虞永平幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)

、相互关联
如何理解课程游戏化
课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求， 而是《规程》《纲要》和《指南》对课程 的一致要求，之所以25年来还在不断倡 导课程游戏化，是因为游戏的价值、游戏 的立场、游戏的形式、游戏的精神还没有 真正化作行动，还没有真正转化为幼儿的 发展；
游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼儿 的身心发展特点决定了游戏行为是其惯常 行为，游戏情境是其最迷恋的情境。
让幼儿园课程有趣一点
有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的 规律和学习特点，要研究儿童，努力使 活动游戏化、趣味化
有效的学习意味着儿童能获得新经验， 能面临问题和挑战，能动员多种感官， 能进行经验的积累和重组
儿童的有趣、有效的学习与教师的体力 消耗不一定成正比，但与教师的脑力消 耗一定成正比
因此，幼儿主要是通过直接经验来学习 的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式 ，要尽可能创设生动、有趣的情境，提 供多样化的环境和材料，让幼儿与环境 、同伴及教师开展多样化的相互作用， 在此过程中，获得新的经验。
幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿 的学习是为了获得新的经验。
玩不应该是无聊的，玩可以获得新的经 验，因此，在哪里玩、玩什么、如何玩 应该是教师和幼儿共同关注的问题；
儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准 他们的做法和提供反馈意见，然后儿童 会继续自己的游戏。这种游戏很少需要 教师持续介入
儿童使用材料的方式有创意，游戏时， 儿童不一定需要真实物体做道具，因为 他们可以将一小块积木当作手机或用拼 插在一起的方块当做灭火用的水管。
经验是游戏化课程的核心追求
经验是由实践而获得的认识、体验及能 力。直接经验是由学习者自己在实践中 获得的，间接经验是别人在实践中获得 的，并以一定的方式告诉学习者的。告 诉的方式包括文字、口头语言、照片集 影像资料。其中，最抽象的是文字，其 次是口头语言，然后是照片及影像资料 。因此，间接经验是有层次的。
幼儿园课程建设的进程
坚守 局部改造 全面改造 积极创新 整体构建
课程建设
幼儿园课程建设不同于中小学课程设计，不 只是知识点的设计和课题、课文的确定。幼 儿园课程设计是一个系统工程，一个幼儿园 可以声称没有园本课程，但不能不进行课程 建设，课程建设是幼儿园的重要工作。
课程建设涉及教育观念的更新、课程结构和 内容的调整和完善、幼儿活动状况的观察评 价及分析、幼儿活动形式和方法的调整和创 新、幼儿园课程资源的挖掘和利用、幼儿园 环境的改变和利用等等工作。
游戏的三种水平
混乱失控的游戏 简单重复的游戏 有目的的、复杂的、能够让儿童聚精
会神的游戏
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》
游戏的基本要素
有空间，可创设一个想象的情境 有分工，可分担和扮演角儿 有材料，可以自由的表现角色行为 有规则，能够协调不同角色的行为 有兴趣，能够持续地发展情节和行为
课程游戏化的意图是什么？
课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和 切入点，是课程改革和课程建设的突破口， 是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展 水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴 近幼儿的兴趣和需要。
课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一 的路径，课程生活化、课程经验化、课程过 程化、课程情境化等也是可选择的路径，但 课程游戏化更适合当前教师的认知水平和更 触及幼儿园课程的本质。
省教育厅 省财政厅关于开展 幼儿园课程游戏化建设的通知
学前保教质量有待进一步提高，以游戏为 基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未 能得到有效落实，“小学化”倾向仍然存 在。游戏是幼儿园教育的基本活动，是促 进幼儿全面发展的重要形式。启动和实施 幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园 树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推 进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律 和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长 。
园本课程是发展方向
园本课程建设是教师课程设计能力、观察 分析能力、活动组织能力等专业能力发展 的重要途径；
园本课程不是有和无两个极端，而是一个 过程，不同的幼儿园都在为此而努力，不 同的幼儿园处在不同的水平上；
课程园本化是课程适宜性的重要途径，也 是幼儿园课程建设的必然结果。要从幼儿 发展的大局上认清课程园本化的必要性。
不能把学习和玩绝对地对立起来，玩和 学习是相互关联的，因时间、情境及材 料这种关系是多种多样的；
教师过多介入的游戏难以落实游戏精神 ，难以让幼儿全身心的投入。
游戏、课程与儿童发展
Johnson(1999)：自由游戏或自发游 戏期间经常生成课程。幼儿园的游戏几 乎与课程是同义语。老师们安排空间、 时间和材料，以让儿童能积极地参与游 戏，从而获得对每一位儿童都有益的经 历和活动。它的目的是在自然性的环境 下为全体儿童提供丰富的刺激，游戏既 是一种学习媒介，也是一种适合于发展 的实践。
幼儿园的资源库就是教材和学材库，资 源的种类、数量直接影响到幼儿的活动 ，影响到幼儿经验的活动，影响到教育 目标的达成。
要把课程资源库的建设当做幼儿园课程 建设的重要组成部分，真正从幼儿的发 展需要出发，依据《指南》精神，从大 自然、大社会中获得丰富多彩的课程资 源。
为什么要进行教师用书的审查
为什么教师是课程建设的主体
幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府， 不取决于园长，而是取决于每一个教师的教 育行为。教师教什么、如何教是影响幼儿发 展的最关键的因素。
提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一 项重要的工作。课程建设不只是专家的事、 不只是园长的事，最主要的是教师的事。教 师是课程的建设者、实施者，经验表明，只 有那些教师的专业热情被充分激发的幼儿园， 课程建设才能取得明显的成效。
（六）提高课程游戏化能力。通过项 目建设，丰富课程游戏化的途径与方 式，提升游戏化活动的规划设计能力 、组织实施能力、观察分析能力、诊 断改善能力等，形成专业化水平较高 的教师团队，普遍提升幼儿园课程游 戏化实施水平。
优化课程的可能尝试
幼儿园课程游戏化 幼儿园课程生活化 幼儿园课程经验化 幼儿园课程活动化 幼儿园课程情境化 幼儿园课程过程化 ★围绕《指南》、触及本质、幼儿主体
课程游戏化建设的内容
课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特 价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接 感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要 ，着重突出以下几个方面。
（一）明晰课程游戏化理念。项目建设幼儿 园要以项目为突破，总结、提炼、明晰教育 理念，增强课程意识；项目共建幼儿园也要 结合自身建设进一步完善理念，并体现在日 常保教、队伍建设和幼儿园管理中。项目双 方都要通过理念提升，不断提高课程实施水 平和办园品位。
《国务院关于当前发展学前教育的若干 意见》：加强对幼儿园玩教具、幼儿图 书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩 的教育环境，防止和纠正幼儿园教育 “小学化”倾向。研究制定幼儿园教师 指导用书审定办法。建立幼儿园保教质 量评估监管体系。
审查的目的：
根本观念：生活、游戏、经验 课程目标与内容的一般适切性 儿童主体学习者地位的落实 儿童游戏权的保护和游戏精神的贯彻 资源的广泛化和活动的多样化 *审查是确定合格与否，不解决合适与
教材与学材
幼儿没有课本，可以有少量的辅助纸质材 料，但主要的教材与学材应该是可操作的 材料，应该是来自生活中的材料，要严防 幼儿像小学生一样只学书本，忽视大量的 、可操作的学习材料。
教材和学材都不可能完全依靠购买获得， 挖掘多样化的课程资源就是发现教材与学 材，这是教师的重要职责。
幼儿园的课程资源库
课程建设的基本理念
理念是课程建设的指路明灯，它影响了课程 建设的方向和质量。
《纲要》和《南》反复强调了课程建设的 理念，核心的理念是幼儿园课程的游戏化、 生活化、经验化、整体化、过程化、情境化。 这些理念是相互关联的。
现实的课程理念切入点有所不同，但由于它 们相互关联，其精神内核一定能通过其他的 理念折射出来。
（四）构建游戏化活动区域。以尊重 幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为 宗旨，根据课程实施进展情况，创建 数量充足、种类多样、材料丰富、与 幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活 动中教师注重观察、适当介入、有效 指导，为幼儿主动发展提供条件保障 。
（五）建设课程游戏化资源。开发以 游戏为基本活动、以幼儿为主体、适 合本园特点、有效促进幼儿学习与发 展的课程。统筹游戏活动中的各类实 物资源、社会专家资源和网络信息资 源等，形成内容科学、管理有序、应 用有效的幼儿园课程资源库。
课程游戏化的实质是什么？
课程游戏化不是将游戏代替其他课程实 施活动，不是将幼儿园所有活动都变成 游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时 间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课 程实施的各类活动之中。
课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼 儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效 地促进幼儿获得新的经验。
游戏是幼儿的基本活动
幼儿园课程建设的 理念和思路
南京师范大学学前教育研究所 虞永平 2015年3月30日·南京
什么是幼儿园课程
幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生 动、活泼、主动活动的，多种形式的教育 过程。 课程是有目的； 有计划的； 课程是一个过程； 在这个过程中教师的责任是引导； 幼儿的学习状态应该是生动、活泼、主动 地活动； 幼儿的活动形式应该是多种多样的
（二）改造课程游戏化方案。基于一 套或多套现行课程方案，通过观察、 记录、反思、研训等方式，从环境设 置、游戏区域、活动组织以及生活起 居等各种途径，开展课程方案的游戏 化、生活化、适宜性改造，形成以游 戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发 展领域的幼儿园教育课程体系。
（三）创建课程游戏化环境。环境是 课程游戏化的关键因素，幼儿园要根 据课程实施的需要，适时、动态地对 幼儿的活动环境进行改造、调整，从 室内环境到室外环境，从显性环境到 隐性环境，营造课程游戏化的物化情 境。