美术(心得)之浅谈小学美术课堂评价
对美术课评价的几点感悟
对课堂评价的几点感悟
美术课的评价很重要，这是众所周知的事。
但怎么评价却是我们一直在探讨的问题。
在这几年的教学中，我有以下几点体会：小学美术，尤其是低年级学生，评价语言既不能过于简单，又不能用专业性很强的术语。
太过简单如空洞的“很漂亮”、“很好”......他们感觉不到美在哪里，好在哪里。
太过专业，如色彩搭配很好，构图合理，色彩丰富、造型美观......他们又很难理解，这就要求老师要反复推敲语言，即能评价到位，又能让学生通俗易懂。
绘画课的评价可以采取自评、互评、师评，互评阶段可不可以这样，教师展示一些比较好的作业，让学生说一说这些作业你喜欢吗？你喜欢哪里？比如大小、颜色、人物动作及表情、动物形态神态......引导他们评价时具体到细节，从而提高他们对自己同学作品的鉴赏能力，每堂课都引导他们这样去评价去分析，渐渐的我们就会发现学生的作业越来越好，色彩越来越丰富，画面越来越完整，趣味性越来越高。
指导学生作业时，可多采用一些鼓励性的语言，并给予一些具体的指导，如物体太小，如果把物体画大一些会怎么样呢，鼓励学生大胆尝试，大胆更改，别怕画坏、画脏；还比如色彩的搭配，有的学生会搭配的很好，有的学生搭配的不尽人意，这就需要老师个别辅导，哪种颜色多用、哪种颜色少用，效果会更好，哪种颜色和那种颜色搭配起来更漂亮；再比如手工课上，尽可能的鼓励学生大胆创新，大胆求异，敢作敢为。
在指导过程中尽量少用批评性的语言，多用鼓励性、
启发性的语言。
总之，无论我们采用何种方法，最终都是为了提高学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣才能期望他们有进一步的提高。
浅谈美术课堂教学的评价方法（全文5篇）
浅谈美术课堂教学的评价方法（全文5篇）第一篇：浅谈美术课堂教学的评价方法浅谈美术课堂教学的评价方法贾江磊传统的美术评价方法，似乎都已画得像与不像来评价学生美术学习的好与坏。
这种评价方式很少考虑学生的先天素质及创造能力的强调，对他们的个性形成和发展造成了严重的危害。
长此以往，最终导致学生评价方式已无法与当前的教育发展规律和科学技术发展相适应。
由此，《新课程标准》应运而生。
《美术课程标准》中指出“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。
”那么，在美术教学过程中，我觉得应从以下几方面做起：（一）、重视学生的自我评价自我评价是带有浓厚感情体验的自我认识活动，它使学生成为评价的主体。
有助于将美术课程价值内化成为自己的认识，促进自我发展。
过去，由于对自我评价的教育作用认识不够，在实际工作中往往比较忽视学生的自我评价，也忽视培养学生的自我评价能力，这种失误导致许多学生不能准确地评价自己，这不但影响了教师与他人评价对学生的教育促进作用，也不利于学生进行自我教育活动。
因此，在重视教师与他人对学生学习情况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。
（二）、注重对学生美术活动表现于状况的评价。
学习是一个过程，而不是结果。
最后一个成绩不是决定一个学生优劣的唯一标准。
以结果评价学生，实际上制约了学生展示自己都所获得的知识和表现他们通过学习过程所增长的能力的机会。
因此，美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、交流表达、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
（三）、采用多种评价方式评价学生的美术作业。
在学生美术作业评价的具体操作上，究竟运用哪种评价方法，那就要看哪种评价方法更能准确地获取较为丰富的有效评价信息。
现在，许多学校的美术学习评价主要采用的是定量评价方法。
小学美术听课评课心得体会
小学美术听课评课心得体会
引言
近期参加了小学美术课听课评课活动，通过观摩其他老师的授课，深刻体会到了一些教学的方法和技巧，下面是我对此次活动的
心得体会。
内容
1. 课堂设计
我发现，课堂设计在美术教学中起着关键作用。
一个好的课堂
设计能够激发学生的研究兴趣，提高他们的参与度和专注度。
因此，我认为在设计课堂时应该注重多样性和趣味性，结合实际情况，创
造出有趣的研究氛围。
2. 教学方法
在观摩他人的授课中，我发现了一些有趣的教学方法。
例如，
通过游戏和竞赛的方式来引导学生参与，以激发他们的研究兴趣。
同时，还可以通过实物展示和实地考察等方式，将研究与实际生活
联系起来，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 学生评价
通过观摩他人的授课，我还意识到学生评价对教学的改进十分重要。
在课堂结束时，可以请学生对本节课进行评价，了解他们的研究效果和感受。
通过学生的反馈，我们可以及时发现问题，并做出相应的调整和改进，提高教学质量。
总结
通过参加小学美术课听课评课活动，我对教学方法和技巧有了更深入的了解。
在今后的教学中，我将更加注重课堂设计的多样性和趣味性，灵活运用各种教学方法，同时重视学生的评价，努力提高教学质量，激发学生的研究兴趣和创造力。
以上是我对小学美术听课评课活动的心得体会，希望对今后的教学有所帮助。
浅谈美术课堂的教学评价
浅谈美术课堂的教学评价教学评价是课堂教学的一个重要组成部分.在美术教学中,课堂教学评价是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术课程不断发展的一个重要环节。
笔者就美术课堂教学评价谈几点浅显的认识与体会.一、评价应注重学生的个性心理在美术课堂教学中,传统教学评价表现为按统一的标准给学生打分，一定要评出学生实际水平，缺少相对灵活、更人性化的评价标准和测试方法。
这种评价方式不可避免地带有片面性，没有考虑学生的心理年龄特点及美术学科的教学规律。
这种教学评价呈现出教师知识的局限性，有些教师按成人标准要求学生，以作业认真不认真、画的对象像不像等作为评价的唯一标准,忽视了对学生潜能和审美水平的真实评价,扼杀了学生的创造力和想象力，影响了学生的学习情绪。
学生个性品质的差异、学生能力水平的高低都会不同程度地影响学生对评价的看法，所以教学评价应在尊重学生的基础上充分考虑学生个性品质的差异、心理年龄和情感等因素。
对于好胜心、进取心强的学生,教师应当肯定其成绩，但更重要的是加强引导，培养其抗挫折能力和自信心。
对心灵丰富、自由幻想、内向、自卑的学生，教师应当爱护和鼓励，表扬其一点一滴的进步，促进其能力的发展及个性心理的转化，重视对其进行褒奖，鼓励其学习的兴趣。
美术教学有其独特的学科特点，有效的课堂教学评价对于学生个性心理的培养、完美人格的形成有着不可忽视的作用。
二、评价应多元性在整个美术课堂评价过程之中，要尊重每个学生的不同的主观意见，鼓励学生去创造性地思考,鼓励学生大胆地表达，特别是在一些有争议的问题上更要培养学生多方的思维能力，甚至展开争论促进创新精神的形成和发展。
注重对学生的综合评价，在知识的理解与表现中,学生表现参差不齐，综合评价根据学生个性及作品特点的不同,分别进行鼓励和引导，评价以肯定为主，老师和同学评价及学生自我评价有机结合，激发学生的学习积极性，使每一个学生个性都得到张扬。
1。
肯定评价，培养自信，体验成功的乐趣美术课堂中的评价就是在教育学生怎样做最好，所以一定要有肯定性，不能含糊不清，否则这样的评价学生不知道该怎么取舍.否定的评价容易打击学生的积极性，因此评价时一定要委婉，尽量多鼓励，少批评。
美术(心得)之浅谈小学美术课堂评价
美术论文之浅谈小学美术课堂评价在一堂完整的美术课中，评价应该是一个不可缺少的环节。
评价是学生学习的指挥棒。
新课改要求下的小学美术课堂早已不是教师在台上唱独角戏了，而应让学生走上台来，成为评价活动中的一分子，产生兴趣，树立自信，学习借鉴他人长处，完善不足。
那么什么是评价呢？评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。
具体到基础教育课程中，在我们的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。
小学美术作业评价的方式，主要有学生自评、小组互评、教师点评三种方式。
三种不同的方式可以相互结合，交替使用，使师生畅所欲言，提高鉴赏能力。
在传统的印象中，美术教师为设计出一堂精彩的美术课是，往往只抓住教学重点、难点，在突出重点、突破难点上费劲心思，下苦功夫：如构思一个新颖的开头；设计几个简洁明了、层次鲜明的提问；制作一个美仑美奂的课件。
这些环节的设计基本上就已占去了一堂课的一半教学时间，教案的编写设计也就此歇笔了，而余下的是学生作画、作品评价的环节。
在多数美术课中，这两环节也形成了一个套路：老师讲解完，学生低头作画，接着在老师的催促声中学生的作品一件件呈上来，老师挑选几幅还不错的贴在黑板上显示一下，渲染一下气氛。
然后，在遇到离下课时间紧迫的情况下老师作为全班代表匆匆对少数几幅作品点评几句，发些小奖品暖暖人心；在时间较充裕的情况下，请每组派代表上台指出自己最喜爱的作品，并说说喜爱的理由。
每节课如此，因此这两环节被美术老师早在备课时已被忽视了，特别是评价环节似乎成了人们饭后的水果，可有可无。
简单回顾已往小学课堂教学的评价活动。
而我认为小学美术的课堂评价不仅应重视学生的自我评价、注重美术活动的表现评价、建立教师评价，还应在课堂评价时注重评价主体的多样性、评价方法的灵活性、评价过程的综合性。
评价不应该只是“时间充裕下的产物”、“饭后水果”，而应该是能激发学生兴趣、辅助老师完成教学目标的一种有效手段。
浅谈小学美术课堂作业的评价
浅谈小学美术课堂作业的评价随着美术新课程实施的深入开展,要求在美术学习过程中,重视对学生学习活动与美术作业的评价。
在美术课堂活动中，学生个体能力存在着一定的差异，有绘画天赋的学生毕竟是少数，大多数学生并不善画。
我们要从学生实际出发，创设提出学生努力能够达到的学习目标，培养学生形成良好的学习习惯。
美术课堂的作业评价是美术教学过程中的一个不可忽视的环节。
从对学生作业的评价,可以及时的反馈各项信息,不仅可以了解学生学的情况,同时也能反映教师教的情况.通过学生的美术课堂作业实践,进行作业评价.在学生课堂作业中,每一位学生的作业都有自己的独特想法,女生喜欢用细腻.漂亮的线条.色块来表现美的画面;而男生想象力丰富则喜欢用简单的线条表现画面.他们各有各的优缺点.我们都能通过课堂的适当评价,找出他们各自的优缺点让美术教学更具有效性。
美术课堂作业评价的目的，不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过保护学生个性，培养学生的兴趣，提高学生审美能力。
在评价过程中运用一切能用的方式，方法，让学生真正做到感想，感画，感做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。
下面谈谈我在教学过程中对学生课堂作业评价的一些方法：一、多角度的评价作业如果用唯一的一种方法去评价学生的作业，那么很多的作业只能被评为“不合格”。
我在课堂上评价学生的作业时，采用了多角度的评价方法，尽量挖掘他们潜在的优点，以保证学生在这方面的发展。
例如：在六年级上《唱大戏》这一课时，有的学生作画态度十分认真，某些细节画得十分仔细；有的学生线条画得肯定。
黑白分明；有的学生使用颜色很大胆；有的学生视野开阔，想象力丰富，奇特；有的学生将脸型，五官，服饰进行了大胆的变形，夸张。
对这些各具特色的作业，我都打了优，记得有一位学生美术的基础比较差，他画戏剧人物造型普通，颜色单一，画面还有点脏，但是人物的眼睛画得特别有想象力；男人物的眼睛画成了太阳，女人物的眼睛画成了月亮。
浅析小学美术课堂中的评价教学
浅析小学美术课堂中的评价教学积极的教学评价，能激发学生学习美术的兴趣，使学生了解自己一节课下来的学习状况，认识自己学习中的不足，从而提高学习效率。
教师的评价方式是否得当，评价过程是否经常及时，评价语言是否专业精当，评价结果是否多维互动，是关系到一节美术课成效高低的关键。
美术教师怎样让评价更有意义，在评价中让学生获得更大的进步，提高学习效率呢？一、根据城乡学生之间的自身差距，把握评价标准我是一名乡镇美术教师，2013年有幸在轮岗交流活动中被派到昆山市柏庐实验小学交流学习一年。
关于城乡学生各自学习美术的条件，我感受颇深。
比如上课带学具情况，城市里的学生家境好，每次带学具都很齐全，而乡镇学生，强调几次也只有一部分学生能带齐，更重要是由于市里学生家长对美术的重视，学生的美术基础要比乡镇学生好。
因此，我们在上同一课的时候，侧重的评价点要有所不同。
比如上三年级美术《植物籽粒拼图》这一课，对于城市的学生，在上课、作业批改的时候，着重评价植物籽粒拼图的色彩搭配问题，怎样通过植物籽粒天然的色彩在组成作品的同时使画面的色彩丰富和谐；而对于乡镇的学生，起步晚，造型基础薄弱，评价的时候着重评价怎样利用植物籽粒的形状拼出完美的图案。
准确把握评价标准，有利于学生的美术学习一步一个脚印。
二、不同年龄段的学生，评价标准不同小学一共六个年级，我们一般分为低、中、高三个年级段。
每个学龄段孩子的心理特点都不一样，对低年级学生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力、校规校纪的约束等，这一切对低年级学生心理适应都是严峻挑战。
中年级学生，已经适应新的学习生活环境，但注意力不够集中，偶尔对学习失去兴趣，不能约束自己，总是违反纪律等。
高年级学生，已经进入枯燥的学习，考试的压力、父母的压力等，开始产生逆反心理。
对于这三个年龄段的学生，我们在美术教学评价时要分别对待。
我认为低年级学生我们要“哄”，中年级学生要“赞”，高年级学生要“建议”。
浅谈小学美术的课堂评价
教孝究JIAOXUE YANJIU 浅谈小学美木的课堂评价通过多年不断的反思和总结，我发现美术课堂的教师评价是上好美术课不可缺少的环节，也是让学生喜欢上美术课，喜欢美术老师的法宝之一如何在教学中优化教学评价，让评价切实立足于学生的实际，立足于学生的发展，使小学美术课堂更为有效一、重视教师评价方式在传统评价中，教师仅仅给学生出一个等级评价，打上“优"的学生固然高兴，但不知好在哪里，反之，则心里难过。
这样不但压抑了学生的兴趣与积极性，而且使学生的想象力、创造力和个性难以得到发展。
美术课上的教师评价应更注重学生的学习和发展过程，根据学生的艺术活动作出有目的的指导。
它不应该只是检查学生的学习结果，更重要的是通过评价来激发学生对美术学习产生更大的兴趣，主动地去学习，去感受和体验艺术的美，提高艺术修养。
例如，有一名学生的作业画面整体效果比较好，可是在构图中下面部分显得太封闭，不够生动、生活化。
我这样写道：“多美丽的画面，线条传神，构图合理而又优美，真是引人人胜，但是画面的下面部分，这个位置线条还欠缺变化，草地面积略大了一些，如果有一条弯弯的小路，让我们沿着它走进画面就更美了。
"果然，在第二次作业交上来的时候，画面上多了一条深的小径，他读懂了我的意思。
这样做显然比把孩子叫到跟前，告诉他这里处理得不好，须要如何改正更加艺术、有效，更容易让孩子接受。
二、关注学生评价能力的培养日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，作出自我评价，以自我修正来达到48黑龙江教育·小学2013 6+陈玉凤完善。
"因此，我们不但要注重教师对学生的评价，还要兼顾同学、家长对被评价者的评价，尤其是学生的自评。
如教授人美版第五册《会动的线条》一课，为了让学生充分感受到线条的各种变化，我组织全班学生开展一些有重点、有目的的体验赏析活动，先后出示罗冠中的《江山如歌》和荷兰画家的《星光之夜》等作品。
浅议小学美术课堂教学的有效评价
教师在课堂教学中对学生的语言评价是最直接、最有效的一种评价方式，是使用频率最高的评价形式，也是调控一节课教学节奏和进程的重要因素与手段。
在教学中，教师灵活多样的点拨、生动形象的指导、匡正纠谬的引领，能够彰显出美术教学的独特魅力，使美术课堂充满生机和魅力。
一位名师在谈及教师的教学基本功时曾强调教学语言的重要性：“能够练就一口简练、准确、清晰、丰富多彩、富有感染力的教学语言，就等于掌握了一件‘披荆斩棘’的武器。
”教师要运用精妙、恰当的评价语言构建有效课堂，教学评价应适应新课程的要求，提高学生的美术素养。
一、用真诚的幽默营造融洽情境《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。
”教师在美术教学中要让评价语言与教学引导相契合，运用风趣而有意义的语言创设平等、互信、真实、生动的学习氛围，让教师机智、幽默的引导成为学生积极参与学习的动力。
如，在《人物与环境》一课的教学中，学生欣赏作品之后，展开创意交流。
一名学生认为人物的动作很有跳跃感，因此想添画表现人物跳着摘树上的桃子。
这个想法引发了许多学生的讨论兴趣。
教师顺势引导，指出学生的想法有趣，但是要先分清楚是谁家的桃子，桃树的生长位置、长势如何，地面情况如何，明确相关的背景元素。
课堂评价语言需要教师有敏锐的感觉，善于把握契机，巧妙运用于教学活动中。
学生的想法激发了其他学生的学习兴趣，教师顺势评价，又延伸到作品的创作表现，这样诙谐、轻松的评价与让学生出乎意料的回答，既保护了学生的自尊心，又达到了纠错引正的目的，获得了理想的教学效果。
二、用多元的思考促进个性发展莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
教师的积极评价会有效地提升学生自主行为的调控力，使学生的实际发展状况比预见的更好。
《义务教育美术课程标准（2011年版）》也提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在《放学了》一课的教学中，学生交流创作思路，有的学生的想法出人意料——他想画放学后在教室里做作业的同学。
浅谈小学美术教学评价
浅谈小学美术教学评价【摘要】随着新课程改革的浪潮，对于学生的评价在整个课堂教学中占有了举足轻重的地位。
评价是促进学生全面发展，改进教师教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。
而在美术教学中，小学美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的一个重要环节。
本文在分析小学美术教学评价现状的基础上，结合笔者的实践与总结，主要从评价对含义与评价的作用、评价的，评价的方法三个方面提出了小学美术教学评价的实施建议。
【关键词】小学美术教学、评价、误区、方法美术课程是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，它为素质教育中培养的“德、智、体、美、劳”全面发展的学生做出重大贡献，美术新课程标准中有一个基本思想：“义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。
”这说明每位学生都有权利接受美术教育。
同时也要求美术教师们要更积极更努力地投入到美术教学的探索与研究中。
很多美术教师潜心钻研教学方法，但却经常忽略美术教学评价的重要性，经常陷入评价的误区。
为此我对小学美术教学评价的实施做出以下分析：一．什么是评价与评价的作用在一堂完整的美术课中，评价应该是一个不可缺少的环节。
那么什么是评价呢？评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。
具体到基础教育课程中，在我们的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。
美术评价是检验和改进课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的热情，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特价值。
（一）.美术评价能有效检验课堂教学。
及时作出教学的评价可以检验课堂的教学效果，了解学生的学习情况，促进学生对作业的重视，从而改善课堂教学，提高学生作业质量。
浅谈小学美术课堂教学评价
浅谈小学美术课堂教学评价美术教学中把握时机，使用恰当的语言及合理的方式对学生进行科学的、恰如其分的评价，不仅可以帮助学生树立自信，激发学习兴趣，而且还可以引导学生正确认识自己，逐步改进和完善自己的学习活动。
构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要。
自我评价、激励性评价、表现评价、合作评价著名教育家夸美纽斯指出：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”语言是承载课堂教学内容，对学生进行知识传授、情感沟通和思想教育的重要载体。
而评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断，“它是教师的武器”。
美术教学中把握时机，使用恰当的语言及合理的方式对学生进行科学的、恰如其分的评价，不仅可以帮助学生树立自信，激发学习兴趣，而且还可以引导学生正确认识自己，逐步改进和完善自己的学习活动。
构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念。
下面从几个方面谈自己一些看法：1教学评价的要求。
1.1评价要具体化。
著名教育家第斯多惠曾指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教学中，教师对学生的某一特定的表现给以恰当的评价，可以强化学生的自信、自爱的信念，增强其成就动机，激发其学习的积极性和主动性。
但是，要做到恰当，就不能一概地、笼统地用“你棒！”、“你真棒！”等评价语，使学生真假难辨，好坏不分。
教师的评价观要多元化，给予学生正确的评价，对学生的发展会产生积极的影响，教师要注重过程性和评语式的多元评价。
1.2使用激励性评价。
教育，从赏识开始，生命因赏识而精彩。
每个人的心灵深处最渴望的就是得到他人的赏识。
正如德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”学生很在乎教师对自己的欣赏和鼓励，对学生进行恰如其分的赞赏和鼓励，能使学生在真诚的肯定中享受快乐，获得足够的自信，激发潜能，开启心智，从而使他们从心理上获得成功的满足，获得积极向上的驱动力。
浅谈小学美术教学中的有效评价
浅谈小学美术教学中的有效评价随着教育教学模式的不断变革，对于评价的要求也越来越高。
而小学美术教学的评价也不例外，如何进行有效的评价，是小学美术教学中一个至关重要的问题。
本文试从以下几个方面，谈谈小学美术教学中的有效评价。
一、小学美术教学中评价的意义小学美术教学中的评价是对学生学习成果的检验，是教师了解学生学习状况的重要手段。
评价的好坏直接关系到教学成果的好坏。
如果评价不足够准确，不能及时有效地指出学生在学习上面存在的问题，那么教学的效果就无法保证。
评价还可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更加关注自己的学习成果和进步，激发他们的学习热情与创造性。
二、小学美术教学中常用的评价方法1. 观察评价法观察评价法是指教师通过观察学生在美术活动中的表现，来评价学生的学习成果。
观察评价法可以全面地了解每一个学生在美术活动中的表现，包括学生的动作、态度、及时性和参与性，以及他们在美术创作中的表现和成果。
这种评价方法可以实时地收集学生的信息，了解学生的学习状况，及时发现学生的问题并给予指导。
2. 作品评价法作品评价法是指教师对学生的美术作品进行评价，来了解学生的学习成果。
教师可以从学生作品的创意性、技巧性、表现效果等方面来评价作品。
此方法也可以有效刺激学生创造性思维的发展，鼓励学生在创作中享受自己的成功。
3. 测验评价法测验评价法是指通过考试测验的结果来评价学生的学习成果。
教师可以将美术理论知识、技术要点和作品表现法等内容作为测验内容来评价学生的学习状况。
这种评价方法可以客观、全面地了解学生的学习成果，同时也可以激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、有效评价的重要性有效评价可以提高教学质量，让学生更好地发挥自己的潜力，促进教师和学生的双向沟通。
评价的目的是让学生尽可能的了解自己的学习情况，帮助他们找出自己的不足和问题，并在教师的指导下不断提高自己。
只有通过有效的评价方法，才能准确地了解学生的学习状况，及时发现问题并给予及时的指导。
浅谈小学美术课堂语言中的评价
2019第5期中（总第300期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU艺术素养的理念下的小学美术教育，更体现其从传统审美观转向艺术素养的教育。
以美术素养为核心、美术实践活动为主线、人文性单元结构为基本特征，体现以“人”为中心的教学理念。
因此，笔者认为，我们的小学美术教育中，我们的小学生是否有发展性的认识就反映在我们教育工作者对他们的美术评价之中，体现在关心他们的创新意识和实践能力的形成课堂评价中。
一、小学美术的课堂语言评价的现状现代美术课程评价应贯彻素质教育精神和“以学生发展为本”的思想，对于小学生的美术课堂评价，承在评价中存在较大的片面性、随意性，甚至错误的！眼下是严重的现象是：“很好”，“画得真棒”“真漂亮”等等。
这种单一的、缺乏针对性的语言，虽然给小学生心头一喜，却不知道好在哪里，也不知道欠缺的地方，结果是虚荣！课堂作业也就完成一下，没有主动性与创造怀可言。
另外，新课改以来，我们虽然注重审美能力的培养，重视创新精神和实践能力的培养，但课标对小学美术要求相比差距较大。
我们的小学生就是掌握了一定的美术的知识和技能，但主体性、创造性仍得不到良好的施展。
二、小学美术课堂评价的特点（一）内容的丰富性小学美术共十二册的教材，在四大学习领域，其中欣赏·评述是主要以课堂评价演进，其他三大领域的课堂评价是随堂进行。
课堂评价是师生共同评价，教师的评价体现在教学活动中，对学生智慧、感情、社会、知觉、生理、美感、创造性等方面的成长进行评价，培养学生的审美能力、创新精神和实践能力，从而使学生的情感得以体现、身心得以发展。
在评价过程中，既要做到概括全面又要突出个性，既要学习基础知识技能又要发展审美理想。
（二）方法的多样化对学生美术作业应采用多样的评价方法。
要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确弱点所在与发展方向。
应该鼓励学生自评和互评，还要鼓励学生课外让家长和社会有关人员评价。
通过这种多样性的评价方法有利于师生共同的提高。
小学美术课堂评语及用语
小学美术课堂评语及用语1. 创作能力- 你在美术创作中展现了出色的想象力和创造力。
- 你擅长运用各种材料和工具进行创作。
- 你能够将自己的想法表达到作品中，展示了独特的艺术才华。
- 你的创作作品构思独特，充满了艺术感染力。
2. 色彩运用- 你在绘画中能够运用丰富的色彩，让作品更加生动有趣。
- 你能够合理运用色彩搭配，使作品色彩饱满且和谐。
- 你能够从环境中观察并运用真实的色彩表现。
3. 线条运用- 你在绘画中勾勒线条的能力很强，能够将物体的形状描绘得准确。
- 你能够运用线条表现出作品的节奏和韵律感。
- 你能够运用各种线条纹理，让作品更具有层次感。
4. 视觉构思- 你在创作中能够充分发挥自己的观察、想象和感知能力。
- 你在作品中能够有意识地表达情感和思想。
- 你能够有条理地构思作品的布局和结构。
5. 动手能力- 你在绘画中的动手能力很强，能够独立完成复杂的绘画作品。
- 你能够灵活运用各种绘画技巧和手法。
- 你的作品展现了良好的绘画基本功。
6. 完成作品- 你能够按要求主题和任务完成绘画作品。
- 你的作品整洁有序，展示了良好的艺术品味。
- 你在完成作品时，认真细致，注重细节。
7. 合作与分享- 你能够积极与同伴合作，共同完成绘画任务。
- 你乐于和他人分享自己的创作经验和想法。
- 你具备团队合作的精神。
8. 自我评价与改进- 你能够主动评价自己的作品，认识到自己的优点和不足。
- 你愿意倾听他人对你作品的建议，并努力改进。
- 你在美术研究中保持了积极的研究态度。
以上是对你美术课堂表现的评语及用语，希望能够对你的学习有所帮助。
在日后的学习中，继续保持努力和创造力，相信你会取得更大的进步！。
浅谈小学美术教学中的有效评价
浅谈小学美术教学中的有效评价在传统的美术课堂中，教师常常以“像”或“不像”作为评价标准来点评学生们的作品。
这样的评价直接否定了学生的创作力，也间接让学生觉得画画只不过是一个“复制”的过程，从而打击了学生的学习积极性，甚至使学生产生了厌学情绪。
尽管随着新课程改革的实施，教师的教学方法也有了很大的改进，但是仍然存在一些问题，主要表现为以下两点：第一，评价语言过于消极或者狭隘。
在学生的作品在偏离了课本或者教师预期的答案时，断然给予否定的评价。
第二，评价语言过度积极。
在教学过程中为了不打击学生的积极性而一味的只进行正面评价，甚至采用过度的、夸张的语言。
例如在评价时不去帮学生分析作品的亮点和还需改进之处，对所有学生的作品都是千篇一律的用“很好哦”、“真不错！”、“太棒了！”等笼统的评价语。
教学过程中，不论采取何种方式，教师必须对学生学习进行一定的评价，而这个评价手段使用的好坏，会对学生产生重大的影响，学习美术的态度、学习效果都会产生变化，在学习过程中，学生能力各有长短，我们老师在教学中如何把握好这一点，做到教学效率的最大化，是需要认真思考的，在教学评价这一方面多一番研究，多方式、多手段，尽最大可能的让每个层次的学生都有进步和发展。
依据我的经验，我们可以从如下几个方面来思考:第一、因材施教，区别对待。
挖掘自己的潜能。
这样，不仅能使孩子们形成个性鲜明的风格，而且能提高学习美术的兴趣。
案例1：本学期在教学三年级《玩偶大本营》这课时，有一个小女孩做的指偶方向和其他人的不同，她是在指套的侧面画了一张笑着的脸，接着又在另一面画了一张哭着的脸。
这个想法就非常好，我拿到讲台上展示，表扬她构思与众不同。
第二、多层次、多维度评价。
在美术创作活动过程中，我们常常会看到，每一个学生在表现角度与表现方法都有不同，他们在这些方面所表现出的不同，这有可能是由于学生思考问题的不同方式所造成的。
所以，在美术课程中要以学生在美术学习中的具体表现为依据,对学生应该采用多种层次的评价标准。
角度去评价 - 小学美术课堂的评价之我见
放下架子，从孩子的角度去评价——小学美术课堂评价之我见绍兴市鲁迅小学林璐从学画的学生到成为教画画的美术老师，切身感受到了美术评价对学生的影响力。
过去的美术老师曾以传统的眼光看待学生的绘画作品，作业往往以干净整洁、比例得当、涂色均匀等为标准，完全忽视了学生自身的创造力和表现力。
评价形式也很单一，课堂上完全看不到学生积极主动地参与自评或互评。
教师的评价忽视了学生内心世界的变化，甚至用专制偏激的话语将自己的审美观强加给学生，阻碍学生内省智能的发展及个性与能力的培养。
一般学校里的美术老师基本偏少，一个老师往往要教一个年段的美术课，教学中往往是老师一个人说了算，单凭教师自身的素养、爱好、性情及心情来评判学生的美术成绩，往往也造成了所教的班级学生的绘画风格统一化。
此外，美术学科不同于其它的学科，它的评价没有一定的量化标准。
而到了期末，经常会看到“一画定成绩”的现象，评价内容片面，无法体现学生优势智能和弱势智能，无法进一步的发展教学。
采用得当的评价方法，能让学生从传统绘画学习的局限性中走出来，及时了解自己的学习状况，调整不良的学习习惯，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。
学生对学习的过程和结果的评价，是美术课教学中一项非常重要的环节之一，而老师对学生的评价方式能直接影响到学生的学习兴趣和学习态度，以至于学习效果。
《新课程标准》中提出：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。
既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
”“为学生的全面发展而评价。
”因此，我觉得小学美术课堂评价应尊重学生的个性差异，用孩子的眼光去解读他们的作品，尽可能多角度、多层次的看待他们的作品：首先，尊重学生作业的个性差异，评价更多维。
让学生知道不仅风格细腻、完整、成熟、华丽的作品是一种美，粗犷、丑陋、残缺、朴实也是另外一种不同形式的美-。
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美术论文之浅谈小学美术课堂评价
在一堂完整的美术课中，评价应该是一个不可缺少的环节。
评价是学生学习的指挥棒。
新课改要求下的小学美术课堂早已不是教师在台上唱独角戏了，而应让学生走上台来，成为评价活动中的一分子，产生兴趣，树立自信，学习借鉴他人长处，完善不足。
那么什么是评价呢？评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。
具体到基础教育课程中，在我们的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。
小学美术作业评价的方式，主要有学生自评、小组互评、教师点评三种方式。
三种不同的方式可以相互结合，交替使用，使师生畅所欲言，提高鉴赏能力。
在传统的印象中，美术教师为设计出一堂精彩的美术课是，往往只抓住教学重点、难点，在突出重点、突破难点上费劲心思，下苦功夫：如构思一个新颖的开头；设计几个简洁明了、层次鲜明的提问；制作一个美仑美奂的课件。
这些环节的设计基本上就已占去了一堂课的一半教学时间，教案的编写设计也就此歇笔了，而余下的是学生作画、作品评价的环节。
在多数美术课中，这两环节也形成了一个套路：老师讲解完，学生低头作画，接着在老师的催促声中学生的作品一件件呈上来，老师挑选几幅还不错的贴在黑板上显示一下，渲染一下气氛。
然后，在遇到离下课时间紧迫的情况下老师作为全班代表匆匆对少数几幅作品点评几句，发些小奖品暖暖人心；在时间较充裕的情况下，请每组派代表上台指出自己最喜爱的作品，并说说喜爱的理由。
每节课如此，因此这两环节被美术老师早在备课时已被忽视了，特别是评价环节似乎成了人们饭后的水果，可有可无。
简单回顾已往小学课堂教学的评价活动。
而我认为小学美术的课堂评价不仅应重视学生的自我评价、注重美术活动的表现评价、建立教师评价，还应在课堂评价时注重评价主体的多样性、评价方法的灵活性、评价过程的综合性。
评价不应该只是“时间充裕下的产物”、“饭后水果”，而应该是能激发学生兴趣、辅助老师完成教学目标的一
种有效手段。
记得我在上《美丽的鱼》这课时，在新授课前加了一个“两分钟的小竞赛”，目的是为了对前面学过的知识进行复习。
当孩子们完成了这张小小的作品时，我挑选了不同特点的作品进行了点评，并让孩子们自己对他们自己的作品进行评价。
比如：我最喜欢的是哪张？作品最有新意的是哪张？花纹设计最丰富的是哪张？孩子们从不同角度对这些作品进行了观察并发表了自己的看法。
课前这个简短的评价过程不仅是对旧知识“温故知新”，还可以起到对本堂课的作画方法的提示作用。
当孩子们的兴趣被激发时，我很顺利的进入了新授内容。
新授内容“如鱼得水”的完成，孩子们作画的热情高涨。
这时，我又向孩子们展示了几张临班小朋友的同主题的优秀作品，让他们进行欣赏评价：一来让他们从这些优秀作品中吸取自己没有使用过的方法；二来可以开阔他们的视野，扩宽他们的选材范围，使作品多元化。
在课结束前的五分钟，我让孩子们分小组对自己的画进行自评和互评，并在小组中选出优秀作品上台展示。
这时的评价是对整堂课的总结，是对每个小朋友掌握程度的总结。
通过这种形势的评价，可以培养学生“认识美、发现美”的眼光，可以激发孩子们画画时的积极性和创造性，他们会全身心地投入到作品的创作中来，为的是最后能站在讲台上高举起自己的作品和其他小朋友们一起分享！在这堂课中，“评价”环环相扣、层层递进。
使孩子们在评价过程中复习了新知识、扩宽了视野并全身心地投入到作品创作中。
当他们高举起那一张张富有儿童情趣的作品时，我不禁感叹：适时地课堂评价对孩子们作品的创作功不可没！
其实，随着新课程改革的浪潮，对于学生的评价在整个课堂教学中占有了举足轻重的地位。
《美术课堂标准》中已明确提出：“为促进学生的发展而进行评价。
”评价是促进学生全面发展，改进教师教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。
随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。
和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的
一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
一、注重评价主体的多样性，重视学生的自我评价。
因为我们今天的教育的主要任务已不在是向学生灌输多少现成的知识，而必须让学生能够拿着“杯子”用自己的方法不断地找到属于他们自己的“水”，即学会学习，形成一种“可持续发展”的学习。
在《美术课程标准解读》中提出：“从评价主体来说，又可分为学生的自我评价，学生之间的互评和教师的评价等方法……”我认为是非常可行的，教学本来就是教师与学生的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。
一堂35分钟的课上，教师独自讲解时间平均为15分钟，做画时间大概十几分钟，学生只有6、7分钟时间表达自己的见解和思想。
客观的说，教师既没有给自己留下评价学生的时间，也没有给学生留下评价自我、评价同学的时间，违背了“一切以学生的发展为本”的主导思想。
其次，在《解读》中，还提出“学生的自我评价比教师的评价更为重要……”，在这充分明确了学生参与评价的重要意义。
一直延续单一而刻板的评价，忽略了学生作为评价者的身份，忽略了对学生学习过程以及不同方面的综合评价，同时也忽略了美术学习活动中学生丰富多彩的个性，对于提高全体学生的美术学习积极性、激发和保持全体学生的美术学习兴趣，认识自我等方面的促进作用明显不足。
看来，要让学生自己从老师手上接过“杯子”，寻找适合自己的“水源”！让学生学会自评、互评，学会学习的自我教育，成为“可持续发展”的学习者，这也有利于激发学生学习的积极性、主动性，有效地发挥评价作用。
事实上，让学生早一点学会评价自己的作品，就会早些让他们体会到艺术创作所带来的自我满足感，这种满足感给予学生的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我表现的信心，对艺术的兴趣和强烈而持久的学习动机。
而且，评价本身就是完整的学习过程中不可缺少的组成部分，学会评价能使他们根据自己的实际情况，将美术活动完成得更好，从而增强学习的主动性，保证学习质量，提高美术学习能力，真正促进其在原有水平上的发展。
二、注重美术活动表现的评价，注重评价方法的灵活性。
老师对学生美术作业应采用多样的评价方法。
全班同学互相表扬着对方，大家
脸上洋溢着自信的笑容……这是我英语展示课的收获。
多么慷慨的赞美啊，每一个人都可以轻松拥有。
这美妙的办法，我怎么没想到呢？为什么我总停留在谁可以得“优”，谁只能得“良”的阶段呢？听课回来后，对于这样的方法我没有照搬照抄过来，因为我觉得美术课应有它自身的特点。
对于一年级的学生，我可以通过一些较具像的表扬方式，即学生看得见，摸得着，形象化的评价方式。
于是我把“优”“良”改成一个个形象生动的贴纸，有“小松树”、“小蜜蜂”、“花蝴蝶”等，这些不同形象的刻章代表着不同的评语：如“小松树”代表小朋友遵守课堂纪律，画面干净整洁；“小蜜蜂”代表学习努力，作业上交及时；“花蝴蝶”代表小朋友用色大胆、漂亮。
小朋友经过一段时间的积累，得到图案多的小朋友再到我这领一朵美丽的七色花，这样多层次的奖励方法，使学生在整学期中对美术保持着非常高的兴趣。
新的一学期再一次的来临，我又要为对学生的评价方法进行考虑了，以上的方法假如长久持续，学生的新鲜感也会消失，将会影响到学生作业的质量。
当然，不管采用什么方法都必须明确评价的目的不是为了选拔，而是为了充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
三、注重评价过程的综合性，建立教师评价体系。
我们过去习惯于只从“知识和技能”上评价学生的学习，总觉得评价“知识和技能”是实实在在的东西，而他们的“情感和价值”是虚无缥缈的，因此常常以一个学期的一次考试来评定学生的学习情况，这显然是片面的。
《美术课程标准》评价建议中指出：“注重对学生美术活动表现的评价，美术教学既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
”
用一次考试评价一名学生在一个学期学习的成果，是我们教师目前用的比较多的评价方式，属于学生完成学习之后的评价。
我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。
因此，我们的课堂教学更需要过程，特别需要加强学习活动过程中的评价，也就是学生在完成作业的中途进行的评价。
此外，
要强调美术教师对自己行为的分析与反思，建议美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。
建立以美术老师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。
开展恰当有效的美术教育评价不仅能提高学生学习美术的兴趣和美术素养，还能推动教师不断改进课程设计和教学过程，以达到提高美术的教学质量，实施素质教育的目的。
希望今后的美术基础教育能充分以“学生发展为本”的思想，学生在美术课上能体会到艺术带给他们的愉悦，能使教师与学生留下更多的想象与创造的空间。