小学数学开放式教学法的探索分析
小学数学开放式教学法的探索
小学数学开放式教学法的探索摘要：在教学体制不断改革的过程中，为了使新课标可以在学生之中更好地发挥作用，努力构建一个活跃而又民主的课堂氛围，小学数学在这种趋势下采取了一种开放式的教学方法。
开放式教学方法在小学数学的应用，不仅能有效激发小学生学习数学的兴趣，同时，还有效培养了小学生数学学习的分析能力和创新意识。
本文从开放式教学实施的原则出发，对其在小学数学中的应用进行分析与探讨。
关键词：小学数学；开放式教学；教学法一、开放式教学法的实施原则开放式教学是在素质教育理念下实施的，其主要实施目的是为了改变原有的封闭式教学方式，采用新的教学方式来提高学生综合素质的一种教学模式。
和传统的教学方法相比，开放式教学方法所涉及的内容非常广泛，同时，在实施的过程中还具有主体性、开放性、合作性和过程性的原则。
1.主体性原则：在开放式教学方法中，主体性原则指教师要把学生作为教学的主体，倡导学生的个性发展，并在其发展过程中倡导学生的自主学习意识，以此来突出学生的主体地位。
2.开放性原则：在开放式教学方法中，开放性原则是指教师在教学的过程中不要扼制学生的个性，而要允许学生张扬自己的个性，并为学生个性的发展提供空间，以此来培养他们思维的多向性，从而可以在学习的过程中通过不同的渠道、方法来获取知识。
3.合作性原则：在开放式教学方法中，合作性原则是指教师要充分让学生的智慧发挥出来，在教学的过程中，鼓励学生相互学习、相互尊重，形成共同学习的氛围，以此培养学生在学习中的合作能力。
二、开放式教学法在小学数学中的应用1.注重学习方法的正确引导从开放式教学方法的概念和原则中可以得知，小学数学教师在对学生数学学习方法进行指导的过程中，不仅要让学生学会一道数学题，更重要的是要培养他们独立自主的学习意识。
在教学活动的范畴内，小学数学是一门重要的学科，而且在学生后期的学习中起着关键性的作用。
因此，在实际的小学教程中，教师要从小学阶段就开始培养他们主动接受知识的意识。
小学数学开放式教学法的探索研究
小学数学开放式教学法的探索研究前言：在小学数学的课程教学中不仅应该重视对学生基本数学知识的教育，还应该重视对学生数学探究能力和数学思维能力的培养，提高学生的综合数学能力。
但是在应试教育的背景下，小学数学课堂的教学却只重视对学生基本理论知识的灌输，忽视了学生在学习中的主动性，导致学生在以后的发展中不能用开阔的思维提出问题、解决问题。
因而在小学数学教学中应该采取开放式的教学方法，提高学生的综合数学能力。
1、开放式教学法的主要原则1.1 坚持主体性在进行小学数学开放式教学的过程中，首先老师要转变自己的角色，从原来的课堂主角转变为学生的辅助者和引导者，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
任课老师只有认识到了在小学数学教学中学生主体性的重要作用，并在数学教学的过程中积极引导学生发挥这种主体作用，重视培养学生的独立自主性和自觉能动性，才能调动学生学习的积极性。
这就要求任课老师在小学数学的教学中，通过不断的实践教学，不断探索和创新学习方法，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生在数学知识的学习过程中提高自己的数学思维能力。
在以后的工作和学习中，能够充分运用所学到的数学知识。
1.2 坚持开放性在进行小学数学开放式教学的过程中，为了提高学生的数学思维能力和综合数学水平，必须坚持开放性的原则。
在教学中坚持开放性的原则就要求小学数学老师在进行教学的过程中，不能采用统一的、僵化的教学方法，限制学生的思维。
同样在进行教学的过程中应该允许学生采用独立、开放的思维方式提出问题并解决问题，还应该鼓励学生在解答数学问题的过程中能够发散思维，积极提出新的解题办法，提高学生的数学探究能力和思维能力。
这就要求老师在教学中不能采用单一的教学方法，应该灵活地变化教学手段，重视培养学生各方面的素质。
同时也应该鼓励学生在平时的学习过程中运用多种方法，通过多种渠道，来获取数学知识，只有这样才能保证学生在学习的过程中能够发散思维，不断提高自己的创新能力，最终使学生的数学综合能力得到提高。
小学数学开放式教学法的探索研究
小学数学开放式教学法的探索研究一、引言随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教育模式逐渐被动态、开放的教学模式所取代。
在数学教学中，开放式教学法逐渐发展起来并得到广泛应用。
本文将对小学数学开放式教学法进行探索研究，并探讨其优势和实施步骤，以及持续改进的可能性。
二、小学数学开放式教学法的定义小学数学开放式教学法是一种以学生为主体、强调合作探究和自主学习的教学方式。
在这种教学模式下，教师的角色由传统的灌输者转变为学生的引导者和促进者，鼓励学生积极参与、主动探索，培养学生解决问题的能力和创新思维。
三、小学数学开放式教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
开放式教学法注重学生的参与和体验，通过情境化的教学设计，让学生置身于真实的问题和情境中进行学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 培养学生的解决问题的能力。
开放式教学法要求学生通过自主探究和合作学习的方式解决问题，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的创新思维。
开放式教学法鼓励学生思考和发散性思维，培养创新思维和创造性思维，提高学生的创新能力和创造能力。
4. 增强学生的合作意识和团队合作能力。
开放式教学法注重学生之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的社交能力。
四、小学数学开放式教学法的实施步骤1. 创设情境。
教师通过提供真实的情境或问题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导探究。
教师以引导者的角色指导学生进行探究，提出问题和方法，引导学生展开学习活动。
3. 学习讨论。
学生在每个学习任务完成后，进行集体讨论，学生可以分享自己的观点和思考，从而促进相互之间的学习和合作。
4. 学习总结。
学生通过小结自己的学习成果，总结所学到的知识和方法，形成自己的学习成果。
5. 评价与反思。
学生和教师共同对学习过程和学习成果进行评价和反思，发现问题并提出改进的意见和建议。
五、小学数学开放式教学法的持续改进小学数学开放式教学法的实施需要不断探索和改进，以适应教育环境和学生的需求。
小学数学开放式教学法分析论文
小学数学开放式教学法分析【摘要】小学数学开放式教学是新课改环境下较为成功的教学方法，小学数学通过开放式的教学方法，从不同方面不同角度提高学生对数学课程的兴趣，促进学生主动学习的积极性，为培养学生的全面发展提供了有力的条件，小学数学开放式的教学方法已经成为课堂教学的重要组成部分。
本文对小学数学开放式的教学方法进行了分析。
【关键词】小学数学开放式教学方法一、鼓励学生主动学习，将被动接受变为主动思考传统的教学方法受应试教育的影响，在课堂的传授方法仅靠教师的一言堂，学生只是被动的听，机械的接受。
开放式的教学方法改变了这种枯燥的局面，在教学中，教师根据学生的特点，通过启发和引导，让学生在轻松的环境中由被动转为主动，鼓励学生积极参与，适当的提示引导学生主动的思考问题，自主的寻找解决的方法，让学生通过充分的观察，发现规律找寻方法总结内容，尝试让学生自己发现公式，引导学生积极的探索，可以让学生自行降解算法，师生共同验证等，将数学课堂变得生动活泼。
如对圆周概念的讲解，可以先在课前让学生做几个大小不同的圆，上课时先用多媒体演示，让学生对圆周有了初步的印象，然后让学生自己动手试着将不同大小的圆分别在直尺上滚动一周，得出圆的周长数据，将学生分成不同的小组，分发挥学生的自主性，展开讨论圆一周的长度和圆直径间的关系。
讨论的过程让学生发表各自的见解，加深学生对圆周的理解，最后鼓励学生进行归纳总结。
通过这种互动式的开放式的数学教学方法，让学生学会主动的思考问题，积极的研究讨论的过程提高了学生的自信心，对学习的内容掌握准确牢固，激发学生内在的潜能，提高了学生积极思考的主动学习意识。
二、培养学生的创造力，提高学习的能力数学开放式的教学方法应根据小学生的特点，可以利用教师提问题，学生寻找解题方法的方式进行教学互动。
教师可以依据教学课程的内容，提出适当的问题，要求学生对问题进行分析，利用合理的方法得出结论。
学生对问题进行研究，参考资料进行分析的过程，逐渐形成了自己的学习方法，养成了主动对知识进行研究的态度，可以适时的引导学生采用科学的方法，提高学生的创造力。
小学数学开放式教学法的探索
本文认 为 ， 需要应用开放式的教 学法， 帮助众 多的学生告别条务框框 的束缚 ， 得 到更好的成长。 【 关键词】小学数 学 开放式教学 教 学方法
◆ ◆
小 学 数 学 开 放 式 教 学 法 的 探 索
◆ 廖河 山
（ 福建省安溪县 尚卿中心学校新楼小学 ）
【 摘要】在近几年的教育中 ， 小学数学的教学成绩很 不理想 ， 多数的 学生不仅试 卷上的成 绩快速 下滑 ， 而且在 实际的生活 中， 数 学能力也
有很 大的下降。针对这一情况 ， 教 育工作者进行 了广泛的研 究， 最终 的结论为—— 教 学方式 问题 。 由于学生长期被 禁锢在课 堂 中学式 教 学 之 所 以能 够 获 得 大 量 的应 用 ， 主要原 因在于 ， 这 种 教 学 方
、
开 放 式 教 学 法 的 提 出
式具有 自身的特征 ， 而且能够 帮助 教师有 效地 进行教 学工作 ， 同 时能够促
对于开放式 的教学 法 ， 主 要源 于我 国的社 会发 展。从 现有 的情 况 来 进学生的学 习。在此 ， 主要对开放式 教学的特征进 行一定的 阐述 ： 首 先， 教 看， 社会的经济发展迅速 ， 而教育是促进经济发展 的重要 因素 ， 二者具有 密 师必须成为学生学习的支撑者 ， 转 变角色观念 ， 他们不 再是绝对 的领导 ． 而 切的关系。在这种情况下 ， 教育必须开放 ， 不能 守旧 ， 要从课堂 教学拓展 到 是确立资源分享的平等型师生关系。只有这样 ， 学 生才会敢于说 出 自己的 更多的环境 ， 通过更多的手段 让学 生来获取 知识 。具 体原 因有 以下几 点 ： 想法 ， 在错误的时候 得到及 时改正 。其次 ， 课 堂要成 为学习生活 的一部分 ， 首先 ， 由于教 师长期采用传统 的教学 方式来 进行教 学 ， 对 学生 的发展产 生 要允许教学失控的延伸和发展。对于课堂而言 ， 虽然大部分 的时间都 在课 了一定 的消极影响 ， 严重阻碍 了学生的思维 发展和视野 拓展 ； 其次 ， 很 多的 堂 ， 但取得的效果似乎与课 堂没有太大的关 系。今 后要改变 整体 的教 学环 学生只 能在课 堂内发挥 出自身的优 势 ， 一旦 走 出课 堂 ， 较 多的学 生都 失去 境 ， 不能 总是 以单 一 的课 堂 为 基准 ， 还 需 要联 系 社会 ， 拓展 学 习空 间和 了自身的优势 ， 甚至没有办 法将实 际的所学 应用 到生活 和学 习中 。 理论 教 时 间 。 学非常严重 ： 第三 ， 由于教 师和学生都没 有意识到这些 问题 ， 使得产 生了某 种恶 性循环 ， 长此 下去 ， 将会对我 国的教 育产生严重 的隐患 ， 必须在现 阶段 三、 开放式教学法的实施策略
小学数学开放式教学模式探究
小学数学开放式教学模式探究《数学课程标准》明确提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。
开放式教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生进行多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。
因此，在新课程标准下必须加强数学教学的开放性。
一、开放学习环境新的教育呼唤平等、民主、和谐的师生关系，亲密融洽的师生关系是学生努力学习的催化剂。
小学生好玩、好斗、好动却又好胜，外显天真幼稚却渴望他人尊重与赏识。
“亲其师而信其道”师生情感融洽了，学生才敢想敢说。
在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默。
热爱每一个学生，尊重、信任和理解每一位学生，与学生为友，以学生为师，平等相处，少一份指责，多一份鼓励。
作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动中，这样学生才愿意接近老师，乐于与老师交流。
在日常教学中，要常常鼓励学生要敢于发表自己独立见解，不迷信教师和书本，敢于向老师、向书本质疑，做一个“开放型”的学生。
课堂上充满信任的微笑拉近了老师与学生之间的“心理距离”。
“你答得真好，请继续说吧！”，“试试看，你还有别的解法吗？”，“谁能当小老师帮同学解决这个问题？”类似这样的激励话语，能极大地鼓舞学生的表现自我的欲望，无所顾虑地表达自己的创见，不时闪现出创造思维的火花。
“亲其师、信其道”，自然地就牵念着你所教的学科，喜欢民主的课堂氛围，积极主动地参与到课堂学习之中去了。
二、开放学习方式波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。
因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。
”开放式教学活动是动态的，适时变化的。
学生课堂表现是调整课堂活动过程的基本依据。
要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式，促进自主意识的发展。
小学数学开放式教学初探
开放式学习在小学数学课堂的实践研究
段（ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ １ ２ 年） 。 （ ２ ） 教学模式探究与实践阶段（ ２ ０ １ ２ －２ ０ １ ４年 ） 。 生 的思 维 水 平 （ ３ ） 反思改进 总结 阶段 （ ２ ０ １ ４年 ） 。 在 以往的数运算学 习时 ， 黑板上往往会呈现计算方法多样化 ，
数 学 课 堂 中 的应 用 进 行 了探 究 。
一
改革的主旋 律。只有让学生将课前预习作为一种习惯 ， 才 有利 于
、
顶层设计 ， 奠 定 开 放 式 教 学 理 念 内涵
提高 自学能力 ， 提高听课效率 ， 巩固所学知识 。在教学时 ， 我根 据
２ ０ １ ０年 １ ０月 ， 在创 造灵动空 间的办学理 念下 ， 学 校提 出了 课的内容 ， 录好微课让学生在课前预 习。我认为培养学生 的预习 “ 开放式教学” 的核心教学理念 ， 并把 它确定 为学校校本研究的核 能力 ， 关键是培养学生学会阅读数学课本 ， 从文本 中学到学理念。 几年来 ， 围绕 师生 发 展 ， 我 校做 了 容 ， 他会先看 一遍 ， 然后 带着 问题去 听课 ， 怀着一 种好奇 心去学
一
系列 的研 究 与 实 践 。笔 者 结 合 教 学 实 践 ， 对 开 放 式 学 习 在 小 学 习 。 可见 ， 预 习 是 学 习 过程 的一 个 重 要 环 节 ， 学 生 自主 学 习 是课 程
锋、 智 慧 的碰 撞 、 思维 的飞 扬 。
关键词 ： 开放式学 习； 小学数学 ； 课 堂； 实践研 究
我校是一所高起点 、 高标准 的新建学校 。 建校伊始 ， 就确立 了 业 的时候 ， 学校让他 向全校 同学介绍学 习经验 ， 讲一讲 为什么学
浅谈小学数学课堂开放式教学
浅谈小学数学课堂开放式教学在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新，”学习不仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”，于是让开放式教学方式走进教学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培养创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的知识。
一、开放教学目标，促进学生全面发展。
所谓“开放”，包括数学教学内容，学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力，不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性。
使学生可以全面发展。
二、创设“开放型”的课堂教学环境，营造开放的课堂教学氛围。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会因素构成的课堂生活情境。
”“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我在学生坐位编排上，不局限于两人一桌，全体学生向讲台的单一坐法。
经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。
小学数学开放式课堂教学模式初探
教 师在教学 中既是 导演 ， 又是 演员 ， 真正 的主 角还是 但 学生 ， 学生是学 习的主体 ， 师只是组织 者 ， 教 只有认清关 系， 教师才能找准 自己的位置 ， 再根据教学 内容的需求 、 学生 学习水 平和社会 实践灵 活组 织个人 、 小组 、 班级 等
多 种 学 习形 式 。需 要 走 出课 堂 的 决 不 留在 教 室 里 ， 学 教 课堂也可把 多种艺术形式和先进 的 电教手段 引入课堂 。 这些开放 的教 学方法都有助 于激发学生 的学 习兴 趣 ， 发 展个性 ， 而调动他们 的学 习积极性 和主动性 。 从 五 、 放 的教 学 评 价 开 以往 的教 学 评 价 是 片 面 的单 一 的 评 价 体 系 ， 放 式 开 教学应具备开放 的多元 评价方法 ， 在观念上 要以学生 的 发展 为评 价观 ， 内容上不 只看结 果 ， 应注 重教学 过程 的 评价 ， 法的评价和效果 的评 价 。在对课 堂教学 的评 价 方 中 ， 了评 教师 的教 ， 除 更注重 培养学 生 的素质创新 能力 和实践能力。对学生的评 价也不能只看 考试分数 而是看 整体 素质 的发展 和隐性素质 的挖掘 。在开放式教学课堂 中让 学生真正体会到数学 的趣味性 和实用性 ， 学生在 使 “ ” 玩 中学 习 ， 生活 中运用数 学 ， 从而 培养 出一批真 正适 应未来社会发展需求 的人才 。 总之 ， 作为 我们小 学数 学教师 ， 我们应 想方设 法去 调动学生 的积极性与主动性 ， 要让 学生变被动学 习为主 动动学 习 ， 变要我 学为我要学让学 生充分参 与教 学活动 的全过程 ， 让其在开放 式的教学活 动中认识到 自己潜 在 价值 ， 帮助学生 树立起学 习 的信心 ， 证每一位 学生 在 保 学 习上都能成为一名成功者 。
小学数学开放式教学法分析
小学数学开放式教学法的探索分析【摘要】随着我国素质教育与更新理念不断改革与深化，对于小学数学这一教学体系，适当的进行开放式的教学方法，能够激发学生们主动参与到教学之中，加强自我能动的积极性前提下，更能够挖掘出学生们数学方面的潜能，有助于提高课堂的效率。
基于此种原因，应该在开放式的教学方法和基本原则为切入点，针对这些小学生进行教学方式、方法的探索与策略改进。
【关键词】小学数学；开放式教学；教学方法；原则【中图分类号】g62.20 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01现代化的教育理念，要注意发挥人的主观能动性，以人为本，把人作为教育的核心前提下，要充分发展个体存在的个性，发现人本身的价值，挖掘其潜力。
可是以往小学数学的教学方式重视的仅仅是数学书本知识内容硬性灌输，学生的主体地位被忽视，和现代化的教育观念相悖并论。
与此同时，也不能适应现代化素质教育的发展步伐，为了能够满足学生现代化个性的发展需求，把开放式的教学方法融入小学生的数学教学更是顺应时代的需求，对于学生提出问题、发现问题、引导思维、启迪思想以及创造精神的培养，具有非常重要的意义。
一、开放式的教学相关原则（一）首先应该坚持的就是主体性这一原则，教师不再是课堂的唯一主体。
课堂之上的教师和学生互为主体，学生在主体性上表现为客观存在的，而教师只有完全尊重以及发展小学生这种主体性，才能够让课堂的教学达到预期的效果，因为主体性涵盖了自主性的独立、自觉性的能动作用以及积极的创造精神。
教师在进行开放式的教学过程中，要知道学生才是知识中心的探究者、构建者，并不是被动接受者与被灌输者。
所以，开放式教学应该本着学生的自主学习作为其前提条件，进一步突出、增强学生们的主体地位。
（二）其次应该遵循的原则就是合作性的原则，需要和开放性原则共同促进共同融合。
学生和学生彼此之间的合作以及交流，其实都是开放式的教学能够顺利展开与实施的有效途径之一。
浅谈开放性小学数学教学方法
浅 谈 开 放性 小 学 数 学 教 学 方法
● 刘淑芬
改变传统的封闭型教学方式 ， 实行开放式教 学 ， 使教与学有机地结合 ， 形成一个协调的整体 ， 以教为 主导 ， 学为主体 ， 充分发挥 学生 的主体作 用。变 “ 学 知” 探知” 是培养学生创新能力 的重要途径 。本 为“ ，
（ ） 二 教学 目标 的开 放 《 数学课程标准》 出 ：教学 目标应从知识与技 指 “ 能情感态度与价值 观等 三个方面加 以综合考虑 。因 ” 此， 在关注学生掌握基 础知识 和基本技 能的基 础上 把数学思考的过程 和解决 问题 的方法 。策略也应纳 入教学 目标的行列 ， 使结论和过程有机地结合起来 ， 使知识和能力和谐 发展 ， 培养 学生 终身学 习的能力 。 同时 ， 还应该关注学生 的情感 、 道德 和人格 ， 帮助 其 形成高尚的道德情操 和乐观 ， 进取 向上 的人生态度 ， 促进学生在教学过 程中的全 面发展和可持续发展。 （ ） 三 教学 内容 的开 放 数学 教学应 以教材为依据 ， 但不 能局 限于教材 。 《 数学课程标准》 出 ：学生 的数学学习内容应 当是 指 “ 客观的 ， 有意义的 ， 富有挑 战性 的， 这些 内容要有 利 于 学 生 主 动 的 进行 观察 、 验 、 测 、 证 、 理 与 交 实 猜 验 推 流等数学 活动 。 因此教师在教学 中要注意教学 内容 ” 的现实性 和应用性 ， 要向学生的生 活实 际开放 ， 创造 性地使用教材 ， 以对教 材进 行适 当的调整 、 可 升华 、 延伸 、 拓展和重组 ， 把生活 中的鲜活题材引入课 堂教 学。 （ ） 四 习题 的开 放 练 习 是数 学教 学 中 的 一 个 重 要 环 节 ， 激 发 学 在
小学数学开放式教学内容的实践与探索
，
因此 教 师 在 教学 中要 注 重 教学
的学 习 兴 趣
。
．
真正 在获取 知识 的同
。
内容 的 现 实 性 和 应 用 性 并 进 行 必 要
．
时 感 受到 了数学 的愉 悦
2 开 发 背景 资源
．
于 圆 的研 究 记 载
“
“
：
圆
，
一
。
中 同长 也
让 学 生 从 字母 汉 字 国旗 交通 标 志
、
个
自己 的 发 现 和 问 题 走 进 教 室 在 课 堂
．
中找 轴 对 称 图 形 等
、
。
二
ห้องสมุดไป่ตู้
是 与所 学 内 容
个性张扬 和谐 发 展 的过程
、
．
。
交流 中 个 个积 极 主动 显 示 了浓 厚
．
。
相 关 的 数 学 知 识 名 家 介 绍 ；如 教 学
“
、
一
、
十拿九
。
学生 再 次 感 受那 激 动人 心 的时刻 在
。
引导学生 通 过 调 查 询 问 亲身经 历
稳 来说说用 百分数怎 么 表示 《 月 年
”
教 学 《 计 算 器 计 算 》 出示 下 列 信 用 时
．
等
望
．
激 发 学 生 的学 习 兴 趣 与探 究 欲
目 的 认 识 》 学 中可 追 寻 平 年 教
。
一
：
是 书本
材 进 行 必 要 的加 工 和 整合 选 用 学 生
．
提 取 自己 的 ( 家庭 的 ) 存 款
小学数学开放式教学法探究
开放式 教学 ， 最早 是 由科 恩 （ Ｃ．ｏ ｎ 于 １６ 年 创建 的 ， Ｒ． Ｃ ｈ ） ９ ９ 它是以题 目为中心的“ 堂 讨论模 型” 开放 课堂模型 ” 课 和“ 即人本 主义 的教学模式 ； 同时还源 于斯皮 罗（ｐｒ） １９ 年创 建的“ Ｓｉ 于 ９２ ｏ 随 机通 达教 学” 情 景性 教学” 和“ 即建构主义的教学模式 。这些教学
根据新课程改革的要求 ， 数学 教学 尤其是小学数学教学强凋 教师要对学生 的个性学 习能力加强培养 ， 因此在具体 的小学数学 教学实践过程 中， 烈要求教 ０ ］ 强 Ｎｆ大胆地去尝试改变传统 的教学 思路和教学方法 ， 创造新 的教学方 法。但 事实上教师们根本没有 真正把握住教学改革的本质 ， 而是在这 一政 策的“ 力” 压 下形成 了 大致相 同的教学方案 即先将学生进行 分组 ， 老师提 出该课堂 的问 题让 各小组学生讨论 ， 后 由各小组组 长汇报 。实践证 明 ， 最 这种
异化 了的开放式教学方法不但没有起 到教 学效 果 ， 甚至还不如未
放程度是数学课堂教学评价 的重要原则之一 。因此 ， 构建小学数 学开放 式教学模式要从 以下几个方 面人手 ： 首先 ， 在小学数学课 堂教学 中要 以学生为本 ， 不断激发小学生的求知 、 发现 、 想象 以及 表现 的欲望 ， 进而使 他们 的思维 和心态处 于一种 良性 的开放状 态； 次， 其 通过对教学时间和空间的巧妙设计 、 生之 间的平等关 师
教学方法或教学模式 ， 在更深层次的意义 讲它 已然学 教 学 中存 在 的 问题 概 述
： 教学实践 中 仃 ・ 种现象的存在 ， 即部分小 学数学
教 师以 为『Ｌ有 了多年的救 ： Ｉ 、 验 ， 对于课堂教学的 内容已经形
小学数学开放式教学法的探索
改 变传统 的思维模式 ， 就是改 变过去 的“ 要我学 ” 为“ 我 要学” 的要 求 ： 改 变教 师 为 课堂 的主 导 为 现 在 的 学 生 主 导。开 放 式 教 学 与 以 往 的 教 学 方 式 不 同 ，传 统 的 教 学 方 式 是 教 师 讲、 学生 听 。 在 这种方式 下 ， 学 生的学 习是被 动的 ， 无 法 形 成 主 动 思 考 的 能力 。开 放 式 教学 从 根 本 上 打 破 了 以往 的 教 学模 式， 充 分 发挥 学 生 的 主 体 作 川 ， 把课堂还给学生 ， 让 学 生 自己 发 现 并 解决 问题 。一 旦解 决 了 问题 ． 学 生 不 仅 印 象深 刻 ， 加 深 了对知识 点的理解 ， 而且能体验 到成就 感 ， 产 生 继 续 学 习 的
３ ． １ 改 变 传 统 的 思 维 模 式
改 革 的 潮 流 。近 些 年 。 我 国在 课 程设 置与 课堂 教 学 更 符 合 学 生 的 学 习 实 际 与社 会 生 活 需要． 也 产 生 了一 些 新 的教 学 方 法 ． 例如 开放式教学法 、 探 究 式教学法 、 小 组 讨论 法等 。 １ ． 开 放式 教 学 的 内 涵
生 的思 维 ． 调 动 学 生 的学 习积 极性 。 小 学 生 的理 解 能 力 比较 弱 ，有 时 需 要 在课 堂上 进 行 直 观 的展 示 才 能 激发 学 生 的学 生 兴 趣 。 教 师 要 根 据 小学 生 的实 际
情况 ． 拟 定 和 采 用 符 合６ ～ １ ２ 岁儿 童 的课 程 目标 与 教 学 方 法 ， 最 大 限 度 地提 高 学 生 的 知 识 技 能 。 ２－ ， Ｊ 、 学数 学 开 放 式 教学 的现 状 开 放 式教 学 的 目的是 尊 重 学 生 的 学 情 与 想 法 ，鼓 励 学 生
小学数学开放型课堂教学模式
小学数学开放型课堂教学模式探索教学模式是教学理念应用于教学实践的中间环节，它既反映了教学理念的基本框架，又具有指导师生进行教学活动的功能。
一种教学理念只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。
在知识激增的时代，传统的旧教学模式的局限性越来越突出显现。
好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来，自主探寻知识奥秘，这也正是开放型课堂教学的一个重要特征。
开放式课堂教学与传统的教学模式相比更注重培养学生通过主体参与、动手实践来获取新知，以及对知识的应用和再创造。
同时也更注重学生的情感体验，诱导学生喜爱数学，为学生的可持续发展打下基础。
在实践中，可以从以下几方面入手。
一、创设情境生活化我们经常说数学源于生活，又服务于生活，因此要把“身边数学”引进课堂，实现大众化的数学教学，即教师在课堂教学中应努力创设符合实际又贴近生活的情境，让学生身临其境去体验、去感悟，学生才会有真正的发现。
例如，在教学长方体和正方体的表面积计算公式的复习课时，并非单纯而又机械地让学生“回顾公式——应用公式——求出结果”，而是先创设“大华纸箱公司最近要设计一种新的硬纸板纸箱，要求正好能装下24个棱长是1分米的正方体小纸盒，你能帮忙设计一下吗”的情景，对学生提出挑战。
在这挑战的背后其实就已蕴涵了这节课的教学目标。
但在教学中只创设生活情境，显然是远远不够的。
奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，即要“根据学生原有知识进行教学”。
在“含有字母的式子也能表示数”的教学中，教师不但要考虑到问题的引入应尽量贴近学生的生活，而且还应考虑到先前学生所接受的答案都是具体数，式子只表示数量关系，应该指导学生在原有知识的基础上来排除这种干扰，揭示字母表示数的实质。
小学数学开放式教学探索与实践
小学数学开放式教学探索与实践开放式教学，是新世纪的教育改革和发展的方向。
小学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教学改革产生深远的影响。
下面浅谈我对小学数学开放式教学的一些认识和做法。
一、开放式教学的特征开放式教学本着“教为学服务”的观点，想方设法凋动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。
我认为开放式教学有以下五个特征。
l．主体性开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
同时，开放性教学也强调教师的主导作用，认为没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。
2．民主性教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感；教师要相信学生，并帮助学生特别是“学困生”树立自信心；教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。
3．动态性在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。
开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。
除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整；教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。
4. 创造性创造性教育研究表明，创造需要继承，但更需要革新。
革新更多的是在否定中发展的。
因此，敢不敢怀疑他人的已有成果，敢不敢突破传统观念的模式，尤其敢不敢向权威挑战，也就是有没有创新的勇气和胆魄，会直接影响创造性成果的孕育和产生。
5．合作性开放式教学的优越性在于它的合作性。
课堂上小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。
小组间质疑体现了课堂的合作性：一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导。
二、开放式教学的操作程序在课堂教学实践中，我们以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学，取得了明显的成效，具体的实施步骤如下。
开放式教学法的探索及实践
开放式教学法的探索及实践一、实施开放式课堂的必然性在应试教育时期，传统的教学模式曾发挥过重要作用。
在传统的教学模式中，老师的教学方法就是满堂灌，在短时问内把大量教学内容灌输给学生，这种教学模式只有在学生的注意力高度集中时，教学质量、学生学习成绩才能提高。
如今应试教育已经下岗，因此传统的教学方法已经满足不了当代社会的发展，社会需要的不是高分低能，而是具备综合素质的创新复合型人才。
传统的教学模式过于依赖课本知识的学习，对学生社会实践能力的培养几乎为零。
多年的实践证明，传统的小学教学模式不利于小学生的健康发展。
传统的填鸭式教学，内容枯燥无味，学生压力大，导致学生对学习没有兴趣。
拿传统的小学数学教学法来说，不利于学生创新思维培养。
在小学数学的教学过程中实施开放式教学，用不同的方法讲解相同的知识，调动学生的自主学习性。
这不仅是顺应教育体制的改革发展潮流，也是为了改善小学数学教学的现状，同时满足不同层次学生对知识的不同需求，提高教学质量。
为国家培养全能型人才。
二、小学课堂如何实施开放式教学法开放式教学法，有利于学生学习兴趣的培养，小学生由被动接受知识，变为教学过程中的主体，进而提高自主学习能力和分析解决问题的独立性。
从小学数学的教学来详细探讨一下如何在教学过程中实现开放性：（一）培养学生主动学习的能力。
学生才是课堂的主体，传统的课堂上只靠教师讲解，学生机械的接受。
开放式的教学则不同，在教学中，老师根据学生的特点，启发引导学生的思考能力，在轻松的学习环境中化被动为主动。
（二）鼓励学生积极参与，引导学生积极探索，将课堂变得生动活泼。
如在圆周概念的讲解上：上课时先用多媒体演示，在学生对圆周有了初步的认识后，自己量出圆的周长数据。
针对圆的各项概念分组讨论。
学生可以任意发表各自的意见，加深学生的理解。
（三）课堂环境要轻松活跃。
老师可以准备一些趣味性题目，开发学生的创新潜力，培养学生的动手实践能力。
另外，老师在课堂上要注意和学生的沟通。
小学数学开放式课堂教学的探索
既
欲 望 真正 达 到 备课 的 预 期 效 果
．
。
是 渗透 了 热 爱 家 乡 的 思 想 感 情
．
又 提 高了学 生 运 用 语 文
．
二
、
重 视 朗读 训 练 ． 在 读 中 品
品 中悟
。
悟 中读
．
的能力
．
更 重 要 的 是 为课 堂 教 学 向课 外 延 伸 铺 设 桥 梁
。
体 会文 章思 想感 情
识 目标 时 更 要 考 虑 发 展 领 域 的 目标
在制定 知
即学生 对
。
保 护 学 生 的学 习 热情
” ，
，
。
如通过
“
你 的想 法 真独 特
。
“
我们
数学认识
、
情感体验
、
思 维能力
、
解 决问题 的
起 来探 讨 你 思 路 的可 行 性
好吗
”
?
等 即时
师 ： 小 朋 友 们 说 得 真好 ! 白 云
． ． ，
。
学 习 应 由课 堂 延 伸 至 课 外
。
为学生 创造 更 多 的读
，
语 文课 姓 语 小学 语 文课 则 姓小
，
这 是 每个语 文老
．
书
、
实践
、
，
使学生 学会学 习
养 成 自主 探
一
师经 常 昕 到 的 教 学 理 念 至 于 如 何落 到 实处 值 得 商榷
， ， ，
。
究 的好 习惯
开放式教学是 段
、
一
种多向
、
多角度
、
多手
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小学数学开放式教学法的探索分析
【摘要】在新课程不断深入下，小学数学教学由原来封闭式向开放式进行转变，努力构建活跃民主的数学课堂气氛，激发了小学生学习数学积极性，培养了小学生的数学分析、逻辑思维与创新能力。
本文就小学数学的开放式教学法进行了简单分析探索。
【关键词】小学数学；教学法；开放式；原则
随着新课程深入发展，学校教育由原来硬性灌输式教育向学生为主体的开放式教学法发展，这种开放式教学不仅符合素质教育的要求，还满足了学生的个性发展，锻炼了小学生发现分析问题及解决分体的能力，增强了小学生数学学习能力与创新能力。
因此，实施开放式教学法势在必行。
一、开放式教学
开放式教学是以素质教育为理念指导，改变原有封闭教学，创造愉悦民主教学关系及方法，侧重于教育空间开放与学生心灵开放，并运用媒体或者其他载体，培养学生全面素质发展的教学形式。
这种教学方法与传统封闭教学法是相对立的，所涉及方面很广，如教学目标、内容、环境、方法与评价等。
而开放式教学法还具有主体性、合作性、现实性、过程性与开放性等原则，其中，过程性原则是指在学习小学数学当中，不仅要注重学生的学习结果，还要注重学习过程。
小学数学教师可组织学生通过观察、交流、操作、讨论与归纳等活动，充分感受学习数学方法所获得成功快乐，并体验数
学知识的产生过程，使学生感受数学知识构建过程，而不是仅看到现成品，激发学生自主探索兴趣。
二、实施开放式教学法的策略
1.教学目标的开放式
在开放式教学当中，教学目标应突破技能、知识与情感等正常目标束缚，在知识和技能、情感和价值观、方法和过程等方面均给予重视。
像设计能力、交流能力、合作力与创新能力等均可纳入数学教学目标中，数学教学目标要全面，针对不同学生个性发展下药，促进学生全面发展。
如在人教版第十二册《圆柱的侧面积》一节中，教师原计划用15min完成圆柱侧面积公式推导的方法，但在教学活动里，发生了数学教师没有料到状况。
为培养学生自主探索能力，教师对教学目标进行了及时调整，增加了学生活动时间，让学生大胆自主探索，其结果令很多学生打破常规思维，研究出了多个有创意面积推导法。
2.多种开放式教学法应用
在新课程下，数学学习提倡运用合作、自主与探究等方法参与到教学活动当中，以获取数学知识，数学教师可运用开放教学法激发小学生学习数学兴趣。
如情景教学法的应用，在《圆柱的侧面积》这节课中，教师设置了这样教学情境：某公司招聘小采购员，采购制作一万个薯片圆筒包装的硬纸板，如果你是小采购员，需要购买多少包装硬纸板？薯片圆筒即侧面使用的硬纸板。
学生手中拥有某
薯片包装筒，这时教师可让学生拿出薯片包装筒看看，讨论讨论，并问有何发现，教师通过实际薯片筒侧面积问题转为课本上的数学问题，给学生进一步学习打下基础。
这种情景创设下的学习，更能激发学生学习数学的兴趣。
又如探究式教学法，这种开放式的教学法是将教师作为主导，学生作为主体，根据教材当中的学习资料，依据学生学习能力与认知水平，有步骤、有目的组织学生探究的教学活动，引导学生进行独立思考，让学生亲自参与实践，发现数学规律，增强数学知识学习印象。
在人教版第11册《比的应用》这节中，就可运用探究式教学法。
在这里，教师运用了伊拉克战争题材。
到四月二号，伊拉克平民大约6850人伤亡，并且受伤与死亡人数比是112：25，求受伤与死亡人数分别是多少？教师让学生分组交流，交流后，让各组学生代表将答案板书于黑板上，并查看此题共有多少种算法，进一步引导学生对比例分配应用，然后就此题文学生看到伊拉克平民伤亡与死亡人数感受，并发表其观点，接着引导出人道主义救援，从而引发下一题目救援，进一步应用比例分配解决实际问题。
在实例教学中，不仅让学生掌握了新知识学习，还丰富了学生价值观思想，培养了学生分析解决问题的能力。
除此之外，开放式的教学法还有合作式教学、变式教学与启发式教学等，这些开放式教学法的应用，有效增加了学生学习数学的兴趣，也培养了学生各方面的能力。
3.开放式习题的设计
开放式习题自身具有灵活性与开放性特点，开放习题设计有助于学生思维空间开拓，让呆板机械的数学学习变得更具有创造与探究性，可有效激发小学生创新能力与逻辑能力。
像人教版第6册《面积单位》教学，为了让学生理解并加深单位面积统一的必要性，教师设计了动手操作的环节，在观察、测量与手势等实际操作中感受认识面积单位，从而加深了学生学习印象，并了解了形成过程。
4.开放式的教学内容与评价
随着网络技术不断发展，学生获取知识信息方法不断增加，教师若仅局限于书本知识，学生感知数学知识实用性要差，而开放式的教学内容更生活化，学生更具有亲切感，在教学开展上更具优势。
像人教版第4册《统计》的学习，教师可不用教材中的例子，依据学生身边的例子进行统计，六一儿童节要到了，教师想与小朋友办个联欢会，但班级的经费有限，仅能给每个小朋友买上一种水果，教师并把这些水果摆出，问小朋友喜欢什么水果，每种水果要买多少，让小朋友为教师想办法，从而使教学内容更生活化，并引起了学生学习积极性。
在教学评价上，不仅注重学生基础知识评价，还要注重学生学习过程，尤其是智力与创新力发展，因此，在教学评价上，教师要将考试成绩与过程评价并重，通过作业分析、课堂观察与调查活动等方法，促进学生的全面发展。
三、结语
综上所述而知，在新课程标准下，教师应树立新教学观念，利用
开放式的教学法，有效改善原来教学方式，充分发挥学生的主体作用，为学生营造主动探索及交流合作的愉悦教学分为，培养学生多种能力的提高，增强教学效果。