运用情感策略优化听力教学

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运用情感策略
优化听力教学
天水７４１０００）
杨香玲，马英莲
（天水师范学院，甘肃
［内容提要］依据克拉申的隋感过滤 ”假说，本文探讨情感策略一克服焦虑、鼓励自己、控制情绪在大学英语听力教学中的运用，以优化听力教学，提高英语听力水平。［关键词］情感策略；英语听力教学［中图分类号］Ｇ４２０［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８．７４２７（２０１３）０４－０１３０ — ０２
克拉申（１９８２）的 “ 情感过滤假设 ”是指情感因素与二语言习得的关系。情感因素包括学习者的动机、自信心和焦虑感。在二语习得过程中，情感因素对语言的输入起着过滤的作用，直接影响语言习得。当学生拥有积极情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、火胆实践精神等，输入的语言大部分就被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤，学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，在外语学习过程中，学习者只有在最佳的情感条件下，才能产生真正的习得。在听力训练时，学生要即刻听清听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层含义，同时还须听懂或看懂问题和选项，并做出正确的判断和选择，会产生较重的心理负担。因为在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，容易产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明，要想听懂某一听力材料，除应具备相当的英语专业知识外，还必须具备听的动机、自然放松的心境、较好的记忆力以及意志力。如果学生处于焦虑、紧张的心态就会分散注意力，从而严重干扰听力理解。这就是情感过滤假设对英语听力的解释力。三、情感策略在大学英语听力教学中的运用情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。０’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）将情感策略分为控制情绪，消除不安或疑虑，Ｃｏｈｅｎ（２０００：２６５）将其分为调整情感、动机和态度，Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）把它分为：克服焦虑、鼓励自己和控制情绪。基于Ｏｘｆｏｒｄ的分类，在大学英语听力教学中运用以下三大策略。１．克服焦虑焦虑是外语学习者在学习和使用第二语言中出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑状态。听力焦虑主要产生于听前和昕中。听前产生焦虑是因为学生不知道听力材料将要涉及的内容，没有充分的准备。为帮助学生克服听前焦
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ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＳｗｉｓｓｉｎｄｕｓｔｒｉａｌｐｒｏｄｕｃｔｓ，ａｎｄｇｕｅｓｓｒｅａｓｏｎｓ．Ａｎｄｈｅｔｎｃｏｍｐａｒｅｈｅｔａｎｓｗｅｒｓｗｉｔｈｈｅｔｉｒｐａｒｔｎｅｒｓ．２）ＳｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｒｅｑｕｉｒｅｄｔｏｍａｔｃｈｔｈｅｗｏｒｄｓｉｎＣｏｌｕｍｎＡｗｉｈｔｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓｉｎＣｏｌｕｍｎＢ．Ｔｈｅｎｃｏｍｐａｒｅｈｅｔａｎｓｗｅｒｓ
第３３卷第４期２０１３年４月
湖北广播电视大学学报
ＪｏｕｒｎｌａｏｆＨｕＢｅｉＴＶＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．４
Ａｐｒｉｌ．２０１３．１３０～１３１
虑，本人在教学中根据所教内容设计了丰富多彩的教学活动来调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来。以《全新版大学英语听说教程１》Ｕｎｉｔ１０Ｓｗｉｔｚｅｒｌａｎｄ为例。为体现对学生情感策略的运用，整个教学过程包括听前准备、听中训练和听后运用三个阶段。
Ｓｔａｇｅ１Ｐｒｅ．１ｉｓｔｅｎｉｎｇ（１０ｍｉｎｕｔｅｓ）
１）Ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄｔｏｗｏｒｋｉｎｐａｉｒｓｏｔｔａｌｋａｂｏｕｔｔｈｅ
一
、
引言
本文将依据克拉申的 “ 情感过滤 ” 假说，探讨将情感策略运用到大学英语听力教学中，以克服焦虑，培养兴趣，树立学习英语的信心，培养良好的听力习惯，端正学习英语的态度，提高英语听力教学效果，进一步提高听力水平。
二、理论依据情感过滤假设