语文对话教学

语文对话教学

研究生：王雪源

指导教师：韩玉惠

专业方向：语文教育

[中文摘要] 对话理论产生的哲学基础，就是“关系”哲学。其本质意味着参与各方的平等性，以及表达各自观念和意见的自由和权利。对话教学是一种尊重主体性，体现创造性，追求人性化的教学，是对一度异化的教学的反思和批判。它代表着时代精神，充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培养成为能动的、创造性的、富有对话理论和对话能力的现代人。语文作为教育中的基础学科，必须面对新的世界形势，与时俱进，为全面培养学生的素养作出新的贡献。语文对话教学是适应世界潮流的一种新型的教育理念与教学方式。它是解决传统语文教学三中心的理想方式，为语文教学提供了新的出路。本文从对话的背景，理论探索谈到实践探索，并重点分析了师生对话、生生对话、生本对话、师本对话和自我对话五个方面。在实践中，由于一些教师还存在着似是而非的理解，致使语文教学对话中产生了一些误区。本文谈到了误区的表现及走出误区的对策。对话教学虽然是一种比较先进的教学，它可以发展成语文教学的主流范式，但它也不能解决所有教学问题，必须和其他范式的教学结合进行。只有多种范式并存，语文教学才会呈现更加多元更加丰富的局面。

[关键词] 中学语文对话对话教学问题

第一部分问题的提出

一、现实背景

（一）时代发展的要求

当今世界全球化的趋势愈来愈烈，地球村的观念已经深入人心，世界各国的交流日益频繁，多元文化的冲突与融合已成为时代的新主题。科学技术特别是以计算机为代表的信息技术的发展给世界带来深刻的变化。这种变化给教育也带来了深刻的影响。语文作为教育中的基础学科，也必须面对新的世界形势，与时俱进，为全面培养学生的素养作出新的贡献。对话式语文教学是适应世界潮流的一种新型的教育理念与教学方式，给我们的语文教育将会带来新的改观。

（二）前喻社会的来临

前喻社会即年龄大的人向年轻人学习的社会。随着社会发展和时代进步特别是科学技术的发展，前喻社会已经在一定程度上来临了。年长者向年轻人学习的时代已经来临了。所谓“以前不懂的事情问爷爷，现在不懂的事情问孙子”就是这个意思。前喻社会的来临对语文教学的影响十分重大。

网络的发展在前喻社会来临过程中起到了非常重要的作用。由于以前被少数人所掌握的知识、权利等在今天由于网络的存在而逐渐为更多人所拥有和分享。知识不再为特权阶层所特有。知识的普及使得传统的教师作为知识化身的形象解体。许多教师所讲的东西，学生不仅已知、甚至有些知识比教师知道的还多。

当代社会媒体特别发达，这使学生拥有了更多学习语文的途径。学生可以通过各种渠道获得学习资源。这正如新课标（高中语文）中所规定的那样：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊各种标牌广告，等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”①因此也如前文所述，教师已不再是语文知识的权威，生活处处皆语文，语文教学指导学生处处留心生活，也必定给语文的对话教学打下很好的物质基础。

当代社会的开放前所未有。除媒体作用之外，人与人之间的交流、沟通能力的提高迅速成为生存的必需。这无疑给语文教学的对话模式奠定了社会文化基础；同时，教材的开放、学生对资料的丰富占有也给教学对话提供了必要和可能。

（三）20世纪末语文教育的讨论的推动

在上世纪末，语文教学曾引发了一场批判性的大讨论。在这场讨论中，语文教育中的弊端得以充分暴露：教育思想陈旧落后，教学方法僵硬，教材刻板单调，考试制度违背语文教学规律等，这引起了社会上一定程度对语文教学的特别关注，人们在苦苦思考中寻求语文教学的生路。语文教育中存在的问题必须运用新的理论，通过新方式来解决。对话教学是解决传统语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理

想的方式，为语文教学提供了新的出路。

（四）基础教育课程改革的推进

我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知识本位，学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们唯一能够作到的事情，就是“发现”。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是人们普遍认同的观点。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看成是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。把本应鲜活丰富的、促进学生全面发展的教育、教学，只缩小为一场考试，这无疑是民族的悲哀。当然，教育并不否定考试，但摒弃现存的，过于功利的，急于催生的以及渗透了某种虚假成份的应试，实在是不能再等待了。旧有课程中的不足，需要通过课程改革，实施新课程来加以改善和解决。

因此，语文教育要革故鼎新，必须在理论和实践上作出新的探索。对话教学正是一种值得探讨的教学方式。

二、理论背景

近年来，许多国外新的理论被引入我国，如建构主义、后现代主义、多元智力理论等。这些理论在许多领域产生了重要影响，教育领域也深受其影响。

（一）学习理论的发展

20世纪初到50年代，行为主义学习理论认为：学习是反映的增强。教师在教学中扮演奖励或惩罚的实施者的角色。学生被视为被动接受奖惩者。主要方法是练习法。20世纪60至70年代受认知心理学派的影响，人们从信息加工角度认识人的学习，认为学习是知识的习得。教师用的主要教学方法是演讲法，学生则为阅读法学习。20世纪80年代以来，建构主义的学习理论认为：学习是知识的建构。学生是意义的建构者，教师是学习的帮助者和支持者。指导原则有：提出与学生相关的问题，围绕基本概念组织学习活动，寻求并重视学生的观点，课程设置要适于学生提出假设，在教学背景下评价学生的学习。这样一来，主要的教学方法是讨论法、发现法等。对话式教学的出现，是与建构主义学习理论相适应的。对话式教学是学生语文建构性学习的有效途径。