论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导

论行为主义学对现代教学和学习的

启示和指导

行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制，以指导人们学习的理论。在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。

纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习惯。

美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。”这种评价足以说明其无与伦比的地位。行为主义作为一个极富影响力和魅力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，在其发展的三个阶段中，几乎每一位代表人物都以学习问题作为研究的出发点和立足点，来形成和完善其理论体系。因此，在学习理论这一领域中行为主义的地位是十分显赫的，对人们的学习有着重要的指导和启示意义。

一、行为主义学习理论的要义

行为主义以华生在1913年发表的《行为主义者眼光中的心理学》一文为标志。其发展大致经历了三个阶段：旧行为主义、新行为主义和新的行为主义。行为主义学习理论关注学习者学习内容的掌握。行为主义学习理论的主要观点是：1．学习的实质在于形成“刺激——反应”（S－R）之间的联结，这种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的；强调对学习过程的客观研究，相对忽视学习的内部过程。其中，刺激是指学习主体所在的特定环境，反应则是指在刺激作用下的主体的反应。学习者学到了什么，学的效果如何都取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体自身所决定的。因此，这种理论较适合于解释

动物的学习和人类的低层次学习现象。

2．联结和强化在学习中有着重要的作用。对于一个业已形成的刺激——反应联结，如果在短时期内不断地进行强化，那么，这个联结就会变得更加牢固，换言之，学习的效果就更好。

行为主义者普遍强调在学习过程中通过不断练习、不断反复等途径来促进学习效果的强化。桑代克在“练习律”中提出的“作用律”和“废律”都是强化理论的表现，只不过“作用律”强调的是正强化，“废律”强调的是负强化。桑代克认为一旦反复、经常运用刺激情境与反应之间的联结(经常练习)，就会弱化二者之间的联结，否则就会强化二者之间的联结，前者是“作用律”，后者就是“废律”。巴甫洛夫关于条件反射的理论为美国行为主义学习理论的建立奠定了基础。巴甫洛夫认为强化是通过不断地反复地“无条件刺激”而实现的，只有不断强化练习才能避免刺激的消退效应的出现。逻辑行为主义者赫尔的“强化说”是体现其学习理论观点的17条假设中的重要内容。赫尔认为“习惯力量”是强化作用函数，也就是说，练习的次数越多，习惯力量就越强，每次尝试也都受到强化。

斯金纳是操作行为主义学习理论的构建者，其强化理论更为系统和深入。他明确了正强化与负强化概念，区分了一级强化与二级强化的本质差别，并且提出了固定间隔强化、可变间隔强化、固定比例强化和可变比例强化四种模式。斯金纳的强化理论进一步阐释了强化在学习过程中的重要意义，有助于人们在学习过程中加强练习和反复学习这一环节，促进教学效果的提高。因此，强化是学习成功的关键。

二、行为主义学习理论对现代学习的启示

启示1: 桑代克的学习理论指导了大量的教育实践桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些具体奖励如口头表扬等对所有学生进行大量的重复、练习和操练。他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。”桑代克举了数学中的一个刺激——反应的联结。不停地重复乘法表，并且老是提供奖励，形成了刺激（6×6=？）和反应（36）的联结。在阅读中，让学生在不同的年级上学习高频词汇也正是强调了重复。一个人S—R联结越多，他就被认为越聪明，因为他们在解决问题时拥有更多的联结。

启示2: 斯金纳的学习理论为CAI教学奠定了基础斯金纳主张通过实验分析的方法对行为进行研究。最初的实验是以动物为对象的，如著名的白鼠类暗箱实验以及鸽子类暗箱实验。在斯金纳看来，行为实验分析关注的是环境事件（刺激）与有机体行为（反应）之间的联系，即要考察实验操作是如何引起行为变化的。通过实验并联系当时像巴甫洛夫、华生和格思里等人的研究成果，斯金纳把由刺激引发的反应称为应答性反应，把由有机体发出的反应称为操作性反应。人类从事的绝大多数有意义行为都是操作性的，如果在某种反应之后伴随着一种强化物，那么，在类似的环境下发生这种反应的概率就增加。而且强化物与实施强化的环境一样，都是一种刺激，人们可以以此来控制反应。发生反应后的强化性刺激，相比于发生反应前的刺激而言，将显得更为重要。

按斯金纳的观点，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。相应地，对一个错误的反应不给予强化的行动叫做消退，合理地运用强化和消退，就会使正确的反应得以重复，而不正确的反应会被排除。有人也把消退称为负强化。这指导我们在课件设计中合理地使用强化与消退。

斯金纳还将自己的强化理论推广到教育心理学领域，他提出了一种新型的教