完整word版,2018年高中生物教学设计全部万能模板

教学设计模板

一、教学目标

1•知识与技能

(1)说出、复述、列举______

(2)解释、说明、概述______

(3)完成、解决_____

例：

说出氨基酸形成蛋白质的过程；解释蛋白质种类繁多的原因。

1•知道光合作用被发现的基本过程

2. 简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。

2. 过程与方法

(1)感受、参与_____ ，提高_____

(2)讨论、交流_____ ，提高_____

(3)尝试、分享____ ，提咼_____

例：

通过图文结合，提高分析归纳和处理信息的能力；

通过活动体验和情景体验，提高发散思维和综合分析问题的能力；

参与小组合作、讨论，提高口头表达和逻辑思维能力；

1. 重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力;

2. 在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则

3. 通过过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。

3. 情感态度和价值观

(1)认同、关注_____

(2)形成、养成_____

(3)确立、树立_____

例：

认同蛋白质是生命活动的承担者；

树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点；

体验合作精神，形成生物学习的兴趣；

认同科学是不断深化、不断完善的过程；

1. 体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；

2. 认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学

精神和科学态度；

3. 学会参与、合作和交流探究的内容和结果；

4. 认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

二、教学重难点

1. 重点

(1)—

2滩点

(1)—三、教学方法讲授法、提冋法、练习法、讨论法、活动法、自主探究法四、教学过程

1. 导入新课

教师首先提问：(1)万物生长靠太阳，那么，太阳能是怎么转变成生命活动可以利用的能量的呢？(光合作用或绿色植物的光合作用)

(2)绿色植物又是依靠什么进行光合作用呢？(叶绿体)

教师：这节课我们就来学习捕获光能的色素和结构。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，绿叶中有哪些色素呢？

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

2. 讲授新课

探究一：绿叶中有哪些色素呢？教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。多媒体展示实验提取和分离叶绿体中的色素的目的要求、材料用具。重点讲解实验原理，强调提取色素和分离色素的不同，其中纸层析法学生第一次接触，所以着重讲解，通过FASH动画帮助学生理解。

学生明白原理后教师继续和学生分析说明实验步骤，强调实验注意事项，提出思考问题，布置学生进行探究实验，两人一组，分工合作。并让学生在做实验的过程中思考讨论所提出的问题。

多媒体展示探究思考题。

(1) 研磨时放入少量二氧化硅和碳酸钙的目的分别是什么？

(2) 过滤时，用尼龙布而不用滤纸的原因是什么？

(3) 滤纸条为什么要剪去两个角？

(4) 层析时烧杯要加盖，为什么？

(5) 为什么要重复画滤液细线？如果只画一次会怎么样呢？

(6) 为什么滤液细线不能触及层析液？如果接触了又会怎么样呢？

(7) 滤纸条上出现了几条色素带，其排列顺序怎样？宽窄如何？这说明了什么？

在学生分组实验的过程中教师巡回观察指导。(课堂实录)，

等学生分组实验进行到滤纸条在小烧杯中进行层析时，组织学生在等待结果的过程中交流实验前提出的思考题，进行师生交流。交流到第七个问题时，正好实验结果也就出现了，这时找学生展示自己滤纸条上的实验结果，并让学生交流观察自己滤纸条上的结果，教师展示结果比较好的色素带，总结绿叶中色素的种类及颜色等知识。

3•巩固练习

（1）练习题1：

（2）练习题2：

4•课堂小结

学生总结，教师归纳点评。

师：本节课就要结束了，同学们作为小老师，总结下本节课都学到了什么？

生：学到了___

生：学到了___

师：同学们总结的都很正确，看的出来大家是经过了认真的思考。这节课我们主要学习了____ ，学到了 ___ 。

5•布置作业

（1）完成课后练习题；

（2）查阅" ___ ”相关材料，下节课进行交流分享。

五、板书设计标题

知识点1. _____

知识点2. _____

知识点3. _____

备注：

探究酶活性的因素（温度和PH）

②实验方案的设计和讨论

③实施实验

④实验结果的分析验组和对照组酶所处的pH条件均应相同。③要严格控制

无关变量，遵循等量原则。④牢牢把握因变量与自变量的

对应关系。女口：是对底物控制温度还是对酶控制温度？

不冋温度溶液混合会改变原有溶液的温度吗？⑤ 因变量指

标的检验方法是否简便可行。最后指出，因为

酶的量和底物的量会影响酶促反应的速率，所以统一规

定好实验中每种酶和反应物的加入量。

通过上述讨论强调实验设计的基本原则。

在学生讨论、互评的基础上，总结出比较合理完善的

实验设计，将方案展示如下：

温度组：

⑴取八支洁净的试官，分别标号1,2 , 3,4,5和6。⑵

向1〜3号试管中各加入1ml a—淀粉酶溶

液，向4〜6号试管中各加入2ml淀粉溶液。

⑶将1号和4号试管放入0C冰水浴中，2号和5

号试管放入6 0C水浴中，3号和6号试管放入10 0C沸水浴

中，均保温5分钟。

⑷分别将置于相冋温度下的两支试管中的溶液混

合均匀，仍然分别在0C、 6 0C、10 0C条件下保

温,让混合液反应5分钟。

⑸将反应后的三支试管取出，分别加入等量碘液，震

荡摇匀，观察溶液颜色变化，是否变蓝及变蓝程度，记录

下来。

pH组：

⑴取八支洁净的试官，分别标号1,2 , 3, 4,5和6。

⑵向1〜3号试管中各加入2ml肝脏研磨液，向

4〜6号试管中各加入2ml HaQ溶液。

⑶向1号和4号试管中各加入2滴5%的NaOH溶液,

向2号和5号试管中各加入2滴蒸馏水，向3号和6号试

管中各加入2滴5%的盐酸溶液，静置2分钟。

⑷分别将1号和4号、2号和5号、3号和6号试管中

的溶液混合，震荡，观察混合后的三支试管中气泡产生的

剧烈程度和气泡生成量的多少，记录。

学生加深对实验设计基本原

则的理解。

学生经过讨论，及时发现本

小组设计方案的不足之处，

加以修改完善。

通过汇报、不同

组之间的比较和

辩论、相互的评

价和补充，充分

发挥学生进行探

究的主动性，学

生通过探究过程

深刻体会实验设

计中对照原则、

单一变量原则、

等量原则的意

义。

请学生根据自己的实验方案，开始实验。

教师巡视、指导，提醒学生实验操作的规范性和安全

性。

每组学生分工协作，开始实

验（5—10分钟）。

完成实验操作，将观察到的

实验现象记录在实验报告单

上，与预期结果进行比较，

得出结论。

通过实验学生展

示动手操作能

力，加强规范操

作意识，并且体

现出团队分工合

作的精神。

请几个学生代表叙述并分析自己的实验现象。

如果实验现象不明显，引导学生共同讨论分析、总结

原因。女口：①试剂量取、混合等实验步骤操作是否规

范；②在先后取不冋试剂时，量筒有无清洗干净；③在酶

与底物混合后，有无在与混合前相冋的条件下给予充分的

反应时间。等等。

探究温度和pH的小组代表

描述自己组的实验现象，与

预期结果加以比较，并作出

自我评价。

经过讨论，总结实验过程中

的成功和不足。

通过对实验结果

的分析讨论，发

展了学生分析处

理问题的能力。C