《拱形的力量》教学反思

《拱形的力量》教学反思

第一实验小学分校杨嘉琳

《科学课程标准》中指出，学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。《拱形的力量》是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课。对学生来说，拱形所做成的拱桥、拱门并不陌生，他们有一定的生活经验，但却未上升到理论研究上，而拱形结构又是一类很重要的结构，应用广泛。是所有结构中唯一产生外推力的结构。因此研究拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。基于此，本节课主要引导学生通过多层次的实验，观察分析拱形产生的形变，推想拱形受力的状况；知道拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力；认识到边实验边思考，对不断深入研究的重要性，提高学生的科学素质；引导学生关注拱形结构与技术的结合及在生产生活中的应用；通过赵州桥了解我国古代工程技术的成就，增强自豪感。结合本次活动的研讨专题“关注实验过程，提高实验教学的有效性”，本课教学中体现了以下几个方面：

一、比较成功的地方

1、在科学概念的引领下展开实验

本课的探究活动就是围绕科学概念“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力”展开。在这个概念支撑下展开的实验活动：活动一，个体做一个纸拱的承重能力实验——认识外推力；活动二，同桌合作做抵住拱脚的实验—－提高纸拱的承受能力；活动三，小组合作做多本书抵住拱脚的实验——使拱形承受更大的压力；活动四，全班做搭西瓜拱实验————建构概念“拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力，抵住拱的外推力，能承受较大的压力”；在核心概念的引领下，丰富的实验方式，层层深入的实验过程。课堂教学主线清晰，学生探究情趣盎然，深入有效。

2、在问题的不断生成中深入实验

一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。每一次的实验活动中，学生均带着问题开展实验，又在实验中不断发现问题，为下一个实验研究做好了导向。使每一次的科学实验带有明确的目的性，这样

的探究性学习主动有效。如：当提出问题：“纸做成拱形，虽然承受的重量提高了，但是它很快被压弯了，想一想你有什么办法使纸拱形状保持不变呢？”后同桌合作做用一本书抵住拱脚的实验后发现了“抵住拱脚，可以使纸拱承受比较大的压力”后，教师立刻提出这样的问题：“是啊，可是随着压力的增大，纸拱还是慢慢变形了，到底要怎样才能使纸拱承受更大的重量？”引出了小组合作做多本书抵住拱脚的实验。不断的提出问题，在实验中解决，又在实验中发现新的问题，层层深入的问题不断生成，学生的科学实验探究也更彰显成效！

3、在猜测解疑中提升实验

在探究式学习中，“猜测”是一个很重要的环节和方法，也是学生探究能力和对科学探究理解的一部分。本节课中，我重视了学生“猜测”习惯的培养，如每次实验前都先请同学猜测这次实验中拱形可以放几枚硬币？这样，调动学生的好奇心，到底自己的猜测能力如何，又使学生养成先猜测后实验的良好科学素质。同时每次猜测，学生也能结合之前的实验结果及时修正自己的认识。提升了科学实验为建构科学概念服务的目标！

、在必要导向中指引实验

建构科学概念的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导。在本堂课中，教师作了许多有效的指导活动：（）创设情境，暴露学生的前概念。在导入环节，教师创设了“欣赏图片猜测做成拱形的原因”的情境使学生充分暴露了关于本课学习的前概念；（）耐心倾听，适时点拨，使学生的思维趋向清晰与完善。学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师要耐心倾听并适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。另外，“温馨提示”的方式也有效控制了活动中的变量，对学生的探究活动起到了“未雨绸缪”的效果。（）设计关键问题，促进学生思维推进。在每一个活动的开始与结束阶段，教师都运用精心设计的关键问题促进探究活动的推进与学生思维的深入。促进学生更有效地进行实验，并对概念的建构形成解释。

二、存在问题及探索

课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是它的真实存在。不管怎样的课堂，哪怕你再做精心的准备，总会留有一些不足的。上完课后，自我反思一下，主要有以下几点值得进一步探索：

、课堂生成性资源如何充分利用？如在第一个实验（每个同学动手测一个纸拱的承重能力）时，一生汇报：我的纸拱能放个硬币。根据课前教师所做的实验数据以及常理，一个纸拱在没有任何外力辅助下是不可能放个硬币的。如能及时抓住这一契机，在此请

该学生上台演示，并及时引导学生讨论实验注意事项（怎么放硬币，以什么为倒塌标准会更好），这样因学生的需要而讨论注意事项可能会更有实效性。

、如何关注学生需要，给学生充分的探究时间？由于本堂课所做实验达四个，且层层深入，课堂上教师急于完成教学任务，没有更好的关注学生需要，如在引出外推力这一拱形独有特点时，没有多留一些时间让学生更详细观察拱形受力状况，使学生对拱形的外推力特点有更直观的表象；又如在小组合作实验后分析实验数据时，全班讨论的时间不够充分，这样学生从实验数据中的发现就比较有限。

、如何让总结更好地服务于课堂教学？总结时，如果能结合板书对本节课知识（包括拱形承受压力时所产生的两种力，以及抵住拱脚后承受力的变化，还有拱形承重能力与材料有关等）充分进行总结，会更好地发挥总结的锦上添花的作用。

（责任编辑尤金田）