教学语言的规范性、可接受性、生动性和趣味性
小学语文课堂教学语言的生动性
小学语文课堂教学语言的生动性语文课堂是小学生学习语言文字知识的重要场所，语文教学的生动性对学生的学习积极性和语文能力的培养有着重要影响。
生动性的语文教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高语文课堂的教学效果。
那么，如何提高小学语文课堂教学的生动性呢？教师要注重语文课堂的形象塑造。
一个生动形象的教师能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师在课堂上要做到富有激情、风趣幽默，引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动的频率。
教师还要注重自身形象的修养和气质，做到言传身教，以身作则，树立良好的学习榜样，激发学生学习的渴望与动力。
教师要注重课堂教学内容的生动性。
语文教学内容生动有趣、具有启发性和情感共鸣，能够引起学生的共鸣与思考，使他们更易于理解和接受。
教师可以通过讲故事、引用名言或者设计有趣的教学活动来丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等手段，让学生在视觉、听觉上得到更直观的体验，增强学习的趣味性。
教师还要注重语文教学的情感共鸣。
语言文字是载体，情感是内核，唤起学生的情感共鸣是提高语文教学生动性的重要方式。
教师可以通过教学案例、情感化的语言表达、情感化的教学方法激发学生情感共鸣，让学生在感受到美的力量的感受到语文的魅力，增强学习语文的动力。
教师还要注重语文教学的趣味性。
趣味性是生动性的重要体现，能够激发学生的学习欲望和学习兴趣。
教师可以通过一些趣味性的教学活动、有趣的课堂布置、趣味性的讲解方式来增加课堂的趣味性。
比如通过游戏、竞赛、排队比赛等形式设计有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的气氛中学习语文知识。
教师还要注重对学生学习方法的引导。
教师在语文教学中不仅是知识的传授者，更要做好学习方法的引导者。
教师可以根据学生的实际情况，引导他们建立良好的学习习惯和方法，培养他们的自主学习能力，提高学生学习语文的主动性和积极性。
教学语言技能
====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====教学语言技能一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
四、教学语言技能的构成教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素：（1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。
（2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
（3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
（4）词汇——规范、准确、生动。
（5）语法——符合用词造句的规则。
合乎语法、合乎逻辑。
这是基本语言技能，是课堂口语的基础。
2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。
在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。
（1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。
（2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问；（3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。
在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。
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教学语言的生动性
关于语文教学语言的生动性[摘要] 教学语言具有规范性、准确性、简明性和生动性的特点。
就语文教学而言，教师语言的生动性，是一堂课好坏的关键因素之一，生动的教学语言，能更好的让学生感知语文，体悟语文，从而提高学生的语文素养，提高学习效率。
文将从口语、书面语、体态语三个方面入手，论述语文教学语言生动性的具体内容。
[关键词] 语文教学语言；口语；书面语；体态语；生动性；教学语言是教师职业语言的组成部分，是课堂上用以传递知识信息，引导学生观察、思维、想象的主要媒介。
教学语言分为口语、书面语和体态语。
规范、准确、简明、生动的教学语言在教学过程中起到很大的作用。
夸美纽斯说：“一个能够动听的、明晰的教学的教师，他的声音该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。
”语文教学是工具性与人文性的统一，较其他学科更注重学生的审美体验和情感培养。
所以，语文教学语言应在重视规范性、准确性、简明性的基础上更加重视其生动性。
生动有趣的语文课堂，使人愉快、轻松，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学语文，从而提高学生的语文素养。
一、口语的生动性——听起来很美口语是语文教学中最主要的语言形式，无论是课堂的组织，还是教学内容的完成，都必须通过教师口语来实现。
语文口语教学语言的生动性包括以下几方面：1. 从语音角度来说：（1）音质要优美；所谓音质，是指语言的音色，是一个音区别于其他音的依据和标志。
好点音质，圆润清亮、结实饱满，让人听了悦耳爽心，有利于提高教学效果；差的音质，粗糙沙哑、干涉低暗，是人听了刺耳烦心，影响教学效果。
音质的好坏有先天的因素，但也是可以练习的。
文学院李晓明教授的音质就很好，她告诉我们只要掌握正确的方法，科学的训练，是可以使音质得到改善的。
好的音质，是语言生动性的前提和基础，值得重视。
（2）语速要适中；语速即说话的速度，在单位时间里说出的音节。
教学语言的语速应以正常语速为主，间有超常语速（特快或特慢语速）或吸引学生注意力，或造成一种幽默风趣的效果，故意渲染一种氛围，在重难点教学时，则应使用慢语速。
教师职业口语的基本要求
用语引疑求趣， 以形成对学生 智力、智能的 刺激
用语符合学生 的心理特点， 以利于发展学 生的想象力
1、生造词语。 2、随意简缩。 3、滥用文言词。 （三）言简意赅，避免多余信息 1、抓住教材内容的实质 2、力避无意义的重复 3、剔除口语杂质。
四、教学用语的 生动性
教学用语的生动性是指在课堂教学过程 中所使用的语言既不是枯燥呆板、机械 老套，也不是矫揉造作、华而不实，而 是妙趣横生、新鲜活泼、通俗质朴。
其次，教师口语的科学性，要指在教师口语中排除歧义，避免 费解。
第三，教师口语的科学性，要求教师口语合乎逻辑。 如：板书（花草和树木。）
三、教师口语的明晰性
教师口语的明晰性主要是指口语表达语脉相通，条理 清晰。要达到教学用语的明晰性，可以从下面几个方面着 手组织教学用语。 （一）多使用短句 （二）使用明白易懂的词语 • 教学用语中有时出现下面几个问题：
二、教师口语的科学性
教师口语的科学性是指教师口语能准确无误地反映客观实际， 教师口语的形式，又能准确地表现思想内容。具体地说，教师 口语必须能表现出正确的立场观点，所用语言材料必须确切、 真实、可靠，从发音到用词，从概念定义的阐述到教学内容的 分析，从课堂讲解到释疑，都能达到准确、科学。
首先，教师口语的科学性，要求对教学内容准确表述。要做到 这一点，认真钻研教材，深刻把握教材本质，便成为一个不容 忽视的关键。
用语形象直观，富于表现力 用语深入浅出，具有可接受性 用语生动活泼，具有幽默感
五、教学用语的 启发性
教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起 到调动自觉性和积极性的作用。 启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的 认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启 发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎； 启发学生的情感和审美情趣。
浅谈课堂语言的艺术
浅谈课堂教学语言艺术内容摘要：课堂教学语言是开展教学活动重要工具，是教学中知识传递、信息反馈、情感交流的桥梁。
课堂教学语言艺术有其自身独特的特点，主要表现在它的专业性、规范性、启发性、针对性等。
为了让自己的语言具有艺术性，应从以下几方面去努力：真情投入、形象描述、富有节奏、清晰准确、符合逻辑、方法多样、尊重科学、加强学习等。
关键词：课堂教学语言艺术特征艺术性正文：课堂教学语言艺术不同于一般的日常用语和工作用语，属于专业语言。
它是教师传递教学信息的媒体，是教学活动的重要工具，是一种专业化的创造艺术。
教学语言艺术是现代教学艺术研究的重要课题之一。
一、课堂教学语言艺术的主要特征1、专业性。
教师语言实际是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，表达的任务主要是传授系统的科学知识、专业知识。
学科不同，教学用语也不同，教学语言要力求体现本学科的特点。
2、规范性。
规范性的教学语言是实现教书育人功能的先决条件，课堂语言要符合语言学的规范。
其表现在：语言标准，词汇规范，符合约定俗成的要求和语法规则；在谴词造句上要精确、简炼，所有的字词句都应是学生能够领会的。
语音规范化还要用普通话教学，不用或尽量少用方言土语。
3、启发性。
教学语言要富有启发性，教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。
教学语言要给学生有思考的余地，使学生处于“现有水平”和“未来水平”之间。
教师引而不发，留下悬念，会变得更加引人入胜。
它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。
教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精当的举例。
4、针对性。
教师课堂教学的语言艺术具有针对性和可接受性。
幼儿教师语言艺术的基本标准
幼儿教师语言艺术的基本标准幼儿教师语言艺术的基本标准教师语言作为一种职业语言;有其特定的要求和规范;符合一定的标准..对幼儿教师来说;其语言既要符合对所有教师的一般语言要求;又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求..一、教师语言的一般标准对所有教师来说;规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范..1．规范性和逻辑性规范性是指教师的语言应当符合国家的要求;教师只有使用规范的语言;才有可能对儿童产生正面的示范效应..教师语言的规范包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范..在语音方面;教师要使用符合普通话的标准发音;做到发音清楚、吐字准确;不使用方言;不念错字..避免出现将“快进教室shi 来”念成“快进教寺si来”;将“你要香蕉吗”说成“阿要香蕉啊”南京方言..在词汇方面;不使用方言词;不生造词汇;也要慎重使用尚不稳定的“新词”;如不说“这个地掌儿”这个地方“看清亮”看清楚等普通话中没有的词汇;尽量少使用像“很酷”“SOHO 一族”等新词..在语法方面;力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象..在修辞方面;避免用词不当、前后矛盾的话..总之;教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能;应当能够顺畅、准确地使用普通话..教师经常读错字音、说话语病较多、口头禅泛滥;天长日久;就会对幼儿产生消极的影响..所谓语言的逻辑性;指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律;必须根据思维的逻辑准确运用概念;恰当作出判断..虽然幼儿的逻辑思维尚处在初级发展阶段;他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念;对科学概念的理解还有一定的困难;但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律..相反;教师在使用语言时注意内容的科学性和表述的逻辑性;有利于幼儿掌握正确的信息;促进幼儿逻辑思维的发展..请看下面的例子..在一次小班的活动中;教师发现一个小朋友将教师事先准备好的纸棒放到嘴边说话;便对其他幼儿说：“刚才老师看见金一冰小朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢;现在我想请你们每一个人找一个好朋友;一个对着纸棒说话;另一个用小耳朵听;听听你的好朋友说了些什么”幼儿玩了一会儿后;教师提问：“小朋友听到你的好朋友说的话了吗”幼儿纷纷抢着回答……教师小结：“这个长长的、圆圆的、空心的纸棒;能把我们说的话传出来;我们给它起一个名字;叫传声筒..”教师在这里给“传声筒”下的定义虽然不是一个特别严密的科学定义;但显然符合幼儿的生活逻辑;是可以为幼儿所接受的;教师使用的“传声筒”是一个日常概念..对传声筒日常概念的使用和解释;为幼儿以后学习其科学概念有一定的促进作用..2．针对性和启发性教师语言的针对性指的是;教师应当根据不同的学习材料或学习环境、不同水平或年龄的儿童运用不同的语言;即应当因材施教..教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言..只有因材施教;才能使教师的语言有的放矢;取得实效..例如：子路和冉有向孔子提出了同一问题：“闻斯行诸”听到了觉得应该做的事就去做吗孔子对这两个学生给出了完全相反的回答;他的解释是“求也退;故进之；由也兼人;故退之..”冉有遇事常常退缩不前;所以激励他；子路好胜心强;所以阻止他..这是针对不同教育对象的性格特点运用语言的范例..幼儿教师的语言需要因人而异;因学习内容而异;因学习环境而异;因时间变化而异等;这是针对性标准所要求的..教师语言的启发性;是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟..教师运用具有启发性的语言;是调动幼儿学习和思考主动性和积极性;发展幼儿智力的有效手段;是“幼儿是学习的主体”这一要求的具体体现..幼儿教育中经常使用的“支架式教学”;就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”;启发儿童的“学”;支持儿童不断建构自己的心灵世界..请看下面的例子..几个男孩在搭建高速公路..教师开着车停下来问：“我的车在哪里交费”“对不起;还没建好呢;请过一会儿再来……教师注意到他们只搭了两条同向通行的车道;于是又问：“回来时我从哪里走”孩子们一看不对劲儿..“哎呀对面来的车要是也从这儿过;不是要撞上了吗赶快在旁边搭条反向的车道吧”可是;建筑区已经没有地方了..孩子们你看我;我看你;不知如何是好..教师在旁边出了一个主意：“有没有什么资料可以查一查啊”一句话提醒了他们..一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的;搭一个立体双层公路收费站”在上例中;教师发现了幼儿游戏中存在的问题;就通过提出“我的车在哪里交费”“回来时我从哪里走”的问题;提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务;引导幼儿意识到问题之所在；再通过提醒和点拨提供了解决问题的线索;有效地启发幼儿自己想出解决问题的办法：搭一个立体双层公路收费站..有针对性的提问、机智的点拨和诱发幼儿联想的讲述都是教师运用语言启发和诱导幼儿积极主动、大胆地探索外部世界;建构自己知识和经验的重要方式..3．情感性和激励性情感性就是教师的语言应当充满情感的色彩..在幼儿教育过程中;教师的主要任务不是传递现成的知识;而是通过与幼儿之间的接触;交流情感;使幼儿通过与教师、环境中的其他对象之间的互动;丰富自身的生活经验和学习经验..教师富有情感性的语言能够拨动幼儿的心弦;引起他们内心世界的共鸣;激发他们对幼儿园生活和学习的兴趣..教师语言的情感性表现在两个方面..一方面;教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿;让幼儿充分体验这些情感;从而从活动中获得乐趣和情感的满足..例如：教师在讲故事时;优秀的教师能够将作品中的思想情感完全融人自己饱含深情的讲述之中;将其中的情节和情感的变化传达给幼儿;使他们随着故事的主人公一起;一会儿兴高采烈;一会儿闷闷不乐;一会儿放声大笑;一会儿嚎啕大哭……另一方面;教师在与幼儿交流中;语言中直接体现出情感的色彩;以表达教师对幼儿的尊重、关爱等态度..教师对幼儿正确的回答、富于创造性的举动;用热情洋溢的话语加以肯定和赞赏;将会激励幼儿奋发向上的激情..教师语言中传情达意的手段是极其丰富的;语音的轻重、语调的升降、语气的强弱等变化都是传递信息的有效手段;同样一句话;运用不同的音量和速度、不同的重音和停顿、不同的语调和语气说出来;都会表达不同的含义;产生不同的效果..教师需要根据实际运用不同的语言手段达到教育目的..教学的艺术不在于传授的本领;而在于激励、唤醒、鼓励..激励性指的是;通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性..幼儿正处在成长的过程中;可塑性大;教师应当注意了解幼儿的每一个优点和长处;发现幼儿的每一点进步;并以语言加以肯定和赞扬;激发和鼓励他们不断进步;幼儿的自信心就是在不断激励、不断成功的过程中树立起来的..因此;教师应当重视语言的激励作用;在幼儿遇到困难或信心不足时;不失时机地鼓励和帮助幼儿;使他们增强学习的决心和信心..4．形象性和趣味性幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响;特别是对观念的感知和理解;更需要借助于形象..因此;幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象;来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等..兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向;它能推动人去探索新的知识;发展新的能力..教师语言的趣味性是指;教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣;把幼儿的潜在的学习积极性充分调动起来;使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习..优秀的教师非常重视语言的趣味性..他们善于从幼儿活动的实际出发;或借助谜语、儿歌、故事、游戏;或变异的语言形式和手段;或利用教具、动作、表情等辅助手段;使活动充满乐趣;从而有效地激发幼儿的活动兴趣..语调抑扬顿挫富于音乐性;面部表情丰富;能以眼神吸引幼儿;以手势助说话;使活动像蜜一样“黏”住幼儿的心..在一次语言活动中;教师让中班的幼儿进行故事表演微笑;给他们戴上事先准备好的头饰..幼儿很兴奋;随着音乐;扮演起了各种小动物..一会儿;有些幼儿就忘记了自己的任务;好像是在游戏活动中一样;其中一个扮演小蚂蚁的小朋友在一旁玩起了其他的东西..教师看到了;她大声地对其他小朋友说：“小伙伴们;小蚂蚁迷路了;哪个小动物愿意做好事帮他找回自己的同伴们;把微笑留给他”其他小朋友听了;都纷纷过去帮他找到自己的同伴;并使他重新进入了角色中..二、幼儿教师语言的特殊要求教师语言针对性的一个要求是针对不同年龄的教育对象应当使用不同的语言..由于幼儿在心理和生理上尚不成熟;特别是认知和语言发展水平有一定的局限性;教师在与幼儿进行交往的过程中;使用的语言除了需要符合以上一般要求外;还应当满足以下标准..1．生活化和文学化语言的生活化;是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言..语言的生活化是由幼儿教育内容的生活化所决定的..幼儿在幼儿园学习的内容既包括认识周围世界和发展心智的认知经验和方法;也包括一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力;这些内容都与他们的生活直接相关;他们需要在生活中学习如何生活、在生活中学习与人交往、在生活中学会做人;脱离幼儿已有生活经验和幼儿生活实际的抽象概念和语言是幼儿无法理解和掌握的..虽然幼儿教师可以偶尔使用一些书面语形式的词语和专门化的科技语言;但这些语言也必须是幼儿生活中常见的和符合幼儿认知水平的..例如：教师要求幼儿给桌上的不同形状的插塑分类时;使用“下面请小朋友送三角形的插塑回家画有三角形的小篮子;送正方形的插塑回家”远比使用“下面请小朋友按形状给这些插塑分类”效果好..“送……回家”是幼儿经常可以听到的生活语言;而“形状”“分类”是比较抽象的概念;而且日常交际中;幼儿很少接触到;所以幼儿理解起来比较困难..恰当使用文学语言是对幼儿教师的另一要求..儿歌、故事等文学作品不仅是幼儿教育的重要内容;也是幼儿教师对幼儿进行教育的一个重要手段..幼儿教师语言的文学化一方面表现在;教师在一日活动中应当注意恰当利用故事、儿歌等;以调节幼儿情绪;集中幼儿的注意;融洽教师和幼儿之间的关系..例如：大班教师组织幼儿认识萤火虫活动是这样开始的：小朋友们;老师给你们讲一个故事..一天;小白兔去采蘑菇;在回来的路上天黑了;小白兔找不到家了;急得哭了起来..几只萤火虫飞过来了;对小白兔说：“别着急;我们来帮助你..”说着;他们把身后的小灯点得更亮了;很快地帮助小白兔找到了家..小朋友想一想;萤火虫身后那个发光的东西;真的是灯吗它为什么会发光呢好;今天啊;我们一起来认识萤火虫..教师运用这个故事作为开场白激发了幼儿的兴趣;使他们将注意力集中在“身后有小亮点”的萤火虫身上;也愿意积极思考;想弄清楚“那个发光的东西”是不是“灯”..幼儿教师语言的文学化要求还表现在;教师在组织活动时;应当合理地运用幼儿熟悉的文学作品中的人物形象或角色语言;使幼儿置身于他们熟悉的文学情境之中;在轻松、愉快、充满想象的气氛中生活和学习..例如：幼儿学过故事一只鸟和三个孩子后;教师有时可以使用“红花;红花;多美呀红花;红花;送给谁／红花;红花;送给回答问题最多的人……”..再例如：教师让幼儿戴上动物头饰;使用“现在‘小狗’已经找到了好朋友‘骨头’;其他小动物找到自己的好朋友了吗”要比“请小朋友找出动物和他们吃的食物之间的一一对应关系”更具有童趣;更能为幼儿所接受..2．结构简化和情境性句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小等是幼儿教师使用语言时必须遵循的另一个标准..教师在与幼儿交谈时;其语言中的词汇和语言结构应当有所调整：句子不宜过长;复合句和并列句不宜过多;较多地使用一些功能词;语法和语义关系也应限定在一定的范围之内..结构简化并不意味着越简短越好;必要时;教师通过话语重复;可以更好地理解儿童想要表达的意思、让儿童理解自己想要表达的意思和让双方围绕同一个话题进行交谈;以达到交流信息、表达情感等目的..例如：“金老师要带小朋友到玄武湖公园去划船..想不想去呀幼儿：想我们来到湖边;你们看有这么多小船..请每一个小朋友找一只小船;坐在小船上..我们坐在小船上..金老师最喜欢划小船了..每次划船的时候啊;我还会坐在小船上唱歌呢..听听我唱的是什么”金老师在这段话中;多次重复使用了“小船”;看似有点罗嗦;但小班幼儿理解起来不会感到困难;同时也使幼儿明白;这个活动是围绕“小船”来进行的..幼儿教师语言的情境性强调;教师的话语内容应当与当时的活动或者事件相联;与交谈的情景匹配;遵循随时随地的原则;也需要一定的体态语的辅助..教师在说话时运用微笑、点头、挥手、凝视等面部表情等视觉交流有利于表达赞许、欣赏、肯定、责备、暗示、批评等情感..例如：教师在解释游戏规则的同时;进行动作示范;远比只进行言语阐述的效果好..此外;教师话语的语言水平和认知水平;应当比幼儿现有的语言水平和认知水平略高..只有这样;教师的语言才有可能引导幼儿语言不断向更高水平发展;使教师与幼儿之间的交谈具有一定的“信息差”;从而促进幼儿认知水平的提高..。
教学语言演讲稿三分钟(3篇)
第1篇大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享关于教学语言的一些心得和体会。
教学语言是教师必备的基本功之一，它直接关系到教学质量的高低。
作为一名教育工作者，我们要时刻关注教学语言的使用，使之更加科学、规范、生动、有趣。
下面，我将从以下几个方面展开论述。
一、教学语言的规范性教学语言的规范性是教学语言的基本要求。
规范的教学语言能够使学生在轻松愉快的环境中接受知识，提高教学质量。
以下是一些规范教学语言的建议：1. 语音标准：教师应使用普通话进行教学，发音准确，吐字清晰。
避免使用方言、土语，以免影响学生理解。
2. 词汇丰富：教师应掌握丰富的词汇，善于运用同义词、反义词等，使教学内容更加生动、形象。
3. 句子结构完整：教师应确保句子结构完整，语法正确，避免出现语病。
4. 表达清晰：教师应避免使用模糊不清的语言，确保学生能够准确理解教学内容。
二、教学语言的生动性生动有趣的教学语言能够激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
以下是一些建议：1. 举例说明：教师可以通过举例说明，将抽象的概念具体化，帮助学生更好地理解。
2. 运用比喻：比喻是一种生动形象的表达方式，教师可以运用比喻，使教学内容更加生动有趣。
3. 故事导入：教师可以通过讲述与教学内容相关的故事，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
4. 互动式教学：教师可以设计一些互动环节，让学生参与其中，提高他们的学习积极性。
三、教学语言的趣味性趣味性的教学语言能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习效率。
以下是一些建议：1. 幽默风趣：教师可以适当运用幽默风趣的语言，缓解课堂气氛，让学生在欢笑中学习。
2. 游戏教学：教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习，提高他们的学习兴趣。
3. 创新教学方法：教师可以尝试运用新颖的教学方法，如多媒体教学、翻转课堂等，使教学内容更加丰富多彩。
四、教学语言的针对性针对不同的教学对象，教师应运用不同的教学语言。
以下是一些建议：1. 针对不同年龄段的学生，教师应调整教学语言的语气、语速、词汇等，使教学内容适合他们的认知水平。
小学语文课堂教学语言的生动性
小学语文课堂教学语言的生动性语文课堂是小学生学习语言文字知识的重要阵地，而语言作为交流思想和情感的工具，其生动性与否直接影响着学生对知识的接受和理解。
如何在小学语文课堂上增加语言的生动性，激发学生学习的兴趣，成为了每一位语文教师都应该关注和思考的问题。
本文将从教师言语的生动性、教材内容的生动性和学生参与的生动性三个方面进行探讨。
一、教师言语的生动性1. 亲切的语言在小学语文课堂上，教师的言语应该是亲切的、接地气的，这样才能打破师生之间的距离，拉近彼此的感情。
教师在讲解知识时，可以用幽默的语言、活泼的声音，让学生觉得语文课并不枯燥，反而是一个充满趣味和乐趣的地方。
比如在讲解古诗词时，可以结合故事或者生动的比喻，让学生更易于理解和记忆，不至于觉得枯燥乏味。
2. 饶有兴趣的课堂氛围教师在课堂上的言语应该与课堂氛围相呼应，课堂气氛愉快、轻松，学生才会更加愿意听教师的讲解。
教师可以通过适当的表情和动作，吸引学生的注意，让他们在轻松愉快的氛围中更好地接受知识。
比如在讲述古代故事时，可以用变声或者模仿古人的表情动作，让故事更加生动有趣，吸引学生的注意力。
3. 丰富多彩的语言表达教师在语文课堂上的言语表达应该丰富多彩，避免使用单一、枯燥的表达方式。
可以通过用词生动、形象地描绘事物，增加课堂讲解的生动性。
比如在讲解成语或者诗歌时，可以用比喻、夸张等修辞手法，让学生更容易理解和感受。
适当地运用古代典故、民间故事等，也能让课堂生动起来，激发学生的学习兴趣。
二、教材内容的生动性1. 生活化的教材内容小学语文课堂的教材内容应该贴近学生的生活实际，以生活化的教材内容为主线，这样才能更容易引起学生的共鸣和兴趣。
教师在选择教材时，应该考虑学生的实际年龄和生活经验，选择与之相关的故事、文章等，让学生在学习中感受到生活的丰富多彩。
比如可以通过讲解一些与季节、节日相关的故事，让学生在课堂上感受到不同季节的变化和节日的美好。
2. 图文并茂的教材教师在选择教材时，可以适当引入一些图文并茂的内容，这样能够更好地激发学生的学习兴趣。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点1. 引言1.1 前言小学语文教学语言是培养学生语文能力和情感情操的重要手段。
在语文教学中，语言是最主要的工具，而语言的质量直接影响着教学效果和学生的学习成果。
小学语文教学语言具有一定的规范性、简洁性、生动性、启发性和情感性。
这五个特点在语文教学中起着非常重要的作用，对于培养学生的语文素养和提高语文水平具有积极的意义。
在接下来的讨论中，我们将分别从规范性、简洁性、生动性、启发性以及情感性这五个方面来探讨小学语文教学语言的特点，希望能够更好地理解和把握语文教学的本质，为学生的语文学习提供更好的指导和帮助。
2. 正文2.1 小学语文教学语言的规范性小学语文教学语言的规范性是指在教学过程中使用规范的语言表达方式，包括准确、规范、得体的语言表达。
规范的语言可以使学生们在语文学习中建立正确的语言观念和表达习惯，提高语言表达能力，形成良好的语言素养。
小学语文教学语言的规范性是培养学生良好语言素养的重要环节，通过规范的语言使用，可以提高学生的语言表达能力和交流能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 小学语文教学语言的简洁性小学语文教学语言的简洁性是指在教学过程中表达简洁明了，不啰嗦，不繁琐。
简洁的语言可以让学生更容易理解，更容易接受。
在小学语文教学中，简洁性体现在以下几个方面：简洁的语言可以帮助学生更快速地理解知识点。
在语文教学中，如果语言过于冗长，学生可能会感到疲惫，无法集中注意力。
相反，简洁的语言可以让学生一目了然，迅速理解知识内容。
简洁的语言可以帮助学生更好地记忆知识。
过长的语言会增加学生记忆的难度，而简洁的语言则能够减少冗余信息，让学生更容易记住重要的知识点。
简洁的语言还可以培养学生的逻辑思维能力。
简洁的语言往往更具条理性，能够帮助学生更清晰地思考问题，形成系统性的认识。
小学语文教学中的简洁性不仅能够提高学生的学习效率，更能够培养他们良好的语言表达能力和逻辑思维能力，是一个非常重要且必不可少的特点。
小学语文教学语言特点的分析
小学语文教学语言特点的分析摘要：小学语文的教学对象主要是刚刚接受正规教育的小学生，因此在小学语文教学过程中尤其要注重平时的课堂语言。
因为小学生在今后的发展过程中极容易受到启蒙教学中的影响，同时小学语文教学中的语言表达能力也是一个教师其自身文化和专业素质的体现。
但是就目前我国的教育体制来看，在小学语文教学中还缺乏语言的活力。
本文就对语文中语言的特点进行了分析，希望语文教学能够牢牢的把握住语文语言特点的特性，不断地提高教师的教学语言的运用能力，帮助学生真正的掌握好语言，从本质上学好语文这门学科，为以后的学习道路奠定坚实的基础。
关键词：小学语文语文语言教学语言特点我国开办语文教学的真实目的在于培养学生的理解能力和运用语言的能力，着重在于培养学生的人文素质的提高。
作为小学语文教学，小学生对于语言的掌握和运用能力在很大程度上都是取决于教师的教学艺术。
教师在对学生进行授课时所使用的教学语言具有很强的示范性和指导作用，因此，教师的教学语言无意识的影响着学生以及他们今后语言的形成。
把握教师的教学语言特点，不断提升教师的教学综合素质，以教师素质的提高促进教学质量的提高，使小学语文教学与其自身的实质更接近。
以下是关于小学语文教学语言的几个显著性特点：1 把握教学语言的科学性与规范性小学语文作为一门教育学科，其本质就是应该具有科学性和规范性，将最准确合理的思想传达给学生。
首先要把握语言中的规范性。
语文教学是为了提高学生的理解能力和综合运用语言的能力，其学习的好坏对学生今后的语言表达能力有着重要影响。
小学生在接受教学时最直接的效仿对象就是老师，老师在教学过程中的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。
小学生普遍都具有较强的模仿能力，而且在这一年龄阶段的小学生正是其语言能力成熟的重要阶段，教师在日常的教课过程中的语言规范性对小学生自身的语言系统的形成有着重要的影响。
教师对语文中的一些语法、发音、词汇等方面的的影响尤为重要，例如在教学中将“师范”读成“思范”或者将“你先走”说成“你走先”这些不规范的用语及其容易对学生产生终身的影响。
浅谈小学语文教学语言特点
浅谈小学语文教学语言特点概要：在小学语文教学中，教学语言特点有一定的积极作用，因此为了保证小学语文教学的效率，教师应该根据教学实际培养适当的语言特点。
并且根据小学生的认知特点，教师需要采用生动形象、轻快明朗的语言风格，严谨考究的表达。
众所周知，在小学语文教材之中会涉及到不同题材的课文，这一类课文都具備相同的特点，能够深入渗透到小学生的生活之中，但是如果缺乏教师的有效指导，则会导致学生难以理解课文内容，所以，教师在对学生传授知识的时候，应该对教材的内容有所掌握，保证教学语言的转变，以此用来吸引学生的兴趣，帮助学生更好的理解文章的内涵，提高教学效率与教学质量。
一、小学语文教学语言的主要特点2.1小学语文教学语言具备典范性：教师是知识的化身，在学生的学习生涯中起到重要的指引作用，一般而言，教师的言行举止是学生获得知识的生命源泉，所以可以说教师的语言是教学的关键。
其中，在教学过程中人们强调“为人师表”，“师表”的含义便是指典范性。
所以，为进一步发挥出教学语言的正面作用，需要采取典范性教学。
小学生年龄比较小，很多事物需要模仿学习，典范性教学语言的运用则彰显的尤为重要。
从整体角度分析，典范性教学语言可以提高教学质量，并且能够为学生奠定良好的学习环境，另外在教学过程中教师采用标准的普通话进行教学，可以真正实现学生语言的长远发展。
2.2小学语文教学语言具有科学性：教学的本质便是传播知识，传播科学，语文教学以提高学生的语文素养，提升学生的语言运用能力为主，在语文教学中涉及最多的便是词语、文章、阅读等，所以小学语文教师在教学过程之中需要对词语的含义以及语体有所了解，并准确的进行表达。
比如在学习《落花生》一文的时候，语文教师要注意落花生是花生的别名，不可在教学过程中造成理论错误。
因此，在小学语文教学之中，教师要表达清楚含义，并且要紧紧抓住重点、难点，争取让学生在有限的时间内获得无限的知识，从而形成以少胜多的境界。
2.3学语文教学语言具有生动性：所谓生动性主要是指教学语言生动形象，在小学语文教学课堂中需要保证生动性，争取与小学生的思维特点相适应。
对教学语言的评价标准
对教学语言的评价标准
教学语言的评价标准。
教学语言是教师在课堂上使用的语言，它直接关系到教学效果的好坏。
评价教
学语言的标准有很多，主要包括语言规范、语言生动性、语言适应性和语言情感性。
首先，语言规范是评价教学语言的基本标准之一。
教师在教学中应该使用规范的语言，不出现方言、口头语和粗俗语言，要注重语法结构和词汇的准确使用，这样才能够使学生受益匪浅。
其次，教学语言的生动性也是评价的重要标准之一。
生动的语言可以激发学生
的学习兴趣，使他们更容易理解和接受知识。
教师可以通过丰富的肢体语言、生动的例子和幽默的语言调动学生的积极性，激发他们的学习热情，提高课堂教学的效果。
另外，教学语言的适应性也是评价的重要标准之一。
教师应该根据学生的年龄、兴趣爱好和认知水平来选择适当的语言，使其更容易被学生理解和接受。
在教学语言中，教师还应该注重学生的语言表达能力和思维能力的培养，引导学生主动参与课堂讨论，提高他们的语言表达能力和思维能力。
最后，教学语言的情感性也是评价的重要标准之一。
教师在教学中应该注重语
言的温暖和鼓励，使学生在学习中感受到教师的关怀和鼓励，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
综上所述，教学语言的评价标准主要包括语言规范、语言生动性、语言适应性
和语言情感性。
教师在教学中应该注重这些标准的遵循，不断提高自身的语言表达能力，使教学语言更加规范、生动、适应和情感，从而提高课堂教学的效果，促进学生的全面发展。
教学语言及其评价标准探微
教学语言及其评价标准探微［摘要］教学语言是教师首要的教学基本功，教学语言的运用是教学技能的核心。
文章着重探析了教学语言的含义、特点及评价标准——人文性、规范性、灵活性、科学性、可接受性、启发性和生动性。
［关键词］教学语言含义特点评价标准教学语言是教师首要的教学基本功，教学语言的运用是教学技能的核心。
好的教学语言可以使深奥的知识变得浅显易懂，艰苦的学习变得轻松愉快，可以让学生在“润物细无声”中获得知识和营养；而差的教学语言将直接导致教学的失败。
正如前苏联教育家马卡连柯说的：”同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。
”因此，探究教学语言的含义、教学语言的特点，把握教学语言的评价标准，无疑具有十分重要的意义。
一、教学语言的含义通常人们认为，教学语言是教师在课堂教学中用来传授知识、传递信息的主要载体和手段。
王缚天先生说：“教学语言是指从事各类教学工作的教师在课堂教学中，为准确、清晰地传达教材信息及有效的启发学生思维、培养学生能力而采用的口头语言。
”原国家教委师范司组编的教材《教师口语》中这样表述：“教学语言是教师在教学过程中用来‘传道、授业、解惑’的工作用语，即教师在教学过程中，根据学生的特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力、进行思想品德教育为目的而使用的一种工作用语；是教师精心选择、组织的富有知识信息和审美价值的课堂用语，也是带有教师本人风格的个性化语言。
”笔者认为，尽管上述对教学语言的几种解释不完全相同，但在本质上确有一致性。
抽出他们定义的共同点，概括归纳起来就是：教学语言是教师在课堂上根据一定的教学目的和任务，针对特定的教学对象，依据规定的教学内容，为取得某种教学效果而使用的语言。
二、教学语言的特点（一）就语体来说，教学语言是口头语和书面语的有机结合我们知道，语言有口语和书面语两种形式。
口语表意丰富、灵活，表达自然、亲切，使用起来简捷、经济，但同时口语表达也较随意，不那么规范，有嗦、冗余的成分。
小学语文语言教学特点.doc
小学语文语言教学特点【摘要】：在小学语文教学中，教师的教学语言都会从教师教学风格和教学水平等具体地现出来，对小学生语言发展和语文能力的培养起到了极大的作用。
教育部新课标提出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在小学语文学习阶段语文语言的应用对小学生提高语文学习能力有引导作用。
本文通过分析小学语文语言教学特点希望对语文教育工作者有更深刻的认识。
【关键词】：小学语文；语言；教学特点小学语文教学是处于启蒙性的教学，小学生思维相较于高年级学生思维有很大的差别, 尤其对很多未知的抽象性事物很难理解，因此小学语文教W教学过程屮教学语言的特点会更大程度的吸引小学生对语文学习的重视。
小学生一定程度上有很大的模仿性，好的语文教育工作者不仅要具备丰厚的知识，还要具备鲜明有趣的表述能力，以增加课堂教学的美感，提高小学生学习语文的兴趣。
关于小学语文语言教学有以下儿点。
一、小学语文语言教学中的规范性教师是小学生小学吋代接触吋间最长的人，教师的•一言一行、言谈举止都会对小学生的价值观和行为取向产生影响。
且小学生对语言的模仿能力较强，在无法分辨语言好坏的情况丁，就会全盘接受。
这就需要教师在语文教学过程中语言一定要规范化，正确地规范自己的言行举止，最起码要具备基本的普通话教学称准。
在学生的起步阶段就要及时地教好学生的发音，在以后的学习阶段会减轻很多的困难。
小学语文语言教学屮最基本的要求是：语音、语法、逻辑、修辞的规范性，遣词造句、判断推理的有效性，定理概念的准确性，语境设置的合理性等都要力求准确严密，切忌把方言口头禅等不规范的语言带进课堂，会潜移默化的，并且注意锻炼学生的听、说、读、写，达到相铺相成的提高。
其中在小学启蒙阶段特别是要注意拼音和汉字的拼读和书写，汉字的书写要遵循一定的笔画顺序，汉字的字形意，老师都要给学生讲述清楚，这是教学最基本的手段，需要老师耐心以及细心。
必须要让学生在规范的语言环境中受到好的熏陶，尽快学有所成。
浅谈小学语文教学语言特点
浅谈小学语文教学语言特点摘要：由于小学生是刚刚步入义务教育的群体，在实际的教学过程中，教师教学语言的表达不仅能够具体、全面地体现教师自身的专业素质，还会对学生的语言水平以及语文综合能力产生直接、重要的影响。
但是就目前的实际教学现状来看，我国小学语文教学还缺乏语言的活力。
基于此，本文对小学语文教学语言特点进行了分析，从而帮助小学语文教师提高对语言的控制能力，激发学生的语文学习积极性。
关键词：小学语文教学语言特点语文教学的根本目的是锻炼学生理解与使用中国语言文字的能力，提高学生的人文素养。
在具体的教学实际中，教师艺术性地运用教学语言，对实现这一语文教学根本目的有着关键作用。
因此，在小学语文教学过程中，教师优美、准确地把握教学语言，对小学生具有良好的启蒙性、示范性和指导作用。
一、科学性语文教学的宗旨是提高学生的综合素质，由此，教学语言的科学性特点主要表现在语言的明确和规范性上。
语言的明确和规范主要是指符合思维逻辑、词汇语法的准确、读音语调的标准等。
小学语文是小学生进行语言学习的重要时期，语文教师词汇使用的准确性、普通话的规范性都会对小学生产生重要的影响。
由于小学生是小学语文教学的主体对象，所以语文教师在进行教学时口语要确保学生能够有效地理解和接受，要尽量将教学内容和实际生活相结合，使用生动的语言进行表达，增加学生对教师的亲切感和认同感。
二、规范性巴金曾说：“教师是智慧与知识的化身。
”教师的言行举止将直接成为学生获取知识的本源。
如果说教师的语言是无形的模范、有声的行为，那么，教师的行动就是无声的言语、有形的示范。
我们常讲“为人师表”，语文教学中的“师表”就是指教师口语的典范作用。
因此，为了使教学语言发挥正面模范作用，教师必须采用具有典范性的教学语言。
尤其是在小学这一语言学习的最佳时期，学生的学习基本依靠模仿进行，典范性教学语言的运用就显得更为重要。
它不仅能大幅度提高语文教学的效率，还能为今后小学生的语言学习打下良好基础。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点河北省南宫市国瑞小学 王晓蕾【摘 要】 由于小学生年龄较小，其语言发展和语文能力的提升与教师的教学语言之间具有直接关系。
小学语文教学就是一种语言艺术，小学语文教师的教学能力和水平集中体现在教学语言上。
本文论述了小学语文教学语言具有规范性、可接受性、生动性、趣味性、艺术性这五个特点。
【关键词】 小学；教学语言；规范性；可接受性；生动性；趣味性；艺术性从根本上说，语文教学就是为了提高学生的语言文字理解能力和运用能力，提升学生的人文素养，而语文教学目的的实现，与教师教学语言的运用有密切的关系。
由于小学生年龄较小，其语言发展和语文能力的提升与教师的教学语言之间具有直接关系。
因此，从某种意义上说，小学语文教学就是一种语言艺术，小学语文教师的教学能力和水平集中体现在教学语言上。
深入地研究和分析小学语文教学语言的特点，有助于小学生语文核心素养的培养，有助于小学语文教学质量的提升。
一、小学语文教学语言具有规范性的特点在小学生看来，教师就是知识和智慧的代表，教师的一言一行都是自己可以模仿的。
教师的语言实际上就是口语和行为的示范，是“师表”的重要表现。
因此，小学语文教学语言必须具有规范性的特点，必须对小学生起到正面的语言示范作用。
学生的年龄越小，对教师教学语言规范性的要求越高。
小学是语言学习的关键期，小学生正处于语言习得的重要阶段，他们总是不自觉地去模仿自己见到的语言和行为，语文教师教学语言的质量自然也就成为小学生语言发展的重要决定因素。
小学语文教师在语音、语法、词汇的应用上要合乎规范，积极地为学生创造良好的语言学习环境，换言之，就是要求教师规范使用普通话，避免出现“南腔北调”的现象，特别是不能出现把“故意”说成“得为”、把“吃饭”说成“七饭”、把“晚上”说成“轰晃”等现象。
如果语文教师连普通话都说不好，即使是在教学中妙语连珠，也不会是学生学习的好榜样。
二、小学语文教学语言具有可接受性的特点小学语文教学语言应口语化，贴近儿童的生活，让学生听起来乐接受、易理解。
小学语文教学语言特点分析
小学语文教学语言特点分析作者：王明学来源：《新课程·上旬》 2019年第14期摘要：作为我国教育体系中的重要组成部分，小学教育最为关键和基础，只有打好这一阶段教学的基础，才能够保障我国综合教育实力的综合提升。
为此，站在宏观发展的角度，以小学语文教学为切入点，深入分析该学科教学的语言特点，以期为实现小学语文教学质量和水平的提升提供新的借鉴。
关键词：小学语文教学；语言特点；教学质量一、引言语文是小学教育阶段中的重点学科，对培养学生良好的逻辑思维能力、提高学生的综合素养有重大意义，小学语文老师需要关注理论教学与实践教学之间的紧密联系和互动，采取创造性的建议策略和教学手段给予学生更多力所能及的帮助，为学生的个性化成长和发展营造良好的空间和环境。
其中语言特点的分析和研究，对该学科教学意义重大，老师需要投入更多的时间和精力落实好相关的研究和分析工作。
二、小学语文教学语言的规范性小学语文老师是学生学习的榜样，对学生有着潜移默化的深远持久的影响，许多学生根据语文老师的言行举止来进行实践和学习。
另外，学生对语文学习的兴趣及语言使用的热情也会受到老师的影响，因此在语文教学实践的过程之中，老师必须要注重榜样作用的合理发挥，明确教学活动开展的具体要求，保障教学活动的规范性和可持续性，让学生在自主参与的过程中真正意识到自身的语言特性。
为了引导学生参与不同的学习实践活动，掌握语言知识并应用于生活实践之中，体现语言使用的规范性和可操作性，在落实教学实践活动之前，老师必须站在语言表达的层面加强对学生的管理和监督。
与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，自我控制能力和管理能力相对较弱，因此老师的引导必不可少，老师需要以提高和培养学生的语言模仿能力为切入点，关注对学生心理和身体上的引导及规范，让学生能够在自主学习和成长的过程之中主动学习语言的应用技巧，掌握规范性的语言应用模式，只有这样才能够实现小学语文教学质量和效率的提升。
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教学语言的规范性、可接受性、生动性和趣味性
作者：陈美仙
来源：《小学科学·教师版》2014年第04期
在小学语文教学中，教师的语言对小学生的语文能力培养及语言发展起着至关重要的作用。
因此教师应该根据小学生的语言发展特点采取适当的教学方法和教学语言进行语文教学，让小学生能够更好的理解、学习语文，从而培养其优秀的语文能力。
下文就针对小学语文教学语言的重要性以及小学语文教师应该具备的一些语言特点进行论述。
一、小学语文教学语言的重要作用
语言是人类交流的重要工具，而我们从小就开始接触学习语言，小学阶段更是语言发展的重要时期，小学语文课不仅仅是学习语文知识，更是学习语言。
现今，小学语文教材的内容越来越丰富，其中包含的知识也更加广泛，这就要求小学语文教师在教学过程中所掌握的知识及语言表达能力一定要强。
学生从各种多彩的故事、诗歌、文章中能体会到做人的道理和生活的价值，但是这对于小学生来说，内容比较深刻、难理解，因此，就需要教师的帮助、指导来体会、理解其中的深意。
这就要求教师自身对所教知识理解透彻，并且在上课过程中语言表达要生动、有趣，能够吸引学生的注意力，使得学生能够理解所学内容，感受到语文和语言的魅力，提高学习的兴趣，从而有效的提高学习效率。
由此可见，一名小学语文教师，除了专业知识之外，良好的语言表达能力也非常重要。
良好、恰当的教学语言不仅能够表现出教师自身的教学水平和特点，而且对学生了解、认识语文有着直接并重要的作用，同时还能够帮助学生的语言发展，提高学生的语言表达和运用能力。
二、小学语文教学语言的特点
1、教师语言应具有规范性。
教师是知识的传播者，也被学生看作是知识和智慧的化身，在学生心中有着神圣地位，教师的一言一行都会被学生模仿、学习，从而教师的语言也具有一定的示范作用。
因此教师的语言必须具有规范性，给学生带来正面的示范效应。
小学阶段是一个人学习语言的关键时期，主要以习得为主，从而小学生的语言模仿能力特别强。
小学语文教师的语言表达水平不仅对语文教学效果起到直接影响，而且对学生的语言发展也起到重要作用。
因此，对小学语文教师的语音、语法、词汇等方面的规范性要求更高，为小学生营造一个良好、规范的语言环境进行学习。
国家教育部门对小学语文教师的普通话也有相关的要求，小学语文教师要有二级甲等以上（包括二级甲等）的普通话资格证书，同时也要规范在职老教师的发音，很多年纪大、教龄长的教师没有经过正规的普通话教育及训练，发音不标准，甚至讲课过程中会掺杂方言，导致学生的发音有问题。
因此，小学语文教师在教学过程中一定要使用规范的普通话，为学生的正确发音起到一个良好的导向作用。
2、教师语言应具有科学性。
教师的职责是教书育人，传递给学生知识及做人的道理，并且一切教师传授的知识都是科学的知识、有理有据的知识。
小学语文的教学目的主要是给学生提供一个良好的文学氛围，培养学生优秀的文学素养。
因此，教师在教学过程中不仅要注重课本内容，还要透彻的了解语言的特点以及其中所包含的感情色彩，从而进行适当的加工，将课本内容中所包含的知识、道理正确的传达给学生。
另外，在教学过程中教师还应该注意语言的简练性，用简洁、干练的语言概括出文章主旨，能够帮助学生更好的理解文章内容及其中的深意，使得学生在有限的课堂时间学到科学、实用的知识。
3、教师语言应具有可接受性。
小学生刚刚进入学校开始学习，属于学习的初始阶段，对一切都缺乏经验和知识，因此，在教学过程中，教师的语言一定要符合小学生的语言发展特点，在他们的接受范围内，使得他们能够正确、快速的理解教师所教内容。
小学语文教学中教师应该多用简单且接近小学生生活的词语，并且要注意对学生进行启发引导，培养他们的抽象思维发展，以便于今后的学习。
对于高年级的小学生，他们的接受理解能力比较强，因此教师的语言也应该相对严谨、深刻一些，以帮助提高他们的语文水平及语言表达和运用能力。
4、教师语言应具有生动性。
小学生正处于形象思维占主导地位阶段，因此，教师的语言要形象、生动、充满活力，营造一个形象生动的语文课堂氛围，帮助小学生更好的进行语文学习。
小学语文课本里的作品都是形象生动、耐人寻味的，教师要对其领悟、体会，用更加生动的语言表现给学生，从而让学生走进作品的艺术境界中，使得学生在形象的意境中亲身体会感受作品的内涵。
教师生动的语言描绘不仅可以帮助学生更好的理解文章内容，还可以开发学生形象思维的发展，让学生不知不觉的沉浸在文章的情境中，自己亲身体会文章的深意以及作者所要表达的思想感情。
5、教师语言应具有趣味性。
小学生的学习过程是多种个性心理协调活动的过程，而不是以思维为中心的认识过程，小学生的注意力集中时间短且容易被其他事物所吸引。
因此，在语文教学过程中，教师要根据小学生的心理发展特点，设置情景、问题，运用风趣幽默的语言巧妙的将学生引导到所教内容中，并且要保持整个教学过程的趣味性，牢牢的抓住学生的注意力，让学生在快乐中学习语文。
这样也会提高学生对语文学习的兴趣，有效保证语文教学的效果。
结束语
总而言之，小学语文教学语言不仅对学生语文素养的培养起到重要作用，还对学生的语言发展起到直接影响。
因此，作为一名小学语文教师要时时刻刻注意自己语言的规范性、科学性、可接受性、生动性、趣味性，除此之外还有艺术性和情感性等方面，同时还要不断的提升自我素养，更好的展现自己，为学生树立一个好榜样，起到为人师表的典范作用。
【作者单位：新疆兵团第九师163团中学新疆】。