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。

作文教学中的情境创设

他们遐思万千。观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。对
孩子来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地规察，才能对事
第斯多惠曾说教学的艺术在于激励、唤醒的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学
首先要培养学生关注媒体、获取信息的能力。现代教学系统应该是情境化、信息化、开放化的动态过程。各种媒体的出现让我们生活的空间更为广阔、内容更为丰富、交往更加快捷。所以，要培养学生从媒体
想象力和创造力尽情地释放出来。
二．小学语文作文教学中的情
境创设（一）在自然中观察对于大自然，孩子们永远充满
抹杀一个学生的心灵和表达的欲望，与我们提倡的新课改是相违背的。教师只有宽容、尊重、赏识学生
了好奇。一只蜗牛、一片树叶，在他们看来，都是那么新鲜迷人，都能使
合学科特点，创设一个具有内含问题的情境，教学时应特别注意溶人情感。教师在作文课堂上创设丰富
多彩的教学情境，不仅有效地激发
的个性习作，学生才愿说真话，敢说真话。总之，创设有效的情境既要基
于生活，注重形象性，同时也应该结
谈” 栏目，让学生养成思考的习惯。三．小学语文作文教学中情境

浅谈作文教学中情境创设与想象能力的培养

点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为
有声，形象更具体，更色彩鲜明。训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后盾到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道： “ 这个
动。我们在安排任何学习活动的时候，都必须考虑以下四个问题：１．学生目前的数学学习能力状态可以做什么，可以解决怎样的问题？２．学习活动设计是不是适合学生的天性与内在需求？３．大部分学生能接受所创设的求知环境的激励与挑战吗？４．是否能让学生获得成功体验，并一步一步走向更大的成功？数学课堂教学中教师往往比较注重数学知识与技能的掌握，而忽视其他目标的达成。笔者认为培养学生学数学的兴趣和尊重学生的个别差异是新时期数学教师必须重视的细节。其次说课堂教学。在数学教学实践中，我们总会碰到一些直觉思维能力很强的学生。他们由于长期不断的数学思考积累，往往会突然产生一些与众不同的解题思路。对于学生别出心裁的想法和标新立异的构思，教师不能因为自己～时不能确定而加以否定。例如，有这样一道题：圆柱体的侧面积是３０１．４４平方分米，底面积半径为２分米，求圆柱的体积。按常规思路先求高：３０１．４４＋（２ｘ３．１４ｘ２）＝２４（分米），再求体积：３．１４ｘ２２ｘ２４＝３０１．４４（立方分米）。而有一个学生却列式如：３０１．４４＋２￣２＝３０１．４４（立方分米）。我起先愣பைடு நூலகம்了一下，但马上请那位学生说说理由。尽管学生没怎么说清楚，但老师

创设情境,放飞思绪,收获理想——浅谈在作文教学中如何创设情境

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创设情境，放飞思绪，收获理想
浅谈在作文教学中如何创设情
柴燕秋
（州市武进区前黄中心小学，苏常州２３０）常江１００从目前的语文教学来看，文是一大难点，生 “ 作文 ” 作学怕是一种普遍现象，中 “ 容空洞 ” 是学生作文的通病。成其内又造目前学生 “ 文 ” 主要原因，该是作文环境单一，供写作窄的应可的材料太少，总是写那些司空见惯的事，以激发起他们的表难达欲望。叶圣陶老先生曾经说：生活犹如源泉，文章犹如溪 “ 水。泉丰盛而不枯竭，水自活泼流个不息。我们的生活丰源溪 ” 富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，他们自主地投入到写作当中去呢？使创设情境，活源头，动辞发激情叶圣陶说：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程 “ 度，才会做文字。可见充实的生活体验是学生习作的源头。 ” 提起作文，不少学生感到无米下炊、从下笔。其原因．学生无究小生活确实较单调，加上他们不善于留心观察周围事物．捉再捕素材，此咬着笔头冥思苦想，脸茫然。设作文情境．学因一创让生进入情境体验．生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活．把写生活作文、动作文，活写作源头．能在身临其境中情动活激才而辞发。１动中体验情境。．活喜爱活动是学生的共性，日活动、育活动及有趣的语文节体活动课深深吸引着学生，生兴趣盎然。学在活动中得到了情感的升华。“ 极开展丰富多彩的语文实践活动．化学习环境．学积优让生在广阔的空间里学语文，语文丰富知识，高能力 ” 《文用提是语新课程标准》针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求，因此，习作指导应融入学生喜爱的活动中．极积引导他们在活动中体验积累，把课堂延伸到课外。校内拓展到从校外，从语文向其它学科融合。如学校举行的拔河比赛．学生情绪高涨，引导学生用笔给出精彩的场面。中队举行了“ 我我与奥运” 的主题活动，生积极投入，集资料、园采访、课题申学收校写请等，一不倾注着学生的心血、慧，无智在体验活动中丰富了感受，甜苦辣被真切地记录在学生日记中。个人或几个同学自由酸组合，行社会用字情况调查，写调查报告；集新闻进行小进学收小新闻发布会；选择其中一点畅谈感受；社会课中针对 “ 口在人不断增长、球资源枯竭后，类将别无去处 ” 一问题分组进地人这行激烈辩论，生各抒己见 … …学生在活动中体验了快乐．发学激了强烈的表达欲望，生有话可写，学有情可抒。２在生活中捕捉情境。．在学生生活中常有偶发事件，善于运用 “ 意 ” 灵活抓要注。 “ 景 ” 笔。童无意注意胜过有意注意，奇、趣、可思情练儿新有不议的事物容易吸引学生。飞人课堂的麻雀。如窗外漫天飞舞的雪花，同学之间发生的事情。次放学后，生过马路时，一学目睹了某同学被车撞后送往医院的情景，围聚集了许多人。家周大都在七嘴八舌地议论着，生纷纷上前打听情况。用这一意学利外事情，让学生记下了《车以后》场景，由此展开议我撞的并论。面对纷繁复杂而又充满生机、断变化的世界，多关注不要生活．留心身边的人和事，眼睛 “ 影 ” 用耳朵 “ 用摄．录音 ”用心．灵感悟。３在表演中创设情境。．活泼好动、表现是儿童的特点，对这一特点．堂上爱针课选择社会生活或学习中的人、、个场面，课本内容进行事某或表演。可以是一简单动作，如擦黑板：以模拟生活场景再例可现生活，去商场购物、卷带回家后、妈妈等。时也可以如考换有是师生特意安排背书记成绩这一项目．对课后不要求背诵的

课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用

课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用情境教学就是利用形象创设具体生动的场景,激起学生学习的情趣,引导他们从整体上理解和运用语言。

《人间词话》语:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人之一境界。

”情境教学充分体现了现代教育思想,能有效地培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。

我在教学实践中充分利用了情境教学,取得了良好的教学效果,现就语文课堂中的情境教学谈几点体会和认识。

一.创设情境,可以强化学生的学习动机二.创设情境,可以充分发展学生的智力巧妙的创设情境,可增强学生的观察力,丰富学生的想象力,培养学生的思维力。

学习《苏州园林》时,我先让学生观察课本首页的插图,再让学生读课文,读文后再观察插图,学生的脸上都流露出果真如此的神情。

这种情境创设不仅可以锻炼学生的观察力,同时也锻炼了语言表达能力。

在一次单元复习课上,从邻班传来一阵阵笑声,起先专注的学生未受影响,由于笑声不断传来,且笑声越来越热烈,便有部分同学皱起了眉头,部分同学也随着莫名其妙地笑起来。

我便适时进行了一个作文片断训练:让学生想象这笑声因何而发。

学生们立刻活跃起来,充分展开想象的翅膀踊跃发言。

像这种适时的、新颖的、强烈的情境,充分拓展了学生的想象力、发展了智力、培养了语言能力。

在教授《扁鹊见蔡桓公》时,当学生提出问题“蔡桓公为什么讳疾忌医”时引出了一个“面子与生命,哪个更重要”的问题。

我见学生情绪很高,就随机安排了一场小辩论,把学生按位置分为南北两方,各方推举一个代表。

辩论一开始,双方成员便纷纷把纸条递向自己的代表手中,气氛极为热烈,在辩论过程中充分锻炼了学生的逻辑思维能力。

适时创设情境,可以促进学生的逻辑性知觉,使观察活动更有目的性、计划性和系统性。

能够发展学生思维的独立性和批判性,无论口头语言或书面语言都有了进一步的发展。

三.创设情境,可以培养学生的创新意识为了不断提高学生的创新能力,应着重培养学生的创新意识。

而创新意识的培养,更离不开教师对情境的创设。

小学作文教学创设情境的思考

们想一想，像什么？小狗走动时，着我们这么多陌它看生的同学，出胆怯的眼神，们想到了什么？借此引露你导学生展开想象联想的翅膀，进一步激发学生的写作
兴趣。
生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来，引导小学生进入作文情境，欢作文教学的有是喜
中，能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、才感情和词语。 ” 学是智慧萌芽的奠基时期，其需要打小尤
好一个坚实而亮丽的写作基础。教师通过结合情境的适当诱导、拨，发出学生表达的冲动，观察前的点激变老师 “ 我写 ” 观察后的学生 “ 要写 ” 要为我。作文情境的创设还可以借助挂图、频录像、视电教仪器等，式虽多样，殊途同归，形但目的都是打开学生情感的闸门，掘学生内心的智慧，展学生的心灵。挖发使之思维活跃、感丰富，分而绵密地在作文中表达。情充（编责钟岚）
近时又提示：你们都看到了小狗的哪些？离开后回头
看，次提示：们觉得狗哪方面给你的印象最深？通再你
过三个提示引导学生在具体观察过程中掌握观察的顺

作文教学的几点思考

忽略这种基本功的训练。教师要有针对性的训练，结合学生在各阶段中所出现的问题分梯次的进行，提升学生对写作规律的认识是有必要的，不必要求学生每次作文课必成文，贪多嚼不烂。对于学生而言，先 “ 画蛋 ”比先画画要强得多。学
生是禾苗，老师要把充足的阳光、甘霖、肥料恰如其分地施与学生，在最佳的阶段，禾苗才会茁壮成长。理清学生训练阶段，是需要耐心，万不可滥施催生剂，催苗助
— — — —
有什么情感体验呢？我认为脱离了
生活虚浮的写作，就是在 “ 情感犯罪” ，是把学生推向一种虚无的深渊。我们应有步骤地把学生引导到大自然和社会生活中去，让学生真实地去探索、体验、思考。还要
。
适时攫取生活中的片段，培养学生具有一双发现美的眼睛，去感知生活中的点滴之美。正如叶圣陶先生说： “ 生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” “ 写文章不是
焰，激活学生构思脉络，这才是作文教学的精髓所在。学生有时会忽视 “ 一滴水也能折射阳光”的道理，模糊于身边小事的是是非非。老师只要在某一特定的情境中将它们一一点破，那么， “ 以小见大”的写作手法就无需再费精力让学生去做专项理解了。只有让学生情动于中，才会让作文行而有言。三、加强指导，理清训练阶段言为心声，文无定法，学生
生活上的一种点缀一种装饰，而就是生活本身。”
二、创设情境，激发写作热情创设情境如同导演在拍戏前向演员说戏一样，能够让角色更好地入戏；如同演说家精彩的开场白一

谈课堂作文教学如何创设情境

一
、
语言诱导，发兴趣，激化抽象为形象创设作文情境
孔子曾说：知之者， “ 不如好之者；好之者，不如乐之者．兴 ” 趣是灵感的先导，了兴趣，有才能催生灵感。一堂好的作文课，应在设定话题或提出具体要求之前，就能吸引学生，尽可能快地诱导学生进入写作的佳境。这就要求教师有较高的导课艺
一
４精彩的细节宜间隔反复出现．乔万尼奥的嘶巴达克斯》、
就运用了这样的 “ 细节描写 ”通过三次对斯巴达克斯眼睛的描，写，塑造了一个个性鲜明的角斗士的形象。冰心的《中三次乡
写到安琪儿式的微笑，给人强烈的印象，确实是“ 光明澄静，如登
仙境，如归故里……一时融化在爱的调和里看不分明了” 。当然，细节描写要服从表现中心的需要，不要为了细节而进行生硬的描写，该力求使细节具有深刻意义。细节描写是应
大症结。
运用比喻、拟人、夸张等修辞格，以增强语言的生动性，可变抽象为具体，使无形变为有形。 “ 如：山坡上，的地方雪厚点，有有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，山们穿上一件带给水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在
四个方面入手：言诱导，发兴语激
１细致观察，、悉心体会，丰富情感．对于中学生来说，他们
课外时间有限，历不深，以介入社会的方式主要是靠观察。阅所
趣，化抽象为形象创设作文情境；

作文教学中“创设情境”的思考与探索

阅读与写作】
作文教学中 “ 创设情境’ ’的思考与探索
◇ 江苏省睢宁县王集第二中学／丁鑫
【摘要】在作文教学中创设教学情境，可以丰富学生的写作是一种获取写作材料的好方法。比如，在指导学生练习叙
材料，提高他们的观察能力和写作能力。语文教师要针对初事和写人的作文时，写作前教师可以通过学生开展一些有中学生的心理特点，根据不同的文章体裁创设不同的教学情趣的活动，让学生一边活动一边认真观察活动场面，从中
写作需要观察，也离不开思维、想象和表达。在 “ 创
创设情境能培养学生的观察能力，使学生从观察中获得写作材料。如果我们在作文教学中给学生创设情境，让学生置身其中，再通过教师在情境中有目的、有顺序地指导学生仔细观察，让他们从观察中去认识事物，了解事物和掌握事物的发展规律，然后进一步地把这些感性认识的
察到的和别人所说的用文字写成文章。如有的学生这样写就得到了内容具体的文章了吗？到： “ 花的颜色真是美不胜收，红的像一团烈火，热情、奔在作文教学中创设情境应注意以下几点：１．创设的情
放，充满向上的活力；白的像朵朵白云，纯洁飘逸，潇洒俊境必须符合学生的心理发展需要。初中学生普遍有好奇、
特的想象，从而获得这次写作的丰富材料。因此，根据创
设的情境提出相应的问题让学生思考，既是一个由此及彼花 ”顺序）并分别从不同的侧面来观察，如形态、颜色、叶的思维过程，又是培养学生通过眼看、耳听后把留存记忆子浓密度等。这样，学生在观察中对月季花有了深刻的了里的具体事物进行加工改造，形成某种新事物的想象过解。观察完毕后，让学生按小组互相说一说，然后按自己观程。有了这个前提，学生再通过语言表达和书面表达，不

情境作文命题中创设情境的要素分析

情境作文命题中创设情境的要素分析作者：胡小跃张燕来源：《中学语文·下旬》2023年第09期摘要情境作文是根据具体的场合、境地、景象等，运用联想和想象进行写作的一种作文形式，它对训练学生的想象力、创新能力具有很大的作用。

情境作文命题遵循普遍性、真实性和问题性三要素创设情境，引导学生说真话、抒真情。

关键词情境作文普遍真实问题情境作文命题要贴近学生生活去创设情境，激发学生的写作兴趣，對学生写作选材有一定的限制作用。

在情境的限制下，学生在考场上能够充分调动生活记忆和已有知识完成考场作文。

一、普遍：情境创设的基础中考情境作文命制首先要考虑的是写作情境应切合大多数考生的实际，是绝大多数考生在日常生活中都能遇到的，要兼顾农村考生和县城考生的生活，这样的情境才具有普遍性，考生才能感觉到作文题目的亲切，才能感到命题者了解自己的心理，才能打开写作的窗户。

看下例。

学校广播站有一个《心灵驿站》栏目，经常收到学生有关困惑的诉说，如：“我和父母产生了矛盾怎么办？”“快毕业了，老师让我们制定生涯规划，但是我不知道自己以后适合干什么？”“我离不开手机，但学校不允许带手机进校园，怎么办？”栏目组的同学觉得针对这些普遍性的问题需要启发大家的思考，在全校范围内开展一次“成长的困惑，爱思才分明”为主题的征文。

要求：①写自己身边的故事，写出自己的所思、所感。

②写自己的生活经历与困惑，启发大家思考。

③题目自拟，文体不限，不少于800字。

请你写一篇这样的文章，不能出现自己的真实姓名、校名等基本信息。

这个中考情境作文题关注了学生自我，比较容易引发考生的思考，激发他们的表达欲望。

不论是“和父母的矛盾”或“自己的职业规划”，还是“手机入校园”都不会对考生造成审题障碍。

写作要求还指明了取材范围，或“写自己身边的故事”，或“写自己的生活经历与困惑”，考生有话可写。

贴近生活，贴近学生实际，让写作情境具有普遍性应该是情境作文中情境创设的基础与前提。

创设作文情境,提高教学效果

创设作文情境，提高教学效果一、创设活动情境，丰富写作素材喜欢活动，这是学生的天性和共性。

活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。

情境作文教学把活动视作儿童主体的活动，突出儿童在情境作文教学活动中的主体能动作用。

在优化的特定情境中进行，既有教师的意图，又有根据教学目标设计的角色，使儿童投入再现教学内容的角色、体验角色和评价角色的心理活动中，产生进入情境角色的感觉。

在教学中，引导学生观察情境，引导学生披情入境，进入“情动辞发”的状态，学生习作就变得主动、形象、充满情趣。

所以我们教师应多创设活动情境。

1.组织生活活动作文源于生活，丰富的生活资源能为学生提供丰富的习作材料。

生活在日常的教学工作当中，我们要有意识、有计划地为学生组织一些活动，并指导他们留心观察、体验，这样可以积累大量的写作素材，从而也能写出自己的真情实感。

比如我们可有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动：参观学生有兴趣的地方，组织学生到大自然中去领略自然风光，举行一些学生感兴趣的竞赛等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，让学生在自己感兴趣的生活活动中捕捉感性信息，丰富写作素材。

2.参加实践活动实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如科学实验、养小动物、栽花种草、制作小玩意等。

也可以引导学生走出校门，参加社会实践活动等。

如我们当地一对年轻的夫妇为了救邻居双双毁容，我们班级组织了“爱心跳蚤”活动，孩子们将自己的东西搬到学校义卖，将所卖得的钱捐给那对夫妻。

事后，我请他们将这活动记下来，不管从哪方面切入都可以。

孩子们从不同的角度对这次活动进行了记录，扬扬洒洒，写得非常好。

再如，我们班级假日小队同学在情人节、母亲节里卖花赚钱，然后写下的心里体验都非常的形象生动。

二、抓住偶然情境，激发写作灵感叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。

创设情境提高作文课教学有效性

创设情境提高作文课教学的有效性对于初中学生来说，只有以丰富的情感感染学生，才能激发学生学习的欲望。

面对初中生情感丰富，且易外露，有时偏激、有时振奋、有时消极。

这就要求教师在作文教学中能创设和谐愉快的课堂气氛和学生“乐学”的情境，使他们身临其境，跃跃欲试，尽情挥洒，进入一种新的境界和天地。

可见，语文作文教学情境确实值得提倡。

一、作文教学情境的作用（1）作文教学情境能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”。

现在的初中生，尤其是农村中学的学生，对作文有畏难情绪。

因为他们无事可写，无话可说，“巧妇难为无米之炊”。

没有解决学生作文“写什么”的问题。

学生的作文将始终停留在“硬着头皮写”，东拉西扯、七拼八凑，毫无真情实感，凑足字数，一交了事之上。

而作文教学情境，是教师根据教学需要而创设的作文情境，让学生依情境作文。

这样，学生写有依据，又得心应手。

所以，解决学生“写什么”的材料问题，是第一位的问题。

（2）作文教学情境能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力，学生作文往往是千篇一律，套话成篇。

如《我的同学》在人物外貌描写上，大多数同学都运用了“浓眉大眼”，“水灵灵的大眼睛”，“红扑扑的脸蛋”等词。

作文教学情境使学生萌生新奇感、向往感、产生喜、怒、哀、乐等多种情感体验，能提高对事物认识的悟性和灵性。

（3）作文教学情境能培养学生在一种应急状态中的灵活的应变能力。

应变能力是人生存立世最可宝贵的一种能力，有了这种能力人才能解决大干世界各种各样纷繁复杂的问题，能表现出人的创造精神，才能毫无愧色地表示人是万物之灵长。

创设作文教学情境，能让学生在特定的情境中从不同角度不同方面去思考问题，去触类旁通，去举一反三，寻求解决问题的最佳途径和方案。

因此，作文教学情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。

二、初中作文教学情境创设的方法教师只有用“科学的、新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活力智力的、有进取精神、有效率感、有敏锐的现实感、有责任感的新人”(张志公语)。

论中小学作文教学中情境创设

论中小学作文教学中的情境创设当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，即教师当堂布置文题，接着做一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生做作文。

在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。

“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。

针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望。

那么，如何在作文教学中创设情境呢？我在日常教学的摸索中积累了以下几条经验，供大家参考。

一、用自身的感受去创设情境学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。

根据学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。

如我在指导写《——的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题、怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。

我从初中便患上了近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。

有一学期，我特别近视，老师在黑板上写，我看不见黑板，便格外用心地听，但还是越来越不会做题，成绩直线下降，我的心里急呀。

唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。

然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，大家纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的学生讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……真是一石激起千层浪，学生们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出了自己的真情实感。

二、用多彩的活动创设情境教师要优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。

造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。

叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。

源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。

作文教学实践经验(3篇)

第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

作为一名语文教师，我在长期的作文教学中积累了一些实践经验，以下是我对作文教学的一些思考和总结。

一、激发写作兴趣，营造良好氛围1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在作文教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写作《我的家乡》时，教师可以带领学生参观家乡的风景名胜，让学生亲身体验家乡的美，从而激发他们的写作欲望。

2. 营造氛围，激发灵感教师应努力营造一个轻松、愉悦的作文氛围，让学生在课堂上畅所欲言。

例如，教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中产生灵感，提高写作兴趣。

二、明确写作目标，提高写作质量1. 明确写作目标在作文教学中，教师应明确写作目标，让学生知道写作的目的和意义。

例如，在写作《我的梦想》时，教师可以引导学生思考：我的梦想是什么？为什么有这个梦想？如何实现这个梦想？2. 注重写作技巧在作文教学中，教师应注重培养学生的写作技巧，提高写作质量。

例如，可以教授学生如何选材、构思、布局、表达等，让学生在写作过程中逐步提高。

三、因材施教，关注个体差异1. 了解学生，因材施教教师应充分了解学生的写作水平、兴趣爱好、性格特点等，针对不同学生的特点进行教学。

例如，对于写作水平较低的学生，教师可以降低写作要求，逐步提高；对于写作水平较高的学生，教师可以提供更丰富的写作素材，引导他们进行更高层次的创作。

2. 关注个体差异，鼓励创新在作文教学中，教师应关注学生的个体差异，鼓励他们发挥自己的特长，进行创新。

例如，在写作《我最难忘的一件事》时，教师可以引导学生从不同角度思考，写出自己的独特体验。

四、注重评价，提高写作信心1. 多元评价，关注过程在作文教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程。

例如，可以采用自评、互评、教师评价相结合的方式，让学生在评价中找到自己的不足，不断进步。

2. 及时反馈，增强信心教师应及时对学生的作文进行反馈，肯定他们的优点，指出不足，帮助学生提高。

浅谈作文教学中创设生活情境策略

例５，ＡＢ、Ｃ是ｏ０的两条玄，Ａ６Ｃ８ＤＢ：，Ｄ＝，
【任勇．中生学习法与能力培养［．州：建少年儿童出２】初Ｍ】福福
版社．０．２１１
ｏ０的半径是５，求这两条玄之间的距离。
【分析】：显然，这题是考察学生根据点、线的不同
是最有效的。教学中以情境创设为手段，激发情趣，注
生病同学的贺卡中体会友爱的感动，让学生从心中喷薄
而出的激情化作写作的激情。２寻找话题创设情境，引导学生畅所欲言。现在的．
重学生写作心理过程，走进学生生活。变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生观察、体验，从而达到 “ 我手写我心 ” 的教学目标。
活，梳理生活。当然，仅仅观察梳理还是不够的，还要
让学生思考、交流、体验。穿过表象，品味出生活的真
滋味．从雨天家长排起长龙想到回报父母的爱，从送给
系。现代教育理论也认为：充分提供情节背景下的学习
让作文成为学生投入真实生命去表现生命的真实的过程。
关键词：创设情境：策略：真实中图分类号：Ｇ６３２文献标识码：Ａ文章编号：１７－５８２１）６０８ — ２２．４６１０６（０２０ — １３０
《文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进语

如何在作文教学中巧设情境

如何在作文教学中巧设情境作者：韩旭荣来源：《现代教育科学·中学教师科研版》2012年第06期在平时的作文教学中，只有巧设恰当的情境，激活学生生活这潭春水，引导学生悟情、悟境、悟生活，才能真正体验到作文的乐趣。

那么如何巧设情境，从而让学生妙笔生花呢？笔者结合自己二十余年来的作文教学实践从下面三点来谈：一、巧借眼前景，妙手偶得之生活中处处皆美景，处处皆佳境，一花一草总有意，一山一水总关情。

作文教学中，如果能倾注真情妙引美景、佳境，唤醒学生的情感体验，启迪他们的思维，就会收到妙不可言的艺术效果。

如在对联教学中，我利用名联引导学生总结出其定义“对联就是一组字数相等，词性相对，内容相关，结构相似，文字相别的对偶句（严格来说还要讲究'平仄相对'初学对联此点可不作严格要求）”。

然后，我指导学生巧借教室外的美景从一个字起学对对联“山，水”；在此基础上扩展为“门前山，屋后水”；“门前青山翠，屋后绿水长”；“门前青山年年翠，屋后绿水岁岁长”。

最后两次所扩展成的对联就是引导学生融入对青山绿水的热爱之情而创作出来的。

二、巧引当下事，真情凝聚之教学有法，但教无定法。

教师虽然经过细心的备课，但有时受学生情绪或环境的影响，按既定的讲义去上课，就不会收到预期的效果。

这就需要教师机智地根据学生情绪或环境的变化，调整讲课方案，以期获得最佳的效果。

如我曾经有一节课，原定为指导一班学生练习议论文的写法，原拟题目为“成功之花汗水润”，课前让学生搜集了很多相关的名言、事例，可谓从我自身和学生两方面都为本节课作了充分准备。

可是，当我走进班级的走廊时，听到班里乱哄哄的。

我走进班级，吵闹声虽然消失了，但大多数同学还是一个个小脸通红，不时地回头看一眼后排的一名高个男同学，那名男同学则低着头。

这一反常的现象引起了我的注意，经过了解，原来刚刚午休时，他们与二班同学自发进行了一场篮球赛，由于这名球技非常出色的男同学不注意配合，造成以二分之差输与对方。

作文教学的思考心得体会

在我国基础教育中，作文教学一直占有举足轻重的地位。

作为语文教学的重要组成部分，作文教学不仅关系到学生语言表达能力的培养，更关乎学生思维品质和创造力的发展。

作为一名长期从事作文教学的教师，我在实践中不断摸索、反思，以下是我在作文教学中的几点心得体会。

一、激发兴趣，营造良好的写作氛围1. 关注学生个体差异，因材施教每个学生的性格、兴趣、认知水平等方面都存在差异，因此在作文教学中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定教学方案。

对于写作基础较弱的学生，教师可以降低写作要求，引导他们从写一句话、一段话开始，逐步提高写作水平。

对于写作水平较高的学生，教师则可以鼓励他们发挥创意，拓展写作领域。

2. 创设情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。

在作文教学中，教师应努力创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。

可以通过讲述故事、播放视频、组织户外活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的魅力。

同时，教师还可以鼓励学生参与作文比赛、举办作文朗诵会等活动，让学生在展示自己的作品中获得成就感，从而提高写作积极性。

3. 营造良好的写作氛围良好的写作氛围有助于激发学生的写作潜能。

教师应努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松的环境中自由表达。

此外，教师还应尊重学生的个性，鼓励他们勇于创新，不拘泥于传统写作模式。

二、注重方法，提高写作技巧1. 引导学生学会观察生活观察是写作的基础。

在作文教学中，教师应引导学生学会观察生活，从身边的事物中发现写作素材。

可以通过组织学生进行实地考察、参观等活动，让他们亲身体验生活的丰富多彩，为写作积累素材。

2. 培养学生写作思维写作思维是学生写作水平提高的关键。

在作文教学中，教师应注重培养学生的写作思维，如逻辑思维、联想思维、发散思维等。

可以通过课堂讨论、思维导图等形式，引导学生进行思维训练。

3. 指导学生掌握写作技巧写作技巧是提高写作水平的重要手段。

在作文教学中，教师应引导学生掌握一些基本的写作技巧，如开头结尾的写法、段落结构的安排、修辞手法的运用等。