非制度化教育的主要内容 非制度化教育阶段
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非制度化教育网非制度化教育，是指不依赖于传统学校制度，以个体为中心，注重激发学生的自主性和创造性，以培养学生全面发展为目标的一种教育方式。
与传统教育相比，非制度化教育更加注重培养学生的个性和创新能力，使学生在学习中更加主动积极。
非制度化教育的核心理念是“自由发展”，即根据学生的兴趣和个性，给予他们更多的自主选择和发展空间。
在非制度化教育中，学生不再是被动地接受教育，而是主动参与其中，根据自己的兴趣爱好进行学习和实践。
教师在这里扮演的是辅导员的角色，提供必要的指导和资源支持，但不过多地干预学生的学习过程。
非制度化教育注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在传统教育中，学生往往只是被灌输知识，而在非制度化教育中，学生将自己所学的知识应用到实际生活中，解决问题并提出创新性的想法。
这种学习方式能够激发学生的思维能力和创新精神，使其在面对问题时能够灵活地思考和解决。
非制度化教育还注重培养学生的合作和社交能力。
在传统教育中，学生往往是孤立地进行学习，而在非制度化教育中，学生将通过合作学习和社交交流来共同学习和解决问题。
这种学习方式能够培养学生的团队合作意识和交流能力，使学生在与他人合作时能够相互尊重、协调合作。
非制度化教育还注重培养学生的批判思维和判断力。
在传统教育中，学生往往只是被灌输正确答案，而在非制度化教育中，学生将有机会思考和挑战已有的观念，进行独立思考和判断。
这种学习方式能够培养学生的批判思维能力和判断力，使其在面对各种信息时能够做出明智的选择和决策。
总之，非制度化教育是一种以个体为中心，注重激发学生自主性和创造性，以培养学生全面发展为目标的一种教育方式。
与传统教育相比，非制度化教育更加注重培养学生的个性和创新能力，使学生在学习中更加主动积极。
同时，非制度化教育还注重培养学生的合作和社交能力，批判思维和判断力。
在非制度化教育中，学生将成为学习的主人，教师将成为学习的引导者。
相信这种教育方式能够培养出更具创造力和适应力的人才，为社会的发展做出贡献。
非制度化教育阶段
非制度化教育阶段1. 引言非制度化教育阶段是指学生在不受正式教育体系约束的情况下进行学习和发展的阶段。
在传统的教育体系中，学生通常需要按照一定的课程安排和学习计划进行学习。
然而，非制度化教育阶段提供了更大的灵活性和自主性，使学生能够根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和方式。
2. 特点非制度化教育阶段具有以下几个特点：2.1 自主学习在非制度化教育阶段，学生可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和方式。
他们不再受限于课程表和教师的安排，可以根据自己的时间和节奏来制定学习计划。
这样的自主学习可以激发学生的主动性和创造力，提高他们的学习效果和学习动力。
2.2 多样化的学习方式非制度化教育阶段鼓励学生采用多样化的学习方式来获取知识和技能。
不仅可以通过传统的课堂学习，还可以利用网络、图书馆、社区资源等丰富的学习资源进行学习。
学生可以选择适合自己的学习方法，如观察、实践、合作学习等，以提高学习效果和兴趣。
2.3 强调终身学习非制度化教育阶段强调终身学习的重要性。
学生在这个阶段不仅学习知识和技能，还培养了自主学习和终身学习的能力。
他们习惯了自己找寻学习资源和解决问题的方法，能够适应不断变化的社会和工作环境，持续学习和成长。
3. 学习方法在非制度化教育阶段，学生可以尝试以下几种学习方法：3.1 项目学习项目学习是一种以项目为中心的学习方式。
学生可以选择自己感兴趣的课题或问题，并通过研究、实践和合作等方式来解决问题。
这种学习方法可以培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
3.2 自主研究自主研究是指学生根据自己的兴趣和需求选择研究课题，并进行深入研究和探索的学习方式。
学生可以利用图书馆、网络资源等来获取相关信息，并进行独立思考和实践。
这种学习方法可以培养学生的独立思考和问题解决能力。
3.3 社区参与社区参与是指学生参与社区活动和项目的学习方式。
学生可以通过参与志愿者活动、社区项目等方式来学习和实践。
这样的学习方法可以培养学生的社会责任感和合作精神。
教育学概论知识点-第六章
教育学概论知识点-第六章第六章教育制度⼀、教育制度的概念1.定义教育制度——指⼀个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运⾏的规则，它包括相互联系的两个基本⽅⾯：⼀是各级各类教育机构与组织；⼆是教育机构与组织赖以存在和运⾏的规则。
2.教育制度的特点客观性：教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化，都受客观的⽣产⼒发展⽔平制约，具有客观性。
规范性：主要表现在⼊学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养⽬标的确定上。
历史性：随着社会的发展变化⽽变化的，具有历史性。
强制性：它对受教育个体的⾏为具有⼀定的强制作⽤，要求受教育者⽆条件地适应和遵守。
⼆、现代学校教育制度1.定义：学校教育制度简称学制，指的是⼀个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是处于教育制度的核⼼位置的。
2.制定学校教育制度的依据第⼀，⽣产⼒发展⽔平和科学技术发展状况；第⼆，社会政治经济制度；第三，学⽣的⾝⼼发展特点；第四，⼈⼝发展状况；第五，本国学制的历史发展和国外学制的影响。
3.教育制度在形式上的发展教育制度的发展经历了这样的过程：前制度化教育——制度化教育——⾮制度化教育学校教育系统的形成标志着教育制度化的形成。
⾮制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。
⾮制度化相对于制度化教育⽽⾔，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
5.现代学校教育制度发展的趋势（1）加强学前教育并重视与⼩学教育的衔接（2）加强普及义务教育，延长义务教育的年限（3）普通教育与职业教育相互渗透（4）⾼等教育类型⽇益多样化（5）教育的国际交流加强（6）终⾝教育体系的建构（7）教育社会化与社会教育化（8）学历教育与⾮学历教育的界限逐渐淡化三、我国现⾏学校教育制度（⼀）我国学校教育制度的演变1.新中国成⽴以前的学制（1）壬寅学制（即《钦定学堂章程》）1902年，我国正式颁布的第⼀个近代学制。
教育知识与能力章节知识点汇集
教育知识与能⼒章节知识点汇集第⼀章教育的产⽣与发展⼀、教育的含义与构成要素：1、在我国，最早使⽤教育⼀词的是孟⼦。
1901年5⽉，罗振⽟创办《教育世界》，教育成为常⽤词。
2、教育的层次：（1）教育是⼀种影响活动：教育是发⽣在⼈与⼈之间的，可以是⼀个⼈或⼀群⼈对另⼀个⼈或⼀群⼈的影响，不包括动物界、⾃然界对⼈的影响；（2）教育是⼈与⼈之间的⼀种影响活动；（3）教育是⼈与⼈之间⼀种有意识的精神影响活动；（4）教育是⼈与⼈之间的⼀种有意识的向善的精神影响活动；（5）教育是使⼈不断向上、不断超越的积极的精神活动；（6）教育是⼀种在道德上可以接受的⽅式使⼈不断向上的活动；（7）教育发⽣在学校中并以教与学为外在表现形式；（8）教育有时候特指思想品德教育（政治教育、思想教育、品德教育）。
教育从⼴义上讲是⼀种有组织、有计划、有⽬的的促进⼈和社会发展的活动，从狭义上讲特指学校教育。
3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育场所。
（1）教育者：专职和兼职教师，三个职责：辅助、指导、管理；（2）受教育者：学⽣，被动、受控制的地位。
受教育者是⼀个具有能动性的⼈，所有教育施加的影响需要受教育者内化才能变成现实；（3）教育内容：各种各样的知识、经验、技能与技巧；智⼒开发、品德发展、体⼒增强、⼼理健康、价值形成等；（4）教育场所：学校、家庭、社区、博物馆、电影院、⼯⼚等。
4、教育的系统结构（教育形态）：（1）第⼀层次：国家或地⽅⼀级的领导机关、教育⾏政部门及其⼯作⼈员。
任务是把社会对教育的要求内化为学校教育系统的要求，对学校教育系统作出质的、量的与结构的规定，确定学校教育系统的总⽅案，兵督促、检查⽅案的执⾏，按照实际情况加以调整。
（2）第⼆层次：学校领导机构及其成员。
任务是把上⼀层次制定的学校教育系统的总⽅案分别内化为各级各类学校办学的具体⽅案。
（3）第三层次：教师。
任务是把学校⼯作的总⽅案内化为每个教师的⼯作⽅案、教育认识与⾏为。
教育形态的分类
教育形态的分类教育形态的分类是教育学中⽐较重要的⼀个考点，在教师招聘考试中经常以客观题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过观点反选、例⼦反选和多选题等形式来进⾏考查，需要考⽣在备考的过程中对教育形态的分类加以理解和区分。
（⼀）从教育系统⾃⾝标准出发，教育形态可分为：1.⾮制度化教育是指那些没有能够形成相对独⽴的教育形式的教育。
它是与社会⽣产或⽣活⾼度⼀体化的教育，没有从⽇常的⽣产或⽣活中分离出来成为⼀种相对独⽴的社会机构及其制度化⾏为。
2.制度化教育是从⾮制度化教育中演化⽽来，是教育发展到⼀定时期的产物。
特别是在学校诞⽣以后，经过⼀个阶段的发展，学校教育系统建⽴了越来越多的制度保障体系，教职⼈员制度、学校教育制度、课程制度、教学制度等⼀系列教育制度的确⽴，使得教育逐步⾛向制度化。
（⼆）从教育系统运⾏场所或空间标准出发，教育形态可分为：家庭教育、学校教育与社会教育。
（三）从教育系统赖以运⾏的时间及与建⽴其上的产业技术和社会形态出发，教育形态可分为：农业社会的教育、⼯业社会的教育、信息社会的教育。
（四）教育”的⽇常⽤法：1.作为⼀种过程的“教育”，表明⼀种深刻的思想转变过程，如：“我从这部电影中受到了⼀次深刻的教育”中的“教育”；2.作为⼀种⽅法的“教育”，如“你的孩⼦真有出息，你是怎么教育孩⼦的”中的“教育”；3.作为⼀种社会制度的“教育”，如“教育是振兴经济的基础”中的“教育”。
在这三类⽤法中，最基本的还是第⼀种⽤法，因为⽆论是作为⼀种⽅法的“教育还是作为⼀种社会制度的“教育”，如果不伴随着对象深刻的思想转变过程，都是很难理解的。
（五）从横向⾓度教育来分，教育可分为：家庭、学校、社会、⾃我教育、⾃然形态下的教育。
（六）谢弗勒对教育定义分类：1.规定性定义：是作者⾃⼰创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境总始终是统⼀的，2.描述性定义：对被定义对象的适当描述或对如何使⽤被定义对象进⾏适当的说明。
非制度化教育阶段
非制度化教育阶段在传统的教育模式中，学生被安排在一定的时间和空间内，按照预定课程表进行学习和考试。
这种制度化的教育模式被广泛应用，但也受到了许多批评。
一些教育家和家长认为，这种教育模式过于固化，不能很好地满足学生的个性化需求，因此提倡非制度化教育。
概念非制度化教育指的是不受规定时间和空间限制的教育方式。
它不再以课程表为中心，而是让学生按照自己的学习需求和兴趣选择学习内容和学习方式。
它的主要特点是：灵活性、个性化、学生主导和自由度较高。
非制度化教育主张引导学生学习，强调学习过程的质量，而非数量。
发展非制度化教育并非全新的概念。
早在20世纪60年代，美国就有一批教育家开始倡导非制度化教育，他们认为传统的教育制度过于僵化，不能充分发挥学生的潜力和创造力。
此后，非制度化教育在欧洲和澳大利亚等地区也得到了推广。
目前，在全球范围内，非制度化教育的实践已经逐渐增多，但是，这种教育方式的推行和应用，仍然存在各种问题和挑战。
优缺点优点1.激发学生学习兴趣非制度化教育让学生自主选择学习内容和方式，满足学生的兴趣和需求。
学生能够在自主探索和发现中激发学习兴趣，提高学习积极性，形成持续学习的动力。
2.促进个性化成长非制度化教育重视学生的个性化成长，注重培养学生的独立思考能力和自主创新能力，让学生在非常规学习中全面发展。
3.培养批判性思维非制度化教育鼓励学生自主思考，能够培养学生的批判性思维能力，提高学生的问题解决能力，更好地面对复杂的社会环境。
缺点1.学生自主度不足非制度化教育中，学生的自主选择和学习需要一定的能力和素养作为支撑。
如果学生自主度不足，容易陷入状态的低谷，甚至导致学习效果的下降。
2.缺乏标准化考试由于非制度化教育缺乏规律性的教学和考试，学生的标准化程度无法得到有效评估，这可能会导致培养的学生缺乏必要的考试技能。
3.教材选择难度大由于非制度化教育中，学生可以选择自己感兴趣的教材进行学习，这就需要学生具备一定的判断和选择能力，而对于高年纪的学生，要正确评估材料的难度与适合性，不容易。
学校制度发展阶段
一、前制度化教育阶段前制度化教育阶段始于人类早期的教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
这一阶段的教育形式主要是家庭教育、部落教育、宗教教育等。
教育内容以传授生存技能、宗教教义和道德规范为主，教育方法以口头传授、实践操作和模仿为主。
二、制度化教育阶段制度化教育阶段始于近代学校系统的出现，从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统。
这一阶段的教育形式以学校教育为主，教育内容以科学知识、文化素养和职业技能为主，教育方法以讲授、实验、作业为主。
学校教育制度的确立，标志着教育进入了一个新的历史阶段。
三、非制度化教育阶段非制度化教育是一些西方学者针对制度化教育的弊端而提出的。
非制度化教育所推崇的理想是教育不应再限于学校的围墙之内。
这一阶段的教育形式以社区教育、成人教育、终身教育为主，教育内容以培养公民素养、提高生活质量为主，教育方法以自主学习、实践探索和合作交流为主。
四、现代学校制度发展阶段1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接现代教育制度的发展趋势之一是加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
学前教育阶段的主要任务是使儿童身心获得协调发展，为人小学接受小学阶段的教育作好准备。
2. 强化普及义务教育并延长义务教育年限现代教育制度的发展趋势之二是强化普及义务教育并延长义务教育年限。
许多国家都逐步提前入学年龄和延长义务教育年限，以提高未来劳动者的文化科学素质。
3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展现代教育制度的发展趋势之三是普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的技能为主要教学内容的学校教育。
总之，学校制度的发展经历了从非正式教育到正式教育、从非正规教育到正规教育、从制度化教育到非制度化教育、再到现代学校制度的发展历程。
在新时代背景下，我国学校制度将继续深化改革，以适应社会发展的需求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
非制度化教育
非制度化教育非制度化教育是一种以学生为中心、注重个性发展、创造力培养的教育模式。
它摒弃了传统的标准化教学模式，注重培养学生的主动学习能力、创造思维和解决问题的能力。
下面我将详细讲解非制度化教育的特点和优势。
首先，非制度化教育注重发展学生的个性和创造力。
传统的制度化教育往往强调学生的知识掌握和考试成绩，忽视了学生的个性发展和创造力培养。
而非制度化教育则尊重学生的兴趣和特长，通过多样化的学习内容和教学方法，激发学生的创造力和创新思维。
这种教育模式让学生有更多的自由选择和探索，培养了学生的独立思考和问题解决的能力。
其次，非制度化教育注重学生的主动参与和自主学习。
在传统的制度化教育中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而非制度化教育鼓励学生在学习中的主动参与和自主学习。
教师在教学过程中更像是学生的引导者和指导者，而不是严格的控制者。
学生可以通过自我探索、合作学习和实践活动来获取知识，提高学习能力和解决问题的能力。
此外，非制度化教育注重学生的综合素养培养。
传统的制度化教育往往过分关注学科知识的传授，忽视了学生的综合素养的培养。
而非制度化教育则注重培养学生的创新能力、沟通能力、批判思维和实践能力等综合素质。
这种教育模式通过开展项目学习、课外活动和社会实践等方式，使学生能够从多个角度学习和发展，全面提高自己的能力和素养。
总之，非制度化教育是一种以学生为中心、注重个性发展、创造力培养的教育模式。
它通过发展学生的个性和创造力、引导学生的主动参与和自主学习、培养学生的综合素养，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
非制度化教育为学生提供了更自由、多样化的学习环境和教学方式，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和兴趣点，实现个性化的发展和成功。
教育教学知识与能力简答题
教育教学知识与能力简答题一、教育与教育学相关考点内容1.简述现时期我国教育目的的基本精神(1)要求培养的人是XXX事业的建设者和接班人，所以要坚持政治思想、道德素养与科学文化知识能力的统一。
(2)要求学生在德、智、体等方面全面进展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐进展。
(3)习惯时代要求，强调学生个性的进展，培养学生的制造精神和实践能力。
(4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
2.简述教育目的的作用教育目的具有导向、激励和评价的作用。
(1)导向作用。
教育目的是制定教育政策、确立教育制度、挑选教育内容、教育办法和手段的重要依据。
教育目的对教育有导向作用。
(2)激励作用。
教育目的对教育活动具有引领作用，也所以成为一种激励的力量。
(3)评价作用。
教育目的和培养目标是衡量和评价教育教学实施效果的全然依据。
评价学校的办学方向、办学质量，评价教师的教学质量，检查学生的学习质量，都必须以教育目的和培养目标为全然依据。
3.简述我国教育目的的基本精神(1)坚持思想政治道德素养与科学文化知识能力的统一。
我们要求培养的人是XXX事业的建设者和接班人，所以要坚持思想政治道德素养与科学文化知识能力的统一。
(2)坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐进展。
我们要求学生在德、智、体等方面全面进展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐进展。
(3)坚持个性与社会性的统一。
习惯时代进展的要求，强调学生在社会进展条件下的个性进展，尤其重视培养学生的制造精神和实践能力。
4.简述素养教育的基本内涵素养教育，算是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素养为全然宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面进展的XXX建设者和接班人。
素养教育的基本内涵强调:(1)教育要以提高国民素养为全然宗旨。
(2)教育要面向全体学生。
(3)教育须促进学生全面进展。
(4)教育须促进学生个性进展。
(5)素养教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素养教育的时代特征。
非制度化教育
非制度化教育近年来，随着中国经济的快速发展，教育行业也得到了极大的发展，但同时也面临着许多问题，如压力过大、教育资源分配不均等，这些问题凸显出教育体制的缺陷。
在此背景下，非制度化教育逐渐受到人们的关注和重视，成为一种有望解决教育体制缺陷的教育形式。
非制度化教育是一种自由、开放、个性化的教育形式，强调学生的自主性和创造性，以学生为中心，重视对学生的发展和成长。
非制度化教育的实现需要合适的场所、资源，而这些都是由学生和父母自己去安排。
这种教育形式旨在让学生能够在享受自由的同时，培养出自己的兴趣和才能，而非學習别人的模仿。
首先，非制度化教育的核心是学生的自主性。
在传统教育体制下，学生的学习大多是被动的，只注重学生掌握知识和技能，却忽略了培养学生的创新能力和实践能力。
而在非制度化教育下，教师将学生作为主体，学生自主选择学习内容和学习方法，这种自由、开放的教育方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还培养他们的创新能力和实践能力。
其次，非制度化教育注重学生的个性化发展。
在传统教育体制下，学生只有在固定的课堂中学习，必须按照既定的教学计划、学习方式和评价方式去学习，这样会导致学生的个性被忽视，很难发挥他们的优势所在。
而非制度化教育强调学生个性的发展，让学生自主选择学习内容和学习方式，不仅能够满足学生的个性需求，还可以更好地激发学生的天赋才能。
最后，非制度化教育需要合适的场所和资源。
非制度化教育的实现需要学生和父母自己安排学习场所和资源，这一方面增加了学生和家长的责任感和管理能力，另一方面也可以让学生更自由地选择学习内容和时间，以及更好地满足学生的学习需求。
总之，非制度化教育给学生提供了更自由、开放、个性化的学习环境和学习方式，从而更好地发挥学生的能力和潜力。
但我们也要意识到，非制度化教育也存在一定的难度和风险，需要学生和家长有足够的决策和管理能力，才能更好地实现教育的个性化和自主化。
因此，非制度化教育仍需要进一步完善和发展，才能更好地服务于学生的成长和发展。
非制度化教育阶段
非制度化教育阶段什么是非制度化教育？在传统的教育模式中，学生是被动接受知识的，课堂上的教学内容和方式受到国家教育制度的约束。
然而，随着教育方法的更新和社会的变迁，非制度化教育逐渐成为一种新的教育理念。
非制度化教育是指学习者自主地选择学习内容、学习方式和学习节奏，不受制于国家教育制度的限制。
跟传统的教育模式不同，非制度化教育注重反思和自我评估，帮助学生理解自己的兴趣、需求和能力，并采取相应的措施进行学习。
非制度化教育阶段的重要意义非制度化教育阶段是学生自主学习的重要阶段，也是培养学生自我管理、创造力和发展个性的关键期。
通过自主选择自己感兴趣的学习内容和学习方式，学生可以培养自己的学习能力和自我解决问题的能力。
在这个阶段，学生也可以表达自己的想法和意见，与他人进行合作互动，提高社交和沟通能力，更好地适应社会的变革和发展。
如何实现非制度化教育？为了实现非制度化教育，我们需要有多方面的教育和社会资源的支持。
首先，教师需要树立新的教育理念，不再是简单传授知识的传统教育模式，而是更多地关注和尊重学生的需求、兴趣和能力，鼓励学生自我管理和自我发展。
其次，学校可以扩大非制度化教育的场景和内容，例如开设拓展课、兴趣小组等非传统课程，让学生有更多自主选择的机会。
另外，社会资源也可以支持非制度化教育的实现，例如学生可以在社区、图书馆等场所获得更多学习资源。
非制度化教育阶段的具体实施在非制度化教育阶段，学校和教育机构可以实施一系列的措施来支持学生自主学习和探索：1.提供多样的学科和活动学校可以扩大非制度化教育的领域，开设兴趣小组、独立研究、社区服务等活动，让学生有选择的机会，鼓励学生通过多样的学科和活动来发现自己的潜能和兴趣。
2.开放资源和资料学校可以充分利用网络和数字化技术，开放更多的学习资料和教学资源，为学生提供更大的学习空间和资源。
3.激发学生的自我管理能力学校可以通过讨论、反思、课外评估等方式来激发学生的自我学习和自我管理的意识，帮助学生更好地发展自己的学习能力和自我解决问题的能力。
学校的教育制度的概念
学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统及其组织运行的规则。
它是一个国家教育制度的核心部分，具有规范和指导各级各类学校教育活动的功能。
学校教育制度的概念可以从以下几个方面进行阐述：一、学校教育制度的定义学校教育制度是指一个国家各级各类学校的教育系统，包括各级各类教育机构与组织的系统，以及教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则。
这些规则主要包括教育法律、规则、条例等，旨在规范学校教育活动的各个方面，确保教育质量和教育公平。
二、学校教育制度的发展历程1. 前制度化教育：前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，主要表现为家庭教育、师徒制教育等。
这一阶段的教育形式较为松散，缺乏统一的教育标准和制度。
2. 制度化教育：近代以来，随着社会生产力的发展和科学技术水平的提高，学校教育系统逐渐形成，形成了以学校教育为核心的教育制度。
这一阶段的教育制度主要表现为近代学校系统的建立和发展，如19世纪下半期严格意义上的学校教育系统已经基本形成。
3. 非制度化教育：非制度化教育是对制度化教育的反思和补充，它强调教育应更加关注人的全面发展，倡导教育与社会实践相结合。
非制度化教育思潮的代表有库姆斯的非正规教育概念和伊里奇的非学校化观念等。
三、学校教育制度的类型1. 单轨型学制：从小学、中学到大学，自下而上构成连接阶梯的统一的直线型学制，反映了民众间的教育机会均等。
2. 双轨型学制：一个国家同时存在两种不同形式的学校系统，以完成不同的教育任务。
一轨是为社会上层子弟设置的，主要为培养统治阶级的继承人服务；另一轨是为劳动人民子弟设置的，以保证充足的具有一定文化的劳动后备力量。
3. 中间型学制：介于单轨型和双轨型之间的一种学制，即在基础教育阶段实行单轨制，高中教育实行双轨分流。
四、学校教育制度建立的依据1. 社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况：学校教育制度的建立与发展与社会生产力发展和科学技术进步密切相关。
教师资格证B类教育学名词解释
非制度化的教育指那些没有能够形成相对独立的教人本位的价值取向人的价值高于社会价值, 育形式的教育。
是与生产或生活化高度一体化的，没有人作为教育目的根本所在.代表人物:卢梭裴斯泰从日常的生产和生活中分离出来。
洛齐康德马斯洛萨特.特点:1教育价值在于满制度化教育是从非制度化的教育演变过来，是指由专足人的个性发展及需要2教育目的根本在于促使门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态人的本性、本能得到自然发展家庭(学校)教育指以家庭(学校)为单位进行的教育社会本为价值取向把满足社会需要视为教社会教育指在广泛的社会生活和生产过程中所进行育的根本价值。
社会是人们赖以生存发展基础，的教育活动。
教育是培养人的社会活动,教育培养效果只能以教育功能教育活动和系统对个体发展和社会发展所产其社会功能的好坏来衡量。
生的各种影响和作用社会化指人体在出生后的发展中,习得社会教育功能行动指可能导致产生一切功能结果的所有教文化、价值观念和行为习惯等,借以适应社会、育行动,包括教育制度的确立,..结构的确立,..目标的设立，参与社会过程...内容的编制，教育手段的选择等。
个体化指个体在社会适应、社会参与过程中教育目的即教育要达到的预期效果,反映对教育在人表现出来比较稳定的独特性的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求科技素质指人认识作用于自然,与人从事教育目的的基本类型：物质生产生活密切相关的科学技术方面的素养、价值性教育目的具有价值判断的意义的教育目的，品质及能力发展水平,通常体现为科学文化知识、即含有一定价值要求的教育目的,表示人才培养所具有的技能掌握及运用的能力,于此相关的思维品质、某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核探索创新的意识、崇尚科学理性的精神等。
功利性教育目的教育在发展人从事获作用于各种人文素质指与人认识解决人类生存意义事物的活动性能方面所预期的结果,内含对人的功用性发和价值的问题、与人从事社会价值建构活动密展的指向和要求,在教育实践中以能力、技能技巧等方面切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及的具体要求呈现出来能力发展水平,通常体现为在对人类生存意义和终极性教育目的指具有终极结果的教育目的,表示各价值关切中形成的价值理性、道德情操、精神种教育及其活动在人培养上最终要实现的结果,它蕴含着境界及其能力。
教育学基础 重点笔记 第二版
第一章教育与教育学1.教育的定义从社会的角度广义的，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要指学校教育。
更狭义的，指思想教育活动。
从个体的角度：等同于个体的学习或发展过程。
综合的，教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的要素。
1)教育者是指能够在一定社会背景下，促进个体社会化和社会个性化活动的人，以其自身的活动来引起促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化。
2)学习者是教育实践活动的对象。
以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。
3)教育影响。
是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
3.教育的形态是指教育的三个基本要素所构成的教育系统，在不同时空背景下的变化形式，也是教育理念的历史实现。
根据不同的标准，可以划分出以下不同的教育形态。
非制度化的教育。
指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生活或生产中分离出来，成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。
制度化的教育指从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。
制度化教育，是人类教育的高级形态。
非学校化社会：美国的伊里奇倡导的。
他认为近代以来人类所建立起来的学校体系妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。
因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之相适应的学校化社会，而代之以自主学习的“教育网络”以及与之相适应的“非学校化社会”。
家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
4.教育起源的几种观点。
1)神话起源说。
2)生物起源说。
代表人物有法国社会学家哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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非形式化教育名词解释
非形式化教育名词解释
非形式化教育，又称为“非制度化教育”，是一种与制度化教育相对的教育形态。
它没有固定的教育者、受教育者、教育场所和教育内容，而是通过日常生活中的各种活动和经验来传递知识、技能和价值观。
非形式化教育是人类历史上最早的教育形态，可以追溯到原始社会的部落传承。
在非形式化教育中，人们通过观察、模仿和实践，学习狩猎、制造工具、种植农作物等生存技能，以及传承部落的文化、传统和习俗。
这种教育形式是自然而然的，与人们的生产、生活紧密结合在一起。
随着社会的发展，制度化教育逐渐兴起，学校成为教育的中心。
然而，非形式化教育并没有消失，而是以各种形式存在于社会生活中。
例如，在家庭中，父母通过日常生活中的互动和经验，向孩子传授生活技能和道德规范；在社会中，人们通过参与社区活动、志愿服务等方式，学习团队合作、社会交往等能力。
非形式化教育的特点是灵活性、自然性和全面性。
它不受时间和空间的限制，人们可以在任何时间、任何地点进行学习。
同时，非形式化教育的内容涵盖了生活的方方面面，包括知识、技能、情感、态度等方面。
总之，非形式化教育是一种与生活紧密结合的教育形态，它强调的是经验和实际操作，而不是书本和理论知识。
在现代社会中，随着终身学习理念的普及，非形式化教育的重要性逐渐被认识和重视。
非制度化教育阶段办法
非制度化教育阶段办法背景在我国，学前教育、义务教育和高等教育都有明确的制度化教育模式，但在学生进入大学前的非制度化教育阶段，例如中学教育和职业教育，缺乏一套完整的管理和实施机制。
这也导致了目前在这些教育阶段中存在的不良教育行为和问题，如应试教育、课外负担过重等。
因此，探索一种适合非制度化教育阶段的教育办法是当前教育领域面临的挑战之一。
非制度化教育的定义非制度化教育，指的是在制度化教育模式之外的、没有明确的学习要求和考核标准的教育阶段。
这种教育模式通常包含了社区教育、职业教育、私人教育等形式。
在这种教育阶段中，学生通常会在非正式的环境中，利用自主学习、社交关系、社会实践等途径进行知识和技能的获取。
非制度化教育阶段的挑战非制度化教育阶段的挑战主要包括以下几点：1. 学生难以找到合适的教育机会在非制度化教育阶段，学生通常需要在社会中自行查找教育机会。
然而，对于一些特殊群体，例如经济条件差的家庭、残疾人等，面临着获取教育资源的难题，这就使得这些学生很难接触到高质量的教育资源。
2. 学生缺乏必要的学习支持在非制度化教育阶段，学生学习的自由度较高，但同时也缺乏学习支持。
缺乏学习支持使得一些学生无法在自学的过程中获得适当的指导和帮助，更易受到一些错误信息的影响。
3. 面临应试教育、课业负担过重等问题由于非制度化教育阶段缺少统一的考核标准，因此在这一阶段，学生很容易陷入应试教育、课业负担过重等问题。
这会影响学生的综合素质和兴趣发展等方面。
非制度化教育的办法为了解决非制度化教育阶段的问题，需要采取一些必要的措施：1. 建立非制度化教育支持平台建立非制度化教育的支持平台，为学生提供合适的教育机会和学习支持。
这个平台可以包括面向社会的公益和商业性机构，例如全国各地的研学中心和社区学院，这些机构可以提供学生实际、实验、创新项目等实践机会；同时也可以是开放性课程平台，例如在线学习资源库、大规模开放式在线课程（MOOCs）等，这些平台可以扩展学生的学习机会。
最新整理中学教师资格证《教育教学知识与能力》考点：教育与教育学
教育与教育学一、名词解释：1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、非制度化的教育和制度化的教育：非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育制度化的教育：从非制度化的教育中演化出来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形式二、问答题：1、教育的要素：(1)教育者：在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人(2)学习者：(3)教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。
从内容上说：教育内容、教育材料和教科书;从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
2、教育的起源：(1)教育的神话起源说(2)教育的生物起源说勒图尔勒沛西能(3)教育的心理起源说教育起源于模仿孟禄(4)教育的劳动起源说3、农业社会教育的特点：(1)古代学校的出现世界最早的学校产生于公元前2500年，我国最早的学校产生与公元前1000年左右的商代(2)教育阶级性的出现和强化(3)教育开始与生产劳动相分离4、工业社会教育的特点：(1)现代学校出现和发展(2)教育与生产劳动由分离走向结合，教育的生产性日益突出(3)教育的公共性日益突出(4)教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高5、信息社会教育的特点：(1)学校变革加快(2)教育的功能进一步得到全面理解(3)教育的国际化与本土化趋势明显(4)教育的终身化和全民化理念成为指导思想6、教育学的产生与发展。
《学记》是最早的世界最早成体系的教育学著作培根首次把教育学作为独立的学科提出来捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》近代第一本教育学著作德国教育学家赫尔巴特《普通教育学》现代教育学之父科学教育学的奠基人标志着教育学作为一门独立学科的开始英国教育家洛克《教育漫画》绅士教育理论法国思想家卢梭《爱弥尔》自然主义教育瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》教育需同生产劳动相结合实验教育学梅伊曼拉伊文化教育学狄尔泰实用主义教育学杜威克伯屈批判教育学鲍尔斯金蒂斯7、当代教育学的发展状况P21—238、教育学的价值(尤其是沟通教育理论与实践的价值)P24-27新东方网课推荐：2017年教师资格一次顺利提分课程！！点击免费试听>>>。
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非制度化教育的主要内容非制度化教育阶段非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态(其实也是一种具有客观存在的教育形态)它没有从日常的生产或生活中分离出来的下面是pincai小编整理的相关内容欢迎大家阅读内容概要
非制度化教育是一些西方学者针对制度化教育的弊端而提出的非制度化教育所推岽的理想是教育不应再限于学校的围墙之内每一个人应该能够在一个比较灵活的
范围内比较自由地选择他的道路如果离开了这个教育体系他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利非制度化教育相对制度化教育而言改变的不仅是教育形式更重要的是教育理念库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念是非制度化教育思潮的代表提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现
非制度化教育阶段
1、教育的起源：
(1)生物起源说利托尔诺和沛西能
(2)心理起源说孟禄
(3)劳动起源说集中在我国和苏联
2、教育的概念:
(狭义)主要指学校教育是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响促使他们朝着期望的方向变化的活动
3、教育是培养人的活动这是教育的质的规定性
4、教育制度的发展经历了：前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段
5、学校教育系统的形成意味着教育制度化的形成
6、中国近代制度化教育兴起的标志是清末的“废科举兴学校”
7、现代教育的发展趋势：
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接
(2)强制普及义务教育延长义务教育年限
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
(4)高等教育类型日益多样化
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
(6)教育制度有利于国际交流
8、义务教育：是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育
9、四书包括：大学、中庸、论语、孟子
10、20世纪后的教育特点：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化
11、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象探索教育规律的科学教育学的任务在于揭示教育规律
12、世界上最早专门论述教育问题的著作是中国古代的《学记》
13、捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科
14、卢梭自然主义的教育原则体现在《爱弥儿》上
15、洛克：白板说、绅士教育
16、德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》的面世标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生
17、美国的杜威强调儿童在教育中的中心地位他是实用主义的代表人物
18、60年代后我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学
19、从横向看教育的基本形态主要有：学校教育、家庭教育和社会教育
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