论文 “小学生快乐作文”教学之我见
快乐作文之我见
快乐作文之我见快乐是人类心灵最美妙的感受，也是每个人都追寻的目标。
无论是在生活中的点滴细节，还是在人生的各个阶段，快乐都扮演着至关重要的角色。
谈及快乐，我想借此机会分享一下我对快乐作文的见解。
快乐作文是一种主题广泛的作文形式，它与人们的日常生活息息相关，似乎涵盖了无限可能。
作文是一种学习和思考的方式，而快乐作文则更注重于表达和传递快乐。
它可以是一个人格测试，可以是情感发泄，可以是心灵抒发，也可以是对生活的感悟。
首先，快乐作文可以帮助我们更好地认识自己。
在书写快乐作文时，我们需要回想起过去的快乐时刻，这样我们可以通过对这些时刻的描述和回忆，对自己的情感和内心进行深入的思考。
通过这种方式，我们对自己的需求和感受会有更加清晰的认识，也让我们更加明确地知道自己对快乐的追求。
其次，快乐作文可以陶冶情操，提高写作水平。
快乐作文不仅是心灵感受的表达，更是我们语言表达和思维能力的展示。
在写作快乐作文的过程中，我们必须要善于运用各种修辞手法和丰富的语言表达，使作文更具感染力和艺术性。
通过反复琢磨和修改，我们的文笔和写作能力也会得到不断的提高。
另外，快乐作文还能带给读者快乐与共鸣。
当我们读到别人的快乐作文时，我们不仅仅是感受到了作者的快乐，更是与作者产生了共鸣。
我们会在文字中找到自己的影子，也会因为故事中的快乐而感到欢喜。
这种共鸣让我们与他人产生了情感上的连接，也让我们对快乐有了更深入的认识。
然而，快乐作文并不意味着只表达快乐。
快乐作文的真正价值在于它能够在描述快乐时，唤起我们对忧伤、悲痛等消极情绪的思考。
我们可以从正反两个方面去认识快乐，从而更好地关心我们内心的需求。
同时，敢于表达自己的负面情绪，也是一个人成长与调适的重要环节。
再者，快乐作文也可以给我们提供积极的思考和行动方向。
快乐作文中的快乐并不是虚无缥缈的梦幻，而是可以追求和实现的。
我们可以通过写作来思考我们需要什么样的快乐，为之付出何种努力。
快乐不仅来自于外在的物质享受，更来自于内心的平和与满足。
语文(心得)之快乐作文教学之我见
语文论文之快乐作文教学之我见白牙市镇一小唐宇波在作文教学过程中怎样使学生对作文产生兴趣，快乐地写作，我们在教学过程中怎样贯彻快乐作文的理念，本文浅谈自己的看法。
一。
让学生自主写作，体会写作的乐趣与快感在作文教学中，学生更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。
教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈，写作也不是一种内在需要。
要改变这种状况，必需交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，要我写变成我要写，从作文中体会写作的乐趣与快感。
自主性首先是写作时间和作文形式的自由。
每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，随笔、日记、读书笔记等都应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
教师引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。
对现实做出真善美、假恶丑的判断。
惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。
信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
3.激情燃烧，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。
然而它的前提是要有激情，要爱作文。
如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。
那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。
要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，明确认识到；写作是现代生活的需要，是使自己的生活更见丰富、更见充实，更是我们生活的一部分。
教学中将生活的激情引向作文，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
快乐作文教学法之我见
快乐作文教学法之我见
我们有些教师把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试教育。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
1. 快乐作文教学的现实意义
一是快乐作文教学是信息时代的迫切要求。
今天的世界日新月异，变幻万千，人们生活、社会现象、科技知识突飞猛进，错综复杂，需要思考、写作的人、事、物实在太多，只有快乐作文才能适应这种时代的需求；二是快乐作文教学是培养学生作文兴趣的唯一妙招。
爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。
”学生毕竟年少，他们喜欢活泼、快乐、轻松地学习，强迫他们枯燥地学习只会让他们感到索然寡味，甚至反感、放弃。
这样教学还谈什么效果呢？因此，我们一定要设法引领学生快乐高效地写作，才能激发学生写作的兴趣，培养学生的作文思维能力，有效提高学生的作文水平。
三是快乐作文教学是实现语文素质教育的重要途径。
新世纪语文课程改革提出了一个全新的重要理念：”全面提高学生的语文素养。
”语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。
学生这种语文素养的形成，迫切需要语文教师创造和谐、愉悦的作文教学氛围，为学生提供紧扣现实生活、适应实际需要的作文训练平台。
这正是快乐作文教学努力追求。
小学生快乐作文之我见
小学生快乐作文之我见摘要：要提高作文质量，就必须引导学生爱上作文，这是当前语文教师应舍得花力气的课题。
让小学生的作文过程变得快乐起来，要帮助学生解决“写什么？”“如何写”的问题。
让学生在修改与评价中获得成功的快乐。
教师时时不忘”露一手“，给学生一些激励或启发，不断尝试新的方法，让学生快乐作文变成现实。
关键词：小学语文;快乐作文;日记;想象;评价新理念下的快乐作文教学首要任务的就是千方百计地培养学生的作文兴趣。
因为，兴趣是最好的老师;兴趣，会引导孩子们走向成功的彼岸。
有了兴趣，教师就要充分发挥自己“指点”与“疏导”的作用，为学生创设一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。
让其产生一种写作的激情，表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望，在作文中说心里话，抒真情，变“要我写”为“我要写”。
一、注重积累，厚积薄发古人云：“为学之道在厚积而薄发。
”读和写是相辅相成的，读是写的基础，读得多，写起来方可才思奔涌。
因此，多读多积累，对学生的习作大有其效。
首先让学生精读课本中的一切课文，从中积累大量的优美词句、了解文章千姿百态的写作特点、领会如何谋篇布局等。
其中，适时的通过老师的读诗诵文，唱念作势，抑扬顿挫，以声传情来使学生感受到文学的“魔力”，使他们和文中人、物一起喜、怒、哀、乐，不由自主地陶醉其中，乐不思蜀、乐此不疲！此外，引导学生走出课堂，博览群书，吸收语言精华，使他们通过大量的课外阅读，体验文学的魅力，拓宽知识面，积累语言，打下功底，当然教师还要教给学生阅读方法，养成“不动笔墨不读书”的习惯，总之一句话，通过大量阅读，培养学生读书的兴趣，从中积累作文底蕴，以达到“他山之石，可以功玉”的目的。
二、观察日记，储存积累“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活是习作的来源。
生活中的一人一事、一景一物都可以成为学生笔下的话题，但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否则就会失之交臂，自己还茫然不觉。
教师就应该让学生养成写日记的习惯，坚持课外练笔，每周三篇日记（有话则长，无话则短），定期交收，及时反馈信息，将好的日记标准“推荐”两字，全班交流。
放飞心灵快乐作文——小学生语文快乐作文教学之我见
-067-2020年第25期（总第225期）摘 要：在小学语文作文教学中，“快乐”一直是作文写作中缺少的元素，然而处在小学这一阶段的学生，本来就应该是阳光、积极、快乐的。
因此，小学语文教师在教学过程中就应该关注快乐教学。
只有学生自身快乐起来，学生所写出的作文才会更加生动，学生在写作时的思考才会更加全面，从而进一步推动小学语文教学改革。
文章作者就如何进行快乐作文教学进行论述，希望可以为广大小学语文教师提供帮助。
关键词：小学语文；作文教学；快乐教学；方法中图分类号：G623.24文章编号：2095-624X（2020）25-0067-02说到“快乐”，相信每个人的理解都会有所不同，但是对于小学生来说，快乐十分简单，或许是同学之间的一个交流话题，又或许是生活中的一件事情。
总之，对于小学生来说，快乐十分简单也十分重要。
那么小学语文教师在对学生进行作文教学时，就可以利用“快乐”来提高学生的写作能力，保证学生所写出的作文更加贴近实际。
快乐教学没有固定的教学方式，也没有明确的教学观念，这就需要教师在教学中不断总结经验，利用现代化的教学手段来引导学生，从而将快乐教学落实下来[1]。
一、小学语文作文教学现状1.教师教学方式存在问题相信很多小学语文教师在进行作文教学时，经常会遇到这样一个问题，那就是教师过于重视写作技巧的传授，忽视了学生课堂主体地位，使得学生作文结构松散，最终导致学生所写的作文如同“流水账”。
大部分语文教师在对学生进行作文教学时，只会一味地向学生进行“灌输”，却没有问学生是怎么想的，学生对写作有什么看法。
教师经常将写作重点统统抛给学生，让学生根据优秀作文集锦自我理解。
这就导致学生在学习过程中失去了学习兴趣，并且无法将教师所讲的知识内容消化，学生只能一味地将优秀作文集锦中的段落套用到所写的作文中，完全没有自己的想法，使得作文内容十分空洞，作文结构也十分松散。
2.学生对生活的理解不够深入作文的内容通常都来自生活，可是教师在教学过程中过于重视写作技巧教学，没有引导学生对生活进行详细的了解，这就使得学生所写的作文内容十分生硬，再加上教师在写作教学过程中一味地引导学生观看大量优秀作文，这就导致学生所写的作文十分刻板。
快乐教学之我见
教学信息新教师教学小学教育处于基础教育的基石地位，决定了小学课堂教学不仅要让学生掌握知识，更应关注学生内在的情感，帮助学生在经历获取知识的过程中获得快乐的体验、成功的信心和再探索的欲望。
基于这点，我努力探索着一条“乐学”的教学模式：一、在情境中快乐的走近数学“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。
这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。
例如：教学“分一分”(1)时，我课前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子，桃树上面粘贴了许多的桃子，并引入了一个可爱的小猴子“花花”的形象贯穿始终，创设了“帮小猴花花解决难题”、“小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境，学生们热情高涨，纷纷献智，从而每个学生都积极主动地参与在学习活动中。
在思维的交流中，点燃了创新的火花，开启了潜在的智慧，感受到了成功的快乐。
再如教学9的口诀，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格图，引导学生观察后，“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回答，一只可爱的小猫慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行时问道：“不数，你知道有几朵吗？”在前面直观清晰的观察基础上，学生印象深刻，纷纷跃跃欲试。
使原本枯燥的口诀教学趣味盎然，甚至课后学生还在相互回味。
因此在数学课堂上营造富有童趣的教学情境，让学生在快乐的氛围中学习。
二、在活动中快乐的体验探索活动是认识的基础，智慧是从动作开始。
教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
小学语文快乐习作之我见
论坛小学语文快乐习作之我见文/佟克武摘要：为了提升学生的习作兴趣，以快乐习作为着力点，通过作前重积累，作中精心指导，作后认真评改等多种办法为学生领航，善于观察，善于积累，学会方法，学会运用，在兴趣盎然中，让学生不怕习作，愿意习作，乐于习作。
关键词：快乐观察积累体验指导评改运用习作，是学生真情实感的一种表达载体，其成文过程，既可以培养学生用心地观察，检查学生语言的积累，又可以促进学生的综合发展。
为此，我在习作教学中精心设计，采用各种办法为学生领航，让学生不怕习作，愿意习作，乐于习作。
一、习作之前重积累习作，来源于生活；情感，来自于体验。
引导学生走进生活，将是学生获得取之不尽习作素材的不竭源泉。
（一）拥有一双善于发现的眼睛观察，是写好习作的前提条件。
结合小学生好奇心强的年龄特点，系统地他们有目的、有计划、有条理地进行观察，久而久之，就会养成主动留心身边事物的良好习惯。
而为了使观察更有实效性，还可以将观察与有所为的积累相结合，将积累与同步习作相结合，引导学生在观察中思考，在积累中运用，为学生的习作注入充足的源泉。
例如，当进行《春天的景物》这一习作内容时，可以提前开展“找春天”的活动。
在《春天在哪里》歌曲的渲染下，激发学生的寻找兴趣，引导学生如歌曲中所唱的那样，用自己的眼睛在万物复苏的季节，走进大自然，寻找春天的脚步，看看春天里，大自然中的景物都发生了哪些变化。
使春天在学生的眼中、口中乃至耳中，都绽放异样的光彩。
（二）拥有一个善于积累的头脑为培养学生的文化素养，丰富学生的知识底蕴，将中华优秀古诗文进行分类，并制定出每个年段的诵读计划。
利用每日的晨诵、晚读，带领学生走进博大精深的古诗词世界，畅游中华古老文化的海洋。
正是这种相互督促，相互渲染的氛围，掀起了学生的学习热潮，营造了浓郁的书香氛围。
而为了使该项工作真正体现实效，还可以开展班级擂台赛，达标争夺战，诵读积分卡等多种形式的活动，实践表明，学生们不仅在诵读中走进了李白、杜甫、白居易等大诗人，了解了苏轼、李清照、柳永、辛弃疾等不同的词风，而且还在唐诗、宋词所带来的无穷魅力中，学会引用，进而感受到了语言的魅力，文化的源远流长。
快乐作文教学之我见
快乐作文教学之我见作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分。
可当前作文教学的现状是：一提起写作文，大部分学生就眉头紧锁，一筹莫展，不是觉得无话可说，就是觉得无事可记，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味。
学生难写，教师难教，作文教学常常收效甚微。
如何改变这种现状，让学生从讨厌写作转向爱好写作呢？这是我们语文教师永远不能回避的话题，也正是当前打造快乐课堂这一主流课题给我们语文教师带来的思索。
作为一名语文教师，要想让学生走出作文的困境，我认为首先就是要培养学生的写作兴趣；其次就是巧妙激发学生的写作灵感。
只有从这两个方面入手，才能形成浓厚的写作氛围，诱发学生的写作欲望，提高其写作能力。
一、培养学生的写作兴趣。
心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。
兴趣能有效地诱发学习动机，打造出快乐高效的作文课堂。
我国古代的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所以，兴趣才是学生最好的老师。
作文教学的首要任务就是要想方设法激发学生的写作兴趣，调动他们的写作积极性，变“要我写”为“我要写”，把原本沉重的负担变成主动的探索和执着的追求。
那么，如何才能激发学生的写作兴趣呢？1、精心设计命题，减少学生的写作束缚。
作文命题应开放，贴近生活，以学生周围的人或事、景或物为写作内容。
把题目出好，让学生有东西可写，有话可说，使学生有一种写作的冲动，主动想要用文字来表达自己的想法。
这样的题目就能大大地引起学生写作的兴趣。
《新课标》要求：减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
鉴于此，教师必须抛弃老一套的作文教学模式。
要从内容到形式，从结构到语言，从文体到文法，都不能限制的太死，要给学生自由选择、自主表达的权利，让学生喜欢写什么就写什么，高兴怎么写就怎么写，真正写出实景实物，叙述真人真事，表达真情实感。
其他(心得)之快乐教育之我见
其他论文之快乐教育之我见我区实行快乐教育以来已有些时间了，从开始到现在它给学生们带来了很多新鲜的东西极其创新，但随着实施的深入也浮现出不少问题和困惑。
“快乐教育”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。
“快乐教育”的实质是面向全体学生，着眼于人的全面发展，真正体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。
“快乐教育”的特征：在教育的培养目标问题上，强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展。
愉快符合小学生年龄特点，有助于学生发展；在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性；在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。
这三个有机方面，前者是快乐教育的目标之一；中者是愉快教育操作上的支撑点；后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。
实施快乐教育的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。
也就是说，教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“快乐教育”的关键。
我最近看到过这样一个新闻，一位小学生家长致电一家报社，他说：我的孩子上小学3年级了，自从学校实施快乐教学以后，孩子是开心了，上课也可以玩着上了，但成绩不仅没有提高反而有所下降。
我想请问，对于没有自我约束力的小学生来说，是不是适合快乐教学？这会不会影响孩子对基础知识的掌握？会不会影响到孩子的升学考试？通过这位家长的电话，我们可以发现，在快乐教育刚开始时，学生们的情绪很高，发自内心的高兴，学生很容易接受这种教学方法，但时间一长有些同学对于必须知道的基础知识掌握不牢，测验成绩出现了不同程度的下滑。
很多人疑惑难道说快乐和成绩就一定成反比吗？这使我感到一丝不解，但通过教学和对快乐教育更深一步的学习体会，我深知，不是这样的，快乐教育不是也不能以牺牲同学们的基本素质为代价，这需要老师的更加努力勤奋、家长更加尽力配合，决不能和孩子们一起快乐一下就算完成任务。
小学语文论文：快乐学习之我见
快乐学习之我见现在，有效教学在基础教育课程改革的背景下被提出来，我觉得真的说到了实处。
什么是有效教学？那就是老师在课上以尽少的时间、精力和资源的投入，取得尽可能多的教学效果，而在有效的教学中，我以为还有一项指标值得我们重视，那就是快乐。
在快乐中学习，在学习的过程中感到快乐。
有效加快乐，更能促进学生的学习和发展。
现在，有的教师为了使教学更“有效”，搞得自己累，学生累，学习目标看似达到了，如测评成绩很不错，作文也不错，总觉得有点老师“强制”的味道，有点学生“被迫”的味道。
为了有效，而不管不顾学生的情感感受，这种“有效”手段催生出的优秀，是不是应该被打上一个“？”？“润物细无声”，要想让学生在快乐中学习，在学习中感到快乐，我认为老师在将这一理念始终灌注于教学过程之中。
兴趣是最好的老师，而有效教育不仅仅是行为的投入，更重要的是心理的投入。
只有学生全身心投入到了学习中，真正的有效教育才可能说得到体现。
要做到快乐学习，遵循教学规律，我认为可以从以下几个方面着手：一、有效的导入。
导入犹如歌曲有引子，戏剧的开幕。
精心的导入，就能学生的心弦，激发学生的求知欲望，调动学生的情绪，或故事，或设疑，或辅之以多媒体，或联系旧知。
有效的导入是成功的保证。
短新精熟准快，几个简单的字，告诉我们老师，把握好导入，让学生不自觉进入“角色”——快乐之幕应之启。
二、有效的阅读。
语文教学中大量地是阅读。
如何在阅读教学让学生释疑解惑，体验到阅读的快乐？我觉得，抓住目标，抓住每一篇文章的主旨即中心思想，抓信重点词句，让学生在阅读中感悟，在感悟中升华情感。
当学生感情到作者的情感倾向后如《最后一头战象》，学生就会将有关语句读得声情并貌，从而激发学生情感，产生快乐愉悦的情感，悟其意煸其情，从而在轻松愉悦的学习中感到快乐。
三、有效的回答与评价。
一堂课，老师或学生总会根据任务提出这样那样的问题。
学生或单独思考，或小组合作探究，作出回答，而回答之后，总会师或生对此作出反应，即评价。
快乐作文教学之我见
、
注重 因地制宜 ， 提倡 多形式 的教学 ， 子或成语 。
让学生对 作文产 生兴趣
“ 趣是一种最 大的力量 ” 兴 。要 让 学 生
在对 比中得到启发 ， 受到教 育 ； 时 围绕作 有
抓 住生活 中的点滴素材 ，指导学 生观 文 中的共同问题进行 启发谈话 ，综合 评述
对作文感兴趣 ， 必须 注重因地制 宜 ， 就 精心 察 ， 如小 到教室门前 的景物 ， 大到一 次次的 全班作 文情况 ， 表扬共 同的优点 ， 揭示 共同 设计教学 ， 富作 文训练形式 ， 丰 让学 生易于 活 动 、 气的变化 ， 天 后来要求他 们观察 家里 的缺点 ， 出总体性 的修改 意见 ； 提 有时 把一 动笔 ， 于表达 。记得在指 导学生写一种动 的 、 乐 邻居 的 、 街上 的 、 大 商店里的 、 公共 场所 些佳作 整理 出来 ， 贴在班级 的学 习园地 上 ， 物时 ， 首先在 课堂 上播 放 了《 我 动物 世界 》 见 到的事物 ， 之前提 出观察要求 ， 学生 观察 让 学生 阅读 、 赏 、 评 ； 时选取 一部 分 欣 品 有 的片子 ， 此时学 生们看得津津有 昧 ， 最后他 后让他们写下 来 ， 并告诉 他们就这 样作文 。 有代 表性的作文 ， 组织 学生有重点 、 针对 有
目标 和教学策 略如何 ； 为了实现教学 目标 ，
如何 创设 问题情境 ，如何设计层层 深入 的
采 取不 同的导 学方法 ，使各层 次的学生都 做到因材施教 ，而分层教学 法虽然也 是班 能理 解 掌握 数学 知 识 和 发 展 能 力 级教学 ， 但要求老 师强调个别 ， 也就是 在某 课 堂上多让 Ａ层 学生 探求问题 ，讨论 个层面上做 到困材施教 ，体现出对学 生进
研究论文：小学数学课堂快乐教育之我见
116785 数学论文小学数学课堂快乐教育之我见著名社会学家斯宾塞说：“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人。
在同等情况下，教学的效率和学生从事学习的快乐程度是成正比的。
”这句话揭示的不仅仅是快乐教育的内涵，同时启示我们一条成功教育的潜规则，那就是让学生感到快乐。
这和爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。
那么，小学数学课堂究竟应当采取何种教学策略让学生学得快乐呢？一、快乐教育的具体内涵19世纪末，英国著名教育学家斯宾塞最早提出了“快乐教育”的理念，他指出：长期以来的教育误区，将教育当做仅仅在教室内进行的苦行僧式的生活，忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自主教育。
斯宾塞认为，一切成功的教育都是快乐教育，对儿童的教育更需要强调符合他们身心发展的自然顺序。
快乐教育主要包含的内容有：（1）兴趣是学习的终极动机，用兴趣引导孩子学习是快乐学习的一条捷径。
这个世界上，没有教不好的孩子，也没有笨孩子，只有不会教的老师和没有掌握方法的父母。
（2）好奇心是促使学生自愿学习的有力工具，一个好奇心旺盛的孩子，创造能力一定不会太差，快乐教育的关键在于培养孩子的好奇心。
这一教育理念，对西方教育理论研究起到了里程碑式的意义和作用，在20世纪普遍流传。
作为教育界的典型课题和经久不衰的课题之一，有关快乐教育的研究一直在继续，并取得了丰硕成果。
二、小学数学课堂快乐教育的具体实施途径（一）创设游戏情境，激发学习动机小学生年纪小，上课时容易注意力分散，在开展课堂教学活动的过程中，稍有不注意，学生就容易想东想西，心思难以集中到教师所讲解的内容上。
这就要求教师站在小学生的角度，从学生心理特征出发，想方设法吸引学生的关注。
例如联系学生游戏经验，设置相关游戏场景，让学生在情境中体会数学知识发生发展的过程。
四年级下册“用字母表示数”一课教学中，教材设置的是使用小棒摆三角形进行教学。
考虑到学生喜欢玩游戏，教者一改教材常态，采用做游戏的方式导入新课。
“快乐作文”之我见
分 ，教师 就 有 责 任 把 生 活 的激 情 引 向作
文 教 学 ，让 学 生 像 热 爱生 活 一 样 去热 爱
作 文 。十 几 岁 的 孩 子对 生 活 的 激情 可 以 用 大 海来 形 容 ，如果 生 活 的激 情 能成 为 他 们 作 文 的源 头 活 水 ，那 么 作 文 的快 乐
三 、 分 享成 功— — 快 乐 作 文 的最 大 奥 秘
教 育 心 理 学表 明 ，生活 使 人 面 临难 度 不 同的 任 务 ，他 们 必 然会 评 估 自己成 功 的 可能 性 。力求 成 功 的人 ， 旨在 获 取成 就 ，并 选 择能 有 所 成 就 的任 务 。 这种 情 况 ，最 有 可能 发 生 在 他 们预 计 自己 成功 的可 能性 有５ ％的把 握时 ， ０ 因为这 给 他们
主性 ， 我 要 写 ， 不 是 要 我 写 ， 生 在 是 而 学
活本 身 。一 般 人 都 要 认识 文 字 ，练 习写 作 ， 不 是 为 着 给 自 己一 个 “ 书人 ” 并 读 或 者“ 学家” 头衔 ， 文 的 而是 使 自 己的 生 活
更 丰 富 、 充 实 。既然 写作 是 生 活的 一部 更
学 生作 文 的激情 首 先 是 源 于对 生 活
的激 情 。教 师 要 让学 生 明 白为 什 么要 写
要 比写 作 文 的劲 头 足 ，原 因在 于 一 道理 科 习题 解答 出来 ， 学生 就 摘 到 了 “ 子 ” 桃 ， 能尝 到 成功 的甜 头 而作 文写 出来 了 ， 只 有少数同学有“ 桃 子” 摘 的感 觉 ， 多数 大 人 换 得 的 是 教 师冷 冰 冰 的评 语 ，甚 至是 讽 刺 和 挖 苦 ，有 太 多 的 失败 和 苦 水 。 因
小学语文快乐的创新教学之我见.docx
小学语文快乐的创新教学之我见刘金花河北省涉县索堡镇下温学校摘要：课堂教学是培养学牛创新能力的阵地，教师要树立“人人都能创新” 的意识，努力探索，不断改进教学方法。
语文教学过程是学牛主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成：信息化社会对语文教学提出了新的挑战。
小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革，教学体系建立。
教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。
关键词：小学语文创新教学引言传统的小学语文教学方式主要是一只粉笔，一木教参，一木现成的教案，走上讲台就开始传统的辛苦的讲授，教师是教学活动的主体，教学目标、教学过程的设计都是由教师进行安排;学牛以接受知识为主，虽然也可与教师进行交流,但大多是单向的，双向交流并不占主导地位;只有小学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，才可能激发创新得意识，加大创新尝试。
小学语文教师在实施创新教育中，不应局限于课堂上，束缚在教材中，限制在教师的可控圈内，而应有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外兴趣活动，加强课外阅读,这样不但能拓宽学牛知识的视野，而且能让学牛在活动中经受各方面的锻炼，激发他们浓厚的语文学习兴趣,在课外活学活用课堂中所学知识，增强他们的主人翁意识，这有助于他们自主地、创造性地开展活动，在活动中提高自己的语文素质，提高自己的综合素养。
？二、故事导入法。
？故事导入法很有吸引力、启发性、教育性、趣味性，听起来津津有味、开阔视野，学牛可以根据故事中的人物去做、去访、去思考。
如学习《最大的麦穗》时，教师讲《魏敏芝抓住机遇的一步》故事：在一个偏僻的乡村里，一天突然来了一辆汽车。
村里人很少看到这玩意儿，非常好奇，纷纷围拢过来。
这吋，从车上下来一个人一一他就是著名的大导演张艺谋, 只见他跟村里人说「'你们当中谁能为我唱首歌，我就选他当电影演员。
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浅谈如何教学“小学生快乐作文”
《课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”于是乎，这也就是要求学生将
作文融入在自己的生活中去。
现在常说的“快乐作文”，是要教师
在作文教学的全过程中渗透着“快乐教育”，并不仅仅是简单地让
学生快乐地去写作文，而是是运用各种刺激手段，如直观、激励、
艺术、操作、情感等，创设和引导学生进入一种富有动态的、兴趣的、探究的、快乐的写作情境，让学生在愉悦的心情中不断地写作
去寻找发现的快乐、感受生活的快乐，体验写作的快乐，感悟成功
的快乐。
“小学生快乐作文”根本在于激发学习习作的自信心，培养学
生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达，让学生在轻松快乐中
体验生活，学会思考，提高写作水平。
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。
”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人
吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心
呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”可见，在作文教学中对学生兴趣的培养，其实就是学生让“有饥饿感”、“有食欲”，这样乐于表达，就会收到良好的效果，进而拨动学生
乐于写作的心弦。
新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读—畅说—言真—悟理—怡情。
这就要求学生需要大量阅读，在读中静心，
在静心中乐于表达，在表达中享受，在享受中培养丰富的情感。
为此，在作文教学中，我有以下几点想法：
一、激发学生的写作兴趣，创设和谐的写作氛围
作文教学，往往是一个师生之间交往双向互动的过程, 而且如
何互动得和谐、高效, 其关键是教师。
现在看来，作文教学的目的
是致力于解放儿童的创造力。
那么，在操作上, 首先是要解脱在写
作过程中对学生作文心理的各种束缚, 例如我们的作文常以课堂为
主阵地而忽略生活实际、以命题作文为主而限制学生思维、以书面
表达为主而弱化口语表达、以记叙文为主、以教材 ( 师 ) 命题为
主而降低学生创造力、以审题为主等。
这些对学生作文心理的束缚，导致许多同学常常无话可说、无话可写，渐渐失去对作文的兴趣。
所以，教师应当尽力去实现作文教学全过程开放、全方位开放,努力为学生创设一个民主的、宽容的、乐于创造、精彩驰骋的舞台，真正使学生在和谐的氛围中可以自由表达。
二、引导学生寻找发现的快乐，感受生活的乐趣
大多数学生害怕写作文, 一个根本原因是觉得无事可写。
那么
教师如果帮助学生找米下锅, 他们自然会产生表达的欲望。
现行的
语文教科书有各种不同版本，且每个单元都有习作训练，不过不少
内容单调、缺乏童趣, 无法激发学生表达写作的欲望。
生活是作
文的源头，教师在作文教学中要注重生活实际，因为脱离生活的作
文教学必然失败。
如果作文真正走进学生的生活，成为他们生活中
的一种需要，他们作文的动机就会变得强烈。
随着信息化时代的到来, 学生获取写作素材的途径与方法已
呈现出多渠道、多方位的特点。
那么，引导学生挖掘生活中的写作
素材，寻找发现的快乐，感受生活的乐趣也有了源头。
让学生走进
生活、深入生活、观察生活、积累生活。
相对于生硬枯燥的“文本”而言，生活赋予学生们更大的写作
兴趣，既然生活中处处含有教育意义，会发生着更多的精彩，那么
我们又何必舍近求远，将学生局限在“文本”里？对于小学生而言，
作文是将其所想、所思能够逻辑清晰地说出来、写出来，并为以后
的作文学习奠定基础。
三、培养学生的阅读习惯，开阔学生的视野
阅读是写作的基石，如果平时没有大量的阅读，那么也就不会
有丰富的语言积累，读与写也就成为无源之水、无本之木。
要使学
生做到读写结合和以读促写，关键在于注重培养学生的课外阅读习惯。
小学作文课堂教学是一个充满活力、丰富、动态的过程，要扎
根于学生的生活实践，同时也要以阅读为辅助，阅读与写作相辅相成，紧密联系。
扎根于学生生活经验的小学作文教学，必须以阅读
为保障，开阔学生的视野，在阅读中学习写作的方法，在阅读中积
累写作的素材。
阅读与写作是一个互动的过程，是一并发生、同时
进行、连续循环的过程，教师要根据学生的作文水平的不断提高来
补充阅读资料，以丰富的、生动的阅读来提高学生的写作能力。
当然，阅读的内容不仅限于优秀的文学作品，欣赏一幅美丽的
画是“读”；看一档优秀的电视栏目是“读”；听一段美妙的音乐
是“读”；感受、思考、学习生活中发生的一些事情同样也是“读”……读的对象不同，读的形式和方法也不同，把变化的对象、变化的形式、变化的方法带进学生的阅读中，开阔学生的视野，帮
助学生建立一种新的阅读理念，让学生对阅读的过程和方法有一
种全新体验，不失为一种好的导读办法。
这其实就是“感受、品味、积淀”生活，有了这种“感受、品味、积淀”，学生就会体验到
写作的“快乐”。
对于作文教学而言，学生的作文必须建立在丰富
的阅读上，否则作文便是索然无味的。
四、让学生享受成功，快乐作文
在作文教学中，教师应当采用激励性的评价方式，让学生享受成功的快乐。
诱发学生写作动机的心理要素之一，是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。
每个人都希望得到别人的赏识。
同样，学生的进步、提高离不开教师的有效引导。
如果教师只是简单、平淡地在作文评语栏写上“能按照要求来进行习作、中心突出、语句通顺、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学生而言，一点收获也没有。
当学生拿到教师的评语时，教师即使只是去对学生作文中一、两个形象的词语，或一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定，画上表示称赞的波浪线，学生都会雀跃不已。
这说明与其写一些毫无用处的评语，还不如写上一些鼓励性的语言，如“你给我们介绍的电影真有趣，下次我也想看看！”“你的词语量真丰富，看来你平时一定没少看课外书籍！”“看你写的作文，简直是一种精神享受！”学生看到老师对他的肯定评价，尝到了成功的喜悦，也就对写作充满了信心。
若是把学生习作当成范文来点评，带给孩子们的喜悦是巨大的，对孩子们的影响是深远的。
对学生来说，机会越多，舞台越大，才越能形成强力磁场，因此，教师不仅要在作文教学中多创造条件，为学生搭建展示自我的平台，让学生的好作文得以传播，让有写作专长的学生一展风采；而且教师不要拿“深刻的中心思想、精妙的构思技巧、独特的风格、优美的语言”等要求苛求学生的作文，应该由注重评价结果向注重评价过程转变；应该由单向评价向多项评价转变，即教师评价、学生自评、生生互评等相结合，教师要通过改善评价措施，增强学生的写作信心，发挥他们的写作潜能，促进他们的写作发展，让每一个学生都感受并享受作文成功的快乐。
千里之行，始于足下，激发学生的写作兴趣，创设和谐的写作氛围；引导学生寻找发现的快乐，感受生活的乐趣；培养学生的阅读习惯，开阔学生的视野；让学生享受成功，快乐作文，是每一个
小学语文教师追求的目标。
我希望，通过大家的努力探索，能使我们的学生在提高写作水平的同时也能充分感受到写作带来的快乐！。