《等高线地形图的判读》教学设计

《等高线地形图的判读》教学设计

一、课标解读

课标要求：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔和相对高度。本条标准要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。虽然标准只列出了三种地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。在几种常见地形部位中，山脊和山谷的区分较难识别，为达到本条标准的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线凸出方向的不同。坡的陡缓形态上可根据等高线的疏密状况判别（密则陡，疏则缓），实质上可理解为单位水平距离上的相对高度大小。估算高度在等高线地形图上关键是要明确等高线值和等高距。

二、教材分析

本节教材需要落实的课标内容是：在等高线地形图上，估算海拔和相对高度，判读坡度的陡缓，识别山峰、山脊、山谷、陡崖等常见的地形部位。教材结构合情合理，首先告诉学生地表的高低起伏常用等高线地形图表示，然后由浅入深，说明了两个概念海拔和相对高度，等高线以及等高线地形图，最后在等高线地形图中识别常见的地形部位。教材设计思路重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识，学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。本节的重难点为等高线的形态与坡度陡缓的关系、在等高线地形上识别山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。

三、教学目标

1、能够在等高线地形图上估算海拔与相对高度，初步学会在等高线地形图上识别坡度陡缓。

2、通过小组讨论、合作探究等形式，找出山地基本部位在等高线地形图中形态特点。

3、激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲，引导学生主动参与小组讨论、合作学习，形成积极思考、乐于探究的学习态度。

6.认识山地模型的五个不同部位

（2分钟）过渡：你有没有登过

山，（欣赏我国的名山

大川）尽管山有千姿百

态，但是不外乎由几个

基本部位组成，你都认

识山地的哪些部位？

师引导学生分析比较经

常有河流流经的是？

学生代表到前面指模

型找出山地的五个不

同的部位，并说出特

点

山谷处水是汇集的，

容易发育河流。

图片的基础上利用模型向同学

们展示所认识的山地的部位，

培养的学生由平面到立体的思

维转换能力。

7.认识山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖的等高线形态（13分钟）过渡：山地的五个不同

部位在等高线地形图中

是怎样体现出来的呢？

师指导学生根据山地模

型绘制一幅等高线地形

图，多媒体展示绘制步

骤

教师巡回指导

师生互动，总结山顶、

山脊、山谷、陡崖、鞍

部等地形在等高线地形

图上的位置或形态特

点。

教师总结：

山峰：海拔由外向里升

高鞍部：两个山峰的中

间部位

山脊：等高线弯曲的地

方向海拔低处凸出

山谷：等高线弯曲的地

方向海拔高处凸出

陡崖：等高线重叠的地

学生以四人为一组，

绘制等高线地形图，

并在等高线地形图中

找出山地的五个不同

部位

小组为单位围绕以下

三个问题进行讨论。

1、表示山顶的等高线

数值由外向内有什么

变化？

2、鞍部所在的位置有

什么特点

3、陡崖的等高线有什

么特点？

4、山脊和山谷的的等

高线形态有什么相

似？又有什么不同？

培养学生动手绘图的能力,通过

给学生生动直观的观察，亲手

的绘制，引导学生分析得出结

论，使学生轻松愉快地掌握了

知识

把问题细化，帮助学生更有针

对性地讨论。同时培养学生积

极思考、主动探究和语言表达

的能力。

七、板书设计

等高线地形图的判读

一、海拔、相对高度

三、山地基本部位

二、等高线地形图

山峰、鞍部、陡崖、山脊、山谷

八、巩固练习

绘制一座山地的等高线地形图，要求：从100米等高线开始绘制，等高距为100米，山地西侧较为平缓，东侧较为陡峭，南部是山谷，山峰海拔450米。