学前儿童游戏理论第一章

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3.生活预备说
❖代表人：德国 格鲁斯 K·Gross ❖理论观点：
▪ 儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂 的生活，要有一个生活准备阶段。
▪ 这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼 自己适应“生存竞争”所必需的能力。
▪ 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备， 是本能的练习或训练。
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4.生 长 说
▪ 儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
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2.松弛说
❖代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
❖理论观点： ▪ 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 ▪ 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
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游戏的生 物性本质 观：游戏 是儿童的 本能活动
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游戏的社 会性本质 观：游戏 是儿童的 社会性活 动
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游戏的科 学本质观 ：游戏是 儿童的主 体性活动
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（二）现代游戏认知发展学派的游戏理论 3.社会文化历史学派的游戏理论 4.游戏的觉醒理论 5.游戏的元交际理论
韩非列传》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快， 无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表 达了一种“不以物喜，不以己悲。”的游戏精神。
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英语中与“游戏”相关的词
Game,多指有规则的竞技活动 Play,有玩和游戏的含义
游戏
Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义
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把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入 一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：
▪ 游戏是人类生物遗传的结果 ▪ 儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是
对从太古时代到文明社会之行为发展的复 演活动。
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6.成 熟 说
❖代表人：荷兰 拜敦代克 F·Buytendijk ❖理论观点：
▪ 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这 种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游 戏做准备、不需要练习也能发展起来。
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（三）建立科学的儿童游戏本质观的新探索 游戏是儿童的主体性活动
基本观点：游戏是主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
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思考
结合游戏的本质思考电子游戏是不是游戏？
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回顾：儿童游戏本质观的演变
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游戏概 念的非 自觉化 理解
❖代表人：美国 阿普利登Appleton；奇尔摩 Gilmore
❖ 理论观点：
▪ 游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游 戏是生长的结果，也是机体练习技能的一 种生长性手段。
▪ 游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游 戏而生长。
▪ 游戏是幼儿生长的结果，也是幼儿生长的 手段。
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5.复演说
❖代表人：美国 霍尔 G·S·Hall ❖理论观点：
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1.剩余精力说 2.松弛说 3.生活预备说 4.生长说 5.复演说 6.成熟说
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1.剩余精力说
❖ 代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer）
❖ 理论观点：
▪ 生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存 能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游 戏是一种出路。
讨论
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
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为什么要学习幼儿游戏？
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自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
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本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
强调游戏的教育作用和教师在游戏过程中的 指导作用，认为教师应该像指导作业一样知道幼 儿的游戏。
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社会性游戏本质观的进步和不足
进步： 从社会属性解释游戏，在理论上划清了儿童
游戏与动物游戏的界限。肯定了成人指导和教育 影响的必要性，以及游戏作为教育手段的有效性。 不足：
仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层 面，掩蔽了游戏自由、自发的活动意义和价值。
1.将儿童游戏概念的界定停留于和动物游戏相同 的理解认识水平。
2.没能提出游戏对人发展的独特价值，也就不能 概念人们对游戏不屑一顾的态度。
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（二）游戏的社会性本质观
❖ 社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 ❖ 代表人之一：
前苏联心理学家 维果斯基 ❖ 理论观点：
游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某 种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角 色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社 会关系。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
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二、游戏的本质观
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（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
▪ 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表 现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。
▪ 由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。
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思考
生物性游戏本质观的进步和局限？
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进步之处： 历史上第一次以抽象思辨的方式，提出了游戏的
本质观。对以后的游戏研究，也产生了持久的影响， 该时期的游戏理论又被成为“经典游戏理论。” 不足之处：
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第一章 幼儿游戏的基本概念
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第一节 游戏的本质
一、游戏的非自觉理解 二、游戏的本质观 三、游戏的本质特征
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一、“游戏” 的非自觉理解
★“游戏” 的字面意思即游乐嬉戏。 ★关于“游戏” 的词源意思： 《尔雅》曰：“游，戏也。”
又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。” ★“游戏”一词，最早见于文字的是《史记．老子