基于儿童前概念的科学论证(杭州小学科学教研员徐春建老师)

合集下载

谈基于前概念基础上的科学教学

谈基于前概念基础上的科学教学作者：徐小军来源：《小学教学参考·下旬》 2018年第10期江苏常州市武进区星韵学校（213161）徐小军［摘要］学生都有各自独特的前概念，科学教师应以此为出发点，讲求教学策略，理性开展课堂教学，尊重学生的前概念；重视比较认知过程，改变模糊前概念；强化课堂认知冲突，修正错误前概念，从而帮助学生建立正确的科学认知体系，使之走上良性发展的轨道。

［关键词］科学教学；前概念；认知冲突［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 30-0082-01学生在学习新知识前已经构建了自己独特的认知体系，储备了一定的知识与经验，形成了一定的认识观念和规则，这就是前概念。

因此，教师必须正确认识前概念的存在，以及它对学生学习的重要作用。

教师只有正确分析和把握学生已有的前概念，才能使课堂教学有的放矢，打破学生的思维定式，引导学生正确认识科学知识与规律。

一、理性开展课堂教学，尊重学生的前概念教师要充分认识学生的前概念，即使是错误的认知，也不可断然否定学生，而应学会倾听，深入了解学生的认知过程和心理发展过程。

对于正确的前概念，教师应给予肯定；对于错误的前概念，教师更要从思想上重视，并尝试转换思维，从学生的思维角度来认识某些事物，探索学生的认知思维特点，并从中发现亮点。

如在教学《植物的种子》时，教师可让学生观察种子的外形特点，接着提问种子里面是什么，怎么做才能知道。

有位学生剥开种子壳，发现了一只虫子，就大声说道：“种子里面有蛀虫！” 其他学生听后忍不住大笑起来。

对此种情况，教师如果一味地否定，必将使该生产生心理阴影，以后不敢在课堂上发言，担心自己会被嘲笑。

种子内有虫子这一现象已经先入为主地进入这位学生的脑海，形成了前概念，尽管这是错误的，但教师应冷静分析，积极对待该生的发言。

其实，该生的发言还是值得表扬的，因为他将自己的观察如实地表达出来，这是科学研究所倡导的精神。

2017年浙江省教研课题立项名录(公示)

2017年浙江省教研课题立项名录（公示）重点课题40项立项编号申报编号课题名称负责人所在单位Z17001 01105 基于双重编码理论的儿童认知与表达研究黄蓉蓉杭州市闻裕顺学前教育集团（总园）Z17002 01106 幼儿园社会教育的路径设计与实施蒋蓓杭州市西湖区枫华府第幼儿园Z17003 01121 基于核心素养的随班就读学科课程群的设计与实践邵立锋杭州市萧山区教研室Z17004 01236 农村小学自然小班乡野童玩主题实践学习的内容架构和指导赵晓云杭州市富阳区教育局教研室Z17005 01242 以表现性评价为抓手，培养学生数学高阶思维能力邵虹杭州市上城区教育学院Z17006 01357 基于核心素养的初中语文拓展性课程的开发与实施王伟杭州市西湖区教师进修学校Z17007 01492 高中化学必修课程与化学学科核心素养匹配性研究陈进前杭州市基础教育研究室Z17008 01593 农村小规模学校个性化课程建设与实施的研究与实践李燕杭州市基础教育研究室Z17009 02225 APT儿童美术课程校企融通开发与应用研究陶育义宁波市鄞州区教育局教研室Z17010 02239 小学语文中华传统文化拓展性课程研究陈燕宁波市余姚市教育局教研室Z17011 02249 运用SPARK课程原理改进小学生体育课堂教学的实线研究蒋新成象山县西周镇中心小学Z17012 02470 地理图式的创建与实践郑宇醒宁波市教育局教研室Z17013 03354 初小科学核心概念衔接教学的课例研究杨向群温州市教育教学研究院Z17014 03355 初中科学测量高级思维试题的命题技术与应用研究黄鹏飞温州市教育教学研究院Z17015 03586 基于“学为中心”的教师教学行为指导纲要建构实践研究边楚女浙江省瑞安中学Z17016 04109 同质分享•差异互补：区域“教研共同体”建构的实践研究包亚燕平湖市教育研究与培训中心Z17017 04329 素养立意的初中《道德与法治》教学素材开发与应用研究陈海旺嘉兴教育学院Z17018 04440 STEM教育视野下综合实践和通用技术的整合实施研究马中江嘉兴教育学院Z17019 04560 小学依托乡土资源开展“研学旅行”的研究史金根海盐县实验小学教育集团Z17020 04565 构建“四叶草”童心课程群的实践研究蒋国林桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学Z17021 05112 培智学校学前班课程主导运营模式的实践探究黄伟德清县培康学校Z17022 05450 高中历史教师课堂评价研究——基于教师实践智慧的构建钦国强长兴中学Z17023 05572 高中化学骨干教师和新教师课堂评价实践的比较研究江旭峰湖州市教育科学研究中心Z17024 06232 小学语文戏曲文学课程开发和实施研究何夏寿绍兴市上虞区崧厦镇金近小学Z17025 06234 核心素养框架下的“三有”学生评价体系的实践研究林建锋绍兴市上虞区城东小学Z17026 06343 基于“浙东唐诗之路”的校本诗性德育课程建设策略研究陶勇绍兴市柯桥区平水镇中Z17027 06474 通过文学原著阅读发展高中生英语学科核心素养的行动研究蔡红绍兴市第一中学Z17028 07221 以蝶为媒大单元学科整合教学的实践研究王伟文金华市环城小学Z17029 07409 核心素养视野下的思想政治学科的作业设计研究叶文杰金华市汤溪高中Z17030 08342 基于课型的自主学习课堂的设计与实践研究刘芳衢州市柯城区教研室Z17031 08343 初中数学拓展性课程开发与实施的研究陈洪远江山市教育局教研室Z17032 9541 中小学理解性学习的实践研究潘旭东舟山市普陀区教研室Z17033 10442 高中古诗词对接学生生命经验的教学研究项香女台州市教学研究室Z17034 10449 政治生活角色模拟选修课程的开发与实施研究项先银三门中学Z17035 10450 体现STEAM理念的高中物理教学研究陈志明台州市第一中学Z17036 10443 提升地理实践力的高中地理教学研究李小冬回浦中学Z17037 11547 地方传统文化类拓展性课程的开发与建设研究王文军丽水市教育教学研究院Z17038 11552 新高考“7选3”学校适应性策略研究邓加富青田县中学Z17039 12407 探寻高中数学课堂教学的真谛朱恒元义乌中学Z17040 13504 基于“弘文学堂”提升0-3年新教师综合素养的行动研究田巧玲浙江省教育厅教研室附属小学规划课题284项立项编号申报编号课题名称负责人所在单位G1700101101聚焦于习惯培养的幼小衔接课程的实践研究张群杭州市娃哈哈幼儿园G1700201104幼儿园“挑战小空间”室内自主运动游戏的实践研究吴秋赟杭州市朝晖幼儿园G1700301108“核心经验”下幼儿园多元化语言环境创设的研究方咪杭州濮家幼儿园教育集团G1700401109幼儿园讲述活动中思维导图的设计与运用研究蔡振岚杭州市拱墅区教师进修学校G1700501110区域推进幼儿园课程园本化的行动策略研究俞春云杭州市萧山区教研室G1700601111基于乡村生活的“田园乐”主题建构游戏的设计与实践邵丽美杭州市富阳区东洲街道中心幼儿园G1700701116基于循环修补理论的大班幼儿辩论活动教学策略的探究章瑛姗杭州市滨江区钱塘帝景幼儿园G1700801119区域提升幼儿教师语言领域教学知识水平的实践研究汪劲秋杭州市基础教育研究室G1700901120幼儿园教师观察素养现状及提升对策的研究刘雯虹杭州市基础教育研究室G1701001224基于语文核心素养的儿童诗阅读和创编课程的设计与实践研究许珂杭州市拱墅区教师进修学校G1701101225小班教学中小组合作循环作业圈研究余笔清杭州市卖鱼桥小学G1701201226基于核心素养的小学品德课程多元整合的实践研究俞国凤杭州市萧山区教学研究室G1701301227新闻资源在小学品德教学中有效运用的实践与研究章振乐杭州市富阳区富春第七小学G1701401228小学语文区域性课外阅读体系的设计与组织实施钱炳伟临安市教育局教研室G1701501231小学生创客孵化机制设计研究侯晓蕾杭州市胜利小学G1701601232“以色破形”改善学生造型思维的教学实践研究郑雅敏杭州市三墩小学G1701701241基于素养发展的音乐课堂深度学习路径设计与实施研究尹丹红杭州市滨江区教师进修学校G1701801244STEM理念下主题整合课程开发与实践研究朱元华杭州市时代小学G1701901246小学科学拓展型STEM课程的实践研究余文冲杭州市长寿桥小学G1702001251基于项目驱动的小学科学拓展性课程开发指导策略研究章海林临安市教育局教研室G1702101253杭州市小学科学学业评价网的开发与实践徐春建杭州市基础教育研究室G1702201355基于核心素养的初中英语课程建设与实施研究陈瑶杭州市上城区教育学院G1702301356基于核心素养的初中英语拓展性课程研发研究胡美如杭州市西湖区教师进修学校G1702401358以storyline为主线的初中英语复习课的实践研究赵骎杭州市丁兰实验中学G1702501359基于核心素养的初中语文“部编”新教材教学的区域推进胡培兴杭州市拱墅区教师进修学校G1702601360基于策略的初中英语读写整合拓展课程开发曹群珍杭州市滨江区教师进修学校G1702701362后MOOC时代基于移动终端云班课的SPOC英语混合式教学研究程迎平杭州市余杭区太炎中学G1702801364基于核心素养的信息技术区域拓展课程建设与实施王卫东杭州市江干区教育发展研究院G1702901368基于问题空间理论的初中科学易错问题体系架构的研究翁奇杭州市大成岳家湾实验学校G1703001369初中数学拓展性课程的开发与实施傅兰英杭州市西湖区教师进修学校G1703101371基于数学核心素养的初中数学规则课教学的实践与研究朱永灿杭州市萧山区教学研究室G1703201372一题一课：打造初中数学专题复习课的高效课堂的新探索李卫星杭州市萧山区朝晖初中G1703301374基于融合视角下的《数学应用》拓展性课程开发与实践周建忠杭州市富阳区永兴中学G1703401376“前置、实验、反馈”融合现代教育技术的初中科学教学策略研究金京生杭州市基础教育研究室G1703501478基于核心素养的物理教学实验设计和研究赵力红富阳中学G1703601482基于核心素养提升的高中生物实验教学研究方淳杭州第十四中学凤起校区G1703701486 基于物理核心素养的课例研究骆兴高杭州第十四中学G1703801489基于通用技术学科核心素养培养学生设计能力的课堂教学研究与实践钱海明杭州第二中学G1703901490高中历史学科核心素养的内涵重构与实施策略研究朱可杭州市基础教育研究室G1704001491基于现代教育技术环境下的高中物理教学实践与研究金鹏杭州市基础教育研究室G1704101594综合实践活动学生参与式评价的实践研究俞丽萍杭州市基础教育研究室G1704201595核心素养立意的“一科多型”设计与实践研究徐和平杭州市萧山区教学研究室G1704302102《指南》引领下幼儿教师区域观察能力培育的行动研究邓翾宁波市海曙区竹福园幼儿园G1704402103幼儿园科学探究室的合理创设与有效运用研究王秀华宁波市江北区中心幼儿园G1704502105基于“心文化”理念下幼儿园“画&话”活动的实践研究顾莺红宁波江北广庭幼儿园G1704602107基于幼儿游戏指导能力提升的“专题研究群”建设的行动研究杜旭红宁波市鄞州区教育局教研室G1704702108幼儿“嬉阅”综合绘本阅读的实践研究林洁宁波市鄞州区首南学府实验幼儿园G1704802110基于科学关键经验的幼儿“阅读—探究”活动的实践研究王静春宁波市北仑区中心幼儿园G1704902114幼儿园“e+1漫时光工作坊”的构建与实施陈晓燕宁海县实验幼儿园G1705002116“前童小匠”园本课程的建构与实践葛亚琴宁海县前童镇中心幼儿园G1705102220基于核心素养的小学语文拓展性课程的学习评价凌虹宁波市教育局教研室G1705202221基于交互式白板技术的小学高段英语互动课堂研究陈亚飞宁波市实验小学G1705302222小学科学课STEM项目作业的设计与实施凌彬宁波市中原小学G1705402223小学生态作文教学实践研究黄铁成宁波市广济中心小学G1705502227小学语文非连续性文本课程资源的开发与实践研究杨柳宁波市黄鹂小学G1705602229基于家校深度融合开发“爸爸妈妈课程”的实践研究陈可伟宁波市鄞州区堇山小学G1705702232小学数学提升图象分析能力的策略研究金奎慈溪市教育局教研室G1705802241基于核心素养的小学科学“论证式”探究活动研究王世力宁波市奉化区教师进修学校G1705902242小学高段链接式阅读教学的实践研究郭昶宁波市奉化区实验小学G1706002244小学英语网络作业平台创新应用研究鲍淑琴宁波市鄞州区第二实验小学G1706102251小学科学基于概念建构的教学实践杨永安象山县教育局教科研中心G1706202357“与法同行”拓展性课程的开发与实施郑乐安宁波市春晓中学G1706302358“言意融合”型精微写作训练指导探索沈建军慈溪市教育局教研室G1706402464运用地理一般原理认知特殊区域的策略研究李军杰宁波市奉化中学G1706502471基于思维导图的高中英语写作教学的实践与研究任利那宁波市鄞州中学G1706602472数字化实验在高中化学实验创新教学中的应用研究林科军宁波市北仑区明港高级中学G1706702476高中物理实验仪器改进与应用的实践研究刘召新余姚市第四中学G1706802477“一体两翼四步”高中生文学作品导读实践与研究程载国余姚中学G1706902590基于人文素养培养的选修课程建设的实践研究张小凯象山中学G1707003105基于绘本阅读的幼儿爱商培育的实践研究林艳温州市第五幼儿园G1707103107“学习故事”评价法本土化发展的行动研究魏春玉苍南县教学研究室G1707203213基于生本课堂的小初衔接数学典型课例的研究郑建和温州市南浦小学G1707303232基于翻转课堂学习模式的小学科学微课开发及应用研究施昌魏温州市教育教学研究院G1707403233指向言语“发现-表现”的阅读教学创新曹鸿飞温州市教育教学研究院G1707503236“玩魔术·学科学”系列拓展课程的构建与实施吴文国瑞安市塘下镇鲍七小学G1707603342历史与社会培养学生课堂学习思维能力之探索吴学俊温州市洞头区教师发展中心G1707703344基于学生视角的初中语文名著阅读教学实践研究袁小芙瑞安市教师发展中心G1707803349基于初中科学核心素养的STEM教学设计及实施的策略研究金辉温州市南浦实验中学G1707903352依托初中数学教材的拓展性课程开发与实践研究章才岔温州市教育教学研究院G1708003353单元整体架构下初中语文部编教材课型研究阙银杏温州市教育教学研究院G1708103356基于批判性思维的言语教学的实践研究王在恩温州市龙湾区实验中学G1708203463基于图片资源的高中历史教学任务单设计研究史辉跃温州市第五十一中学G1708303466认知视角下物理问题解决教学策略研究孔兴隆温州市龙湾区教师发展中心G1708403467从研读到教学：“教出这一篇语文”的实践研究黄华伟浙江省瑞安中学G1708503471高中化学“情境-模型”双轮驱动的课堂实践研究黄秀娟温州第二高级中学G1708603473高中化学实验开发及其在教学中应用的研究方瑞光温州市教育教学研究院G1708703475基于核心素养的高中数学课堂教学设计案例研究叶事一温州市教育教学研究院G1708803476基于思想政治新课标的“时政微论坛”活动的实践研究单茹茹温州市教师教育院G1708903478新高考背景下生物“二考”复习策略研究袁从容温州市教师教育院G1709003481高中古诗文教学中传统文化教育的策略研究张新强温州市教师教育院G1709103482社会活动课：高中思想政治课实施活动类型学科课程的新路径李革平阳县教师发展中心G1709203584榕抱樟整合课程的研发——以儿童哲学课程群建设为例吴孔裕温州市瓦市小学G1709303585“技术、体能、运用”视角下小学“P+C”体育学业评价体系的研究吴向东瑞安市教师发展中心G1709403587实践性科研：区域中小学教师教科研模式创新研究陈荣瑞安市教师发展中心G1709503591基于区域四维评价体系的初中绿色增值评价研究王光秋温州市教育评估院G1709603593基于“三导联网”的“互联网+ipad”课堂变革杜军义瑞安市上海新纪元高级中学G1709704103身脑心融通：幼儿园打击乐教学关键经验获得的实践研究戴士敏嘉兴市卫生幼儿园G1709804105基于社会核心经验“体验式”角色游戏的实践研究陈妹嘉兴市实验幼儿园G1709904106幼儿园混龄式“户外阳光游戏”实践研究张利英嘉兴市秀洲区王店镇中心幼儿园G1710004108幼儿体验场游戏的隐性支持策略研究冯晓英平湖市林埭镇中心幼儿园G1710104112幼儿园“城市足迹”园本课程的设计与实施姚群利海盐县万禄幼儿园G1710204113幼儿园“三毛从军记”军营游戏课程的构建与实施顾佳玲海盐县三毛幼儿园G1710304114幼儿艺术活动游戏化策略研究钱晔海宁市艺术幼儿园G1710404218小学科学实验操作性评价的实践研究阮翔嘉兴市南湖区教育研究培训中心G1710504219基于实践的小学语文“立面语用”教学研究徐如松嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心G1710604222小学生线描画由简单物象到个性表达策略的研究金宇超嘉善县杜鹃小学G1710704225“小古文”拓展课程内容“1+X”再构策略研究费燕萍海盐县行知小学G1710804226小学科学《科学智慧树》项目化微课程的构建研究姚伟国海宁市实验小学G1710904330初中信息技术学科中“创感”拓展课程的实践研究马茂霞北京师范大学南湖附属学校G1711004332初中科学拓展性课程建设的区域推进实践研究魏林明嘉兴市南湖区教育研究培训中心G1711104335初中数学自主学习支持性对接教学行动研究徐永明平湖市稚川实验中学G1711204337指向数学抽象的初中数学拓展性课程构建研究沈顺良海盐县教育研究与教师培训中心G1711304338STEM视野下初中科学提升学生思维品质的实践研究费志明海宁市教师进修学校G1711404339语文篇章教学“一语三文”关注点研究徐建利桐乡市实验中学G1711504441高中物理教学融合人文意蕴提升核心素养研究吴磊峰嘉兴教育学院G1711604443基于核心素养的高中物理深度学习研究张建斌嘉兴市第一中学G1711704444高中生历史空间表达能力的培养研究周崴嘉兴市秀州中学G1711804445利用APP阅读平台在普高推进整本书阅读的实践研究梅琴嘉兴市第五高级中学G1711904449化学核心素养在实验创新中的“落地”研究沈坤华桐乡市凤鸣高级中学G1712004552建设研究型特色学科组的策略研究刘继伟嘉兴高级中学G1712104555义务教育阶段校园“礼仪文化”建设的实践研究黄水林浙江师范大学附属秀洲实验学校G1712204559儿童立场视域下小学拓展性课程群建设的行动研究华伟中平湖市百花小学G1712304562基于生本智慧课堂的微格教研的实践研究顾群海宁市紫微高级中学G1712405102京韵儿童剧活动的实践研究黄敏长兴县小浦镇中心幼儿园G1712505105基于幼儿社会性发展的“工作坊式”角色游戏建构研究沈琴燕上外附属浙江宏达南浔幼儿园G1712605108“灵动童话”幼儿园特色课程建构的实践研究斯艳德清县中心幼儿园G1712705113安吉游戏背景下的室内教育环境创设策略的研究章洁安吉县实验幼儿园G1712805114构建“卫星班”融合教育新模式的实践与研究陈正红湖州市特殊教育实验学校G1712905216基于核心素养的小学英语课本剧拓展性课程研究施伟平长兴县教育研究中心G1713005217小学科学拓展性实验的尝试与研究陈卫东长兴县教育研究中心G1713105220小学一年级数学课程整合的实践研究吴慧婷长兴县第二实验小学G1713205223基于学本课堂的小学英语“思维导图”式话题复习教学的实践与研究郭美阳湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心G1713305228基于“微课融入”小学作文教学的课例研究沈美琴湖州市南浔区教育教学研究和培训中心G1713405229小学科学实验教学评价的实践与研究沈莉芳湖州市南浔区教育教学研究和培训中心G1713505232以“区域发展群”为载体的小学第一学段学生语文“绿色评价”的实践与研究洪涛漪安吉县教育科学研究中心G1713605233基于实证的小学品德学习方式改进的实践研究袁和林安吉县教育科学研究中心G1713705234小学生科学实验观察与描述能力培养的研究叶军安吉县杭垓小学教育集团G1713805337初中音乐课堂中依托奥尔夫乐器进行器乐“玩创”教学的实践与研究李夏湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心G1713905339核心素养背景下中国民间美术教学的策略研究徐军湖州市吴兴实验中学G1714005340中小学“非常规”体育器材开发与利用的实践研究姚立明湖州市第四中学教育集团G1714105342农村初中依托云教育平台开展微写作教学的实践与研究沈元忠湖州市双林镇莫蓉中学G1714205347地域文化视野下“走读德清”语文拓展性课程的研究张琴英德清县教育研训中心G1714305349基于微课的历史与社会拓展性课程的开发与实施费为群湖州市教育科学研究中心G1714405452基于科学素养培养的生物学课堂教学研究陈桂林长兴县太湖高级中学G1714505454基于物理核心素养背景下的有效教学设计及实践胡晓雄长兴中学G1714605455用歌声传承经典——普通高中经典古诗文吟咏教学研究叶伟庆德清县高级中学G1714705457高中地理知识拓展类校本选修课程构架的研究冯凭湖州中学G1714805459“立德树人”视角下以“纪念日”为线索的高中音乐微课程建设研究黄丽君湖州中学G1714905564智能教学：“智学网”辅助普通高中教与学的实践研究史文波湖州市吴兴高级中学G1715005565初中青年教师专业发展梯度培养方式的探究冯月忠湖州市浔溪中学G1715105566农村小学“校园创客空间”建设模式探索胡永亮长兴县吕山乡中心小学G1715205567幼小衔接视角下低段科学活动组织与指导的实践与研究朱颂伟湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心G1715305571诗乐式教学培养中小学生民族音乐自觉的研究陈千红湖州市教育科学研究中心G1715406106运用科学日记提高幼儿科学思维能力的策略研究贾秋美绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园G1715506210中高段基于名家名篇教材的微习作研究吴淼峰绍兴市越城区树人小学G1715606212越文化背景下语文课程校本化实施的实践与研究叶燕芬绍兴市越城区蕺山小学教育集团G1715706213从浅表阅读到有意义思考的课外阅读指导研究骆海燕绍兴文理学院附属小学G1715806214“微课”视域下少儿信息学竞赛辅导改进的实践研究沈鑫绍兴市越城区鲁迅小学教育集团G1715906215基于“古越文化”拓展课程的建构与推进策略的研究戚卫丹诸暨市教育研究中心G1716006216小学“诵读者”区域性拓展课程构建的实践研究楼淑建诸暨市教育研究中心G1716106219小学“趣味科学”拓展性课程的开发与实施研究金伟平绍兴市柯桥区教师发展中心G1716206220小学数学单元作业管理的实践与研究李国娟绍兴市柯桥区柯岩中心小学G1716306223小学科技创新拓展性课题的开发与研究舒义平新昌县青年路小学G1716406226“顺学而教”理念下小学课堂教学诊断单的设计与实施周少英嵊州市城南小学G1716506228小学“科普坊”项目活动的设计与实施王芳嵊州市剡山小学G1716606231基于生活教育理念下的校本拓展性课程开发研究经建美绍兴市上虞区实验小学G1716706235“整合”理念下小学数学教学改进的实践研究叶柱绍兴市上虞区教体局教研室G1716806340基于差异化的初中走班制分层教学实践研究陈琼诸暨市浣江教育集团浣东初中G1716906341基于记叙文过程写作的教学运用与研究郭桂红诸暨市滨江初中G1717006344基于分层走班的初中科学实验教学实践研究王华震绍兴市柯桥区教师发展中心G1717106346教学助手支持下初中数学“阅读材料'教学研究余旭红绍兴市柯桥区钱清镇中学G1717206348基于“以学定教”的小班科学课堂生成策略研究张灿永新昌县沃西中学G1717306353 “学为中心”下的初中数学教学主线设计的实践与研究潘建德绍兴市上虞区实验中学G1717406460原始化学问题促进高中生化学自主学习素养提升的实践研究冯洪明诸暨市草塔中学G1717506464基于发展学科核心素养的化学数字化实验应用研究杨军柯桥中学G1717606465基于核心素养下的地图教学实践研究孙果梅柯桥中学G1717706470中小学信息技术学生计算思维培养的策略研究邵红祥绍兴市教育教学研究院G1717806471基于双主体的高中思想政治课堂教学的实践研究骆新华绍兴市教育教学研究院G1717906473信息技术与化学实验教学深度融合的案例研究赵贤祥绍兴市高。

教学设计和探究活动初探

教学设计和探究活动初探在进行教学设计时，分类进行活动设计，同时采用板块设计的方法应该是解决这一问题的好办法。

何谓板块设计？板块设计就是把教学设计成几个板块，这样课堂上只有几个大的板块。

使学生的发展空间扩大，探究时间延长，更有利于他们科学探究的深入。

那么探究活动如何进行分类呢？一、实验验证型探究这一类探究活动常常有假设、数据搜集、数据分析、解释结论等活动，通俗地说就是“用实验来验证自己的猜想”。

这种类型的课可以遵循这样一个模式来设计：创设情境、提出问题——大胆猜测、提出变量——控制变量、进行实验——分析数据、得出结论。

二、周期实验型探究在教学过程中，某些课我们利用学校里一两个课时是完成不了的，它们有时需要一个星期，有时需要一个月甚至更长的周期。

如“养蚕”“植物的一生”“月相变化”等。

仔细研究各课本中的这一类长周期的课，发现它们有一个共性——需要坚持不懈的毅力支持。

因此，我们可以按照“统一思想、家校合作——提供材料、做好计划——坚持不懈、观察记录——提供舞台、交流评价”的思路来设计教学。

三、视频模拟型探究在我们的教材中，有很大一部分课学生无法直接进行动手探究，因为它是建立在间接经验的基础之上的，有时只能通过模拟实验进行探究。

如对于像教科版小学科学六年级“环境和我们”单元中的“垃圾的处理”一课，学生很难获得感性认识。

然而，实地考察有安全问题，既费时又缺少经费；直接通过阅读文字资料理解，既抽象又不够直观。

这些类型的课在我们的教材中占有很大一部分，它们有些是非常枯燥的，有些是受空间和时间限制的，有些是凭肉眼难以看到的。

学生无法直接去动手探究，也无法直接去观察。

怎么办？这样的课就可以让学生借助网络、图书等主动搜集信息，对信息进行甄别、取舍，在头脑中建立起新的概念，再在课堂上课件、视频展示，有条件的可进行模拟实验，以巩固学生的认识。

这类课往往可以采用这样的模式：提出主题、激发需要——网络浏览、搜集资料——信息交流、产生疑问——模拟实验、证实猜想——视频展示、解决问题。

基于“前概念”认知的小学科学教学

基于“前概念”认知的小学科学教学小学科学的教学是培养学生科学素养和科学思维的重要途径，而“前概念”认知是小学科学教学的重要理论基础之一。

本文将从“前概念”认知的概念、特点以及在小学科学教学中的应用等方面展开探讨，以期能够为小学科学教学提供一些启示和借鉴。

一、“前概念”认知的概念及来源“前概念”（前包括预先、先前等意思）是指人们在学习科学知识之前，已经具有的有关该知识的一些基本认知、观念和经验。

在教学中，学生学习新知识之前，他们已经拥有一些有关这个领域的认知，这些认知就是“前概念”。

这些“前概念”可能来源于学生的日常生活经验、社会环境以及以往教学中习得的知识等。

“前概念”认知的研究在认知心理学和教育心理学领域有着深厚的理论积淀。

20世纪60年代以来，认知心理学对“前概念”认知的研究逐渐走向成熟。

皮亚杰、维戈茨基等学者提出了许多与“前概念”认知相关的重要理论和观点。

这些理论和观点为我们深入了解和认识“前概念”认知提供了有力的理论支持。

1.丰富性。

学生的“前概念”认知是在日常生活和学习中积累而成的，因此在内容上是丰富多彩的，既包括关于事物的形态特征，也包括关于事物相互关系、功能作用等方面的认知。

2.混乱性。

学生的“前概念”认知由于来源多样，因此在某些方面可能是混乱的、模糊的、错误的，有时甚至与科学的认知相反。

3.稳定性。

学生的“前概念”认知随着学习的不断深入，可能会得到修正和完善，但在某种程度上，它们又具有一定的稳定性，不易被轻易改变。

4.个性化。

每个学生的“前概念”认知都具有一定的个性化特点，这与其个人的生活经验和学习历程有关。

1.把握学生的“前概念”。

在开展小学科学教学之前，首先要深入了解学生的“前概念”认知，把握学生对所学科学知识的初步认知和了解，以便根据学生的“前概念”设计教学内容和教学方式。

2.启发和引导学生的“前概念”。

在科学教学中，要充分利用学生的“前概念”，启发和引导学生通过观察、实验、比较等方式进一步认知所学知识，从而促进学生的科学思维和探究精神的形成。

加强对小学科学课标修订稿的学习.

韦钰院士谈恢复一、二年级科学课的理由：
3.从我国多年《自然》课实践和七年多《做中学》科学教育实验项目的实施情况看，小学一、二年进
行科学教育完全是可能的，而且对学前教育和早期
教育有益。
韦钰院士谈恢复一、二年级科学课的理由：
4.教育理论界方面持有不正确的认识：（1）不了解近十几年学习科学研究的进展，低估了儿童学习科学的能力；（2）杜威教育理论提出于1900年前后，在资产阶级的工业革命初期，曾经发挥过积极的作用，但是认为“生活即教育” 的主张已经不适合目前21世纪教育的发展；（3）强调儿童自我探究，自我发现的建构理论是皮亚杰在上世纪中叶提出的。在上世纪七、八十年代，一些西方发达国家总结了科学教育所走的弯路以后，已经普遍接受了社会建构主义
叶善专
林长春郝京华
教授
教授教授
伍新春
施建农
教育心理学
教授
儿童发展与研究员教育
课标修订组负责人韦钰院士做关于课标修订进展的报告
韦钰,女,1940年生。1994年当选为中国工程院首批院士。
1986－1993年曾任东南大学校长，1993-2003年曾任国家教委
副主任、国家教育部副部长。现任东南大学学习科学研究中心名誉主任，教育部儿童发展与学习科学重点实验室教授，国际脑、心智与教育学会理事、中国电子学会副理事长，中国科协副主席、教育部国家总督学顾问等职。 1994—2002年她是国际科盟科学能力建设委员会委员。 2002年在东南大学建立了学习科学研究中心。在儿童科学教
17,000
科学素质
科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本的科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素质，对于增强公民参与社会和经济发展的能力，改善生活质量，对于建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展都具有十分重要的意义。

依托网络的小学科学实践测评

依托网络的小学科学实践测评
徐春建
【期刊名称】《小学科学》
【年(卷),期】2022()9
【摘要】小学科学是一门综合性和实践性都很强的学科,科学素养中对学生的实践能力有明确的要求。

我们希望教师在教学中注重学生的探究实践,也希望学生在学习中加强自身体验和思考。

但是在对学生进行学业评价的时候,往往以纸笔考试为结果确定成绩,很少进行实践测评。

评价决定教学,经年累月的纸笔考试,使得部分师生陷入“唯科学知识”的教学状态。

【总页数】1页(P1-1)
【作者】徐春建
【作者单位】杭州市教研室小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.依托数字化校园平台构建小学英语网络教研资源库——江海第一小学英语网络教研资源库构建方案
2.STEAM理念下小学科学实践活动中进行音乐实践研究——以“探秘葫芦娃”科学实践活动为案例
3.数据驱动的小学语文句式测评工具研究——以三余阅读APP为依托
4.科学实践情境测评视域下2021年生物学高考试题分析
5.App支持下的小学科学实践测评
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

关注前概念，提高课堂教学有效性

关注前概念，提高课堂教学有效性发布时间：2021-05-19T15:22:48.943Z 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：黄继芳[导读] 科学是一门来源于现实生活的学科，很多科学现象能够在生活中得以发现。

因此学生在进入科学课堂前，基于自己的已有经验和思维方式会形成自己的各种想法，这些想法我们称为前概念。

这些前概念有的是正确的，会对课堂教学有一定的促进作用，有些是错误的，会直接影响科学课堂的有效性。

因此我们要积极关注学生的前概念，使教学有的放矢，提高课堂教学的效率。

黄继芳浙江省上虞外国语学校 312300【摘要】科学是一门来源于现实生活的学科，很多科学现象能够在生活中得以发现。

因此学生在进入科学课堂前，基于自己的已有经验和思维方式会形成自己的各种想法，这些想法我们称为前概念。

这些前概念有的是正确的，会对课堂教学有一定的促进作用，有些是错误的，会直接影响科学课堂的有效性。

因此我们要积极关注学生的前概念，使教学有的放矢，提高课堂教学的效率。

【关键词】前概念、有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-054-01美国著名的教育学家奥苏贝尔在其《教育心理学》中写道：“假如要我把所有的教育心理学原理浓缩为一句话，那么我会说：影响学习的最重要、唯一的因素就是学生已经认识了什么，弄清楚它，然后进行教学。

”奥苏贝尔提到的影响学习的最重要的因素就是学生的前概念。

前概念有两方面的含义：一是指用来解释概念的概念，一个概念建立在一个概念之上，那么被概念建立在它上面的是前概念。

如：速度指物体运动的快慢程度，那么“运动”、“快慢”等就是前概念，要理解速度的概念，必须先理解“运动”、“快慢”等前概念。

前概念的另外一方面含义是指依赖于日常生活中直接观察到的事物的外部特征而形成的概念，也叫前科学概念。

日常概念的掌握不必经过专门的学习，可以在同别人交往和个人经验的积累过程中自然掌握。

坚持成就精彩

我的爱好
兴趣广泛。练书法、种花草、打乒乓、羽毛球、下棋、钓鱼。体会：干一行爱一行。网络和网络研修班。

教研成长
每一位成长的教师背后都有一批教师、校长、教研员的影子。磨课是成长最快的时期。抓住教研员调研的机会好好表现。

找突破点
每个人的素质和特点不同，要根据自己的特点选准突破点。如：在综合实践活动上有所作为；德育上有新的心得（孝道）；读经典著作等。
网络学习的好处
网络学习，提高了他的教学水平。网络学习，提高了他的知名度。 2005年，在省级备课会议上，我推出了这个典型，新型的学习形式的典型。现在成为许多知名网站的版主，成为丽水市的骨干教师。

两位教师成长的启示
新课程改革是一次机会，对每个人来说是公平的机会。看我们的教师是否在新课改中提高自我、完善自我。对教师来说，责任感、事业心和兴趣是支撑教学事业支柱。

关于教师的专业成长
新课程需要教师的专业成长
教师的专业成长是一个不断发展的过程，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。教师专业发展空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的。教师的专业发展是多方面的：如知识的积累、技能的娴熟、能力的提高、情意的发展等。

新课程的历程

学生观
学生是发展的人：有发展规律的、巨大潜能的、处在发展过程的人。学生是独特的人：完整的人、自身特点的、个体巨大差异的。学生具有独立意义的人：学习的主体、独立与教师之外的、责权主体。

教师观
教师的角色定位：教学设计者、教学指导者、学习的促进者、组织者和管理者、学习的伙伴、教学的反思者和研究者。角色不是固定不变的，视情况而转换。

巧用微课助力学生前概念的捕捉、纠正与发展

巧用微课助力学生前概念的捕捉、纠正与发展作者：鲍明明来源：《教育信息化论坛》2019年第11期摘要：前概念对于学生学习的促进作用越来越受到重视。

采用案例分析法，从具体的基于微课的教学实例入手，对微课在数学前概念的捕捉、纠正及发展所起到的作用进行阐述。

关键词：前概念;微课;课堂实录2017年3月，笔者有幸聆听了杭州市基础教育研究所徐春健研究员的报告，第一次接触到了“前概念”这一名词，非常感兴趣，通过查找资料，结合自身的教学经验，越发觉得捕捉、用好学生的前概念对于更好地开展有效教学非常重要。

随着时代的变迁与发展，信息技术与互联网越来越多地走进教学。

如何借助信息技术来捕捉学生的前概念并改进小学数学图形与几何教学，正是本文将要探讨的主要内容。

什么是前概念呢？2008年英法学者在《儿童的科学前概念》中认为：学生是带着先前获得的观念进入科学课堂学习的，这些观念以各种方式影响他们从新的经验中获取信息。

我国有学者提道：学生在进入课堂学习之前，对某些现象已经有了自己的观察和理解，即积累了一定的原有认知，这些认知就是前概念。

奥苏贝尔在《教育心理学》的扉页上这样写道：“假如要我把所有的教育心理学原理浓缩为一句话，那么我会说：影响学习的最重要的、唯一的因素就是学生已经认识了什么，弄清楚它，然后进行教学。

”目前，捕捉学生前概念的方法主要有提问、问卷调查等形式。

在小学数学教学中，图形几何的教学是个难点，学生难以理解，学生头脑中构建的图像往往与教师想要让学生生成的图像概念不一致。

笔者认为，利用微课能更好地解决这一问题。

例如，在教学“三角形的面积”一课时，根据以往的教学经验，我知道学生对长方形、正方形的面积计算已经有了全面的认识，但是有的学生在计算三角形的面积时，会迁移之前的经验，通过数格子的方法或者干脆用三角形的三条边相乘得到面积。

如何在教学中避免此类的前概念对学生学习的影响，使学生明晰自己的前概念并且辨别是非？我想到通过微课这种形式来改进教学。

小学科学(心得)之前概念对小学科学教学的启示

小学科学论文之前概念对小学科学教学的启示普通教育研究室徐春建【摘要】学生前概念的存在是不容回避的事实，教师应当把学生的前概念作为教学的始发点和生成点，并运用有效的教学策略和方法来暴露、修正、替代学生的前概念，引导学生将前概念转化为科学概念。

【关键词】小学科学前概念启示大量的科学研究表明，学生在学习科学课之前，头脑里并非一片空白，他们在日常生活里早已积累了对客观世界中各种事物和现象的看法，并逐渐形成自己了独特的思维方式。

这种学生在学前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和思维方式，有别于其日后将接受的正规科学教育中的科学概念，一般称之为前科学概念，简称前概念。

按照认知心理学的观点，前概念的存在是必然的。

因为个体从出生就开始了探索环境的活动，在活动中构建了特定的认知模式，前概念就是认知模式的具体反映。

但学生的认知模式往往是非本质的，因此，他们的前概念大多是肤浅的、与科学概念相悖的，对形成科学概念构成了障碍。

当然，学生的认知模式未必都是错误的，也有不少的前概念对教学是有益的，有些甚至是完全正确的。

所以，我们可以这样说，前概念是建立科学概念的基础，当前概念与科学概念基本一致时，学生就容易理解，教师的教学相对顺利；反之，学生不容易理解，教师的教学会充满险阻。

由此可见，研究学生的前概念问题对于小学科学教学是有着现实意义的。

一、从教学的角度来看，学生的前概念一般有以下特点： 1、直观性。

由于前概念是学生在日常生活中凭借感官对事物和现象的直观解释，这些解释往往停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，所以小学生的前概念大多停留在感觉、知觉等表象阶段，即具有鲜明的直观性。

例如很多学生在用手摸过冬天时的木材和铁材后，都形成了一个共识“铁比木头冷”。

事实上，这种感觉是由于铁的导热性比木材好，手中的热量被铁迅速地传导走了。

但学生在没有学习热传导科学概念之前，“铁比木头冷”这个直观体验将会以前概念的形式牢牢地扎根于学生的头脑中。

探究项目式教学

探究项目式教学
谢纪萍
【期刊名称】《小学科学》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】小学科学教学的目的在于培养学生的科学素养。

学生直接接受科学知识比较困难,在科学教学中采用项目式教学模式,将教学任务有机融入具体的科学项目,让科学项目成为激发学生求知欲望的重要载体。

学生在项目式教学环境中,主动联系科学知识点,建立科学要素与生活的关系,进而探索科学原理的来龙去脉,增进学生的探究能力、问题解决能力,有助于科学素养的形成。

基于此,本文立足于小学科学教学,简要分析了项目式教学的意义,随后探讨了项目式教学的具体策略。

【总页数】3页(P43-45)
【作者】谢纪萍
【作者单位】杭州市余杭区中泰中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.能力进阶的系歹叮化探究式项目教学专题——“卓越工程师教育培养计刘”中系列化探究式项目教学的设计原则
2.项目式学习在信息技术教学中的应用研究——以“运用数字化工具探究知识”项目式学习为例
3.高中生物学项目式实验教学探究--以“果蝇杂交实验项目探究遗传规律”为例
4.核心素养背景下小学数学教学中
项目式教学的实施路径探究——以“营养午餐”项目式教学为例5.基于项目式学习的论证探究式教学——以“制作‘吸烟有害健康’的宣传片”项目为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

前概念对小学科学教学的启示

为前科学概念，简称前概念。前概念是建立科学概念
是因为学生没有单一的、通用的认知模型（科学概念）来解释教师认为是等价的现象，这就表现为学生自身
前概念的不连贯性，也被称为前概念的“ 不守恒性 ” 。
概念是极其稳定甚至是顽固的。教师经常会发现，不管自己如何竭尽全力提供诸多的事实证据来挑战学生的观点，学生并没有真正改变自己的想法。即使学生在口头和书面上同意了教师的科学概念。但当其置身于真实情境中，那些错误的前概念又会顽固而
３．个体差异性
的基础，当前概念与科学概念基本一致时，学生就容
易理解，教师的教学相对顺利；反之，学生不容易理
解．教师的教学会充满险阻。由此可见，研究学生的前
概念问题对于小学科学教学是有着现实意义的。
好．手中的热量被铁迅速地传导走了。但学生在没有学习热传导科学概念之前， “ 铁比木头冷 ” 这个直观体
验将会以前概念的形式牢牢地扎根于学生的头脑中。
２．不连贯性
教师经常会发现，对于同一类现象（至少在教师
由于前概念是学生大脑中早已形成的思维模式，且在长期的生活经验累积中又加以强化，加之儿

如何引领孩子建构科学概念

“如何引领孩子建构科学概念”——参加市小学科学新课程教学研讨活动反思一、活动小结:2008年12月25日至26日，杭州市小学科学新课程教学研讨活动在建德市明珠小学召开。

本次研讨会为期两天，参加人数约300余人，是一次培训面广、研讨主题突出的一次小学科学研讨活动。

本次研讨活动紧紧围绕着“如何引领孩子建构科学概念”这一主题而展开，共开设了五节研讨课和一个专题讲座。

五节研讨课分别由建德、余杭、萧山、临安、上城的科学老师承担，市教研室的徐春建老师则结合全国小学科学2008年会的会议精神，做了题为《对小学科学课标修订稿的几点认识》的专题讲座。

市教研室的沈敏岷老师主持了整个研讨活动，并做了总结性发言。

在本次活动中，五节研讨课就“如何引领孩子建构科学概念”这一研讨主题，展示了自己对此的理解：建德市洋溪小学王剑丽老师执教的《磁铁有磁性》，利用三个有结构层次的探究活动，将磁性概念的建构层层推进；临安市高虹中心小学马小忠老师执教的《摆的研究》，利用对比实验激发起学生的质疑精神，巧妙地将摆长概念的建构由课内引向了课外；下城区安吉路学校丁潇岷老师执教的《食物在体内的旅行》，在作图研讨、录像演示的基础之上，多次要求学生用自己的语言来描述食物消化的概念，指出了语言对于概念建构的重要性；萧山区江寺小学戴军方老师执教的《我们的小缆车》，十分关注每个探究小组的实验数据，力求在概念建构上突出其严密性；余杭区实验小学胡国伟老师执教的《空气的热胀冷缩》，利用了多种教学手段来建构气体热胀冷缩的概念，强调了动手操作对于小学生概念建构的重要性。

这五节课从不同角度诠释了一线教师对于科学概念建构的理解，其所展示的教学理念、教学技艺都得到了与会者的肯定与赞扬。

二、几点体会：概念是学生必须掌握的内容之一。

当学生进入小学中高年级学习科学课时，将要学习许多科学概念。

概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。

学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，很显然，概念的形成是要经历一个抽象概括的过程。

概念图复习课教研

“萧山-滨江”小学科学“单元梳理课”教学研讨活动在渔浦小学举行6月7日，“萧山-滨江”小学科学“单元梳理课”教学研讨暨“三江”共同体活动在渔浦小学举行。

虽大雨侵盆，但阻挡不了参加活动的小学科学教师的热情。

原萧山区小学科学教研员何树德、杭州市小学科学教研员徐春建、萧山区小学科学教研员杨春晖及临浦片、戴村片、新塘街道、浦沿镇小教育集团的30余名骨干教师参加此次活动。

此次活动由萧山区渔浦小学、萧山区闻堰镇小、滨江区浦沿镇小教育集团组成的“三江”共同体发起，一天的活动紧凑而高效。

上午，来自渔浦小学的方春波、闻堰镇小的沈华梁、浦沿镇小教育集团的周立冬为大家献上了各具特色的三堂单元梳理课，并进行了评课活动。

下午，徐春建老师为大家作精彩讲座。

方春波老师执教的是四下《食物》单元的梳理课。

方老师紧密联系生活实际，以火锅点菜为主题展开活动，紧紧抓住膳食均衡和合理选择食物的主线。

整堂课自然流畅，设计独特，通过一个个活动，不仅梳理了本单元的知识，更指向了核心概念。

沈华梁老师执教的是五下《沉和浮》单元的梳理课。

沈老师从单元实验梳理着手，从练到议、深入浅出，各习题的设计体现层次性，并不时进行一些演示实验，深深地吸引了学生。

沈老师还分别在课前和课后做了前测和后测。

沈老师大气灵活的教学风格给大家留下了深刻印象。

周立冬老师执教的是四下《电》单元的梳理课。

周老师虽教龄还不满2年，但在教学中从容不迫。

相对其它2节课，周老师更注重的是知识的应用，以习题为主要内容，通过大组竞赛的形式展开教学，激发了学生的学习兴趣。

课后，上课老师分别阐述了自己的设计思路，与会老师也都积极发言、讨论、交流。

何树德老师在讨论中指出，在复习阶段，老师们要引导学生把厚书读薄，要精讲多练，注意学生的参与密度，课中要以趣引人、以势控人，追求高效。

徐春建老师也对三堂课作了细致精彩的点评。

下午，徐春建老师为大家作了《前概念和核心概念》的精彩讲座，徐老师以自己对前概念和核心概念的理解入手，结合一个个教学实例，向大家阐述了前概念对科学教学的启示和基于核心概念的教学策略。

关于公布杭州市第四届小学科学学科优质课.

关于公布杭州市第四届小学科学学科优质课评比活动结果的通知杭州教研（2005）第195号各县（市）、区教育局教研室：杭州市第四届小学科学学科优质课评比活动从2005年2月开始由各县（市）、区教研室组织评比，并推荐市级优质课82节，市组织评委对推荐的优质课进行了评审。

评审结果：一等奖16节；二等奖29节；三等奖37节。

现于公布如下：一等奖（16节）姓名学校课题胡承东下城区安吉路实验学校《动物的卵》周向鹏上城区崇文实验学校《里面是怎样连接的》郑琴珠拱墅区卖鱼桥小学《食物包装上的信息》朱水华西湖区求是教育集团竞舟小学《声音是怎样产生的》葛慧强滨江区博文小学《改变物体在水中的沉浮》戴军方萧山区江寺小学《运用感官》楼客萧山区前进小学《物体在不同水中的“沉浮”》沈华梁萧山区闻堰镇小《物体在水中是沉，还是浮》任忠华余杭区信达外国语学校《淀粉的观察》张国伟余杭区东塘中心小学《控制物体发出的声音》李愉均建德市洋尾中心小学《稻谷的观察》姚锦林桐庐县第一实验小学《液体的热胀冷缩》许华锋富阳市实验小学《小车运动》张群富阳市新登中心小学《摆的研究》方立安淳安县姜家镇小学《冷水与热水》史幽鹤临安市玲珑小学《食物包装上的信息》姓名学校课题殷明下城区新华小学《芽长成苗》凌志浩下城区长寿桥小学《动物的卵》闻蓉美上城区崇文实验学校《被压缩的空气》沈颉上城区天地实验小学《点亮我的小灯泡》邵玲燕拱墅区拱宸桥小学《马铃薯在水中是沉，还是浮》吴建中拱墅区香积寺巷小学《马铃薯在水中是沉，还是浮》郑维庆西湖区翠苑二小《一杯水的观察》陈斌西湖区学军小学《保护鸡蛋》钱军红滨江区闻涛小学《改变物体在水中的沉浮》赵大戈萧山区进化三小《磁铁的磁性》俞正华萧山区市北小学《改变物体在水中的沉浮》李国兴萧山区瓜沥一小《热胀冷缩》叶挺余杭区潘板中心小学《淀粉的观察》尤袁芳余杭区长乐中心小学《控制物体发出声音》邓烈金余杭区良渚中心小学《淀粉的观察》叶胜红建德市上马中心小学《稻谷的观察》许新建德市新安江一小《磁铁》雷勤建建德市寿昌中心小学《稻谷的观察》蓝武伟桐庐县莪山中心小学《液体的热胀冷缩》钟赛兴桐庐县迎春小学《液体的热胀冷缩》俞群丹富阳市南津中心小学《摆的研究》高桂英富阳市东洲第二小学《摆的研究》徐俊辉富阳市永兴学校小学部《折形状》王淑萍淳安县文昌中心小学《物体在水中是沉，还是浮》叶仙梅淳安县青溪小学《我的手》姜军财淳安县里桐完小《碘酒与淀粉》胡彩霞临安市青云小学《我们的身体从食物中获得了什么》虞生琴临安市玲珑小学《生的食物和熟的食物》詹可培临安市城西小学《怎样观察、描述矿物》姓名学校课题沈力伟下城区青蓝教育集团学校胜蓝分校《芽长成苗》袁丽虹下城区京都小学《芽长成苗》石鸣下城区江心岛小学《动物的卵》张忠华上城区时代小学《里面是怎样连接的》李家绪上城区崇文实验学校《物体在水中是沉，还是浮》童骏君上城区新世纪外国语学校《电路出故障了》王大龙拱墅区杨家门小学《磁铁》王丽拱墅区卖鱼桥小学《磁铁》王理红拱墅区人民小学《水位会变化吗》王依美西湖区三墩中心小学《分离盐和水》盛国荣西湖区保俶塔实验学校《研究材料的特征》翁铭锋西湖区省教研室附小《保护消化器官》童林刚萧山区城北小学《马铃薯在水中是沉，还是浮》王丽娜萧山区衙前农村小学《稻谷的观察》傅东海萧山区靖江三小《声音是怎样产生的》沈雅飞萧山区南阳镇小《云和雨》陆培俊余杭区小村中心小学《淀粉的观察》戴琴娣余杭区塘栖第三小学《控制物体发出的声音》黄燕春余杭区临平第一小学《控制物体发出的声音》董国红建德市钦堂中心小学《斜面》罗小燕建德市麻车中心小学《神奇的摩擦力》陈锡平建德市新安江第二小学《不同用途的纸》江斌桐庐县毕浦中心小学《冷水和热水》章庆华桐庐县瑶琳中心小学《冷水和热水》鲍红威桐庐县凤川中心小学《马铃薯在水中是沉，还是浮》王云国富阳市新关中心小学《搭支架》孙碧琴富阳市场口镇中心小学《摆的研究》许红芯富阳市富春第三小学《摆的研究》章荣华淳安县桐子坞学校《温度计》郑之祥淳安县威坪镇小《各种各样的液体》汪文明淳安县千岛湖镇一小《一杯水里能溶解多少食盐》方昌明临安市景村小学《花、果实和种子》蒋华峰临安市昌化二小《生的食物和熟的食物》黄文杰临安市方天小学《食物包装上的信息》苏林冲上城区天长小学《生的食物和熟的食物》俞建梁西湖区转塘中心小学《怎样加快溶解》龚建清桐庐县圆通小学《液体的热胀冷缩》杭州市教育局教研室2005年10月24日。

怎样写好学科论文.

杭州市第24届专题论文优秀题目举例：人无我有：

上城：《减轻小学生学习科学认知负荷策略研究》萧山：《“图说实验”作业模式在小学高段科学课中的应用研究》建德：《高阶思维视域下的小学科学探究性问题串的设计策略》
人有我优：
西湖：《基于儿童长时科学探究的“学习单”设计与应用研究》
滨江：《谈如何建构更具探究功能的小学科学实验室》
上城：《利用思维导图促进小学科学复习的实践研究》
写作前要注意的事：
1、选题非常重要！！
(1)、紧跟时代脉搏，关注热点、焦点、难点。 (2)、切口宜小，太大就无法研究。 (3)、不要盲目跟风，盲从永远落后。
(4)、要有自己的研究主题。术有专攻。
自1997年11月起，利用
录像机收录电视台的科教视频资料，储备了录像带77盘，约2万多分钟的视频素材。
摘要的写法：
应该用第三人称不加注释和评论不宜举例，不用引文不宜与其它研究工作比较不应用图表、公式、化学结构式等摘要中第一句话的注语，如“本文－－－”、
“作者－－－”等词可以省略。
第一部分先是解释了缩略语“模糊教学”，而后提出了研究问题的缘由。
第三部分是最终的结果，但是限于篇幅，作第二部分说明了作者怎样做的方法和过程。者无法将具体的结果作详细解释，可以一带而过。
写作前要注意的事：
1、选题非常重要！！
(1)、紧跟时代脉搏，关注热点、焦点、难点。 (2)、切口宜小，太大就无法研究。
本次余杭论文的切口较上届大为减少，获奖增加：
写作前要注意的事：
1、选题非常重要！！
(1)、紧跟时代脉搏，关注热点、焦点、难点。 (2)、切口宜小，太大就无法研究。 (3)、不要盲目跟风，盲从永远落后。

关于公布2010年杭州市教研课题立项评审结果的通知

关于公布2010年杭州市教研课题立项评审结果的通知
杭州教研（2010）第62 号区、县（市）教育局教研室
直属学校：
根据《关于申报2010年杭州市教研课题有关事项的通知》的基本精神，杭州市普通教育研究室组织实施了2010年杭州市教研课题的立项评审工作。

经评审委员会评审，准予213项课题立项。

其中前120项被推荐参与2010年浙江省教研课题立项评审，届时未能获得省教研课题立项者，仍为杭州市教研立项课题。

现将评审结果予以公布，希望各课题负责人按计划认真展开工作，如期完成课题研究任务。

附件：2010年杭州市教研课题立项名录
杭州市普通教育研究室
二○一○年三月二十九日
附件：2010年杭州市教研课题立项名录。