物理教学中学生批判性思维能力的培养
初中物理教学中培养学生批判性思维的方法
初中物理教学中培养学生批判性思维的方法作为一门科学学科，物理教学不仅要传授知识，更要培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生能够对所学知识进行深入思考、分析和评价的能力。
下面将探讨一些在初中物理教学中培养学生批判性思维的方法。
首先，培养学生质疑的习惯是培养批判性思维的基础。
在教学中，教师可以引导学生提出问题，鼓励他们对所学知识进行质疑。
例如，在学习物理定律时，教师可以提出一些实际案例，让学生思考为什么会出现这种现象，是否存在其他解释等。
通过这种方式，学生不仅能够主动思考，还能够培养批判性思维。
其次，引导学生进行实验和观察是培养批判性思维的有效方法。
物理实验是物理学习的重要环节，通过实验，学生可以亲自观察现象，进行数据的测量和分析，从而培养批判性思维。
在实验中，教师可以引导学生思考实验结果与理论知识是否一致，是否存在其他因素的影响等。
通过实验和观察，学生能够更加深入地理解物理现象，培养批判性思维。
此外，教师在课堂上可以引导学生进行讨论和辩论，培养他们的批判性思维。
例如，在学习物理定律时，教师可以组织学生分成小组，让他们就某个问题展开辩论。
通过辩论，学生能够学会从不同角度思考问题，分析问题的各个方面，培养批判性思维。
同时，辩论还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
另外，培养学生解决问题的能力也是培养批判性思维的重要方法。
在物理学习中，学生常常会遇到一些复杂的问题，这时教师可以引导学生进行思考和分析，帮助他们找到解决问题的方法。
通过解决问题，学生能够培养批判性思维，学会运用所学知识解决实际问题。
最后，培养学生阅读和理解科学文章的能力也是培养批判性思维的重要方法。
物理学科发展迅速，新的理论和实验成果层出不穷。
教师可以引导学生阅读一些科学文章，让他们了解最新的研究成果。
通过阅读和理解科学文章，学生能够培养批判性思维，学会分析和评价科学研究的可靠性和合理性。
综上所述，初中物理教学中培养学生批判性思维的方法有很多。
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略初中物理教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的。
批判性思维是指学生在理解、分析和评价事物时具有独立思考、批判性思考和创造性思考的能力。
只有培养学生的批判性思维，才能使他们在学习和生活中具有更好的逻辑思维和分析问题的能力。
那么，在初中物理教学中，要如何培养学生的批判性思维呢？以下是一些具体的策略。
一、引导学生主动提出问题在物理教学中，老师可以引导学生主动提出问题，并鼓励他们思考问题的原因和解决方法。
通过这种方式，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯。
学生通过不断提问和解决问题的过程，可以提高自己的批判性思维能力。
二、鼓励学生分析和比较不同的观点在物理教学中，老师可以引导学生分析和比较不同的观点，帮助他们形成自己的看法和观点。
通过对不同观点的比较和分析，可以培养学生的批判性思维能力，帮助他们理解和掌握知识点。
三、设计探究性实验和任务在物理教学中，老师可以设计一些探究性实验和任务，让学生自主探究和解决问题。
通过实际操作和思考，学生可以培养自己的批判性思维能力，提高自己的问题解决能力。
四、鼓励学生参与讨论和辩论在物理教学中，老师可以鼓励学生参与讨论和辩论。
通过讨论和辩论，学生可以学会表达自己的观点，同时也可以倾听他人的观点，从中获取更多的信息，提高自己的批判性思维能力。
五、开展跨学科合作在物理教学中，老师可以开展跨学科合作，让学生从不同学科的角度来解决问题。
通过合作学习，学生可以从不同的角度去看待问题，培养自己的批判性思维能力，同时也可以提高自己的合作意识和团队精神。
六、鼓励学生思维导图在物理教学中，老师可以鼓励学生使用思维导图的方式来整理和表达自己的思维。
通过思维导图，学生可以将知识点之间的关联性整理清楚，帮助自己更好地理解和掌握知识点，同时也可以培养自己的批判性思维能力。
七、鼓励学生进行解决问题的思考在初中物理教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的。
在物理概念教学中进行批判性思维培养
在物理概念教学中进行批判性思维的培养在《普通高中物理课程标准》中提出要“重视发展学生的科学思维能力”。
科学的思维能力包括“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”等方面。
物理学作为一门非常重要的自然科学，在研究方法，思维方法上都对整个自然科学的发展奠定了一定的基础。
因此充分的利用物理教学来对学生进行思维方法训练，并提高学生的高级思维能力是我们重要的教学目标。
高级思维能力包括批判性思维能力，创造性思维能力以及问题解决能力的发展。
其中批判性思维是其它两种高级思维技能发展的重要基础。
概念是一门学科的重要基础。
概念教学是中学物理教学的基本形式之一。
因此可以通过概念教学来培养学生的批判性思维。
一、利用概念教学进行批判性思维培养的途径（一）在物理概念的建立过程中培养学生的批判性思维能力。
物理概念的建立是在一定的背景下，根据问题的需要，在观察大量的自然现象的基础上经过抽象思维得来的。
培养学生的批判性思维能力包括评价建立概念的意义与必要性；判断抽象过程中哪些属性是共同的，本质的，哪些是次要的，非共同的属性；对概念的定义进行科学性、精确性考察和评价。
如果有些概念是属于物理量，还要对这些概念的单位进行明确。
例如在速度概念的教学中，教师先创设这样的问题情境：“我们知道机械运动的特征是物体位置发生改变。
在前面解决了如何描述物体运动的位置与时刻，位移与时间之后，就要考虑如何来定量的描述物体的运动快慢这个问题。
大家想一想在生活中我们是怎么比较物体运动快慢的？”教师在归纳学生的各种举例后来引导学生得出常见的两种比较物体运动快慢的方法。
一种是比较在相同的时间内位移的大小，另一种是比较在相同的位移下所用时间的长短。
接下来教师可以提出这样的问题：“通过上面的例子我们可以发现影响物体运动快慢的因素都有哪些？”学生很容易的得出是物体运动所发生的位移和发生这段位移所用的时间。
接着教师通过创设一个位移与时间都不相同的情境来引发学生的疑惑：“如果两个物体运动的时间和位移都不相同，我们该怎么比较两个物体运动的快慢呢？显然我们已知的方法和概念不能描述和判断这样的现象。
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略初中物理教学中，学生的批判性思维培养是非常重要的。
通过培养学生的批判性思维能力，可以帮助他们更好地理解物理知识，提高解决问题的能力，同时也可以培养学生的创新意识和批判性思考能力。
制定一些有效的策略来培养学生的批判性思维是非常有必要的。
下面我将就初中物理教学中培养学生批判性思维的策略进行介绍。
一、培养学生的自主学习能力在初中物理教学中，教师应该引导学生主动参与学习，不断探索和发现物理现象背后的规律。
通过提出“什么是”、“为什么”、“怎么样”等问题，引导学生自主思考，主动探索知识的来源和发展规律。
老师也可以设立一些小组研究项目，让学生通过问题解决、实验操作等方式自主学习，并及时给予评价和反馈，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养其探究和批判性思维。
二、加强实验教学实验教学是培养学生批判性思维的有效方式之一。
通过进行实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，分析结果，推理结论，从而培养其动手能力和逻辑推理能力。
在实验过程中，学生可以通过不同的角度、方法和思维模式解决问题，这有利于培养学生的批判性思维能力。
老师也可以提出一些开放性的问题，让学生自己动手设计实验方案，并根据实验结果进行分析和思考，从而培养其探究问题和解决问题的能力。
三、引导学生多角度思考问题在学习物理知识的过程中，教师可以引导学生从多个角度思考问题。
在学习牛顿运动定律时，可以从牛顿运动定律的提出者、运动定律的适用范围、定律的实际应用等多个角度深入探讨，让学生学会观点多元化，培养其批判性思维和逻辑思维能力。
老师也可以通过案例分析、讨论问题等方式，引导学生发散思维，扩大知识面，加深对物理现象的理解和认识。
四、鼓励学生提出质疑学生在学习物理知识的过程中，往往会出现一些疑惑或困惑的地方。
这时，教师应该鼓励学生提出自己的质疑，可以适当地通过实验、案例、故事等方式解决学生的困惑，让学生明白知识的逻辑关系，澄清问题，扩大视野，从而培养学生对问题的批判性思维能力。
批判性思维能力在中学物理教学中的培养
批判性思维能力在中学物理教学中的培养传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：(1)重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;(2)轻管教而太重自觉，例如教学过程中不注重学生的自我调控、单一制推论;(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认;(4)轻传授而太重积极探索，例如将学生视作忍受科学知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)轻结果而太重过程;(7)重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。
培育、发展人的主体性，就是教育改革的一个主题，也就是深化改革的一个关键突破口。
物理教学不仅必须并使学生“拒绝接受”、“适应环境”尚无的和既定的一切，也必须并使他们具备改建和发展现存社会及现存自我的能力。
弘扬和培育学生的主体性，在教育教学活动中注重学生的主体地位，特别强调教学民主，特别强调自我鞭策，特别强调学会自学,将并使学生得益终身。
二、物理学习中的“思”与“问”很多学生指出物理抽象化，容易学，但又一时打听没不好的自学方法，有的同学指出，只要听课认真听讲、课下认真看电视，平时多搞些题就能够把物理学不好，他们也打声这样回去搞了，可是效果并不理想，那就是为什么呢?我想要大家都忽略了“思”与“问”在物理自学中的关键促进作用。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。
告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。
物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。
初中物理教学中培养学生的批判性思维
初中物理教学中培养学生的批判性思维一、引言随着社会的进步和发展，培养学生的批判性思维已成为教育领域的重要课题。
批判性思维是一种主动的、反思性的思考方式，它强调对信息的质疑和对知识的求证，有助于学生形成独立思考、自主判断的能力。
在初中物理教学中，培养学生的批判性思维显得尤为重要。
因为物理是一门以实验为基础的自然科学，它要求学生具备严谨的逻辑推理能力和独立思考的能力。
因此，在初中物理教学中培养学生的批判性思维，不仅有助于提高学生的物理成绩，还有助于培养学生的创新能力和终身学习的习惯。
二、批判性思维的定义和特点批判性思维是一种主动的、反思性的思考方式，它包括对信息的质疑、对知识的求证、对结论的评估以及最终形成自己观点的能力。
它具有以下特点：1.主动：批判性思维要求学生主动地对所学知识进行质疑和反思，而不是被动地接受知识。
2.反思：批判性思维要求学生对所学知识进行思考和分析，寻求问题的答案而不是简单地接受。
3.客观：批判性思维强调以事实为依据，不以个人情感和偏见为判断标准。
4.创新：批判性思维鼓励学生勇于挑战传统观念，提出新的观点和方法，推动创新。
三、初中物理教学中培养批判性思维的策略1.转变教学方式：传统的教学方式往往是教师讲授、学生听讲，这种方式不利于培养学生的批判性思维。
教师应转变教学方式，鼓励学生提出问题、讨论问题、探究问题，使学生能够主动思考、独立判断。
2.增强实验探究：物理是一门以实验为基础的学科，实验探究是培养学生批判性思维的重要途径。
教师应增加实验探究的次数，引导学生通过实验发现问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的批判性思维能力。
3.创设问题情境：教师应根据教学内容，创设一些具有启发性和探索性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考、积极探索。
4.培养反思习惯：批判性思维的核心是反思。
教师应引导学生对所学知识进行反思，帮助他们养成反思的习惯。
例如，教师可以让学生对自己的解题过程进行反思，找出错误的原因和解决方法；也可以让学生对某个物理现象进行反思，提出自己的观点和解释。
初中物理教学中培养学生批判性思维的方法
初中物理教学中培养学生批判性思维的方法物理学作为一门重要的科学学科，在初中教育中起着举足轻重的作用。
然而，传统的物理教学往往注重知识的灌输，忽视了培养学生批判性思维的重要性。
本文将探讨一些适用于初中物理教学的方法，以培养学生的批判性思维能力。
一、实验探究法实验探究法是培养学生批判性思维的有效方式之一。
在课堂上，教师可以引导学生进行实验，通过观察、测量、分析等步骤，让学生亲身体验物理现象，感受科学的魅力。
同时，教师还应引导学生对实验结果进行思考和讨论，让学生自主提出问题、建立假设，并进行推理和验证，培养他们的批判性思维。
二、问题解决法问题解决法是另一种培养学生批判性思维的方法。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索。
学生需要分析问题，提出解决方案，并进行论证和验证。
通过这样的过程，学生不仅能够掌握物理知识，还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法在初中物理教学中也起到了积极的作用。
通过利用多媒体技术，教师可以呈现更加生动形象的教学内容，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，多媒体教学还可以提供丰富的实例和案例，让学生进行观察和分析，培养他们的批判性思维和判断能力。
四、案例分析法案例分析法是一种能够培养学生批判性思维的有效方法。
教师可以选择一些具有代表性的物理问题或案例，将其呈现给学生，并引导学生进行分析和解决。
通过分析案例，学生可以学习到不同的物理原理和解决问题的方法，同时培养他们的批判性思维和分析能力。
五、小组合作学习法小组合作学习法是一种能够促进学生批判性思维发展的方法。
在物理教学中，教师可以将学生分成小组，并给予他们一些探究性的任务。
学生需要共同合作，分享信息、交流思想，并共同解决问题。
通过这样的合作学习方式，学生可以培养他们的批判性思维、合作能力和创新能力。
在初中物理教学中，培养学生批判性思维是至关重要的。
通过实验探究法、问题解决法、多媒体教学法、案例分析法和小组合作学习法等方法的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的批判性思维能力，培养他们的科学精神和创新意识，从而使他们在物理学习中取得更好的成绩。
浅谈物理教学中思维能力的培养
浅谈物理教学中思维能力的培养在物理教学中，思维能力的培养是至关重要的。
物理是一门需要深入思考和理解的学科，对学生的思维能力提出了较高的要求。
因此，教师在物理教学中应该注重培养学生的思维能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
首先，教师可以通过引导学生进行探究性学习来培养他们的思维能力。
探究性学习是一种让学生通过自主探究、发现知识的学习方式。
在物理教学中，教师可以设计一些探究性问题，让学生自己设计实验、收集数据并分析结果，从中发现物理规律。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，从而提高他们的思维能力。
其次，教师可以通过实验教学培养学生的思维能力。
实验是物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生直观地理解物理概念和规律。
在实验教学中，教师不仅要注重实验操作技能的训练，还要引导学生观察实验现象、分析实验数据和总结实验结论。
通过实验教学，学生可以培养观察、分析和归纳的能力，提高他们的思维能力。
此外，教师还可以通过组织小组讨论和合作学习来培养学生的思维能力。
小组讨论和合作学习是一种能够促进学生之间互动和交流的学习方式。
在小组讨论中，学生可以自由发表自己的观点和看法，听取他人的意见并加以分析，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过小组讨论和合作学习，学生可以拓宽思路、互相启发，提高自己的思维能力。
最后，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生思维能力的重要组成部分。
教师应该鼓励学生主动阅读教材、查找资料、思考问题，培养他们的自主学习能力。
通过自主学习，学生可以发现自己的问题并寻求解决方案，从而提高自己的思维能力。
综上所述，在物理教学中培养学生的思维能力是非常重要的。
教师应该通过引导学生进行探究性学习、实验教学、组织小组讨论和合作学习以及培养自主学习能力等方式来提高学生的思维能力。
在物理教学过程中落实核心素养
在物理教学过程中落实核心素养在物理教学过程中，落实核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生在学习过程中所应该具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、信息能力、沟通能力、合作能力等。
在物理教学中，要想培养学生的核心素养，需要采取相应的教学策略和方法，使学生在学习物理知识的能够全面发展自己的核心素养。
本文将探讨在物理教学中如何落实核心素养，以提高学生的综合素质。
一、培养批判性思维批判性思维是学生在学习过程中分析问题、解决问题的能力，是培养学生综合素质的重要一环。
在物理教学中，可以采取一些策略来培养学生的批判性思维。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流、思考，从而培养学生的批判性思维。
教师可以设计一些“开放性”问题，让学生在解决问题的过程中运用自己的批判性思维，提高学生的问题解决能力。
二、培养创新能力创新能力是指学生能够独立思考、提出新的观点和解决问题的能力。
在物理教学中，可以通过设计一些实验和课题来培养学生的创新能力。
在学习光学的过程中，可以设计一些简单的实验让学生自行设计、完成，从而培养学生的创新能力。
教师可以通过引导学生发表观点、开展讨论等方式，培养学生的创新能力，提高学生的自主学习能力。
信息能力是指学生能够获取、分析、应用信息的能力。
在物理教学中，可以通过引导学生使用多种信息来源，包括图书、网络、实验数据等，培养学生的信息能力。
教师可以布置一些研究性课题，让学生自行收集、整理相关信息，从而提高学生的信息能力。
教师还可以引导学生运用信息技术工具进行信息分析和处理，提高学生的信息能力。
合作能力是指学生能够与他人合作，有效地团队合作，完成任务的能力。
在物理教学中，可以通过组织学生进行小组合作、团队合作等方式，培养学生的合作能力。
教师可以在设计实验和课题时让学生分成小组进行合作，培养学生的合作能力。
教师还可以通过组织一些团队活动来培养学生的合作能力，提高学生的合作精神。
初中物理教学中批判性思维培养之途径
初中物理教学中批判性思维培养之途径【关键词】物理教学批判性思维培养批判性思维是一种高级思维能力，是人们对日常生活现象的批判反思。
初中物理作为基础教育的重要部分，培养学生批判性思维能力，是其重要的教学任务之一。
笔者在实践经验基础上，探索初中物理教学中培养批判性思维的途径。
一、设计反思的问题思维是通过问题来引发和推动的。
只有通过问题，学生才会展开怀疑、反思和思考，形成批判性思维。
所以，物理教师在课堂上尽量讲究提问艺术，设计一些能体现教学内容的批判性问题，通过提问激发学生思考，培养学生的批判性思维。
为了引发学生反思，教师在设计批判性问题的时候，注意问题要适合学生的水平。
问题不要太机械化，也不要太简单，要遵循循序渐进的逻辑原则。
在提问的层次上注意多样化，刺激学生去反思，开展高水平的思维。
如《牛顿第一定律》（人教版初中八年级物理）这一节课，为了引发学生新旧知识的冲突，引起对日常生活现象的反思和进一步思考，教师可以设计一些贴近学生实际，引起反思的问题。
如提问，如何让生活中常见的物体运动起来呢？通过思考，学生回答：“用力，只有力气足够大，物体才会运动起来。
”之后，教师可以提问：“你们都知道物体的运动是需要力，但离开了力，物体是不是就不能运动了？”学生们经过思考，回答：“在自行车不蹬脚踏之后，运动一段时间后才会停下来；踢出去的足球滚动一会儿之后，才会停止不动。
”在回答问题的过程中，学生经过思考和反思，得出物体的运动是不需要力来维持的结论，这结论与先前回答“物体需要力来运动”是截然相反的。
这样，教师可以借此讲述《牛顿第一定律》。
在这些提问过程中，教师引发学生对生活现象进行反思和思考，培养了学生批判性思维。
二、开展探究式学习批判性思维的一个重要特征，就是敏锐地发现问题、观察问题和解决问题。
因此，如何培养学生的问题意识，又是教师面临的另一个重要任务。
为此，教师可以开展探究式学习，培养学生的批判性思维。
开展探究教学时，教师可以确定一个问题，让学生去寻找问题的答案，并在探究过程中学习物理知识，掌握观察、预测、解释、质疑、交流等科学研究方法。
职高物理教学中如何培养学生批判性思维论文
职高物理教学中如何培养学生批判性思维批判性思维是指思维中严格估计思维材料和检查思维过程，善于独立思考，不受暗示干扰，善于发现问题，提出质疑，善于客观地考虑正反两方面的论据，提出和检查各种假设、计划或方案的思维过程。
批判性思维的过程是一个创造性的思维过程。
物理学的重大发现多是建立在批判性思维基础之上的。
批判性思维品质是物理思维的重要品质之一，在职高物理教学中不能忽视这一品质的培养。
那么，职高物理教学中如何培养学生批判性思维呢?一、实施“问题探究式”教学“问题探究”教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生思维能力的一种教学模式。
在教学过程中，把教学过程设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的经历过程，教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题，经过收集信息资料和深思酝酿，提出设想，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实验验证，提高学生获取信息和解决问题的能力，培养学生的思维品质。
培养学生的质疑精神和思维品质，重要是问题情境的创设。
问题情境不是一般的提出问题，更重要的在于创造质疑诱思之境，由教师设置问题的主线，引导学生展开思维的空间。
问题情境可以是独立的，也可以融于其它问题情境之中。
物理教学中的问题情境创设，主要是从物理现象的观察，从实验设计、实验数据的分析，从理论的逻辑推理等方面提出高质量的问题，同中见异，异中见同，平中见奇。
同时，问题情境的创设要善于运用直观演示、实验探索、制造“悖论”、反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
例如在讲解电功、焦耳定律一部分时，教师可以引入这样的情境：一线圈内阻为r的电动机，加在电压为u 的电源上，电流强度i=u/r吗？激起学生的疑问，发表个人的看法。
结合讨论，提供欧姆表、伏特表、安培表和电源、小电动机等实验器材，让学生通过实验验证自己的猜想、提供正反论据。
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略一、培养实验探究的能力在物理教学中，实验是不可缺少的一环。
通过实验，学生可以亲身体验和掌握物理知识，更深入地理解和认识物理现象。
然而，传统的实验教学常常只注重结果的呈现，而忽视了学生实验的过程与思考。
因此，在实验教学中应该着重培养学生的实验探究能力，让他们在实验中不仅关注结果，更要思考实验中的问题和解决方法，培养思考和探究问题的能力。
二、引导学生思考问题在物理教学中，问题对学生的引导和启示非常重要。
作为老师，我们应该引导学生思考问题，不仅仅是简单的答案。
例如，我们可以在提出一个问题后，引导学生提出自己的假设，并帮助他们搜寻相关的信息和知识，通过和其他人的讨论，尝试去证实和验证假设，从而形成一个完整的结论。
三、推动交互性教学学生在一定程度上是主体性的，学生在课堂上应该被引导去互动，去发表自己的想法和看法，通过相互交流和碰撞，不断地提高自己的思考、分析和判断能力。
因此，教学也应该从单向的灌输变为双向的交流，这种方法可以让学生参与讨论和互动，在课程的学习中进行头脑风暴和思考。
四、突破传统教学传统的教学模式比较固定和单一，难以激活学生的学习积极性和主动性。
因此，在物理教学中，我们应该尝试采用多种教学方式和手段去促进学生的学习。
例如，通过网络科技让学生在线模拟现象或实验，或者带学生成立自己的探究性课题，引导学生进行独立思考和研究。
总之，初中物理教学中培养学生批判性思维，需要从教学方法、教学内容和教学环境等多方面入手去推动。
只有这样，才能真正地激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们拓展视野，深化理解，锻炼分析问题和解决问题的能力。
初中物理教学中如何引导学生的批判性思维
初中物理教学中如何引导学生的批判性思维物理是一门既实践性又理论性很强的学科，初中物理的教学旨在培养学生批判性思维能力，帮助他们理解和应用物理原理。
本文将讨论在初中物理教学中如何引导学生培养批判性思维的方法和策略。
一、注重问题导向的教学方法在物理教学中，教师应该通过引导学生思考问题和解决问题的方式，培养他们的批判性思维能力。
可以通过以下方法实施：1. 开放性问题：教师在讲解物理知识的时候，应该提出一些开放性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以激发学生的思维，让他们主动思考问题，并从多个角度思考和分析。
2. 推理和探究：教师可以设计一些实验或观察活动，让学生自主进行推理和探究。
通过实践活动，学生可以通过观察、记录和分析数据来发现物理规律。
这种实践的方法有助于学生培养观察、实验和分析问题的能力。
3. 实例分析：教师在讲解物理原理的时候，可以结合实际问题进行案例分析，引导学生分析问题产生的原因和解决方法。
这样可以帮助学生理解和应用物理原理，并培养他们独立思考和分析问题的能力。
二、鼓励学生提出自己的观点和疑问在初中物理教学中，教师应该鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导他们主动思考和质疑。
以下是一些鼓励学生批判性思维的方法：1. 尊重学生的观点：教师应该尊重学生的观点，鼓励他们表达自己的想法。
即使学生的观点有时可能是错误的，教师也应该尝试理解他们的思考过程，并给予合理的反馈和引导。
2. 引导学生提出问题：教师可以通过提问的方式，引导学生提出问题。
例如，在学生提问时，可以回答问题，或者通过反问的方式引导学生思考问题的本质和解决方法。
3. 鼓励讨论和辩论：通过小组讨论和辩论的形式，可以让学生展示自己的观点，并与他人进行交流和辩论。
这种互动的方式可以激发学生的思维，培养他们分析问题和表达观点的能力。
三、利用多媒体和实践活动增强学习效果在初中物理教学中，利用多媒体和实践活动是培养学生批判性思维的重要手段。
以下是一些建议：1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，结合图像、动画和视频等资源，向学生展示物理原理和实验过程。
基于核心素养的初中物理实验教学
基于核心素养的初中物理实验教学
核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握和积累的基本能力和素质，包括批判性思
维能力、沟通能力、团队合作能力等。
这些素养对于学生的未来发展和成功至关重要。
在
初中物理实验教学中，应该注重培养学生的核心素养。
一、批判性思维能力
批判性思维能力是指对各种信息进行评估、分析和判断的能力。
在物理实验中，学生
需要能够通过观察实验现象、收集数据、分析数据等方式来评估实验结果的可靠性，并能
够对实验误差进行有效的评估和修正。
此外，学生还需要具备对实验结果所得出结论的逻
辑思维能力，以确保结论的正确性。
二、沟通能力
沟通能力是指能够有效地表达思想、观点和意见的能力。
在物理实验中，学生需要能
够清晰地阐述实验的过程和结果，并能够与组员和老师进行有效的交流和讨论，以促进实
验的顺利进行和实验结果的准确。
三、团队合作能力
团队合作能力是指在团队中能够有效地协作、合作和分工的能力，以完成共同的目标。
在物理实验中，学生需要与组员共同合作，分担工作，协调关系，共同完成实验。
此外，
在小组讨论中，学生还需要提供自己的想法并接受组员的建议，以促进实验团队的合作和
共同进步。
批判性思维在初中物理教学中的运用
批判性思维在初中物理教学中的运用引言：批判性思维是指对事物进行深入思考和分析的能力，它能够帮助学生主动探索问题、挖掘问题的本质，并培养学生的创造力和解决问题的能力。
在初中物理教学中，运用批判性思维可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的科学素养。
一、培养学生提问的能力在初中物理教学中，教师应该引导学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提问，学生可以主动思考问题的原因和解决方法，从而培养他们的批判性思维。
例如，在讲解光的折射现象时，教师可以提问：“为什么光在从空气射入水中时会发生折射？”学生可以通过思考光的传播规律和介质的特性来回答这个问题，从而加深对折射现象的理解。
二、鼓励学生进行实验探究实验是培养学生批判性思维的重要手段之一。
通过实验，学生可以亲自观察、测量和验证物理现象，培养他们的观察力和实验设计能力。
在初中物理教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生自己操作并进行观察和记录。
例如，在学习力的概念时，可以设计一个小车下坡滑动的实验，让学生通过观察小车的运动轨迹和测量时间来研究力对物体运动的影响。
通过实验探究，学生可以深入理解力的作用和运动规律。
三、引导学生进行思维导图和概念图的绘制思维导图和概念图是整理和表达思维的有效工具，可以帮助学生理清物理知识的逻辑关系和内在联系。
在初中物理教学中，教师可以引导学生使用思维导图和概念图来整理和总结学习内容。
例如，在学习电路的知识时，学生可以绘制一个电路图，将各个元件和其作用进行连接和标注，从而更好地理解电路的原理和运行方式。
通过绘制思维导图和概念图，学生可以将零散的知识点有机地组织起来，提高对知识的整体把握能力。
四、鼓励学生进行问题解决和创新实践批判性思维不仅要求学生能够分析和解决问题，还要求他们能够提出新的观点和创新的方法。
在初中物理教学中，教师可以引导学生进行问题解决和创新实践。
例如，在学习动能和势能转化的过程时，教师可以提出一个问题：“如何设计一个能够将水流动能转化为电能的装置？”学生可以通过分析水流动的特点和电能的原理，提出创新的设计方案，并进行实践和验证。
初中物理教学中培养学生批判性思维的方法
初中物理教学中培养学生批判性思维的方法在初中物理教学中，培养学生批判性思维是非常重要的，因为它能够让学生更好地理解和应用物理知识，提高解决问题的能力。
本文将探讨一些培养学生批判性思维的方法。
一、启发式问题引导学生思考启发式问题是一种能够引导学生思考的问题。
教师在教学过程中可以设置一些具有启发性的问题，让学生通过分析和推理来解决。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以问学生：“为什么一个滑冰运动员在滑冰时不需要用力推动自己？”这样的问题能够激发学生思考，培养他们批判性思维的能力。
二、实验设计培养学生观察和推理能力实验是培养学生批判性思维的有效手段。
在物理实验中，学生需要观察现象、收集数据、进行数据分析，并通过推理来得出结论。
教师可以引导学生设计简单的实验来验证物理原理，让学生在实践中培养观察和推理的能力。
三、引导学生提出质疑和解决问题在物理教学中，教师可以引导学生提出质疑，通过解决问题来培养学生的批判性思维。
例如，在学习光学的过程中，学生可能会产生疑问：“我们在看镜子时，为什么会看到倒影？”教师可以引导学生通过实验和推理来解决这个问题，从而培养学生的批判性思维能力。
四、让学生进行小组合作学习小组合作学习是培养学生批判性思维的有效方式之一。
在物理教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生互相讨论和交流物理问题。
通过合作学习，学生可以从不同的角度看待问题，并互相启发，从而培养批判性思维能力。
五、提供真实生活中的物理应用案例物理是与我们生活紧密相关的学科，教师可以引导学生了解真实生活中的物理应用案例，以培养学生应用物理知识解决问题的能力。
例如，在学习力学时，可以引导学生了解到桥梁的结构设计原理，让学生思考为什么在桥梁上行走是安全的。
通过这样的案例引导，学生能够将物理理论与实际问题相结合，培养批判性思维能力。
六、提供互联网资源进行自主学习在互联网时代，学生可以通过查找互联网资源进行自主学习，从中获取更广阔的物理知识。
初中物理教学中如何培养学生的批判性思维与创造性思维
初中物理教学中如何培养学生的批判性思维与创造性思维物理作为一门理科学科，对学生的思维能力有着较高的要求。
在初中物理教学中，培养学生的批判性思维与创造性思维是非常重要的。
本文将从问题探究与实践应用两个方面，探讨如何在初中物理教学中培养学生的批判性思维与创造性思维。
一、问题探究在初中物理教学中，引导学生进行问题探究是培养批判性思维的重要途径。
教师可以提出开放性问题，引导学生思考解决问题的方法和步骤。
以下是几种有效的方法：1.激发好奇心和质疑精神：教师可以通过引入一些有趣的问题或挑战性的实验，激发学生的好奇心和质疑精神。
例如，当讲解光的折射时，可以引导学生思考为什么水中的物体看起来变形，让他们探索光线传播的规律。
2.提出矛盾问题：教师可以提出一些矛盾的现象或问题，鼓励学生思考并找到解决方案。
例如，当讲解电路中灯泡亮不亮时，可以引导学生思考为什么既要保证电流通路完整又要保证旁路中的电阻大于灯泡的电阻。
3.组织团队合作：通过组织学生进行小组合作，让他们共同探索问题并提出解决方案。
在团队合作中，学生需要相互协作、讨论和辩论，从而培养批判性思维和合作能力。
二、实践应用在初中物理教学中，实践应用是培养学生的创造性思维的关键。
引导学生进行实践探究，让他们亲身体验物理现象，从而培养他们的创新意识和解决问题的能力。
以下是几种有效的实践方法：1.设计实验：让学生自主设计实验，观察并收集实验数据，从而培养他们的观察和实验能力。
例如，教师可以引导学生设计一个实验，验证杂乱光是由不同颜色光混合而成的。
2.制作模型：学生可以根据所学的物理知识制作模型，加深对物理原理的理解，并从中发现问题和解决问题的方法。
例如，学生可以制作一个简易的风力发电机模型，用来解释风能转化为电能的原理。
3.开展创新项目：组织学生进行创新项目，鼓励他们提出新的物理应用或解决现实问题的方法。
例如，学生可以提出减少能源消耗的创新方案，通过设计合理的节能措施来解决实际问题。
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略随着教育改革的不断深化，以及科学技术的发展，学生的批判性思维能力日益成为教育界和社会各界关注的焦点。
在初中阶段，物理教学作为学生科学素养的重要组成部分，怎样培养学生的批判性思维能力，成为了物理教师们所面临的重要问题之一。
本文将围绕初中物理教学中学生批判性思维的培养策略展开探讨。
一、认识批判性思维批判性思维，是指一种具有分析、推理和判断能力的思维方式。
它要求学生在接受和应用知识的能够对所学内容进行深入的思考和评价，发现其中的问题、矛盾和不足，提出自己的见解和观点。
在初中物理课堂上，培养学生的批判性思维能力，可以帮助他们更好地理解物理现象，提高物理素养，同时也有助于激发学生对物理学科的兴趣和热爱。
二、培养策略1. 激发学生的好奇心和求知欲激发学生的好奇心和求知欲是培养他们批判性思维能力的基础。
在物理课堂上，教师可以通过设计生动、富有趣味性的学习活动，引导学生主动提出问题、思考问题，激发他们对物理现象的探究欲望。
通过展示一些有趣的物理现象，引发学生的好奇心和探索欲望，激发他们主动思考和提问。
2. 提倡探究式学习探究式学习是培养学生批判性思维的有效途径之一。
教师可以设计一些基于实验、观察和思考的探究课题，让学生动手操作、观察实验现象，思考实验结果，总结规律，从而培养学生的观察、实验、分析和判断能力。
在实践中，学生不仅能够更加直观地理解物理知识，还能够通过探究过程，锻炼自己的批判性思维能力。
3. 提问引导，激发思辨在课堂教学中，教师可以通过布置一些引导性问题，激发学生的思考和讨论。
当教师讲解一个物理概念或定律时，可以向学生提出一些引导性问题，让学生认识到这个概念的适用范围、局限性，帮助他们从多个角度看待问题，提高思考深度和广度。
通过这种方式，学生会逐渐培养起自主思考的习惯，提高批判性思维水平。
4. 提倡合作学习，交流讨论合作学习和交流讨论有助于培养学生的批判性思维能力。
高阶思维物理教学设计方案培养学生的批判性思维与创新能力
05
实施高阶思维物理教学设计的挑战与
策略
面临的挑战
传统教学观念的束缚
学生个体差异的挑战
传统物理教学注重知识传授和应试技 能，忽视学生高阶思维能力的培养。
不同学生在物理学习中的兴趣、基础 和能力存在较大差异，给高阶思维教 学带来挑战。
教学内容与方法的局限
现有物理教学内容和方法往往缺乏对 学生批判性思维和创新能力培养的针 对性设计。
教学手段
利用多媒体技术、仿真实验、在线课 程等现代化教学手段，提供丰富的教 学资源和互动平台，支持学生的个性 化学习和自主学习。
教学评价与反馈
教学评价
采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、实 验报告、小组讨论、期末考试等，全面评价学生的学习成果 和能力发展。
教学反馈
及时向学生提供学习反馈，帮助学生了解自己的学习状况和 改进方向，同时鼓励学生对教学过程和效果进行反思和评价 ，促进教学相长。
学生的创新能力得到显著提升
该方案鼓励学生进行创新思维和实践活动，如自主设计实验、提出新的物理模型等，从 而显著提高学生的创新能力。
学生对物理学科的兴趣和态度明显改善
通过引入高阶思维元素和实践活动，学生对物理学科的兴趣和态度发生积极变化，更加 主动地参与课堂讨论和实验活动。
研究不足与展望
研究样本较小，需要进一步扩大研究范围
教学目标与要求
知识与技能目标
掌握物理基本概念、原理和实 验技能，理解物理知识的内在 联系和应用价值。
过程与方法目标
通过科学探究和实验验证，培 养学生观察、思考、分析和解 决问题的能力，形成科学思维 方式和研究方法。
情感态度与价值观目标
培养学生对物理学的兴趣和热 爱，形成积极的学习态度和科 学精神，树立正确的价值观和 世界观。
初中物理教学中如何培养学生的批判性思维
初中物理教学中如何培养学生的批判性思维初中物理教学中如何培养学生的批判性思维摘要：批判性思维是指在某一学科或者某一领域对已经形成的某个观点或者定律怀抱反思和质疑的态度，甚至选择一个全新的角度对其重新审视推理。
物理是一门自然学科，注重理论也注重实践，批判性思维在物理学习和研究中往往是不可或缺的，批判性思维可以拨开物理真理之前的层层迷雾，让自然事物的规律清晰地显现出来。
批判性思维在物理学习的过程中十分重要，因此在开设物理课的同时，培养学生批判性思维的教学任务显得至关重要。
关键词：初中物理；批判性思维；教学策略批判性思维能够彰显一个人头脑的灵活性和敏捷性，批判性思维也是一种气质和人格的表现，在任何知识领域具有批判性思维的人才都能够不断突破固有的知识定律发掘新知，为该学科做出贡献。
批判性思维是严谨的，具有批判性思维的人目光往往十分犀利、长远、具有准确性。
批判性思维不是仅仅表示出自己的看法，毫无依据地反对现有观点，而是基于可靠发现和准确的实验来提出不同的看法。
简而言之，它是理性的，有理有据的。
当前初中物理教学课堂缺少开放式的环节，学生对相关物理知识存疑，但是没有机会提出和教师同学交流讨论，批判性的思维没有得到培养，学生只满足教师所教的知识，对书上、教师所传授的知识没有丝毫疑虑。
其实这是不可取的，新时代的物理教学要求学生能够自己发现探索，通过自己细致的观察发现疑惑，甚至挑战书上已有的物理定律，先不论正确性，学生只要具有这种精神，学科进步与突破的可能性就大一些。
下面我们来探讨如何在物理教学中培养学生的批判性思维。
一、让学生明确批判性思维的重要性八年级学生刚刚接触物理的学习，学习经验并不丰富，学生甚至不明白批判性思维的含义，这就阻碍了学生批判性思维能力的提高。
物理这门学科就是在无数科学家的反思与逆行中不断创新，发现物理新领域的。
教师应该这样告诉学生，每一位物理学家都利用了前人的经验理论，他们没有沉迷于前人的思想理论结果，而是用一种新思维来研究物质世界。
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物理教学中学生批判性思维能力的培养
发表时间：2009-07-09T15:06:24.827Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第7期供稿作者：王忠明[导读] 本文从三个方面讨论了在物理教学中应该强化对学生批判性思维能力的培养，以便更好地完成对学生的素质教育。
物理教学中学生批判性思维能力的培养
王忠明
摘要：本文从三个方面讨论了在物理教学中应该强化对学生批判性思维能力的培养，以便更好地完成对学生的素质教育。
关键词：物理教学；批判性思维能力；培养
作者简介：王忠明，任教于江苏省张家港市外国语学校。
现代教育心理学认为，学生对教学活动和教学内容的态度是学生对这些教学活动和教学内容有意识或无意识批判的结果，学生无论是对教学内容吸收、同化还是反抗，他们自身的批判性思维意识和能力都是决定其工作效率的最重要的因素之一。
所谓批判性思维能力指的是一个人对各种信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳的能力，其最重要的特征是对各种信息的逆向、甚至多向的思维倾向。
一、培养学生的批判性思维能力是高效教学的必要条件
美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔认为，学习是认知结构的组织与重新组织。
这就是说，教学过程实际上就是帮助学生获取和加工处理信息并使之同化于学生固有的认知结构的过程。
新摄入到学习者头脑中的信息必然与学习者头脑中已然存在的信息交汇在一起，从而引起对其信息体系(即其认知结构)更新的过程，新旧信息之间的融合不可避免地会对新信息和旧信息进行分解和重新组合，然后使学习者的认知结构发生变化并改变学习者的认知水平。
学生积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识加以联系，归根到底是学生独立的个体认知行为，需要学习者自身对新获取的信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳，否则学习者头脑中的新旧信息不可能进行有效同化并将同化的结果合理地固化于其认知结构之中。
教师方面任何要将知识和技能植入学习者的企图都是低效甚至徒劳的。
因此说，使学生具备较强的批判性思维是各学科高效教学的必要条件。
教学实践中不难发现，几乎所有的学习成绩优秀的学生都具备较好的批判性思维能力。
而且，这些学生也都具备较强的独立思维能力。
人们往往注意到这些学生的独立性思维，却没有充分认识到正是学生的批判性思维倾向造就了他们的思维独立性。
这些学生很少对教师、教材或者其他信息来源的盲从，显得更有自信、更有主见。
在教学实践中可以发现，绝大多数的学习优秀生对他们哪怕是非常优秀的教师也不存在盲目的崇拜。
有些教师把学生的自信和独立性误看作学生的狂傲自大，殊不知剔除了他们“狂傲自大”中孩子气的成份，这种“狂傲自大”正是他们获得学业优秀成绩所依仗的心理和思维方面的优势。
从这个意义上说，教师必须注意引导并尊重学生独立的思维倾向，必须注意帮助学生获得独立思维的各种方法和技巧，而且要容纳学生独立思维活动中的过失，尤其是要尊重和鼓励学生对教师教学活动的批判意识。
在现代教育中，只有获得了较好的批判性思维能力，学生才可能真正获得学业上的成功。
从另一个方面看这个问题，如果学生，尤其是高年级的学生缺乏足够的批判性思维能力，就往往会遇到严重的学习障碍。
在教学实践中，高年级的学生已经获得了较为庞大而复杂的信息体系，其认知结构与其所获得的新信息更经常发生不同程度的排斥和对抗。
他们的头脑中更容易摄入与其原有的信息体系相矛盾的内容，如果他们没有良好的批判性思维意识和能力，在所获得的新信息与原有信息的交融过程中不懂得如何进行有效合理的取舍，不知道如何进行分类加工，就必然会产生疑惑和焦虑，而如果这种疑惑和焦虑不能够得到及时的解决，积累起来就会形成学生的学习障碍，久而久之，也就造成了所谓的差生。
笔者在高中多年的教学实践中观察、分析过很多学习落后的学生，并有很多成功地帮助他们摘掉差生帽子的例子。
他们中很多人的初中物理基础并不比别人差，只是他们一下子不能适应高中物理学习的高密度和高中学习的高分析性，而又不具备良好的独立对学习材料分析、评判、筛选等批判性思维的意识和能力，信息的接收和整理混乱无序，直接造成其认知结构混乱，失去正常学业进步所需要的条理性和层次感，而且还有些学生根本就失去了学习的方向性，学习成为一种下意识行为，别人看到他们是很用功，学习却不见进步甚至有很大的退步。
很多的教育实验结果表明，学生学业成就方面的差异与他们的智力条件相关并不明显，而是更多地与他们的情感因素相关联。
对于学生的智力条件，作为教育者，我们没有多少作为的余地，但是对于学生的情感因素，我们却可以大有作为。
其中，培养和提高学生的批判性思维意识和能力，对于培养学生的自信心、上进心和学习质量大有裨益，能够有效影响并改进学生情感因素的构成和态势。
二、培养学生的批判性思维能力是培养学生物理自学能力最重要的任务之一
“教是为了不教”，这是我国教育界对教育教学最终目标的共同认识，也是检测学生综合能力是否提高的最终标准。
因此，我们必须帮助学生在完成基础知识学习的同时，逐步获得将来自学所必需的能力。
这样，作为对学生教育的一个总的、综合性的要求，培养学生的自学能力当然就成为各个学科教学的最重要任务之一。
笔者认为，自学者自学能力的水平基本上是由其批判性思维的能力水平所决定的。
首先，自学者需要确定自学目标，选择自学材料和自学方式，制定自学计划，这一切都需要自学者独立的思维活动，需要自学者以批判的眼光去分析现实的需要，安排与现实需要相符的目标要求。
这里强调“以批判的眼光去分析”，是因为如果没有了批判的意识，分析活动都是低水平的。
自学者在自学活动中进行的是有很强相对独立性的工作，高效的自学者必须自觉地分析自己的认知结构，必须自觉地分析各种信息和信息来源对自己自学需要的意义，必须自觉地体会各种信息对自己认知结构的影响。
很多的物理奥赛自学者半途而废，其实并不仅仅是毅力问题，有些同学缺乏对所获取的各种信息进行筛选的能力，来者不拒，什么都往脑子里塞，刚开始的时候很为各种新知识的获得而兴奋，很快各种信息在脑子里乱作一团，困惑而无所适从，只得中途弃学。
这些都是因缺乏批判性思维能力的人在自学活动中往往遇到的尴尬结局。
三、培养高学生批判性思维意识和能力的方法论方面的总体思考
1.由于批判性思维是独立性的思维，批判性思维能力的培育和发展在很大程度上是以学生的人格独立性作为前提的，因此，解除学生在心理上对教师的依赖和盲目崇拜，是培养学生批判性思维意识和能力的关键。
这就要求教育者必须充分尊重学生的人格和尊严，教师应该更多地充当“指导者”，而不是以“教导者”的形象自居。
其实用发展的眼光来看，教师在很多情况下不一定比得上他的学生。
教师不是，也没有必要充任他所教学科的“万事通”，要让学生明白教师也有一定的弱点，并从教师的弱点或痛苦的经历中学到有用东西以免重蹈覆辙。
2.引导学生培养建立自己的认知体系的意识，前面提到过，学习就学习者建立新的或者修改其已有的认知结构体系的活动，而每个学生的认知结构是有个性差异的。
这就是说，学校虽然是集体化教育的场所，而每个学生的学习却是纯粹个性化的活动，每个学生的学业发展都应该根据其个性特点的合理发展。
所以，从教师的方面看，集体的教育目标只是相对的，每个学生个性化的目标是绝对的，要允许学生在不同的方向、在不同的层次和在不同的维面上发展；从学生的方面看，要鼓励学生学我所需，学我所欲。
3.培养和提高学生的批判性思维意识和能力是创造性的教育活动，需要我们高中物理教师突破学科教学的框框，把本学科的教学仅仅看成是提高学生整体素质的一个方面，如在讲解光电效应中为什么钠的极限频率大于钾的极限频率时，就应从化学上钾的第一电离能小于钠的第一电离能说起；再如物理教学中教师应强调数学在物理中的应用，并努力提高学生的数学应用能力。
4.教材的使用过程中，要破除教材的权威性，要引导学生评价教材，特别是对教材中的练习进行评价。
如果结合教学班级的各种差异性来评价教材以及练习的难度和适宜的程度，对培养学生独立的批判性思维会有很大的帮助。
总之，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。
若学生在批判性学习中构建开放性的认知结构；同时，教师在学生批判性的学习氛围下批判性地对待我们每天的教育教学活动，学生的综合素质和教师的教学能力有望同步、持续提高。
参考文献：
[1]乔际平，刘甲珉.物理创造思维能力的培养[M].北京：首都师范大学出版社，1998.
[2]朱龙祥.物理教学思维方式[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
作者单位：江苏省张家港市外国语学校
邮政编码：215600
On the Cultivation of Students’ Critical Thinking Ability in Physics Teaching Wang Zhongming
Abstract: This paper throws some lights on reinforcing the cultivation of students’ critical thinking ability in physics teaching from three aspects, thus successfully implementing quality education. Key words: physics teaching; critical thinking ability; cultivation。