由《认识几分之一》引发的思考
《认识几分之一》教学反思
《认识几分之一》教学反思《认识几分之一》是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。
因此，教学这部分内容时，我以学生熟悉的生活情境和直观的图形为依托，从学生熟悉的半个苹果、半个蛋糕入手，引导学生认识二分之一，进而认识几分之一，理解分数的意义。
通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣课始，我以分苹果、分蛋糕的生活情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。
让学生在熟悉的生活情境中初步认识分数，体会分数产生的必要性。
2. 直观演示，突破难点在教学二分之一和四分之一的认识时，我通过直观的图形演示，让学生观察、比较、分析，从而理解几分之一的含义。
如在认识二分之一时，我把一个圆形纸片平均分成两份，让学生观察其中的一份，引导学生说出这一份是这个圆形纸片的二分之一。
通过直观的演示，学生很容易理解了几分之一的含义，突破了教学难点。
3. 动手操作，加深理解在教学过程中，我安排了多次动手操作活动，让学生在动手操作中加深对几分之一的理解。
如让学生用圆形纸片、正方形纸片折一折，找出二分之一、四分之一等，让学生在动手操作中体会分数的意义，培养了学生的动手操作能力和思维能力。
4. 小组合作，培养能力在教学过程中，我组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流、讨论，共同探究几分之一的含义。
通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和语言表达能力，提高了学生的学习效率。
二、不足之处1. 对学生的评价不够及时、准确在教学过程中，我对学生的评价不够及时、准确。
有时学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价不够准确，不能很好地激励学生。
在今后的教学中，我要更加注重对学生的评价，及时给予学生准确的评价，激励学生积极参与学习。
2. 对教材的挖掘不够深入在教学过程中，我对教材的挖掘不够深入。
如在教学几分之一的大小比较时，我只是让学生通过观察图形，直观地比较几分之一的大小，没有引导学生从分数的意义出发，深入理解几分之一的大小比较方法。
《认识几分之一》课件用后反思
《认识几分之一》课件用后反思在网络时代的大背景下，利用多媒体技术进行教学的辅助已经不再新鲜。
无论是“信息技术与学科课程的整合”还是“多媒体环境下的现代教学技术研究”，都应注意多媒体的应用在教学过程中的两大特性，即辅助性和实用性。
下面我就个人的教学实践谈一谈在利用课件《认识几分之一》后所进行的反思。
三年级学生主要以具体形象思维为主，动手能力比较强，他们虽然对整数已经相当熟悉，却是第一次接触比较抽象的分数，而且从认识整数到认识分数是一次飞跃。
因此，本课教学我充分发挥图片的视觉功能来吸引学生，刺激学生的感官。
采用操作式教学方法为主，让学生通过大量的动手操作，把大量观察、讨论引入课堂，让学生经历由整数拓展到分数的过程。
整个教学过程，根据儿童从感性到理性的认知规律，通过直观感知、表象认知、知识形成和拓展运用来逐步组织教学。
本课件制作简单，操作简便，每一次的演示都是借助直观形象的感知来激发学生的情感体验。
这在实际的教学过程中也得到了很好的验证。
由于学生对《西游记》的故事情节和人物性格的了解，因此，我在创设情境中，选用学生熟悉的、感兴趣的《西游记》人物引入教学，这样符合这个年龄段学生好奇、喜新的心理特点，也激发学生学习的兴趣。
学生们兴趣盎然、反映热烈，注意力一下全部都被吸引住了，积极参与整个教学活动。
带着好奇心，学生初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。
即促使学生发现问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理，从而顺利开展数学实践活动。
教学中我利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的基础。
如通过多媒体课件演示“分月饼”的情境作前提，让学生独立看书，然后课件演示，使学生直观地知道把一块月饼平均分成两块，每块是这块月饼的一半，也就是它的二分之一；又通过电脑课件演示1/2和1/4比较重叠过程、闪现，让学生直观感受到1/2大于1/4 。
认识几分之一教学反思
认识几分之一教学反思认识几分之一教学反思接到此课题时，眼前一亮，这正是我一直在钻研的一节课，今天终于成为片区赛课，倍感兴奋。
《认识几分之一》是在学生认识了万以内整数的基础上，联系实际生活的需要而开始认识简单的分数。
教学时要结合学生已有的知识基础和生活经验，通过丰富的操作活动，认识几分之一。
因此，本节课的重难点是在具体情景中理解分数的含义。
分数的含义，表示形式，与整数都有很大的差异，不容易被学生理解，所以应该使学生在积累大量感性材料的基础上，逐步形成分数的正确而又深刻的表象，由于学生是第一次接触分数，在学习中会表现出强烈的好奇心和求知欲，本节课老师为学生提供充足的自主学习空间，使动手操作、自主探究成为本节课的学习方式。
一、创造情景，紧密联系生活教学设计时，考虑到分数在生活中也经常出现，一部分孩子应该是初步认识了，所以一开始打算黑板上写一个二分之一，调查几个孩子认识这个分数，充分尊重孩子已有的生活经验基础，顺着孩子的认识基础深入认识分数，但是后来考虑到这样下去可能会导致后进生无法完全领会分数的产生过程，也不能更好地理解分数的真正含义，考虑我个人可能无法把控课堂，基于各种考虑，最后决定还是要把握好学习的起点，利用课间十分钟和孩子们充分地接触，聊天，谈中秋节活动。
课堂上很自然地引入本校今年中秋节六年级组织的制作月饼活动，激发学生学习的兴趣，进而引入分享各种月饼，分的结果都是可以用整数来表示，不仅让孩子感受到公平性，进行德育教育，另一个目的是引出“平均分”，这个平均分必须贯穿整个课堂，没有平均分的情况下不能用几分之一来表示其中一份，最后是分一块月饼给两个人，该怎么分，让学生充分感受分数产生的必要性，半个不能再用学过的整数来表示，于是产生了分数，用二分之一来表示。
让孩子感受到生活中处处有数学，还能用数学来解决生活中的问题。
二、充分认识二分之一，建立二分之一的模型虽然二分之一好多孩子已经认识，但是仅仅是表面上的认识，知道了个读法。
课题：认识几分之一教案及反思（大全五篇）
课题：认识几分之一教案及反思（大全五篇）第一篇：课题：认识几分之一教案及反思课题：认识几分之一教学设计李玲玲教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第64～65页。
教学目标：1.能根据已有的知识和生活经验，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。
能用分数描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。
2.在积极参与具体的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经历与他人共同探索解决问题的过程，产生对数学的亲切感。
教学重点难点：结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的1份可以用几分之一表示。
教学准备：12根小棒、水彩笔一支。
教学过程：一、复习旧知：出示蛋糕图并讲述：同学们，猴山上有4只小猴，猴妈妈为他们过生日，准备了好吃的蛋糕，你们知道怎么分最公平吗？生：平均分。
板书：平均分师：那你们知道要平均分成几份吗？生：平均分成4份。
师：为什么呢？生：因为有4只小猴，所以要把蛋糕平均分成4份。
课件出示分蛋糕过程。
【意图：通过引导学生去看猴妈妈分桃的有趣的活动，激发了学生学习的兴趣，唤醒了学生的求知欲望，通过观看分蛋糕的过程，使得学生学会与图形文本对话，从中获取数学知识。
】师：那你们知道每只小猴分得这块蛋糕的几分之几吗？生：1。
4师：对，这里的分母4表示什么？分子1又表示什么呢？生：这里的4表示把这块蛋糕平均分成4份，1表示每份也就是每只小猴分得一份蛋糕。
师总结：我们已经知道把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一。
这里的一个物体指的是一块蛋糕。
二、揭题：今天就继续来认识几分之一。
三、教学例题1．认识四分之一师：蛋糕吃完了，可小猴们又觉得渴了，这时猴妈妈又端来了一盘水果，猜猜是什么？生：桃子。
师：真聪明，猜对了。
想想不管有几个桃，猴妈妈肯定会把这些桃怎么分？每只小猴可分得多少呢？生：平均分成4份，每只小猴可分得其中的一份桃子。
《认识几分之一》教案设计及反思26
《认识几分之一》教学设计教学内容：《认识几分之一》本课是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数概念的一次扩展。
无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。
因此在教学中要创设学生所熟悉并感兴趣的情境，通过动手操作，帮助学生逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，为进一步学习分数和小数打下基础。
教学目标：1、理解几分之一的具体含义，能用自己的语言来描述分数的含义,知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。
2、通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历知识的获取过程，进一步构建分数"几分之一"的实际概念。
3、通过对实际问题的解决，使学生初步了解分数在实际生活中的应用，体验数学学习的快乐。
教学重点：理解几分之一的具体意义，建立分数的初步概念。
教学难点：理解几分之一所表示的意义，会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。
形成“几分之一”的表象。
教学过程：一、创设情境，激趣导入。
师：同学们，小明和小红这周星期六要去郊游，妈妈为他们准备了这些食物，可是他们不知道怎么分才公平合理。
谁能帮帮他们呢？师：要想公平合理，必须怎么分？（板书：平均分）四个苹果平均分给他们俩个，每人得几个？两瓶可乐平均分给他俩个，每人得几个? 一块月饼可怎么分呢？（一人半个）师：揭示课题，“半个”还能用1、2、3这样的整数来表示吗？用什么数来表示呢？（1/2）今天我们就来认识一种新的数——分数。
（板书：认识几分之一） [设计意图]通过这一情境教学，在复习“平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数前两个问题是为了激发学生原有的认识结构，后一个问题对学生发出了挑战，激发学生求知欲，诱发学生的学习热情，充分调动了学生的学习积极性。
因为分数对于学生来说是全新的，所以从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示物体的“一半”。
公开课《认识几分之一》教学反思
公开课《认识几分之一》教学反思从整数到分数是数概念的一次扩展，《认识几分之一》是分数的初步认识的起始课，无论在意义、读写方法上，分数都与整数有很大的差异，学生学习分数的只是具有一定的难度。
因此教学本节课，要结合生活实例和具体操作，帮助学生感受和直观认识分数的含义。
本节课的教学我努力做到了以下几点：1、寻找学生认知起点，初步认识分数。
教学新课前，对我班学生进行了课前前测：“一半”可以怎样表示，用自己的方法表示出心中的“一半”。
学生用的画图表示，有的用语言表示。
没有学生用分数表示的“一半”。
新课开始，一个正方形的三分之一要求学生用一个数表示，学生有一半知道用1/3表示，但说不清为什么？因此教学分数的产生时，我创设情境让学生通过观察分月饼的情景，唤醒学生的生活经验，激发认知冲突，引出1/2；接着让学生充分与同学们分享自己分物品的经验，突出把一个物体平均分成2份，每份是它的1/2；再出示不同的图形，通过学生观察、讨论，明白了：把一个图形平均分成2份，每份是这个图形的1/2。
2、关注学生“学习”，发展学生素养。
学生充分1/2后，让学生根据生活经验，自己写出一个几分之一，并想一想这个分数表示的意义。
实现了学生从形象思维到抽象思维的跨越。
在教学分数的各部分名称时，引导学生自学看书，并标出自己所写分数各部分的名称，培养了学生的自主学习的能力。
3、丰富表象支撑，理解分数的含义。
学生在初步认识分数的意义后，利用课件出示了一条平均分成3份的线段，并突出了其中一份。
让学生判断，涂色部分能用1/3表示吗？为什么？这里的1/3是谁的1/3，再次帮助学生理解分数的意义。
明白了要想得到一个分数，必须把一个物体平均分。
接着让学生通过画一画、折一折、涂一涂等活动表示1/4，学生形成了正确的表象，体会了分数的具体含义。
本节课的不足：在教学1/2的产生时，利用课件出示了1/2的产生过程，教师没有引导学生充分理解。
学生在讨论汇报时出现了语言不规范的现象，在此纠正规范学生的数学语言用时较长，导致教学时间分配不合理，在学生操作时用时较短，没有充分探究。
认识几分之一微反思
认识几分之一微反思第一篇：认识几分之一微反思《认识几分之一》教学反思因为是首次接触微课,所以存在许多不足之处。
下面，我就这次微课的教学设计及课后感受谈谈自己的看法。
一、面向全体，提高学生学习的参与度我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
然后再用不同的图形创造二分之一，加深对其意义的理解。
接着，通过用正方形纸创造不同方法的四分之一这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。
学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了，在学生反馈和动态生成中我根据课堂的教学内容予以适当的调整二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
在出示1/2时，让学生真正体验分数的产生以及分数的意义太过仓促。
应该留给学生更多的时间去思考，去感悟，引导学生去理解、体验分数的一样，比如结合图形让学生说说分别表示什么意思，这样就可以直观形象地让学生感受的意义。
在练习设计中虽然有层次性，但还缺少趣味性和创造性，应该再多动点脑筋。
总之，通过这节课的交流，我发现自己还存在着许多不足，对于数学课还需要更多的精心设计和打磨，才能上出真正平实而有效的数学课。
也殷切希望专家能给我提宝贵意见。
第二篇：《认识几分之一》教学反思《认识几分之一》的教学反思《认识几分之一》是数学三年级上册第八单元内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。
听几分之一有感
课内比教学，听《认识几分之一》有感史梅花本次课内教学大比武期间，我聆听不同年级、不同老师的课，收获颇多。
下面就具体听《认识几分之一》略谈一些我个人的心得体会。
赵老师执教的《认识几分之一》一课，既有比赛课的华丽，又有常规课的朴实，是一节很成功的课。
这一课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。
从整数到分数是数的概念的一次扩展。
无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。
学生对分数含义的理解是有困难的，他们在生活中能理解一半和一多半等概念，赵老师通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，着重使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，为以后进一步学习分数打下基础。
教学重点：认识几分之一。
教学难点：理解平均分和建立分数概念。
她这一节课的具体可取之处有：一、情境设计真实、有效本节课通过分4个月饼到分1个月饼，从而引出分数，这一过程中我关注了学习者的“初始状态”，所选的是学生在生活中最常见的生活经验，能快速、自然地引入新知的探索，真正做到有效的情境为有效的课堂服务。
二、突出重点、突破难点“平均分”是初步认识分数的基础，是产生一个分数的前提，所以在教学开始，通过旧知，紧紧抓住“平均分”这一关键问题展开教学，既突出了“平均分”的概念，又能自然地从整数引出分数。
通过3次分月饼，引出了“一块月饼2人平均分，结果如何表示”的问题，在问题与旧知的冲突中，激起了学生对新知强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而为新授部分作好了辅垫作用。
后来又专门出了一题判断哪些是二分之一？为什么？即为“平均分”打下基础，又把二分之一的意义强调的很到位，最后还为“平均分”专门设计了一判断题，进一步理解了四分之一，以及推广出其它的几分之一的意义。
三、真正理解二分之一的含义，建立几分之一的概念。
首先通过电脑演示使学生初步感知分数二分之一的意义，然后让学生通过判断几种图形的涂色部分是不是二分之一？由此引出三分之一、四分之一、折一折四分之一，推广到你还能折出哪些分数？等操作实践活动，在积累大量感性材料基础上，逐步形成有关分数的正确表象，学生初步认识到把一个整体平均分成几份，这样的一份就是它的几分之一，最后学生都会说出每个几分之一的实际意义。
认识几分之一教学案例与反思
《认识几分之一》教学案例与反思一、教材简析：《认识几分之一》本单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。
分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。
认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
为此，在教学中需借助学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，初步认识几分之一，会读、会写几分之一，并能比较分子是1的分数的大小，为以后学习分数和小数等知识打下的基础。
让学生经历建立分数概念的过程，体验动手操作、合作交流的方法培养学生观察、比较的能力及操作、表达能力和合作交流的意识让学生在体验中获得成功感。
二、实践与思考：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
衡量一节课成功与否的标准是看学生有无进步或发展，也就是说教师的教应该为学生的学服务,教师教的过程要顺应学生学的过程,教师教的效果要体现为学生学的效果。
而要让学生通过一节课的学习有所收获,首先就要了解学生的原有知识经验基础,重新认识学生,从学生出发去备课,根据不同的教学对象、教学内容及具体的教学目标,恰当地选取教学环节,顺着学生的思路安排教学顺序。
三、教学过程设计：在不断的试教、反思、修改下，我进一步调整了教学思路，完善了教学过程，把本节课教学环节的设置定位在“情境导入——自主探究——生活实践”上，最终较好地实现了本节课的教学目标，具体如下：（一）、情境导入：师：同学们，今天上课我们就从分东西开始，老师有4个苹果分给两个小朋友，每人分到几个？生1：每人分到2个。
师：我有两个苹果平均分给两个小朋友，每人分到几个？生2：把两个苹果平均分给两个小朋友，每人分到1个。
认识几分之一的教学反思(精选5篇)
认识几分之一的教学反思（精选5篇）认识几分之一的教学反思1“认识几分之一”这部分内容是在学生认识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础。
从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。
理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。
教材中的例题和“想一想”，通过具体情境，使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而发展对分数的认识。
经过施教，我认为本节课的成功之处有以下几点：1、创设情景，让数学与生活相联系。
教学源于丰富的、有趣、现实的日常生活，生活中处处存在与数学相关的知识，教学中要为学生创设一个探求新知的情境，以激发学生的学习兴趣。
本节课我用猴妈妈为猴家四兄弟过生日这个情景贯穿新课教学。
一开始通过猴妈妈分蛋糕的情境，复习把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一，是对前面所学知识的有效回馈，旨在调动学生的先前经验，寻找到“把一个物体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破点。
强调“平均分”是新旧知识的连接点，进行必要的凸现和强化，在新旧知识之间架起一座互通的桥梁。
紧接着顺着分东西的思维，提出：猴妈妈要把一盘桃（4个）平均分给四只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？通过让学生经历把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的1/4，渗透学法指导，让学生学会探索一个整体的几分之一的方法，从而在后面的学习中能够主动探索。
最后通过练习和猴妈妈分一筐桃这个情境，逐步将整体“1”从具体拓展到抽象。
2、动手实践，让学生的思维在操作中得到训练。
让学生有个性地学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。
认识几分之一教学反思
认识几分之一教学反思《认识几分之一》教学反思西彭三小：姜海燕我在教学这一堂课时，充分考虑了学生的年龄特点和认知。
充分体现了新课标倡导的动手实践、自主探索、合作交流这一数学的学习方式，让学生充分去参与数学知识的构建过程，充分感悟、体会几分之一的含义。
整节课目标落实较好，每个环节意图明显、过渡自然，环环相扣。
具体表现在：一、引入自然，较大激发了学生的学习兴趣。
在引入时，我创设了一个鼠妈妈给两只小老鼠分饼的情景，并用动画展示出来，生动、有趣。
一开始，就吸引了全体学生的注意，较大激发了学生的学习兴趣。
再通过鼠妈妈三次分饼，由多到少，让学生在不知不觉中就进入了“二分之一”的学习。
二、注重学生的动手实践、自主探索、合作交流。
在教学时，我放手让学生动手操作、自主探索。
我提供了多种动手操作的实践机会，例如，在让学生理解“二分之一”的含义时，我让学生用圆形纸片代替饼来帮助鼠妈妈分饼，让学生先用圆片折一折、画一画，在组内说一说，让学生通过自己的动手实践和叙述，充分理解“平均分”“二分之一”的含义。
接着，让学生选一些物品或图形来折、分，巩固了对二分之一的理解。
然后，让学生把圆形纸片平均分成自己想要的份数，进一步理解几分之一的含义。
在教学例2时，也是尽量放手，让学生自己去操作、发现。
实现了由单一被动式接受向自主探究式学习的转变，培养了学生勇于探索和自主学习的精神，让他们获得了运用知识解决问题的成功体验。
三、合理运用多媒体课件，加强直观教学。
在这节课中，我充分利用远程教育资源，结合自己做的课件，让整堂课的教学变得直观，生动有趣，一目了然。
降低了认知难度，对学生正确理解几分之一的含义起到了重要作用。
例如，在鼠妈妈分饼时，充分利用多媒体课件，用动画的方式出现。
在理解二分之一的含义时，我在课件上用不同的颜色显示出，并标上1/2，让学生直观理解二分之一是把一个饼平均分成两份，其中的一份是它的二分之一。
又如，在比较1/2和1/4时，我在课件上用不同的颜色表示1/2和1/4，并把它们重合在一起，让学生一眼就能看出是哪份表示的分数大。
《认识几分之一》的教学反思
《认识几分之一》的教学反思李芳《认识几分之一》是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级上册的《分数初步认识》单元的开篇课。
我教学了这一课，颇有感触，现将我教学这堂课之前之后的得与失整理如下:本节课的主要过程是：先重点认识1/2的意义，再由学生动手操作、自主学习认识几分之一，最后再由学生通过结合分数的意义理解两个几分之一的分数比较大小的方法。
1、认识几分之一的学习老师能让学生在小组合作的前提下，将动手操作和学习新知相结合。
学生在动手操作中既理解了分数的意义，同时也将抽象的数学知识形象化，反过来又进一步促进学生对数学知识的理解。
2、比较分数时能够从学生“做”出的分数中选取例子，这就让学生把两个分数的比较很自然的和分数的意义联系起来，从而促进学生认识的深化。
3、教师把评价的主动权交给学生为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。
4、在新课的设计中，教师注意环节之间的环环相扣，尽量做到任何一个环节都不是孤立的存在。
在教学后，反思整个教学过程，我觉得存在着诸多不足：1、没有准确估计学生的学习起点。
如课的开始我先让学生平均分苹果，分矿泉水，分一块月饼引出一半可以用“1/2”表示，原来预计学生会有人知道1/2，但实际学生没有回答道我要的结果，我通过分一块月饼得到1/2，只是用课件演示，没有真正让学生感受一个月饼平均分成两份这个过程，数学是一个数形结合，没有过渡好。
对概念的引入过急。
对概念的教学学生应经历“具体形象——抽象——具体化”这一认识过程，而低年级更应侧重于第一环节。
理解1/2的意义是本节课的重、难点。
刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。
所以在进行教学过程中，我给予了他们充足的时间，让学生通过“分一分——说一说——折一折”的基础上进行抽象概括。
再而让其在组内想一想、说一说，多争辩一下，进行完善概念。
但在该环节中一学生直接提出了：“1/2”是表示把一个物体平均分成2份，其中1份就是它的1/2。
《认识一个物体的几分之一》教后反思
《认识一个物体的几分之一》教后反思《认识一个物体的几分之一》是苏教版小学数学三年级上册第七单元的内容，在此之前，学生已经有了表内除法中分实物的经验，所以，上课初始，我用“平均分”的问题情境导入，从“4个、2个蛋糕平均分成2份"至卜'1个蛋糕平均分成2份怎么表示"，来激发学生需要用一种新的数来表示的心里需求，同时也强调要想得到一个物体的几分之一必须要平均分，也为高年级除法和分数的关系埋下伏笔。
然后重点讨论把1个蛋糕平均分成2份，其中的一份可以怎样表示，初步认识到“半个”也可以用皿来表示，并在此过程中理解一个蛋糕的皿的含义、读写方法以及各部分名称，这一环节主要让孩子多说，接着在实际操作中进一步丰富对V2的认识，初步建立V2的正确表象，接下来出示班的图片，丰富对几分之一的认识，以及由部分到整体、对单位“1”的感受。
接下来引导学生折出一张纸的皿，为接下来探索两个几分之一的大小奠定基础。
最后，用猪八戒、孙悟空各吃了西瓜的述、M1的小情境来激发学生动手探究的欲望，操作后再联系这两个分数的含义以及图形直观，比较大小，接着再抛出“沙和尚吃了西瓜的IA应放在哪里”的问题，巩固比较几分之一大小的方法，接着再出示一张大的圆形纸片的皿，让学生通过直观比较明白：把同一个物体平均分的份数越多、每份就越少。
本节课个人有个疑虑：分数既可以表达部分与整体的关系，也可以表达具体数量，那么在本节课是否应该提及？课下，数学组的各位老师给出了非常宝贵的建议和解疑，总结如下：1、开头出现的“西游记”情境应该贯穿始终，再导入环节可以把蛋糕换成西瓜等等，将整个环节用情境串起来；2、活动二做IA的设计还可以更优化。
和第一个活动想比较而言,活动二的难度并没有提升，没有层次性，这个活动可以尽可能放手，提供长方形纸、正方形纸、圆形纸等多种材料，供学生自主选择，创造分数；3、活动二结束后，可以将涂色长条的题目调到前面，以巩固学生对于几分之一的认识，接着再进行分数大小的比较的活动；4、对于1/2,皿、1/8的排序观察，可以在前面设计一些循序渐进的问题做铺垫，例如“它们的分母为什么不同？代表什么？”再引导到对把同一个物体平均分的份数越多、每份就越少，分的份数越少、每份就越多的认识。
认识几分之一教学反思700字
认识几分之一教学反思700字认识几分之一教学反思700字在办理事务和工作生活中，教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的认识几分之一教学反思700字，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
认识几分之一教学反思1日前，上了一节公开课《认识几分之一》。
在课前，我是这样设想的：1、力求把数学课堂变为活动的课堂。
本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先动手分一分学具，一方面激发兴趣，另一方面巩固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经历分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的联系等等，力求体现出数学课堂活动化。
2、突出学生对概念理解的体验与感悟。
本节课学生对几分之一概念的理解，是在经过了一系列的数学活动后逐步建立的，虽然学生在描述过程时不够严谨，但这些是在学生操作，感悟，体验的基础上得来的，比教师直接讲授，单纯的重视机械记忆应该要好。
3、组织小组合作学习根据本节课的教学内容，学生的实际情况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。
如：在分学具时，我采取同桌协商的办法，折纸采用独立操作的办法，讨论分数的意义时用小组合作等，这样逐步培养了学生各方面的能力。
在教学后，反思整个教学过程，我觉得自己大部分做得较好，但也存在着诸多不足：1、尽管分数是第一次学习，但部分学生凭借生活经验，对1/2已有所了解，若教师此时能结合学生的已有知识经验及时调整教学，放手让了解1/2的学生大胆发表自己的见解，因势利导，借助学生的积极性和主动性教学分数的读写。
使计划的课堂变成生成的.课堂，将更利于调动学生参与学习活动的积极性。
2、理解1/2的意义是本节课的重、难点。
刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。
所以在进行小组合作时应给予充足的时间，让学生在组内多说一说，多争辩一下，从而逐步完善。
《认识几分之一》的教学反思
《认识几分之一》的教学反思《认识几分之一》的教学反思1我今天上的是三年级上册第七单元分数初步认识中的第一课时《认识几分之一》，这节课教学目标使学生结合具体的情境认识一个物体或图形的几分之一，能联系实际说明几分之一的含义，了解分数各部分的名称，能读写几分之一，能比较几分之一的大小。
使学生经历从平均分的结果中抽像出几分之一的过程，发展形象思维及抽像，概括等思维能力，初步体会数的发展过程，感受数学与生活的联系，提高学生的素养。
这节课重点是让学生认识一个物体或一个图形的几分之一及大小，难点是理解几分之一的含义。
围绕这个教学目标，突出重点突破难点。
我在教学例1时，抓住旧知识与新知识的切入点，先复习“平均分”因为“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立，在课一开始我“先创设了野餐活动时分食品的情境，让学生观察他们带来的食品，提问：怎样分才能使他们都感到满意？很自然地引出了旧知识“平均分”接着复习平均分，然后要求学生分别把4个苹果，2瓶矿泉水，一个蛋糕平均分成2份，通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，引导学生体会分数的产生源于实际生活的' 需要，接着重点讨论把一个蛋糕平均分成2份，这样的一份可以怎样表示，帮助学生把生活经验提升为数学知识，初步认识到“半个”也可以用二分之一表示。
并在此过程中介绍二分之一的读写方法及各种部分名称。
接着我让学生判断图形中的涂色部分是否是二分之一，安排这道练习，目的就是让学生通过比较判断进一步明确，只有把一个物体或图形平均分成几份，这样的一份才能用几分之一表示，平均分是得到一个分数的必要前提，随后的试一试中，要求学生拿一张正方形纸折一折，并把它的二分之一涂上颜色，在实际操作中进一步丰富对二分之一的认识，初步建立二分之一的正确表像，在此基础上，我进一步引导学生折出一张纸的四分之一，既拓展了分数概念的外延，又为接下来探索两个几分之一的大小奠定基础。
在教学例2时我让学生同桌合作用同样大的圆形纸片分别折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比较大小。
精选数学小学《认识几分之一》教后反思
《认识几分之一》教后反思《认识几分之一》教后反思本课是学生第一次接触分数，是学生认识分数的基础。
在本课教学中我首先是从分食品的活动引入的，结合学生已有的分东西的经验，一方面是让学生产生学习分数的需要，另一方面是强化学生对“平均分”的理解。
这些是学生学习分数知识的基础。
接着结合分蛋糕的活动，重点引导学生认识和理解二分之一。
特别是关于二分之一意义的理解。
这个环节我花费的时间较多，充分的让学生讲分蛋糕的活动和分数的意义结合，使学生对二分之一的认识既直观感性，用深刻抽象。
特别是在拓展环节，我提出：除了分蛋糕你还可以怎样理解呢？学生列举了很多，由此可见学生对二分之一的认识的深刻的。
接着再让学生动手折二分之一的活动，学生的积极性非常高，课堂气氛也很活跃，学生发现了不同的折法，我也及时引导学生对不同折法进行比较，最后得出：不管怎么折，只要是把纸平均分成两份，那么每份就可以用二分之一来表示。
进一步完善了学生对分数意义的理解。
总体感觉，建立在学生自主活动和动手操作基础上的学习，学生的积极性很大，参与性很高，学习的效果也很好。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一根电线,截去了,还剩下50米。
截去的与剩下的两段相比,( )。
A．截去的长 B．截去的短 C．一样长 D．无法比较2．如图，正方形ABCD和长方形BDFE哪个面积更大（）A．长方形B．正方形C．一样大D．无法比较3．一个等腰三角形，其中有一个角是45°，那么这个三角形不可能是（）A．锐角三角形B．直角三角形C．钝角三角形4．下面各数中，最接近0的数是多少？（）A．+3 B．﹣2 C．45．一个三角形是轴对称图形，这个三角形一定是（）。
A．锐角三角形B．直角三角形C．钝角三角形D．等腰三角形6．下面三个式子中，错误的是（）A．-5>1 B．-9<0 C．-3>-47．在100g盐水中含盐20g,盐和水的比是（）。
A．1:3 B．1:4 C．1:5 D．1:68．一杯糖水，糖与水的质量比是1:14，喝掉一半后，糖与水的质量比是（）。
三年级数学上册《认识几分之一》教学反思
《认识几分之一》教学反思分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。
《认识几分之一》这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数奠定基础。
我认真钻研了教材，细细品读了教学参考，集中力量教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。
这一课的教学，在引入新课时，我以西游记里的人物有了难题入手激趣导入，通过分桃子引发学生探究新知识的欲望。
课堂上根据学生的生成情况引导学生认识半个桃子又叫做1/2个。
这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的知识和生活经验，体会分数的产生来自于生活的需要。
也为学生进一步认识1/2积累经验。
实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活经验，为学生认识1/2找到了原型，也为学生进一步认识1/2的意义打下了基础。
为了培养学生动手操作能力，深化认识，让学生把一张长方形纸折一折，并表示出它的二分之一，并及时进行交流，学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样。
实践证明，通过以上活动，学生经历了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2 的含义。
学生在这一环节的表现比我预想的要好，进程比较顺利。
然后类比迁移认识1/3、1/4。
随后请学生用事先准备好的另一张长方形纸折出四分之一，有多种折法，同学们都探索出来了。
通过放手操作，使学生进一步掌握分数的意义。
同时也一步明白分数的含义，效果还不错。
在教学中我要求学生折纸的同时，还用彩笔涂色表示对应的分数。
让学生充分的动起来，积极参与进来，轻松快乐学会。
但教学是一门遗憾的艺术，整节课上完后我也感觉到了自己的不足：对学生的预设不够，对学生的训练不够，特别是语言。
学生的语言表达没有跟上思维，他们还不能用准确的数学语言表述问题，这反映出我在平时的授课中，没有把培养学生的素质作为一项重点，其实学生并不仅仅是要学好知识，关键是要培养他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完整的人，一个具有良好数学修养的人。
《认识几分之一》课后反思
《认识几分之一》课后反思《《认识几分之一》课后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！“学本课堂”全员赛课个人反思——《认识几分之一》课后反思倪伟在学校教研团队的打造下，2017年秋季“学本课堂”全员赛课活动在我校轰轰烈烈展开，我作为数学教研组的一员，积极地参加了此次赛课活动，展示了《认识几分之一》这一课的教学过程，以下是物品对本次赛课的反思：“分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。
本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。
这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——分蛋糕。
在分蛋糕的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，学生分蛋糕的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
二、注重对分数含义的理解分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己动手探索图形的二分之一是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。
然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。
通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生掌握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。
此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：三、存在不足在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
1、首先是时间观念不够强。
导致后边的环节没有更好的实施。
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师 ： 面请 大 家 拿 出操 作 纸 ， 中有 ６个 苹 果 ， 想 平 均 下 图 你
２ 活 用教 材 。 ． 建构 新 知 本 课 例 题 ： 一盘 桃 （ 把 图上 画着 ４个 桃 ） 均 分 给 ４只小 平
猴 ， 只小 猴 分 得 这 盘桃 的几 分 之 几 ？学 生 在思 考 时 ， 易 受 每 容
师 ： 师 这 儿 有 一 盘 桃 （ 例 题 ４个 桃 改 为 满 满 的 ） 分 老 将 ，
２ 直 观 感 悟 ．
（ 件 出 示一 盘 桃 ） 课
然 认 识 ． 是 老 朋 友 了 ． 一 下 招 呼 吧 ！接 着 提 问 这 个 分 数 就 打
（１ ） 表示 什 么 意思 ， 样 一 下子 拉 近 了分 数 与 学生 之 间 的距 这
离． 既认 读 了分 数 ， 又理 解 了具 体 分 数 的产 生 ． ｔ