古诗词阅读技巧指导

古诗词阅读技巧指导

古诗词阅读技巧指导——教学案例刘红莉【案例背景】针对学生的现状，我设定了古诗词阅读技巧指导方案，具体步骤是“初读——问读——解惑——美读——训练”，目的是让学生通过有规律的训练，很快深入诗歌内部情感，与诗、与诗人有一个深层的交流，并准确把握诗情，以达到做题的目的。同时也让学生在不知不觉中对诗产生兴趣，树立独立阅读的自信心，为以后的现代文阅读的复习打基础。下面就以《小园》为例说明以上教读过程。【教学过程】师：今天我们复习古诗词（学生不感兴趣）。我知道大家对诗不感兴趣，并不是不认同诗歌之美，我们以前也学过许多诗，美诗，大家也经常诵读于口，赞叹不已。只是面对一首新诗，我们无法很快的品出其中之美来，今天老师就要和大家一同品味一首新诗，探求一种很快对诗词进行深层阅读的方法。请翻到《小园》，现在我们齐读。（生齐读。）师：读得不错，没有错字，但能听出来对此时感受不深。再自读一遍。（生笑，之后读。）师：请复述诗的内容，用自己的语言描述。（生复述。）师：请结合标题分析，本诗重点描写什么？生：小园。师：为什么？生：以“小园”为题。师：对！围绕小园还写了哪些内容？师：我给大家范读一遍，请大家找出读不懂的地方？（生认真地画出问题。）师：请将找出的内容联系起来，想象描绘了一种什么样的意境？（生边读边问，互动解决问题，复述概括。）师：说出你在理解内容的过程中的疑点，或者把你们讨论的成果拿出来给大家分享，请自主发言。生：“水影”动“深树”，什么是“深树”？师：有人能回答吗？生：深色的树，可能是枝繁叶密的树吧！师：真棒！超出老师的想象。生：可是“水影”是如何动“深树”的呢？师（启发）：“水影”是什么影？生：树在水里的倒影。师：“动”怎么动？生：风。师：对！继续你的思路，说下去。生：树影倒映在水里微风一吹，水中的树影就动了。师：美吗？静动结合。想象一下。生：我们讨论了一下“山光窥短墙”一句中的“山光”。师：如何？生：同学们回忆起以前学过的“山光悦鸟情”“山光物态弄春晖”的句子，认为“山光”是指“山中的风光”。“窥”是偷看的意思，“山光看短墙”。师：为什么要看短墙？“短墙”是什么墙？生（站起来回答）：短墙是不是小园的围墙，山里的风光在看小园的围墙。师：对，但不是看墙。生：是在看墙里的景色。“窥”拟人手法，说明小园里的景色太美！师：真棒！了不起！请大家重读这两句诗，闭眼品味小园之美。“水影动深树，山光窥短墙”。生：照做。师：水影动深树，园内之景，正面描写。山光窥短墙，是什么写法？生：侧面描写。师：效果是什么？生：山光已很美了，但还要偷看小园，投来羡慕的眼光，说明小园太美。师：对，这本来是人透过短墙观赏“山光”，诗人却巧妙变换角度，运用拟人手法，写“山光”因好奇而探头探脑，看园中。大家说妙不妙，美不美！生（兴趣大增）：美！有些同学脸上露出了笑意。师：让我们继续我们的揭秘。生：“秋村黄叶满，一半入斜阳。”我们重点讨论了一下“一半入斜阳”，不懂什么是“一半”。师：以前我们学过“一半”的诗句吗？生：不解。师：请大家看窗外，现在正是斜阳余晖之时，有“一半”“一半”吗？以前我们还学过“半江瑟瑟半江红”的句子。生（顿悟）：我知道，是一半被斜阳照到了发出亮光，一半没有照到发暗。师：什么被照到了？生：黄叶。师：对，是秋林满地的泛着金黄的树叶。在斜阳照下一明一暗，色泽层次分明，尽显秋林之美。师：请大家闭眼回味。师：继续我们探索。生：“幽竹如人静，寒花为我芳”是在写小园之物。（同学们对此诗是越来越有感觉了）。师：有什么特点？生：竹、菊是高洁、贞美、劲节的象征。师：和“人”“我”有何关系？生：以物来写人，由物及人，诗人就象物一样高洁、贞美。师：拍桌叫好！那么读到此时，这个“人”和物已经是化二为一，物我两忘了，说明什么？生：诗人已经陶醉于小园之景中。师：请大家闭眼想象以上几句诗。品位其中美！师：“小园宜小立，新月似新霜”中“小立”是什么？生：小立一会。师：是“小立”一会吗？生：不是，是从“斜阳”到“新月初升”立了很久。师：为什么？生：因为诗人被小园之景所陶醉，不知不觉被吸引住了。（拖口而出）。师：真棒，现在齐读。（全班学生的兴趣都被提起来了。）生：美美的在读，带着情感在读。师：这首诗写的美吗？生：美！师：此诗写出了什么情感？写出了一个什么形象？生：

对小园的喜爱之情，一个孤高清洁的形象。师：请大家总结诗中所写之景和所塑造的形象之间的关系，体会诗歌意想、意境、情感的关系。师：现在请大家动笔做题。注意一定要语言规范。师：巡回观看，点评，夸奖！做完之后，又将已打印好的前人赏析文发给大家，同学们一边看一边感叹，原来刚才自己的分析也不次于大家的分析。我相信此时的学生已经开始有了信心。自信从孩子们的眼里发出了光亮。师：大家的聪明才华远远超出我的想象，大家不仅感动了自己，也感动了我，相信大家以后在鉴赏古诗时，一定会越来越有感觉越来越痴迷。请大家趁热打铁看另外一首诗《溪居即事》。生：初读——问读——解惑（讨论）——美读——训练（这次学生主动性强了，兴趣也高了。）【案例分析】阅读是一种交流——心灵和精神，读者和作品，读者和作者的交流。阅读教学追求的最高阶段是让学生自主阅读文本，把自己置身于其中，发现问题，提出问题，解决问题，从而增进对文本的理解。诗歌的阅读又不同于一般文学作品的阅读，因为它凝练、集中、含蓄，又具有跳跃性，且离我们的生活又远，所以学生们很容易厌倦。不容易快速投入，需要老师循序渐进地潜移默化地把学生引进来。（作者单位：山西洪洞县洪洞一中）