根据英语新课程标准模板

根据英语新课程标准, 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感, 形成初步的英语语感, 为其打好语音、语调基础, 最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中, 笔者认为, 在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点, 符合小学生学习语言的认知规律, 以年段划分, 分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面本人就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会:

一、阅读教学的教学目的

在小学英语教学中, 符合学生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。大量的英语阅读能够促成大量的语言输入, 而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成, 并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。而小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物, 难度不大, 但作为起始阶段, 方法的掌握、习惯的形成却非常重要。许多高年级的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法, 如: 阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等, 这些都直接影响阅读速度, 进而影响阅读效果。因此, 在实际教学中, 教师应首先经过题目、图示、上下文以及构词法等, 培养学生猜测生词的能力, 帮助学生掌握抓关键词的能力, 如在阅读时, 注意事物( what) 、地点( where) 、人物( who) 、时间( when) 、怎样( how) 、原因( why) 等

关键词。只有这样, 才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法, 从而提高学生的阅读能力。

二、注重阅读策略的渗透

掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期, 因此在学习过程中, 教师应当逐步培养学生的阅读策略, 如速读、略读和跳读等等。

如我在教学教话题为PEPWhatdoesshedo?PartAlet’sread 一课时, 设计了三个环节的阅读练习, 每一个环节都注重了对学生阅读策略的培养。在教师出现一幅有关篇章的图片后, 请学生猜测这个人是谁? 职业是什么? Sheisateacher…Heisadoctor…( 预测) 。然后要求学生快速阅读, 并找出答案: Heiswuy: fan’suncle/Sheiswuy: fan’saunt．Sheisaactress．Heisawriter( 速读) 。

老师再次提问: Wheredoesshework?whendoesshegotowork?Pleasereadthepassag ecarefullyandfindtheanswer。学生再次阅读, 找出具体内容SometimessheworksinBeiJing．SometimessheworksinHongKon g…．( 细节阅读) 。

当学生对文本有了相当的理解后, 老师播放磁带录音, 让学生自由地跟磁带读, 提炼的关键词复述短文。学生们在阅读前经过预测语篇内容, 而后从速读到精读, 多次阅读, 不断

确认或修订预测, 直至理解所学语篇。这类似于我们一般认可的”阅读前——阅读中——阅读后”三步教学模式。

教师能够首先让学生自己阅读理解, 因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关, 这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前, 教师应提出一、两个指导性问题, 要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读, 其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务, 实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题, 要求学生细读课文后, 生生间或师生间展开交流、讨论, 梳理全文信息。然后要求学生跟读录音, 掌握正确的语音、语调, 培养语感, 加深对课文的进一步理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界, 扩大学生的知识面, 活跃学生的思维, 进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的, 在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后, 教师要引导学生进行整体吸收和运用, 引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写, 角色扮演, 或运用所学重点词、重点句型等。

三、积极创设情景, 提高阅读教学的质量。

在小学英语教学中, 经过情景创设引导学生学习语言已经成为共识, 而且贴近学生生活的, 真实自然的语境的创设, 更利于激活学生参与学习的热情。

我在教话题为begoingto一课时, 首先与学生谈论喜欢去哪里旅游, 学生说出自己喜欢去的地方名称时, 我顺势导入!

Iwantto…Todaywearegoingtothe…然后再引导学生理解篇章, 让学生用所学的句型——”I’mgoingto…It’s…Iwantto…”谈论自己去目的地的计划, 进行更高层次的交流。最后, what/when/where三个词提炼出课文的关键, 起到温故知新的作用。

授课教师将整个语篇置于去一个地方旅游这一情境中, 学生在真实自然的情景中掌握了语言。

执教话题为family一课时, 由家庭成员的导入, 在学生完成最后的consolidation环节后, 教师并没有就此打住。而是进一步深入探询: Whatdoyouthinkisimportantforafamily? 学生思考后回答: happy, love．老师表示赞同。此时文本主题得到了深化, 学生理解了: Familyisfulloflove．这已经是一个完美的思想的提升, 但我让孩子们惊喜的是又慢慢按次序呈现了不同的图片: 一张温馨的家庭图片、一张学校里运动会上孩子们充满微笑的图片、一张笑意融融五十六个民族的图片、一张世界地图, 在这所有的图片上面都有一行字: Wearefamily．学生们注目凝视, 相信她们不但理解了让家充满爱的含义, 也深刻体会到了”家”的更深层次的内涵, 精神的内涵, 对课本内容的深入挖掘, 使教学灵活化、人性化了。

兴趣是动力, 养成良好的阅读习惯是前提, 必要的阅读技巧指导是关键。教师要指导学生正确、科学的阅读方法, 循

序渐进, 并与听、说有机结合, 才会极大地提高小学生的阅读能力, 从而进一步提高学生综合运用语言的能力。