加强师生合作 构建和谐课堂

加强师生合作构建和谐课堂

当前物理课堂教学中，时间紧，学生不易理解课堂内容是许多物理教师面临的问题，笔者就此现象谈谈自己在教学过程中的一些做法。本文结合动能定理解题教学，从师生合作入手，激发学生的探究兴趣，培养学生的分析能力，形成总结规律的习惯，从而构建师生均满意的和谐课堂。

不少教师一直有个困惑？为何花了那么多时间，学生还是不会应用呢？笔者对几学期的教学过程及教学结果进行了总结及反思！发现在课堂上，学生的参与度不高，多数学生是被动地记、听等，而这种学习模式的效果也难以让人满意，所以经过反思，认为可从以下几方面做些改进。

一、教师穿针引线，学生逐步分析

动能定理对应的是一个过程，它只涉及物体初、末状态的动能和整个过程中合外力做的功，无需注意其中运动状态变化的细节，且涉及的功和能均为标量，无方向性，计算十分方便。但是学生遇到有关题目时却不易想到用此定理求解，所以在教学中有效调控，适时地将学生引入有关动能定理的思考分析过程中。

【例1】如图1所示，在绝缘水平面上，相距为l的a、b两点处分别固定着两个等量正电荷，a、b是ab连线上两点，其中

aa=bb=l4，o为ab的中点，一质量为m，带电量为+q的小滑块（可视为质点），以初动能e0从a点出发，沿ab直线向b点运动，其中小滑块第一次经过o点时的动能为初动能的n倍（n＞1），到达b

点时动能恰好为零，小滑块最终停在o点，求：

（1）小滑块与水平面间的滑动摩擦因数μ；

（2）ob两点间的电势差u0b；

（3）小滑块移动的总路程s。

分析：此题对学生的综合能力要求较高：①运动物体处于非匀强电场中，②是个多过程问题，③其中有变力做功。学生在解题时，往往想不到用动能定理，所以教师应引导学生对整个过程进行分析。并请同学回答以下问题：

①找a、o、b点对应的状态：

a：动能=e0 o：动能=ne0 b：动能为零。

②让学生对着过程找有哪些力在做功：

电场力做功、摩擦力做功。电场力始终都是沿水平方向的，摩擦力=μmg。

③本题中有几个过程可供分析：

a→o：已知初末状态动能；其中有摩擦力做功wf=μmgx，电场力做功wf=? 同理：ob过程中电场力做功也未知。所以μ不能求出来。

a→b：已知初末状态的动能，摩擦力做功wf=μmgx，因为对称关系ua=ub,所以电场力做功为零。

对于小滑块，从a点运动，到最终在o点停下的整个过程，请同学们思考此时应该研究哪个过程？这个过程电场力做功有什么特点？所求的量与摩擦力做功有什么联系？很快学生会找到其间

的联系。得出以下解题过程。

总结：以上过程，教师没有太多的解释，而是由教师提出问题，不断引导学生思维，让学生自己去发现问题，解决问题，引导学生用动能定理解题，无疑对提高、分析过程的能力是有很大的帮助。

二、教师布设疑阵，学生总结规律

动能定理不仅适用于直线运动，也适用于曲线运动，还适用于变力做功。动能定理解题很方便，在分析过程中，教师可以将动能定理的内容进行拆分式组合，引导学生从纵、横两方面进行多角度、多层次的联想、思考，找出知识间的联系，促使学生思维有层次、有步骤地发展提高。

【例2】一个带电荷量为-q的油滴，从o点以速度v射入匀强电场，v的方向与电场方向成θ角，如图2所示，已知油滴的质量为m，油滴在电场中运动到最高点时，速度方向是水平的，大小恰好为v，求

对于此题可设计如下疑阵：

1.油滴的运动轨迹是直线还是曲线？为什么？学生脱口而出，但是失误，教师举例：初速度方向与末速度方向明显不同，所以是曲线运动。

2.最高点的位置可能在o点的哪一方？学生回答失误，教师就举证：如果最高点n在o点的右上方，则受什么方向的力？竖直方向的重力不改变水平方向的运动，所以只有水平方向的电场力改变水平方向的运动，因此，如果如学生所说，则应受水平向右的电场

力，与负电荷在电场中的受力知识点相悖，由此可以判断最高点在o点的左上方，还是右上方，需要综合判断。

本题可以画出如图3所示的油滴在电场中的运动轨迹。油滴在水平方向的速度大小从vcosθ增大到u，电场力做功。又因为电场力做功只与初末位置有关，所以最高点n在o点的左侧。

3.如果此题直接整体用动能定理解，遇到了什么困难？学生说：不知道如何求重力做功，那么如何求重力做功？①wg ＝mgh，②wg=e kn-e ko。这时学生抢答用第二种方法。求得：wg=-mv2sin2θ2。

4.电势差u n o与什么力做功有关？这个力做功只影响水平方向的动能变化。电场力做功与重力做功有什么关联？

总结：教师布设疑阵，学生从多次失误、失败中总结教训，对熟练掌握动能定理，并灵活运用动能定理有较大的帮助。从失误到发现，到解决问题，归纳总结运用动能定理解题的方法，这是学生对动能定理认识的一个飞跃。用动能定理求解问题一般比用牛顿第二定律和运动学公式求解问题来得简便，甚至还能解决牛顿定律和运动学公式难以解决的问题。教师应该多多引导，让学生能熟练运用动能定理解题！

总之，教学实践证明：“课堂上教师的引导，学生的分析；教师的布疑，学生的总结”是提高堂课效率的关键。这样能让学生从单纯地接受转变为主动地分析，使学生主动参与课堂教学，能有效提高课堂教学效率，构建师生均满意的和谐课堂。

(责任编辑易志毅）