让孩子成为自己的主人

让孩子成为自己的主人

幼儿园活动新课程改革中明确指出“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”，新教育主张以个人为本位，使每位幼儿成为一个独立的个体，应致力于为幼儿一生的发展奠定基础，注意早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会，使他们全面、和谐发展。

在这次的培训过程中，让我感受最深的就是他们的自主游戏，包括他们的混龄社会性游戏活动，都是让孩子自己在游戏中探索未知，习得交往，获得经验。这也正是新课改背景下的教育方式。那作为幼儿的合作者、引导者和鼓励者的我们，应该怎么样去实现孩子的主体性呢？下面就在培训后所看谈谈自己的看法。

一、在游戏中促进幼儿主体性的发展。

游戏就像一面镜子，孩子全神贯注地投入游戏时，他们的认知水平、生活经验、性格特点、待人处世的态度都会活灵活现的展现出来。游戏是幼儿园最基本的活动，是进行个别化教育的最好途径，也是培养幼儿主体性的最适宜、最有效的途径。

1. 营造平等、宽松、愉快的游戏环境

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”正如在枫华府第幼儿园里所看到的，活动场地上有着丰富的体育器材、成品和半成品的操作材料，教师没有要求都是孩子自发、自由的结对进行游戏，从结果来看，孩子们所搭建的东西都是超乎我们的想象，他们也有自己的世界，只是我们平时没有去发现而已。所以教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿才能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。在那里，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

在杭州幼师附属幼儿园国际部所看到的全园联动混龄社会性游戏活动也是如此，教师和孩子一起动手创造不同主题的游戏活动，不同的在于它是混龄的，这样孩子玩起来就更加自由，满足了孩子在游戏中社会性的需要，看到孩子们上下楼开心的跑着，大手牵小手，才真正明白孩子们的快乐，这才是他们的游戏。

2. 让幼儿成为游戏的主人

学习完新《纲要》后，给我最大的感受就是整个教育理念的变化。旧《纲要》是注重教师的教，以教师为主体；新《纲要》是注重教师的导，以孩子为主体。真正的从孩子的角度出发，让孩子的创造性发挥的淋漓尽致。

在观摩了枫华府第幼儿园两节活动课后，我在想，他们课虽然不是很有创意，但是从过程中看到孩子们的积极性和脸上开心的笑容就能够知道，这是属于他们的“菜”。因为在整个活动中都是孩子们在“玩”，动手去探索，老师按照孩子们的意愿去教学。

二、区域活动也是幼儿个别化学习的重要途径。

区域活动，从某种意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。

1. 独特而富有情趣性的环境。

幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。比如在参观某一个幼儿园的时候看到有一组孩子在浇植物，他们在那里窃窃私语，一个孩子告诉另一个孩子，仙人掌不可以浇水的，对于那个浇水的幼儿来说可谓又增长了经验了。下一次也许他也会告诉其他小朋友呢。

2. 因人而异的提供开放性的活动材料。

区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，在国际部的时候就看到了适合不同年龄玩的区域，小班以参观为主，中班以建构、手工等操作为主，大班上升到结果层次高一级的任务活动为主。这些材料的投放都充满了老师的智慧，孩子们可以自由取材操作。

另外，比如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”；美术角中，能力强的幼儿可自由做画、线描画等，能力稍差的幼儿可选择描画、印画、装饰画等，另外，根据幼儿生理、心理的特点，还给他们提供了趣味性、可操作性的材料。如：在科学发现区有“沉与浮的实验材料”，“爸爸的工具”等，这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿能在活动中体验到成功的快乐，有效的促进了幼儿自主性的形成。

3. 适时的帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性的发展。

强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，老师应适时适度的帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。很喜欢林博士的一句话：对孩子无规则就是暴力。也就是说在活动中，要有目的性，要有规则性，这样活动才能进行下去，才有教育意义。但教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好的开展游戏。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，教师指导幼儿的语言应该是开放式的。如：“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维，引发幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。

“特定的行为基于特定的文化背景”，“不要以为孩子离开你就不能活”，“不要交给孩子太多概念化、成人化的东西，他们都他们的世界，简单而又难以想象”。所以，健康愉快的身心，独立自主的能力，善良正直的品格，自信进取的人格，