英语信息化教学整合及案例分析
教学数字信息化实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，数字信息化教育已成为我国教育改革的重要方向。
尤其是在新冠疫情影响下，线上教育成为了常态，这为教育信息化提供了新的发展机遇。
本案例以初中英语阅读教学为例，探讨如何利用数字信息化手段，创新教学模式，提高教学效果。
二、案例背景某中学七年级英语阅读教学现状如下：1. 学生英语阅读能力普遍较弱，词汇量不足，阅读速度慢，理解能力有限。
2. 传统教学模式以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。
3. 教学资源单一，缺乏多样化、个性化的学习材料。
针对以上问题，教师决定采用数字信息化手段，创新英语阅读教学模式。
三、实践过程1. 教学资源整合首先，教师利用网络平台收集了丰富的英语阅读资源，包括课文、课外阅读材料、音频、视频等。
同时，利用教育平台整合了在线词典、语法工具等辅助工具，为学生提供便捷的学习支持。
2. 移动学习平台搭建教师搭建了基于移动学习的英语阅读教学平台，包括在线阅读、讨论区、作业提交等功能。
学生可以通过手机、平板等移动设备随时随地进行学习。
3. 教学活动设计（1）课前预习教师将阅读材料上传至平台，要求学生在课前完成预习任务。
学生通过阅读材料，了解文章大意，并利用在线词典、语法工具等辅助工具解决生词、语法问题。
（2）课堂互动课堂上，教师通过平台组织学生进行讨论、问答等活动，提高学生的参与度。
同时，教师利用平台展示学生的作业，进行点评和反馈。
（3）课后拓展教师布置课后拓展任务，如写作、口语表达等，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
4. 教学评价教师通过平台收集学生的学习数据，如阅读时间、阅读进度、作业完成情况等，进行综合评价。
同时，鼓励学生相互评价，培养学生的合作精神。
四、实践成果1. 学生英语阅读能力显著提高，词汇量增加，阅读速度加快，理解能力增强。
2. 学生学习兴趣浓厚，课堂参与度提高，学习积极性增强。
3. 教学资源丰富，满足学生个性化学习需求。
4. 教学效果显著，学生成绩稳步提升。
信息技术与小学中高年级英语阅读教学的融合
信息技术与小学中高年级英语阅读教学的融合1. 引言1.1 背景介绍随着教育信息化的深入推进，教师和学生们也更加重视信息技术在英语阅读教学中的作用。
目前还存在一些问题和挑战，如教师对信息技术应用的能力和经验有限，教材和资源的匮乏，学生对信息技术的依赖性过强等。
如何有效地将信息技术与小学中高年级英语阅读教学融合起来，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将从信息技术在英语阅读教学中的应用、小学中高年级英语阅读教学的特点、信息技术与英语阅读教学的融合方式、案例分析和教学效果评估等方面探讨如何促进信息技术与英语阅读教学的有机结合，为教学实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨信息技术与小学中高年级英语阅读教学的融合方式，旨在深入分析信息技术在英语阅读教学中的作用和价值，为提高小学生英语阅读能力提供新的教学思路和方法。
具体目的包括：1.探索信息技术在英语阅读教学中的实际应用情况，分析其对提高学生英语阅读能力的作用；2.分析小学中高年级英语阅读教学的特点，了解目标受众的特点和需求；3.研究信息技术与英语阅读教学的有效融合方式，探索适合小学中高年级阶段的教学模式；4.通过案例分析，探讨信息技术在英语阅读教学中的具体应用效果，总结成功经验和教训；5.评估融合信息技术与英语阅读教学的教学效果，探讨其优势和可持续发展性。
通过实证研究，旨在为提高小学生英语阅读能力提供有效的教学策略和指导，促进信息技术与英语教育的深入结合，推动教育教学的创新与发展。
1.3 研究意义信息技术与小学中高年级英语阅读教学的融合是当前教育领域的热点问题，其具有重要的研究意义和实践意义。
随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断探索如何利用信息技术优化和创新教学方式，提高教学效果，培养学生的综合素质。
而英语阅读是英语学习的重要组成部分，对学生的语言能力、阅读能力、跨文化交际能力等方面都有着重要影响。
探讨如何将信息技术融入英语阅读教学，对于提高学生的英语学习兴趣和能力，促进英语教学的创新和发展具有重要的现实意义。
信息化英语教案模板范文
一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够掌握以下词汇和短语：Internet、browser、email、search engine、social media、blog、video call、presentation、information technology等。
2. 能力目标：培养学生运用信息技术进行英语学习和交流的能力，提高学生的信息素养。
3. 情感目标：激发学生对信息技术和英语学习的兴趣，培养学生自主学习、合作探究的精神。
二、教学内容1. 信息技术在日常生活中的应用2. 英语学习与信息技术的结合3. 信息技术的英语表达三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握信息技术相关的英语词汇和短语，了解信息技术在日常生活中的应用。
2. 教学难点：如何将信息技术与英语学习相结合，提高学生的信息素养。
四、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍信息技术的概念和发展历程，引导学生关注信息技术在日常生活中的应用。
（2）展示一些与信息技术相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂讲解（1）教师讲解信息技术相关的英语词汇和短语，如Internet、browser、email、search engine、social media、blog、video call、presentation、information technology等。
（2）结合实际案例，介绍信息技术在日常生活中的应用，如在线学习、社交媒体、电子邮件等。
3. 案例分析（1）教师展示一些与信息技术相关的英语学习案例，如在线课程、英语博客、视频教程等。
（2）引导学生分析案例，了解信息技术在英语学习中的作用。
4. 课堂活动（1）分组讨论：学生分组讨论信息技术在英语学习中的应用，如如何利用网络资源进行自主学习、如何利用社交媒体与外国朋友交流等。
（2）角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟在线英语课程、英语博客等场景。
5. 总结与作业（1）教师总结本节课的重点内容，强调信息技术在英语学习中的重要性。
信息技术与英语学科教学深度融合的教学案例
信息技术与英语学科教学深度融合的教学案例一、教学目标融合信息技术与英语学科教学的融合应以教学目标为导向，确保信息技术的运用有助于教学目标的实现。
教师需要明确教学目标，并在此基础上选择合适的信息技术手段，以提升学生的英语能力。
二、教学内容数字化将教学内容数字化是信息技术与英语学科教学深度融合的重要一环。
教师可以使用数字教育平台、在线学习资源等工具，将英语知识以多媒体形式呈现，如PPT、视频、音频等，帮助学生更好地理解和记忆。
三、教学方式互动化信息技术为英语教学提供了丰富的互动工具和平台，有助于提升学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过在线讨论、实时问答、在线测试等方式，与学生进行实时互动，引导学生主动参与学习过程。
四、教学评价多元化信息技术的发展使得教学评价方式更加多元化。
教师可以通过在线测试、学生自评、同伴互评等方式，全面了解学生的学习情况，并提供有针对性的反馈和指导。
同时，教师可以利用数据分析工具，对学生的学习过程进行跟踪和评估，以便及时调整教学策略。
五、教学资源网络化互联网上拥有丰富的英语教学资源，教师可以利用这些资源进行课程设计和教学准备。
同时，学生也可以通过互联网获取更多的学习资源，自主进行拓展学习。
教师还可以引导学生利用网络资源进行探究性学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
六、学生自主学习信息技术为学生自主学习提供了便利。
学生可以利用在线学习平台、教育APP等工具，自主安排学习时间和进度，根据自己的需求进行有针对性的学习。
同时，学生还可以通过网络获取丰富的学习资源，拓展自己的知识面和视野。
七、教师专业发展信息技术的发展也为教师的专业发展提供了新的机会和途径。
教师可以利用在线教育平台、教育博客等工具，与其他教师进行交流和分享，提升自己的教学水平和专业素养。
同时，教师还可以通过参加在线培训、研讨会等方式，了解最新的教育理念和技术，为自己的专业发展注入新的活力。
总结：信息技术与英语学科教学的深度融合是一项长期而复杂的过程，需要教师在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面进行全面的思考和探索。
大学英语信息化教学改革刍议——基于本校英语信息化教学改革的案例分析
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ ８ ７ ．０ １０ ．０ ｏ ：０ ３ ６／． ｓ．０ ３— ０ ８ ２ １ ．５ ５ ｓ
作者简介 ： 德志（ ９ ３一）男 ， ２ Ｅ １６ 湖北 浠水 人 ， 冈师 范学院外 国语学 院副教授 ； 黄 王莎 莎 （９ ８一） 女 ， １８ ， 湖
北黄 冈人 ， 南师范大学外 国语 学院研究生 。 湖
方高校大学英语信息化教学改革必须从 实际出发 ， 重在 实用 。
关键词 ： 地方高校 ； 大学英Hale Waihona Puke ； 信息化教学 ； 特色与成效
中图分类 号 ：６ ２ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３８ ７ （０ １ Ｏ －１３０ １０ ． ８ ２ １ ） ５ ４ －２ ０ ０
收稿 日期 ： １－７１ ２ １ ．６ ０ ０
级的 １ ３ ４ ５名学生的调查 中，９ ７ ％学生有学好 英语 的愿 ７ ．２
担着学校 １ ６个教 学单 位 、２ 专 业 的实 验 实践 教学 任 ４个
务， 年均实验学生人数 ９３ ６ ８人 ， 年均实验人时数约 ２ 万 ， １ 开设实验课 程 ２ ５门 ， 实验项 目 １９ 。 ３个 （ ） 二 软件 资源 学校拥有教育 部推荐的大学英语 教 学软件系统两套 ： 新视野大学 英语系列 教材 网络 版 、 清华 大学英语系列教材 网络 版 ； 拥有 学校 自主 开发 的 ２门校 精 品课程 网， ３门校 级 优质 课 程 网；０门专 业英 语 课 程 １
１间 ； 视听说讨论小教室 ４问 ； 语音聊 天室 ３间 ； 多媒 体影
（ 图书资源 资料室图书资料不断丰富， 三） 学校图
书馆及外 国语 学 院资料室 共有与 英语相 关 的图书 ５ ６ ８ ４ ７
信息技术英语教学案例范文
信息技术英语教学案例范文English:In this information technology English teaching case, the focus is on teaching students about the basics of computer hardware and software. The lesson will begin with introducing students to the various components of a computer, such as the central processing unit (CPU), random access memory (RAM), hard drive, and graphics card. This will be followed by explaining the functions of each component and how they work together to make the computer function. Moving on to software, students will learn about the different types of software, including operating systems, application software, and utility software. They will also be guided on how to install and uninstall software on a computer. Throughout the lesson, students will engage in hands-on activities, such as disassembling and reassembling a computer, installing software, and troubleshooting software issues. By the end of the lesson, students will have a comprehensive understanding of computer hardware and software, as well as practical skills that they can apply in real-world situations.Translated content:在这个信息技术英语教学案例中，重点是教授学生电脑硬件和软件的基础知识。
英语信息化教学设计教学案例设计
五、信息技术应用思路 1、通过对教材的细心领悟后，我们将课堂讲学的大量信息用心做成了 PPT，使教学内容更加直观，加快课堂教 学节奏，想方设法去弥补教学中的不足。（应用于每一个教学环节） 2、我们利用思维导图，以 Aron’s story 为主干，以 when, where, why, what, how 为分支从中央图形向四周 放射，聚焦 Aron’s accident 和 Aron’s decision,帮助学生去梳理文章的脉络，使文章结构更加清晰，提高课 堂教学的有效性。（应用于学生阅读的过程中） 3、我们从电影 127 Hours 中截取了一小段做成了微视频，让学生观看微视频，体验 Aron 的“Between a Rock and a Hard Place”的感受。（应用于学生学习的第一段） 4、与 PPT 结合使用，利用电子白板的交互作用，较好地发挥师生互动的功能。 5、我们在课前，情感教育环节，结束时候播放背景音乐 You Raise me up,创设情境，加深印象。
证信息的填空，并初 Scanning 的阅读策略，
步 了 解 Aron 本 人 快速筛选关键信息
及文章的主题。
利用 PPT 的图像艺术效果和颜色组合效果展 示一张包含教材插图和有关 Aron 的身份证 信息的幻灯片，供学生使用，并用不同的方 式和效果呈现出填空的答案。
和短语 get out of,使学生通过正确理解句子
accidents
or
How to get out of the difficult situation
problems, 形 成 阅 读 期
从而更加准确预测文章内容。
教师信息化教学中的优秀案例分享
教师信息化教学中的优秀案例分享教育领域的信息化技术快速发展，从传统的教学方式转变为充满创新和互动性的教学模式。
信息化教学使得教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将分享一些优秀的教师信息化教学案例，以期启发更多教师在教学中充分利用信息化技术。
案例一：虚拟实验室的运用在传统教学中，学生们需要到实验室进行实际操作才能理解科学概念。
然而，有些学校的实验室条件有限，或者有些实验过于危险而无法进行。
某中学物理老师李老师利用信息化技术，创建了一个虚拟实验室。
学生们可以通过计算机模拟实验进行理论与实践相结合的学习体验。
通过该虚拟实验室，学生们不仅可以更方便地进行实验，还可以更深入地理解科学原理，并培养他们的科学精神。
案例二：智能化互动教学平台在某小学，语文老师王老师利用智能化互动教学平台，将学生们的课堂学习与游戏互动相结合。
通过该平台，学生们可以通过游戏的方式学习课文内容、进行语文习题的练习，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
王老师还设置了排行榜和奖励机制，激发学生们的学习动力，并通过教学平台中的数据分析，了解学生们的学习情况，给予个性化辅导和指导。
这种智能化互动教学平台不仅提高了学生的学习积极性，还能够帮助学生们更好地掌握语文知识。
案例三：网络课堂的建设近年来，随着网络技术的发展，越来越多的学校开始建设网络课堂。
在网络课堂中，学生可以通过在线视频进行实时互动，与教师进行远程在线学习。
某高中英语老师杨老师利用网络课堂资源，进行在线英语教学。
杨老师通过网络教学平台，给学生们提供英语学习资料、录制视频课程，并通过在线互动课堂进行学习指导。
通过网络课堂，学生不受时间和地点的限制，可以更加自由地学习英语，提高英语听说能力和阅读理解能力。
案例四：互动式教学平台的应用在某初中，数学老师陈老师利用互动式教学平台进行数学教学。
陈老师在授课之前，通过平台布置课前任务，让学生提前预习课程内容。
课堂上，陈老师通过教学平台的课堂互动功能，让学生们通过手机或电脑进行实时回答问题和互动讨论。
信息技术与英语学科整合论文
信息技术与英语学科的整合一、引言根据有关文献表明，将信息技术学科中的信息技术应用在教学过程中，是可以促进信息技术与传统学科的整合。
要学好英语，就要从小抓起。
兴趣是学生最好的导师，只有让学生提起对英语的兴趣，才能够最终达到学习的目的。
利用小学信息技术学科与英语学科进行整合，是在全国中小学信息技术教育工作会上提出的。
其主要是将信息技术学科的教学方式与学习进行整合，从而解决在学习过程中教学与学习中存在的问题。
下文结合现实中的经验，提出了一些看法和意见。
二、信息技术与英语学科整合的现状将信息技术与语数外学科进行整合，即将网络技术和通讯技术作为一种手段，从而提高教学水平。
也就是将信息技术学科中的技术优点，弥补在教学过程中存在的问题。
将信息技术学科与英语学科进行整合，这是以英语学科为主要的突破口，将信息技术学科作为一项主要的技术工具，提高英语学科教师的教学质量以及学生学习的效果。
三、信息技术与英语学科整合发展的阻碍凡事在发展过程中都是有着阻碍和有利方面的，信息技术与英语学科在发展过程中也存在着诸多问题，特别是在近年来刚提出的信息技术学科与英语学科这一项议题，更是存在着诸多的问题。
下文将对其中存在的问题进行简要的分析和了解。
1. 依然倾向于传统教学模式。
虽然现代社会是信息技术社会，但教学方式上还是存在依赖传统教学模式的状况，这主要有其两方面的原因[1]：（1）在教学的思想上，还是依赖于传统的教学思想，使得利用信息化教学的意识还是比较薄弱。
很多老师都认为小学的英语并不重要，特别是在偏远地区的小学，对于英语更是不会去重视，认为学习英语只要学会些简单的单词，例如早上好（good morning ）、晚上好（good evening）；或者是苹果（apple），香蕉（banana），也就是诸如此类的单词就好，完全不会更为深入的去教导。
相对的，学生对于老师的敷衍和英语课堂的无趣，也会自然而然的不去学习，这就直接导致了学生在从小就没有打好基础。
信息技术与初中英语课程融合的实践应用
信息技术与初中英语课程融合的实践应用1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨信息技术与初中英语课程融合的实践应用，旨在提高初中英语教学的效果与效率，同时培养学生的信息技术能力和跨学科综合素养。
在当今数字化社会背景下，信息技术已经成为一种必备的基础能力，而英语作为国际通用语言，在学生学习中具有重要的地位。
随着科技的发展，传统的英语教学方式已经不能完全满足学生的需求，学习新知识和提高英语水平需要更加多样化的教学方法和资源。
信息技术的应用为英语教学提供了新的可能性，通过多媒体教学、网络资源获取、互动学习等方式，可以使英语教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将借助实践案例分析、教学策略探讨等方法，探讨信息技术与初中英语课程的融合实践，探讨其优势与挑战，并探讨跨学科合作模式下的教学应用。
通过研究信息技术与英语教学的融合实践，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的创新能力和综合素养，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义信息技术与初中英语课程融合的实践应用具有重要的研究意义。
随着信息技术的迅速发展和广泛应用，将其融入英语教学中能够提升学生的学习效果和吸引力。
信息技术的引入可以帮助学生更好地理解和应用英语知识，促进他们在语言技能、文化意识和跨学科能力等方面的全面发展。
信息技术与英语课程的融合也为教师提供了更多的教学手段和资源，有助于创新教学方法，增加课堂互动性和趣味性。
最重要的是，信息技术的应用能够培养学生的信息素养和创新意识，提升他们在未来信息化社会中的竞争力和适应能力。
探索信息技术与初中英语课程的融合实践具有重要的理论和实践意义，对促进教育教学的现代化和发展具有积极的推动作用。
1.3 目的目的是通过探讨信息技术在初中英语课程中的应用，分析融合实践案例，探讨教学策略和跨学科合作模式，以期挖掘信息技术与英语教学的潜在优势和可能面临的挑战。
通过对相关研究进行深入分析，旨在为教师们提供有效的教学策略和借鉴经验，促进信息技术在初中英语课程中的更好应用和发展。
信息化教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，信息化教学已成为我国教育改革的重要方向。
初中英语作为一门语言学科，其教学效果直接影响到学生的英语素养。
为了提高英语阅读教学质量，我校开展了基于网络平台的信息化教学实践，以下是具体案例。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识与技能：学生能够熟练运用网络平台进行英语阅读，提高阅读速度和理解能力。
（2）过程与方法：通过合作探究、自主学习等方式，培养学生的阅读策略和批判性思维能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对英语学习的兴趣，培养学生热爱阅读、善于交流的品质。
2. 教学内容以人教版初中英语八年级上册Unit 4 What’s the matter?为例，本单元主要围绕“寻求帮助”这一主题展开。
通过网络平台，教师引导学生阅读课文，了解文章内容，并在此基础上进行拓展阅读。
3. 教学方法（1）网络平台辅助教学：利用网络平台，如英语学习网站、在线阅读平台等，为学生提供丰富的阅读资源。
（2）翻转课堂：课前，学生通过网络平台预习课文，了解文章背景；课后，教师通过网络平台布置作业，巩固所学知识。
（3）合作探究：学生分组讨论，共同完成阅读任务，提高阅读能力。
4. 教学过程（1）课前预习教师通过网络平台发布课文内容、背景资料等，学生自主阅读课文，了解文章大意。
（2）课堂活动①导入：教师简要介绍课文背景，激发学生学习兴趣。
②阅读理解：学生分组讨论，回答教师提出的问题，如文章的主题、人物关系、情节发展等。
③拓展阅读：教师引导学生阅读相关文章，提高阅读能力。
④合作探究：学生分组讨论，分析文章写作手法、表达技巧等。
⑤总结：教师引导学生总结本节课所学内容，布置课后作业。
（3）课后巩固教师通过网络平台发布课后作业，学生自主完成作业，巩固所学知识。
三、案例实施1. 教师培训为了确保信息化教学的有效实施，学校组织教师参加网络平台应用培训，提高教师的信息技术应用能力。
2. 网络平台建设学校购置了英语学习网站、在线阅读平台等网络资源，为学生提供丰富的阅读材料。
小学英语数字化教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，数字化教学已成为教育改革的重要方向。
本文旨在探讨小学英语数字化教学的实践策略，分析其优势与挑战，并提出相应的改进措施，以期为小学英语教师提供有益的参考。
一、引言数字化教学是指运用现代信息技术手段，如计算机、网络、多媒体等，实现教学资源的整合、教学过程的优化和教学效果的提升。
在小学英语教学中，数字化教学的应用有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨小学英语数字化教学的实践。
二、小学英语数字化教学的优势1. 提高学生的学习兴趣数字化教学手段丰富多样，如动画、图片、音频、视频等，能够将抽象的英语知识形象化、生动化，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习积极性。
2. 优化教学过程数字化教学可以打破传统的教学模式，实现个性化教学。
教师可以根据学生的实际情况，设计适合学生的教学方案，使教学过程更加高效。
3. 提高教学效果数字化教学手段可以帮助教师更好地掌握学生的学习进度，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 培养学生的创新能力和实践能力数字化教学注重培养学生的自主学习和创新能力，使学生能够通过实践提高英语应用能力。
三、小学英语数字化教学的实践策略1. 建立数字化教学资源库教师应充分利用网络资源，收集和整理适合学生的英语教学素材，建立数字化教学资源库，为教学提供丰富的教学资源。
2. 创设数字化教学环境学校应为学生提供良好的数字化教学环境，如配置多媒体教室、电子书包等，使学生在数字化环境中学习英语。
3. 设计数字化教学活动教师应根据教学目标，设计适合学生的数字化教学活动，如在线学习、游戏化教学、虚拟现实教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 运用数字化教学工具教师可以运用数字化教学工具，如在线测试、互动白板、在线课堂等，提高教学效果。
5. 加强师生互动教师应充分利用数字化教学手段，加强与学生的互动，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
信息化教学创新典型案例信息表高中英语
信息化教学是指利用先进的信息技术手段进行教学活动，以提高教学效果和效率。
在高中英语教学领域，信息化教学创新已经取得了许多成功的案例。
本文将介绍一些典型案例，以期启发更多教师和学校利用信息化手段推动英语教学的创新。
一、名师上线课堂1. 案例背景：某高中英语名师利用网络视瓶直播技术，开设上线英语课堂。
2. 创新亮点：通过上线课堂，学生可以随时随地参与课堂学习，不受时间和地点的限制。
名师可以借助直播技术进行互动式教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 教学效果：学生的学习积极性和学习效果明显提高，老师对学生学习情况的监控和反馈更为便捷，大大增强了教学效果。
二、虚拟实验室1. 案例背景：某高中英语教师利用虚拟实验室技术，开设英语语音实验课程。
2. 创新亮点：通过虚拟实验室，学生可以在虚拟环境中模拟真实场景进行语音练习，提高语音表达能力。
教师可以根据学生的表现进行实时评价和指导。
3. 教学效果：学生的语音表达能力和交流能力有较大提升，虚拟实验室技术为口语教学提供了新的可能性。
三、个性化智能教学系统1. 案例背景：某高中英语教师利用个性化智能教学系统，为学生提供个性化学习方案。
2. 创新亮点：个性化智能教学系统可以根据学生的学习情况和特点，为其制定个性化学习计划，提供相应的课程和资源。
教师可以根据系统对学生学习情况的分析，进行有针对性的指导和辅导。
3. 教学效果：学生的学习效率得到了显著提升，学习兴趣得到了增强，学生的学习情况得到了更加全面的跟踪和分析。
以上就是几个典型的信息化教学创新案例，并分别介绍了案例的背景、创新亮点以及教学效果。
这些案例充分展示了信息化教学在高中英语教学中的应用和价值，相信这些成功经验可以为更多的学校和教师提供借鉴和启发。
希望大家能够积极探索和应用信息化技术，推动英语教学的不断创新和发展。
继续扩展:信息化教学在高中英语教学中的创新应用涵盖了广泛的领域，如名师上线课堂、虚拟实验室和个性化智能教学系统。
信息化教学理论的实践(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，信息化教学理论在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
信息化教学理论强调以学生为中心，充分利用信息技术手段，优化教学过程，提高教学效果。
本文将结合实际教学案例，探讨信息化教学理论的实践。
二、信息化教学理论概述1. 信息化教学理论的核心思想信息化教学理论的核心思想是以学生为中心，通过信息技术手段，优化教学过程，提高教学效果。
其主要特点包括：（1）以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位；（2）强调教学资源的整合与共享，实现优质教育资源的最大化利用；（3）注重信息技术与学科课程的融合，促进教育教学的创新发展；（4）强调教学评价的多元化，关注学生的全面发展。
2. 信息化教学理论的基本原则（1）学生主体性原则：充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；（2）资源整合与共享原则：充分利用信息技术，整合各类教学资源，实现资源共享；（3）学科融合原则：将信息技术与学科课程相结合，实现教育教学的创新发展；（4）评价多元化原则：关注学生的全面发展，采用多元化的评价方式，提高教学质量。
三、信息化教学理论的实践案例分析1. 案例一：初中英语教学（1）教学目标：提高学生的英语听说能力，培养学生的自主学习能力。
（2）教学策略：利用多媒体课件，创设情境，激发学生的学习兴趣；通过在线平台，实现资源共享，促进学生自主学习。
（3）教学实施：教师利用多媒体课件，展示图片、视频等教学资源，创设情境，引导学生进行英语听说练习。
同时，通过在线平台，分享优质教学资源，鼓励学生自主学习。
（4）教学评价：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的英语听说能力提高和自主学习能力的培养。
2. 案例二：高中物理教学（1）教学目标：提高学生的物理实验能力，培养学生的科学探究精神。
（2）教学策略：利用虚拟实验室，开展物理实验教学，培养学生的动手操作能力；通过在线平台，实现资源共享，促进学生自主学习。
信息化课堂教学实践英语(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息化时代。
本文旨在探讨信息化课堂教学在英语教学中的应用实践，分析其优势与挑战，并提出相应的改进策略，以期为英语教师提供有益的参考。
一、引言信息化课堂教学是指利用信息技术手段，将传统教学与网络、多媒体等现代技术相结合，实现教学资源的整合、教学过程的优化和教学效果的提升。
在英语教学中，信息化课堂教学的应用不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高英语教学的质量。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、信息化课堂教学在英语教学中的应用实践1. 教学资源的整合（1）网络资源：教师可以利用网络平台收集丰富的英语教学资源，如视频、音频、图片、文本等，为课堂教学提供多元化的素材。
（2）多媒体课件：利用多媒体课件，将教学内容以图文并茂、声像结合的形式呈现，提高学生的学习兴趣。
（3）电子教材：利用电子教材，实现教学内容的实时更新，满足不同层次学生的学习需求。
2. 教学过程的优化（1）互动式教学：通过在线讨论、问卷调查、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）翻转课堂：将课堂上的教学任务与课外学习相结合，实现教学过程的优化。
（3）个性化学习：利用信息技术手段，根据学生的个体差异，制定个性化的学习方案。
3. 教学效果的提升（1）提高学习效率：通过信息技术手段，实现教学资源的共享，提高学生的学习效率。
（2）培养自主学习能力：引导学生利用网络资源，培养自主学习的能力。
（3）增强语言实践能力：通过信息技术手段，为学生提供丰富的语言实践机会。
三、信息化课堂教学的优势与挑战1. 优势（1）提高教学效果：信息化课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）拓宽教学资源：利用网络平台，教师可以获取丰富的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。
（3）促进教师专业发展：信息化课堂教学要求教师具备一定的信息技术素养，有助于提高教师的专业水平。
2. 挑战（1）技术依赖：过度依赖信息技术，可能导致教学质量的下降。
信息技术与初中英语教学深度融合的案例分析
摘要随着信息技术发展进入新时期，国家教育改革和发展中长期计划提出要求，要加强教育信息化的发展，促进信息技术与教学的深度融合。
市级教研室作为基础教育课改的引领者，要在市级教研活动中贯彻“深度融合”。
对这种主题教研进行案例分析，有助于了解“深度融合”在课堂中的落实情况，分析潜在问题，以期提出建设性意见，促进“深度融合”的贯彻落实。
因此，本研究选取某直辖市相关主题教研活动中所展示的3个初中教学课例作为研究对象，通过案例分析回答以下两个问题：（1）信息技术如何与初中英语教学融合？（2）课例在信息技术背景下是否符合“主导-主体”的教学模式，达到深度融合？研究方法主要包括观察法和访谈法。
笔者通过视频录像观察课堂，寻找信息技术与教学活动的融合点，用“主导-主体”的教学模式分析课堂互动的分布与质量，来考查课例的强交互情况，并借助质性研究软件Nvivo12.0进行统计分析。
笔者还对其中一位教师进行了半结构化访谈，了解主讲教师的信息素养以及对“深度融合”的理解，作为课例分析结果的补充。
研究发现，2节真实课堂教学的信息技术融合主要体现在演示教学内容环节。
但在实现高阶目标和促进多元互动方面并未发挥重要作用，未成功实现强交互。
另一节说课体现了学生的主体性和教师的主导作用。
学生利用信息技术在教师指导下发现资源，扩展思维，实现师生互动，生生互动和人技互动的平衡，实现强交互，符合“主导-主体”教学模式。
但教师有些过度依赖信息技术，忽视了学生需求和传统教材的作用，技术支持度不完善。
同时，教学设计对硬件环境要求过高，目前只有个别中学能够满足。
针对相关问题，笔者分别从教师和学校两方面提出建议，希望对中学贯彻深度融合有启发。
关键词：信息技术与初中英语教学深度融合；信息素养；强交互；教师主导-学生主体教学模式AcknowledgementsUpon the completion of this thesis, I would like to express my sincere gratitude to all those who have granted me invaluable help during the two years of my graduate study and in the writing of this thesis.First, I‘m deeply grateful to my respectable faculty supervisor, teacher. Ma Rui, who has devoted her precious time to closely reading and polishing the draft of this thesis throughout the preparation to the end, and generously gave me constructive criticism and invaluable encouragement, without her enlightening instructions, this thesis would have been impossible. Thanks for her kindness and patience, and encouraging comments and suggestions.I am also grateful to many professors and teachers in Education college in Tianjin Normal University who have given me lectures and helped me during the past two years. My sincere thanks and gratitude go to Professor Yu Jing, Professor Ji Xiaoting, Professor Zhao Shumin, Professor Ma Rui, and Professor from whom I learned so much precious knowledge during my graduate study.Special thanks should also go to my students for their enthusiasm and cooperation in the survey study.Finally, I would like to give my acknowledgments to my classmates and my roommates. Their help, care, support and incessant encouragement have helped me overcome many difficulties throughout the writing of the thesis.Table of ContentsChapter one Introduction (1)1.1Background of the Study (1)1.2 Aims of the Research (2)1.3 Significance of the research (2)1.3.1 Theoretical significance (3)1.3.2 Practical significance (3)Chapter Two Literature Review (6)2.1. Definition of Relevant Concepts (6)2.1.1 Information Technology(IT) (6)2.1.2 Deep Integration of IT into English Instruction (7)2.2 Studies Abroad (9)2.3 Studies at Home (12)2.3.1 Researches on Related Theories (14)2.3.2 Situation, Problem and Strategy of Implementing Integration (16)2.4 Review of Researches at Home and Abroad (17)2.5 Theoretical Framework (18)2.5.1 Audio-Visual Teaching Theory (18)2.5.2 Constructivism Theory (20)2.5.3 Teaching model Theory (21)Chapter Three Research Methodology (24)3.1 Qualitative Research (24)3.2 Research Questions (25)3.3 Case selection (25)3.4 Research Methods (26)3.4.1 Classroom Observation (26)3.4.2 Interviews (27)3.5 Instruments (29)3.5.1 Observation Scales (29)3.5.2 Interview Outline (29)3.5.3 Nvivo.12.0 (30)Chapter 4 Data Analysis and Results (40)4.1 Deep Integration points and Procedures (40)4.1.1 Overview of IT use (40)4.1.2 Case 1 Analysis (43)4.1.3 Case 2 Analysis (50)4.1.4 Case 3 Analysis (54)4.2 Interaction Analysis (58)4.2.1 Case 1 Analysis (59)4.2.2 Case 2 Analysis (62)4.2.3 Comparison between Case1 and Case2 (65)4.3 Interview Analysis (68)4.4 Summary (69)4.4.1 Integration Situation in Three Cases (69)4.4.2 Interaction in Case1 and Case2 (70)Chapter 5 Conclusion (72)5.1 Major Findings (72)5.2 Pedagogical Implication (73)5.3 Research limitations (75)5.4 Conclusion (76)References (78)Appendix I Triscripts of case 1 (82)AppendixⅡ (94)Appendix Ⅲ (95)Chapter one Introduction1.1.Background of the StudyWith the development of computer network in the 20th century, many countries realized that the development of social informatization has had a great impact on education, and began to actively explore the integration and development of information and education. The world's major countries began to attach importance to the construction of educational informatization. The Chinese government has made it clear in its Outline of the National Medium- and Long-Term Education Reform and Development Plan (2010-2020) (2010) that "information technology has a revolutionary impact on the development of education and must be given high priority".In November 2017, the Vice Minister of Education Zhanyuan Du put forward that China's education informatization has entered the 2.0 era and the transformation of educational ideas is imperative. We should pay attention to the training of teachers and students information literacy. The Ten-Year Development Plan for Education Informatization 2011-2022 (Ministry of Education of the People's Republic of China, 2012) clearly states that "We should explore and promote deep integration of information technology and disciplinary instruction to lead the innovation of both educational concepts and instructional models with the aid of information technology".More educators began to pay attention to the deep integration of information technology into English instruction, especially in high educationinstitutions. In addition, middle schools followed the government policy, taking measures and trying to find new instruction model and ideas of ―deep integration‖.Information technology not only effectively promotes the interaction between teachers and students in English class, but also enables students to apply multiple senses and actively participate in classroom activities. Speeding up the deep integration of information technology into English teaching is an inevitable requirement to improve students' comprehensive language ability and deep learning. So it is necessary to study and find existing problems and faults in the course of that middle school explores ―deep integration‖.1.2.Aims of the ResearchThis study takes three cases which demonstrate the deep integration of information technology into English instruction in a municipal English teaching and research meeting for junior high school teachers in Tianjin to conduct a case study. The three cases for ―integration‖ analysis and exploration include two periods of sample lessons and one teaching design explanation. The purpose of the case study is to see how middle school teachers understand ―deep integration‖, and whether ―deep integration‖ has changed teaching conc ept and teaching mode. The research findings are expected to provide constructive suggestions and strategies to optimize English teaching and promote the integration of information technology into English instruction.1.3.Significance of the research1.4.Theoretical significanceThis research is based on the theory and practice of the integration of information technology and English courses at home and abroad. The research measured and discussed new teaching model of“deep integration”.Through observation, interview and analysis of the teaching process of the research subjects, this study summarizes and explores the teaching law of English teaching after the integration of information technology, and perfects the relevant teaching theory of English teaching and the deep integration of information technology. 1.5.Practical significanceThe teaching and research activities/meeting, which is organized by the Teaching and Research Agency/Section, play a leading and nurturing role in basic education in China. The deep integration of information technology into English teaching is also a new subject for the teaching and research staff. The study can indirectly know t he middle school teachers‘ understanding and application of "deep integration" Besides, the study will be in cater of government requirement and identify the gaps to put forward feasible construction programs, which will optimize the deep integration of information technology into instruction in Tianjin. In the background of informatization, researchers intend to promote middle school English teaching quality of Tianjin through the study of the three exemplary cases.anization of the studyThis thesis consists of five chapters. Following the introduction, Chapter 2 reviews literature concerning the research topic. It contains three theories as theframework of this study. It also states different research results and opinions from previous researchers. In addition, it reviews some major findings from existing studies concerning information technology in English education. Finally, disadvantages and gaps in previous research are subsequently identified.Chapter 3 describes in detail the methodological approach used in this study in which research questions are raised. This chapter will also provide a specific description of the participants involved in the research as well as the research instruments used for data collection. In order to promote effective practice of information technology in English class, qualitative method was adopted and evaluation for this approach is offered. Case study is often seen as a qualitative approach to a quantitative one. Compared with quantitative research methods, it has the advantages of constructing new theories, interesting, effective and impressionable research results, and is considered to be a promising and valuable research method. The prominent research methods – video observation of teaching and structured interviews are identified and procedures of collecting and analyzing data are stated.In Chapter 4, the author will report the results of the study by means of analyzing the research data. These outcomes are based on the application of qualitative techniques.Chapter 5 summarizes the main research findings and makes a final conclusion, focusing on both English instruction and its deep integration with information technology. Moreover, limitations of the research and suggestions forfuture study are indicated.Chapter Two Literature Review2.1 Definition of Relevant Concepts2.1.1 Information Technology (IT)Chinese scholars Weisheng Liu and Hai Jiang (2018) believed that information technology (IT) refers to all technologies related to the processing, expression, communication, management and evaluation of information. Duzhan Yuan (2015) and others argued that IT has different meanings from different perspectives. From the essence of IT, IT refers to the sum of methods, tools and techniques that can maximize the development of function of human information sensory organs. From the viewpoint of the function and process of IT, IT refers to various technologies for collection, transmission, storage, processing and expression of information. From the perspective of the modernization of information technology, IT refers to the use of computers, networks, radio and television, such as hardware and software tools, the use of scientific methods of information such as graphic images processing technology.After decades of evolution, IT has developed into different siblings, mainly including computer technology, communication technology, sensing technology, microelectronics technology and so on.To sum up, the author believes that information technology is the sum of various technologies, methods and tools to expand the function of human information organs through the scientific use of computer, network and othermultimedia equipment which can collect, store, process, express, communicate, manage and evaluate the function of human information organs.2.1.2 Deep Integration of IT into English InstructionIn March 2012, China's Ministry of Education released the Ten-Year Development Plan for Education Informatization (2011-2020), which for the first time proposed that in order to realize educational informatization, we should make full use of the advantages of modern IT to realize "the deep integration of IT into teaching" (hereinafter referred to as "deep integration"). He Kekang (2006), a Chinese scholar, thinks that the "deep integration" proposed by the Ministry of Education differs from the traditional practice of educational informatization, namely, the implementation of "the integration of IT and curriculum". The integration of IT and curriculum is only a "progressive fix", which uses IT as an auxiliary tool to improve teaching approach and methods of teaching, or uses information technology to improve the teaching environment and teaching methods. The "deep integration" proposed by our country is to realize the structural change of the education system. He Kekang (2018) believes that the core of the education system is the school education system, and the classroom teaching structure is the main structure of the school education system, so if middle school achieve "deep integration", they have to use information technology to promote the structural change of classroom teaching. Then how can we realize the structural change of classroom teaching?In 2005, he proposed that the integration of IT and subject curriculumincludes three basic attributes, namely, the creation of a new teaching environment, innovative teaching methods and the transformation of traditional teaching structure. Zhang Tianyuan (2018), a teacher in Jilin, China, believes that the ―deep integration‖refers to that through integrating IT into the classroom teaching, teachers change the classroom content, structure and the whole curriculum system. Moreover, teachers could develop curriculum and create the information-based curriculum culture by using IT. In order to decrease gaps between subject education and IT, They mentioned a new type of curriculum with democratic cooperation between teachers and students, diverse organization and people-oriented class through interactive two-way integration of IT and curriculum. Besides, educators constructed a fusion-based and information-based curriculum structure to change dimensions of the curriculum, including curriculum content, curriculum resources and curriculum implementation.To sum up, the author believes that the definition of "the deep integration of information technology into English instruction" can be expressed as follows: through using scientifically and effectively IT, one can create a new teaching environment for innovative English teaching and learning methods. It will change traditional teacher-centered English teaching model, and promote the formation of classroom model including a teacher-leading role embodying the students' subjectivity. The target teaching method characterized by "independent inquiry, teacher-student interaction, and student-student cooperation" can advance students' deep learning of English and develop students' ability of independentlearning, innovation ability and thinking quality.2.2Studies AbroadIn 1959, IBM developed the first computer-assisted teaching system, after which the application and development of IT in education went through three stages: computer-assisted teaching, computer-assisted learning, and integration of IT and curriculum. In recent years, foreign scholars have paid close attention to the effective application of IT in the curriculum, the way of improving the students‘ learning efficiency and teachers‘ information literacy. Training of students' information literacy in United States, Britain, Japan, Australia and other developed countries developed better than the rest of countries, therefore the integration of IT and curriculum were carried out broadly and deeply.This part takes the United States, Britain, and Australia as examples to summarize the researches on integration among these countries. Britain is the first country in the world to propose the integration of IT into curriculum, with emphasis on improving the teaching efficiency in primary and secondary schools through the application of IT. In 1995, the British Government first proposed the concept of "information technology integration into curriculum", requiring schools to apply information technology to the teaching in compulsory courses (Chen Aiqin 2004). In 2000, the United Kingdom began to implement a new national curriculum standard. IT was not limited to computer science knowledge itself, but started to transfer to its function, its network resources and its use. The Britain government focused on improving students‘ability of using informationtools to assist in learning, communication and interaction. "Integrated learning system software" started to apply and did experimental research from 1994 in primary and secondary schools. In a short period of time, it has achieved some results, but in terms of the long-term popularization, it faced the problem of lack of funding sources. Moreover, it has yet to be considered whether the system can adapt to various disciplines and different audiences in various ways. "Integrated learning system software" brought some benefits for education in the UK, and it also increased the dependence of teachers and students (Lu Huan 2015).The result of the comparative study showed that the senior students made progress in learning after applying the software, but the younger students had bad performance in learning after the application of software.In BECTA 2005 Review - The Significant Progress of ICT in Education, the British Association for Education and Information Technology revisited the development of IT in the UK over the past three years. As can be seen from the report, IT was widely used in primary and secondary schools in the UK and has achieved remarkable results.At the same time, education informatization in The United Kingdom is no longer focus on the change of hardware equipment, but turn to accumulation of educational information resources, teachers' information literacy training and specific use of IT in the classroom. The development of educational informatization in Britain not only has good achievements, but also contains many problems and dilemmas. British academics have found that much training in ITand curriculum integration is ineffective because many schools did not understand ICT correctly. They knew that IT integration into curriculum is a kind of combination of technology and knowledge whereas they also thought purely that IT is a simple tool of knowledge learning, which showed that their understanding is relevant confusing.The United States has been at the forefront of exploring the IT integration into curriculum. In American education, the research on the integration of IT and curriculum focuses on conducting study in pre-class and post-class, and it rarely takes the teaching process as the starting point. In 1995, Bernie Dodge and Tom March from San Diego State University proposed the WebQuest teaching model, which focused on using Internet resources. In such kind of subject plans, students need to finish a specific task, a specific scenario, a problem, or a project that needs to be completed. In such programs, students are provided with Internet resources and are required to develop creative solutions through the analysis and synthesis of information. Morrison and Lowther (1998) proposed a model of integration of research-oriented technology with classroom teaching (iNtegrating Technology for Quiry) through a variety of cognitive, constructed practical methods. This is an integrated model of a student-centered learning environment based on a topic. It builds exploratory learning, problem-based learning and collaboration groups under a student-centric learning environment (Morrison et al, 2005). Li Rui (2013) analyzed research of applying IT in education in the United States within three years to explore the current situation and trends of ITapplications in the USA. The United States has been issuing one National Education Technology Program in every four years since 1996. America's education plan, released in 2010, suggested that the education system is no longer a gradual, patch-up-and-fix reform but a transformational shift.The Australian government attached great importance to the application and effect of IT in teaching in the process of educational informatization. The development process of integrated research in Australia could be divided into three stages: the emerging stage of integrated research (1985-1991), which focused on multimedia and audio-visual electronic distance learning; the stage of development of integrated research (1991-1997), which still focused on media research and the rapid development stage of integrated research (1998-2005), when the core content of the research is e-learning.In the process of integrated research, Australia has taken higher education as its main research object while ignored the elementary education and special education. At all stages, it insisted on exploring emerging technologies, and has mainly focused on the application of existing technologies.In recent years, the integration of IT and curriculum has been paid more and more attention from the major countries in the world, which is an important reform of education in the world.2.3 Studies at HomePan Yande (1999) who worked in the National Primary and Secondary School Computer Education Center in Beijing first put forward the idea of ITintegration into curriculum in China. This idea initially had been studied and promoted as a form of research topic. At the beginning of 1999, the National Center for Computer Research in Primary and Secondary Schools organized the opening session of the project "Computer integration into subjects" at Beijing Normal University, and "Curriculum Integration" began to be formalized. Although the research of IT integration into curriculum in China started late, it developed fast. After going through the stage of start and popularization, it entered the stage of deep integration, and has made certain practical and theoretical achievements.The author has retrieved 527 papers related to the topic from 2001 to 2019 through searching on the CNKI, choosing SCI, EI, core journals, CSSCI as original sources, taking ―curriculum integration‖ and ―information technology‖, or ―information technology‖ and ―deep integration into teaching‖ as theme. Among these papers, 476 papers are about curriculum integration while 50 papers are about deep integration into teaching. As shown in the figure 2-1, from 2001 to 2006, the number of papers about curriculum integration increased dramatically to the top, while in 2007, the number of papers constantly decreased until 2013. Since 2013, the number of papers about curriculum integration began to warm back but still descending in total. After 2015, there are a few papers about curriculum integration until at the end of the 2019. But in 2013, papers about deepFigure 2-1 Literature Tendency Chartintegration into teaching started to appear and the quantity continually rises until 2015. From the figure, we know that since the concept of ―deep integration of IT into instruction‖ has been mentioned, deep integration into instruction entered into study field. Moreover, the focus of integration transferred from colleges to middle schools gradually, from combining computer subject with other subjects to applying IT in normal subjects. Finally, ―deep integration‖ was popular in middle school education.2.3.1. Researches on Related TheoriesThe theoretical study of the integration of IT into curriculum is mainly carried out from the connotation, goal, characteristic, level, mode and principle of integration, which has made considerable achievements.Manning and Yu Shengquan (2002) refined the three stages of IT integration and curriculum into ten levels according to the different level of student participation in learning and the different levels of characteristics and functions of IT. And they compared these levels from teaching strategy, students' learning style, teacher's role, student's role, and teaching evaluation method.On the basis of summarizing the current situation of information IT into curriculum, He Kekang (2019) proposed specific objectives of integration of IT into curriculum. He thought that IT integration into curriculum is not only for auxiliary teaching or complementary learning as a tool, but to create a new teaching environment through using IT. Thus, a kind of teaching and learning method can be realized which is characterized by "autonomy, inquiry and cooperation". It can not only play teachers‘ leading role but also fully reflect the status of students' subject. Under this model, the students' initiative, enthusiasm and creativity can be fully showed and it will change traditional teacher-centered classroom fundamentally.Yan Wanhong and Chen Xinren (2012) put forward that the scope of IT auxiliary role has developed from a finite paradigm to a fusion paradigm, that is, from auxiliary to normal discipline integration. The integration of IT into foreign language curriculum requires teachers to use multimedia network technology in a moderate and rational manner for better serving language teaching. In order to integrate IT into the foreign language curriculum ecosystem, it must be integrated into the all teaching elements. IT should build a relationship with foreign languagecurriculum ecosystems with compatibility, consistency and balance to form a micro-ecosystem.He Kekang (2014) expounded the difference of "deep integration", computer-assistant teaching and IT integration into curriculum. The ―deep integration‖ lies in using IT to change classroom teaching system, including the transformation of teaching methods and teaching structure. He Kekang (2017) thought that one can understand "deep integration" accurately through grasping three basic attributes, that is, creating an information-based teaching environment, realizing a new teaching and learning method, and changing the traditional classroom teaching structure. "2.3.2. Situation, Problem and Strategy of Implementing of IntegrationIn the process of studying integration, many scholars have reflected on the integration method and practice. Based on current situation of practice in china's integration, Li Baoping (2005) summarized the main problems existing in the practice of integration. Teachers misunderstand IT as low level inadequate integration research and utilitarian evaluation index system. And they suggested that schools should give attach to teachers' ability of subject instruction and teaching experience. The specific subject teaching structure is the basis of exploring the effective way of IT integration into curriculumPeng Weiguo and Zhang Wenlan (2009) talked about the problems of IT and discipline integration from the perspectives of theoretical misunderstandings, cognitive misunderstandings and policy misunderstandings. Yu Lingling andZhong Zhixian (2013) revealed the problems of integration process from the perspectives of ideas, teaching modes and teaching design.Guo Xiaochun (2017) tried to discuss the problems in the process of integration from the aspects of dealing with the dual-subject relationship and present situation of resources integration. Interaction between students and multimedia has increased in English classroom more than interaction with teachers, which resulted in that teachers' leading position has been weakened. Teachers' understanding of integration remains in surface, and they thinks that it just need to pile information resources together mechanically, without noticing the inherent logic of curriculum design. Guo Xiaochun came up with three solutions, namely, "setting up authentic language scenarios, integrating English teaching resources and strengthening the training of English teachers‘ quality."2.4. Review of Researches at Home and AbroadFrom research abroad and at home, it can be found that the integration process in developed countries generally include two stages: the stage of educational information infrastructure and the stage of information technology integration into curriculum. Foreign research revolves around a central point that whether the application of IT in education has given birth to new educational ideas and improved learning efficiency. Although the educational information infrastructure in developed countries has become more and more completed and advanced, there are still problems in integration.In a large number of domestic researches on integration, the main researchers。
信息化英语教育教学优秀案例范文
信息化英语教育教学优秀案例范文案例标题：利用信息技术提升英语教育教学的实践与探索一、案例背景随着信息技术的飞速发展，英语教育教学的方式和手段也在不断更新。
本案例旨在探讨如何利用信息技术，通过创新的教学方法和手段，提升英语教育教学的效果和质量。
二、案例目标本案例的目标是利用信息技术，通过以下方式提升英语教育教学：1.增强学生的英语听说读写能力，提高英语综合应用能力；2.激发学生的学习兴趣和主动性，培养自主学习和终身学习的能力；3.实现个性化教学，满足不同层次学生的需求；4.提高教学质量和效率，推动英语教育教学的持续发展。
三、案例内容本案例的内容包括：1.利用多媒体技术，丰富教学内容和形式。
通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，将英语知识以生动、形象的方式呈现给学生，增强学生的理解和记忆能力。
同时，利用网络资源，引入最新的英语素材和案例，使教学内容更加贴近实际。
2.利用在线学习平台，开展自主学习和协作学习。
通过建立在线学习平台，提供丰富的学习资源和任务，引导学生自主选择和学习。
同时，鼓励学生之间的协作和交流，培养团队合作和沟通能力。
3.利用智能教学系统，实现个性化教学。
通过智能教学系统，分析学生的学习情况和需求，为每个学生提供个性化的学习方案和指导。
同时，根据学生的学习进度和能力，动态调整教学策略和难度。
4.利用移动学习技术，拓展学习时间和空间。
通过移动设备和平板电脑等工具，学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
同时，利用社交媒体工具，加强师生之间的沟通和互动，及时解决学生学习中的问题。
四、案例效果通过本案例的实施，我们取得了以下效果：1.学生的英语听说读写能力得到了显著提升，英语综合应用能力得到了提高；2.学生的学习兴趣和主动性得到了激发，自主学习和终身学习的能力得到了培养；3.个性化教学得到了有效实施，不同层次学生的需求得到了满足；4.教学质量和效率得到了提高，英语教育教学得到了持续发展。
五、案例总结本案例通过利用信息技术，创新了英语教育教学的方式和手段，有效提升了学生的英语能力和教学质量。
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英语信息化教学整合及案例分析
一、引言
陶行知先生有次在武汉大学讲演，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，他按
住公鸡的头，强逼它吃他放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。
然后他松开手，自己后退了几步，
这时候公鸡自己吃起米来。
接着陶先生开始讲演：“我认为，教育就跟喂鸡一样!先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还
给先生的。
但是，如果让他自由地学习，充发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多!”
二、背景
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。
它的核心技术是3C(computer，communication，contents)。
信息技术与课程教育教学的整合是教育部面向新世纪所制定的英语新课程标准大力提倡的：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”。
“整合”是为了更好地实现信息技术教育和英语教学的目标———培养学生获取、加工和利用信息的能力，以人为本，培养学生的综合语言运用能力。
以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，使教育思想、观念、模式等发生了巨大变化。
信息技术与学科教学的整合(Integrating Information Technology into the Curriculum-IITC)，已成为基础教育教学改革的新视点。
如何在高中英语教学中利用电脑和网络技术，改善高中英语教学模式，有效地实现信息技术与英语学科的整合成为广大教育工作者与一线教师共同关注与研究的热点问题。
三、高中英语课程整合的基本理念
整合的基本理念：以信息技术为工具，以任务型教学为手段，优化教育教学方式，拓宽学习
和运用英语的渠道，以学生为本，培养学生自主学习的能力。
本教案以学生为主体，以任务型教学为中心而设计，通过多媒体网络课件的图像、声音、动画、文字等多种信息功能让学生在运用英语完成任务的过程中不仅学习英语语言知识，掌握其英
语听说读写的综合语言能力，更培养了学生用英语获取信息、处理信息及分析与解决的能力。
四、整合教学案例介绍与分析
本节课主要目标通过Warming up and Speaking(热身及口语) 的学习达到以下目标：
1. 语言知识目标：本节课要求学生除掌握必要的单词、词组外，同时要求学生掌握表达“如何使用水”的功能用语，能用英语描述做水实验的过程及现象。
2. 语言技能目标：通过本节课的学习，培养学生良好的听、说技能，使学生能结合所给任务，
综合运用新旧知识解决问题, 完成任务。
在此基础上鼓励学生大胆地根据各自的语言基础与能力，有个性地解决问题，就如何有效地节约水、保护水提出独特的见解。
3. 情感目标：激发并提高学习英语的兴趣，大胆思考;体现课堂教学“主体者”的身份，积极主动参与教学各环节，成为学习的主人;具有个性，培养分析辨别事物的能力。
4. 教学策略：任务型活动策略。
在做中学，在做中练，在做中巩固，往往会使课堂教学产生事半功倍的良好效果。
5. 教学原则：以任务型教学 (Task-based Language Teaching)作为课堂教学设计之理念，坚持“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，在课堂教学的不同环节教师应作为“设计者、研究者、组织者、促进者、协调者”的角色。
教学设计：
1. 引入：设置一个问题，对于生命，什么是最重要的?(空气、水、食物)。
接着谈论与水有关的话题，尽量让学生开口说出与水有关的单词，然后说说水的特性，同时引出与水有关的生词，指导学生点击有关的flash动画演示，加强对生词的深刻认识。
2. 教学目标呈现。
引导学生在设计的网络课件的主界面上了解本节课的学习目标，学习重点及难点。
3. 热身：课件中设计有关水知识的题目，旨在对学生进行检测，学生自主完成并核对答案(做题的成绩发送至老师邮箱);接下来呈现生词，重点点击查看单词dissolve(溶解)的flash演示，为下一步做水的有关实验做准备。
4. 口语：先让学生在网上搜集水在各方面的用途，如工业、农业、家用、发电、娱乐等，说明水的重要性。
然后给出下面的语言任务：Have a debate about ‘what are advantages and dis?鄄advantages of building Three Gorges D am?’就水在发电方面的应用进行讨论，引出中国建三峡大坝的利与弊，同时提供相应的网址供学生选择自主查阅，可以独立完成也可以合作，接下来进行辩论。
5. 节约水资源的flash动画。
让学生在没有声音的情况下点击看录像，然后让一组学生进行配音，接下来让学生上网查有关节约保护水资源的资料，合作学习，然后说出节约用水的方案及建议。
6. 练习：该部分有两项内容：一是有关水的谚语;二是讨论有关水的对话练习。
目的是进一步加强对水的认识。
两部分都由学生自主完成并在网页课件上自行核对答案(反馈至老师邮箱里)。
几点思考：
思考1：本节课的话题“水”学生较为熟悉，但是与水有关的生词出现率高，生词较为专业，如何让学生在有限的时间之内完全理解有点困难。
思考2：在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，如何设计开放性的、学习过程的交互性、学习内容的自主性、层次化和个性化，及内容形式的多媒体化的课堂，为学生的自主学习能力提供有力支持。
思考3：在课堂口语教学中如何体现以学生为主体，让学生多说，激发学生学习积极性与课堂参与，发挥小组功能，在小组合作中如何落实小组角色及对小组成果该如何评价，是今后还得积极思考与探索的问题。