英语课堂教学向学校日常生活的回归(0)

英语课堂教学向学校日常生活的回归

——英语学案设计点滴

绵竹实验学校陈英

《基础教育课程改革纲要》对基础教育课程改革的具体目标做出了规定：改革课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。新课程更人性化，使学生有可能在自己的生活中进行自主学习，为学生关注自身，回归日常生活提供空间和可能。因此，作为新课程的践行者的教师在学案设计中应该注重教学过程向学生的日常生活回归，我们不仅是把语言符号和语言知识交给学生，我们更应该关注学生的现世存在的体验和经验，关注当下某一时刻的生活感受和他们的心理需求，让学生在教育活动中形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

一、学案设计与学生实际生活相联系，把知识经验和生活经验有机结合，产生有意义的学习，使学生感受到学习是生活的一部分，生活是学习的基础，学习是为了更有意义的生活。我在地震后的板房教学环境中就特别注重教学设计与现世生活相联系，在教学硬件设施简陋，不能进行多媒体教学的情况下，用好学生的生活经验，丰富教学活动，提高教学实效，在《go for it》的教学设计中我多次涉及到地震、志愿者、重建、未来这些内容，如Unit3 What were you doing when the UFO arrived ？我的单元引入和话题练习就设计成What were you doing when the great earthquake happened?学生自然回到了对地震发生时情形的回顾，当然也产生了对语言结构（过去进行时及when、while引导的时间状语从句）的学习的需要以及相关语言的拓展。Unit4的Reading: She said helping others changed her life 谈论的是一个希望工程志愿者的故事，那么我的教学导入设计为“who came to help us when the terrible earthquake happened ? what did they do for you ? Will you become volunteers like them ?”引导学生运用自己的生活经验去思考什么是志愿者工作？志愿者工作的社会意义是什么？我们在生活中实实在在地得到志愿者的帮助，我们应该从他们身上学到些什么？在unit1的教学设计中，我们师生在课堂上一起憧憬，震后5年的绵竹市区、乡村的美景，让每一位同学大胆地去谋划，去想象What will our city be like in 5 years ?虽然经历了惨烈的地震，我们的城市，乡村都遭受了重创，但我们有重建家园的信心。

我感觉到正因为学案设计与学生的生活经历相联系，学生就特别有参与课堂活

动的热情，有学习语言知识（词汇、结构）的自我需要，真正变以往的“要我学”成了现在的“我要学”、“我有话要说”，课堂变成每一个学生挑战自我，发展自我，展示自我的舞台，是一场又一场真正的生活秀。

二、学案设计与学生的情感体验联系，把知识的传授与情感的历练和人格的塑造相结合，深化语言学习的意义。一方面，在教学活动中，教师和学生不仅是知识传授者和接受者的关系，更是人与人之间的理解，沟通和交往的关系，所谓“亲其师，信其道”，只有构建融洽、和谐的学习氛围，才能促进学生的学习和体验，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程；另一方面，《Go for it》课程内容本身也是情感教育的好教材，怎样发掘出语言材料所蕴含的适于完善学生心智，形成健全人格的内涵是教师义不容辞的责任。在学案设计中我总是避免让学生为掌握语言结构而进行无意义的操练，我会让课堂语言练习活动成为学生主体视界中的观念交流和思想的碰撞。如unit2 What should I do ? 的学案设计中，我提出了这样的问题：你和父母有代沟吗？你希望父母怎样待你？你关注过父母生活中的烦恼吗？你和父母吵架了你该怎么办？然后在拓展练习阶段，以小组活动的形式讨论出“烦恼了，怎么办？”的生活小贴士。在Unit4 He said I was hard-working.的教学设计中，引导学生情感参与：你希望自己是老师眼中的好学生吗？你关注别人对你的评价吗？你做一件事会在意别人的感受吗？在Reading部分安排学生收集、讲述志愿者故事，体验他们的奉献精神，以一颗感恩的心去关注家人，回报社会，养成鲜明的社会责任感。

注重学生情感体验的学案设计激发和培养了学生学习语言的兴趣，发展了自主学习的能力和合作精神，丰富了学生的感情，对促进学生心理健康和健全人格发展有非常积极的意义，充分体现了《新课标》强调的课堂教学中的“人文关怀”精神。

三、学案设计“生活化”与学生的文化背景相联系。英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。《go for it》倡导的任务型教学变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，在英语课堂中设法营造“生活化”的言语环境，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。在unit 4 直接引语变间接引语的教学设计中，我安排了一组学生表演“soap opera”,其他学生欣赏，谈论，报道的活动，让全体学生以非常生活化的形式清晰地学习和感悟这种用语言很难定义清楚的语法。“生活化”的课堂活动模式，如会话、独白、采访、讨论、游戏、竞赛、报告会、新闻广播、模拟表演、媒体欣赏等，使语言的课堂练习形式与学生的文化背景密切联系，英语课堂教学具有了真实的言语交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的“言

语体验”，这种“言语体验”是培养学生英语能力，达到学以致用，并且让学生逐渐养成以英语为载体的思维习惯，避免“心译”这个中间环节，善于把英语作为一种生活语言，为终身学习打好坚实的基础。

总之，时代在发展，生活在进步，教学理念在不断更新，社会，家长和学生的要求我们教师的课堂教学也必须关注生活，关注学生，把课堂教学设计、实施和学校日常生活结合起来，实现积极的“有效教学”。

2010，01，16