1教学是指在教育目的规范下
教育学教学——第十三章
（二）教学的基本任务
1．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
英国著名教育家洛克（1632-1704）曾说过：“知识不是天赋 的。”人非生而知之，知识技能的获得是后天学习的结果。在教学 中，向学生传授文化科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务 。任何一门学科的教学都应以传授本门学科的知识和技能为主要任 务。英国著名哲学家、教育家培根曾说：“知识就是力量。”知识 是人们对客观事物的现象及规律的认识成果，是人类社会实践经验 的概括和总结。只有掌握了文化科学知识，才能掌握认识世界和改 造世界的钥匙。
第十三章 教学（上 ）
主讲教师：张世洲
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一、教学的概念 （一）教学的定义
关于教学的定义，争论非常多。如捷克大教育家夸美纽 斯认为，教学是把一切事物教给一切人的全部艺术。王策三 认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个 活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。李秉德认为，教学是教的人 指导学的人进行学习的活动，教和学相结合或者相统一的活 动。
综上所述，古代的教学过程理论比较重视学生的学习活 动，强调学习的能动性，政治思想道德与知识并重，这些都 是值得传承的，当然，也有许多不足之处，如体罚、死记硬 背等在教学中很流行。
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（二）近代教学过程理论
夸美纽斯(1592-1670)的教学过程理论 ：夸美纽斯是捷克教 育家，生活在欧洲中世纪向近代资本主义过渡的时期。1632年 ，他出版了《大教学论》一书，标志着系统化、理论化教学论的 确立。夸美纽斯认为，教学要遵守自然的秩序，即要遵循教学规 律，这主要包含两层含义：第一，教学要根据儿童的天性、年龄 、能力进行；第二，教学要遵守循序渐进的原则，就是说教学既 要遵循儿童心理发展的年龄阶段特征，不能逾越，也要遵循知识 本身的形成顺序，一步一步，由易到难地进行。夸美纽斯为适应 当时社会发展对人才的需要，针对中世纪学校教学组织松敖和个 别施教的做法，提出了学年制度、分科教学和班级授课制理论。
教育学名词解释与重点整理
名词解释：教育学:就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学.广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德,增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
狭义的教育：指的是专门组织的教育，它不仅包括全日制的教育，还包括半日制的，业余的学校教育,函授教育，广播电视教育和网络教育什么是环境：环境泛指个体生存与其中，在个体的活动发展中,与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。
人的生存环境十分复杂，根据其性质可分为自然环境和社会环境两大类.】教育目的：狭义的教育目的是指由国家提出的教育目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则,它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织:二是教育机构与组织赖以存在与运行的规则，如相关的教育法律、规则、条例等。
学校教育制度：现代教育制度的核心部分是学校教育制度.学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系.课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径.教学:是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划地组织与引导下，能动的学习掌握系统的科学文化基础知识，发展在身的智能与体力,养成良好的品行与美感，逐步形成全面的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动学习知识以获得个性发展的活动。
教学原则：教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
教育学名词解释
教育学名词解释教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
巩固性原则：是指老师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
教育能力：是揸教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式方法和效率。
培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
导生制：19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。
它是根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统性开设科目，编制班级，实施同步教学，并且除教师之外，还配备“导生”，他们在教师的指导下对低年级的学生进行教学和管理。
设计教学法：就是主张废除班级授课制和教科书。
打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
班级平等管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
班级建设的设计：是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。
科学知识的再生产：是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新一代人，使他们能充分地掌握前人创造的科学成果，为科学知识再生产打下基础。
1教学是指在教育目的规范下
教学论1教学是指在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。
教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。
2教学包括的方面：以培养全面发展的人为根本目的；由教与学两方面活动组成；具有多种形态，是共性与多样性的统一。
3教学的意义：教学是社会经验再生产的一种主要手段；教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；教学是学校教育工作的主体4教学的任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；促进学生个性和谐发展5教学过程的概念：教学过程是一种认识过程；又是一种特殊的认识过程（特殊性的表现：间接性、引导性、简捷性、交往性）6.教学过程特点/规律（一）间接经验和直接经验相结合学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础（二）掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制（三）教学过程中知、情、意的统一在教学过程中，学生的知、情、意同时介入，相互作用。
（四）教师主导作用与学生能动性相结合教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用；学生是教学过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、平等、民主的师生关系7教学过程的结构：激发学习动机、领会知识（中心环节，感知教材和理解教材）、巩固知识、运用知识、检查知识、8教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则9直观性原则概念以及要求直观性原则是指在教学中要通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。
要求：根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法；直观要与讲解相结合；充分运用语言直观10启发性原则概念以及要求启发性原则是指在教学中教师要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
教师资格证考试辨析练习题
教育知识与能力辨析题第一章1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。
【参考答案】此说法错误。
广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个性的一切活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
因此，题干描述的是狭义的教育而非广义的教育。
故该说法错误。
2.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
【参考答案】此说法错误。
教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。
社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。
故该说法错误。
3.教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
【参考答案】此说法正确。
教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
因此教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
故该说法正确。
4.一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。
【参考答案】此说法错误。
教育具有相对独立性，教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。
教育与政治经济和生产力发展不平衡，表现在两个方面：一方面，教育落后于一定的政治经济和生产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济和生产力发展水平。
因此，一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。
故该说法错误。
5.个体的主观能动性在人的发展中起主导作用。
【参考答案】此说法错误。
个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
主观能动性是人的身心发展的内在动力，个体的实践活动是促进个体发展的决定性因素。
《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育.6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的.12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
2017年教师资格中学教育知识考点：教学的概念
2017年教师资格中学教育知识考点：教学的概念教师资格考试栏目整理“2017年教师资格中学教育知识考点:教学的概念”希望可以帮到广大考生，更多信息，请继续关注我们网站的更新!命题点1：教学的概念(一)教学的含义教学是指在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校教育工作的基本途径，是学校教育工作的中心，学校教育工作必须坚持以教学为主。
(二)教学的本质①教学活动即学生身心发展的过程;②教学过程是一种特殊的认识、交往、实践活动。
(三)教学的特点①教学以培养全面发展的人为根本目的：②教学由教师的教与学生的学两方面活动组成：③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
(四)教学与教育的关系①教学与教育是部分与整体的关系：②教育包括教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等途径;③教学是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的实施途径：④智育是学校教育的重要组成部分，主要通过教学途径实现，同时也需要通过课外活动等途径全面实现。
命题点2：教学的模式与任务(一)教学的模式1.形式教育(17世纪)形式教育论以官能心理学为理论依据，主要代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。
形式教育强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学，轻视自然科学知识的教学。
即认为教学的主要任务在于发展学生的智力，学科内容的实用意义无关紧要。
形式教育论的片面性在于设想官能因纯形式训练而得到发展，并使迁移的条件脱离基础知识的掌握;同时，它所依据的官能心理学把心理理解为独立的精神实体，并且把各种官能看作各自孤立的心理现象，这些都是唯心主义和形而上学的观点，不符合现代教育心理学和教学论原理。
2.实质教育(18世纪末19世纪初)实质教育论以联想主义心理学为理论基础，代表人物主要有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。
赫尔巴特把在教育中提供给学生的一切知识，包括自然的和社会的知识，都称为观念。
新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收，赫尔巴特称为“统觉”。
现代教学理论
现代教学理论1．教学的涵义教学，概括地讲，是指在教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
可见，教学是教师和学生以课堂为交往的主渠道，以知识传授为基础的过程。
通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，主动地掌握系统的科学文化、知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面的个性，是教与学的统一活动。
教学作为一种交往过程，具有一定的特征。
首先，教学是教和学的统一。
但是，教和学是有一定的差别的，教主要是教师的行为，是一种外化的过程；学主要是学生的行为，是一种内化的过程。
也正是具有这种差异，教师和学生的交往才有价值。
其次，教学既是一种科学，又是一种艺术。
一方面，教学建立并应当建立在一定的科学的基础上，因为教学的主体是人，教学的任务是促进人的身心的全面发展。
要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心充分认识的基础上，所以以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，理应构成教学的科学基础。
另一方面，教学是一种创造性的活动，教学是教师和学生这两个人格绝对平等的主体的交往，教学中充满认知的、情感的、价值观念的冲突，所以，教学还应建立在哲学、社会学和艺术的基础上。
教学不仅仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。
当教师和学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。
2．教学设计模式理论化、系统化的教学论诞生于距今已有360年的启蒙期。
1612年，第一个倡导教学论的德国教育家拉特克（W．Rathe，1571～1635）向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书中，称自己新的教学技术为“教学论”（Di-dactica）。
如果说，从启蒙期到17世纪是理论化、系统化的教学确定的时期，那么20世纪是科学化的教学论确立的时期。
因为20世纪是科学的世纪，在科学的世纪里，世间的一切都被打上了科学的烙印。
所谓的“教学论的科学化”，是指用典型的自然科学的研究范式对教学进行研究，把教学置于科学（特别是心理学）的基础上。
教育学基础名词解释
1。
广义的教育：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德,增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
2。
狭义的教育：狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。
第四章1.广义的教育目的：广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
2。
狭义的教育目的：狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
第五章1。
学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2.双轨学制：一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学(包括中学预备班)；另一轨从下而上,其结构是--小学(后来是小学和中学）及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。
第六章1。
课程：广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义指一门学科。
2.间接经验：间接经验即理论化、系统化的书本知识,它是人类知识的基本成果,间接经验具体包含在各种形式的科学中.3。
直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。
1。
教学:教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动.有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。
第八章1。
教学原则：教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
2。
科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
3。
理论联系实际原则:是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识,并注重学以致用，发展动手能力,领悟知识的价值.4。
教育学名词解释
1、教育：广义。
泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
（是随着人类社会的产生而产生的，自发的、无组织的、零散的。
）狭义，即学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2、学校教育制度：是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
是国家教育制度的核心组成部分。
3、学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
观念文化：也叫精神文化，包括办学指导思想、教育观、道观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。
规范文化：也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。
物质文化：是学校教育的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。
4、教育现代化：是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会文化生活方式的教育历史变化。
5、人的身心发展：是指个体从出生到死亡的变化过程。
从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的原则到新的原则的不断变化的过程。
6、遗传末质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。
7、环境：是指围绕在人们周围并对人的存在和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。
8、教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
9、素质教育：是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨。
是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
10、创新教育：是素质教育的核心，它是教育对知识、经济向人才培养提出挑战的回应，是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。
教育学48个常考名词解释汇总
1. 教育：广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育：是指学校教育。
2. 教育研究：以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
3. 教育目的：指教育要达到的预期结果，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
（1）广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。
（2）狭义的教育目的：各级各类学校的具体培养目标和教学目标，是广义的教育目的的具体化。
4. 教育方针：教育方针是最高国家权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
（教育目的是教育方针中核心和基本的内容。
）5. 培养目标：根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。
（教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系）6. 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
换言之，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。
7. 素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
8. 学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
9. 教育学：是研究教育现象和教育问题（内在动力），揭示教育规律（根本任务）的一门科学。
10. 校园文化：校园文化是学校文化的缩影，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
第七章 教学论(1)PPT教学课件
2020/12/09
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理解教学的几个关键点：
（1）教学以培养全面发展的人为目的，其结果表现为概 念和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美价值观 念的获得，心理和生理技能的提升等，具有发展的指向 和意义，与智育有联系和区别
（2）教学是师生双方的共同活动 （3）学生的认识活动是教学中的重要活动 （4）教学具有多种形态，是共性和多样性的统一
接受式学习：借助语言获得知识的方式，其基本特点是：
掌握科学知识为基本任务
认识的科学性与人文性的统一
学生认识的指导性和可控性
对学生自主学习能力的关注
2020/12/09
8
研究性学习：是借助提供结构性材料，指导学生进行操作
与思考而获得知识的学习方式，其基本特点有： 以增进学习者的创造才能为主要任务 以解决问题为主题 学生的自主选择，教学的非主导性 对探究性认识过程的关注 2、学生认识的基本阶段 引起学习动机 领会知识：感知概念形成表象和观点、理解教材 巩固知识 运用知识 检查学习效果
1、传授系统的科学文化知识和基本技能 2、发展学生的智力、体力和创造才能 3、培养品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础 4、现代教学论关注学生的个性发展
2020/12/09
3
第二节 教学过程
一、教学过程概述
1、教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展
的特点，通过指导学生有目的、有计划得掌握系统的文 化科学知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成 科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程
指在教学中教师要承认学生是学习的主体，调动他们
的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地 掌握科学文化知识和提高分析问题和解决问题的能力。
2019年中学教师资格证教育学核心考点：教学(上)
2019年中学教师资格证教育学核心考点：教学（上）教学(上)考点1教学的概念教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它是教师有目的"有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。
考点2教学的意义1.教学是传授系统知识、促动学生发展的最有效的形式。
2.教学是实行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
3.教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
考点3教学的一般任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
2.发展学生智力，培养学生的创造水平。
3.发展学生体力，提升学生的健康水平。
4.培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
考点4教学过程的概念教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
考点5教学过程的本质(1)教学过程主要是一种理解过程。
(2)教学过程是一种特殊的理解过程。
(间接性与简捷性;交往性与实践性;教育性与发展性;引导性与指导性。
考点6教学过程的规律(1)直接经验与间接经验相结合。
(2)掌握知识与发展智力相结合。
(3)掌握知识与形成思想品德相结合。
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合。
考点7教学原则教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。
我国当前中学教学原则主要有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
考点8教学方法教学方法是为完成教学任务而采取的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
我国小学常用的教学方法有!(1)讲授法(核心)。
(2)谈话法。
(3)讨论法。
(4)读书指导法。
山香教育——教育基础知识(教师编制考)
名词解释1.学校教育：由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
2.教育规律：教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
3.观察法：研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。
4.教育机智：指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
5.社区教育：以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。
6.潜在课程：是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。
7.道德两难法：柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。
“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。
8.分科课程：即从相应科学领域中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。
同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。
9.拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
拓展型课程常常以选修课的形式出现。
10.小学教育学：就是研究小学教育，揭示小学教育规律，指导小学教育实践的一门分支学科，社会学科。
11.教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
12.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。
教育学名词解释
1.(狭义)教育：狭义的教育就是学校教育。
所谓学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向移动。
2.教育理念：是教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
3.班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
4.德育：教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动。
1.教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次和学校组合和比例构成。
2.教学大纲：又称学科课堂标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
3.教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
4.科学知识的再生产：是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新一代人，使他们能充分地掌握前人创造的科学成果，为科学知识再生产打下基础。
5.课程：是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
广义的课程是指各级种类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
1.教育影响：指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
2.学校管理：学校管理是学校活动的一个重要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
学校管理是以学校作为管理对象的活动，其指导思想、组织机构、活动内容以及方式都要受它所处的社会大环境以及学校本身所具有的功能的影响，学校管理者必须根据学校所处社会的需要以及本身功能上的特点去管理学校。
2014年下中学 教育教学知识与能力 真题及答案解析
教育知识与能力（中学）2014下真题一、单选题1、在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是（）A、《学记》b、《论语》c、《论演说家的教育》d、《理想国》答案：a解析：在人类历史上最早专门论述教育问题的著作是《学记》，古罗马昆体良《论演说家的教育》(又名《雄辩术原理》)是西方第一部系统论述教学方法的著作。
因此本题选A。
2、高一(2)班班主任王老师在教育教学过程中，从来不采取“一刀切"( )A、阶段性b、差异性c、连续性d、顺序性答案：c解析：个体身心发展的差异性要求教师在教育教学过程中，必须因材施教，切忌“一刀切”。
因此本题选C。
3、教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，消除其不良因素。
这体现了教育对文化具有( )A、选择功能b、发展功能c、传递功能d、保护功能答案：a解析：教育对文化的影响和作用体现在：(1)教育传递文化；(2)教育传播文化；(3)教育选择文化；(4)教育创造和更新文化。
其中教育选择文化是指教育撷取文化的精华编成教材，提供适应社会发展变化需要的观念、态度与知识、技能，并通过教育评价手段进一步保证和强化这种选择的方向性。
题干所述，即体现了教育的文化选择功能。
因此本题选A。
4、在教育目的的价值取向上，存在的两个典型对立的理论主张是( )A、个人本位论与社会本位论b、国家本位论与社会本位论c、全面发展论与个性发展论d、国家本位论与个人本位论答案：a解析：教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值进行选择时所持的一种倾向。
关于教育目的的价值取向的理论，主要存在个人本位论和社会本位论两个争论。
个人本位论认为人的价值高于社会价值，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等；社会本位论认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要，代表人物有涂尔干、赫钦斯等。
因此本题选A。
现代教育学第八章 教学
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第二节 教学过程
• 一、教学过程的概念
• 教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生身心发 展特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的 文化科学基础知识和技能，发展学生智力和体力，形 成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
• 1.教学过程是一种认识过程。
• 2.教学过程又是一种特殊的认识过程
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• 直观原则是根据学生思维发展的特点和掌握知识的规律提出 来的。
• 贯彻直观性原则的基本要求是： • ⑴根据教学任务、教材特点、教学内容和学生的具体情况，
恰当地选择和运用各种直观材料和方法。直观教具一般可分 为两类，一类是实物直观教具，另一类是声像直观教具。 • ⑵直观要与讲解相结合。 • ⑶充分运用语言直观。
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第三节 教学原则和教学方法
• 一、教学原则 • （一）教学原则概述 • 教学原则是根据一定的教学目的和对教学规律的认
识面制定的指导教学工作的基本准则。 • （二）中小学教学原则 • 1.直观性原则 • 直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事
物或教师的形象化语言，使学生形成所学事物及其过 程的清晰表象，获得感性知识，从而正确理解书本知 识和发展认识能力。
• ⑴间接性
• ⑵引导性
• ⑶简捷性
• ⑷交往性
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二、教学过程的特点
• （一）间接经验与直接 • 2.学习间接经验必须以学生个人的感性认识
为基础 • 3．要重视学生独立探索能力的培养和发展 • 4．防止忽视系统知识传授或直接经验积累
第八章 教学
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第一节 教学概论
• 一、教学含义
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教学论
1教学是指在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。
教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。
2教学包括的方面：以培养全面发展的人为根本目的；由教与学两方面活动组成；具有多种形态，是共性与多样性的统一。
3教学的意义：教学是社会经验再生产的一种主要手段；教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；教学是学校教育工作的主体
4教学的任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；促进学生个性和谐发展5教学过程的概念：教学过程是一种认识过程；又是一种特殊的认识过程（特殊性的表现：间接性、引导性、简捷性、交往性）
6.教学过程特点/规律
（一）间接经验和直接经验相结合
学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础
（二）掌握知识与发展智力相统一
掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
（三）教学过程中知、情、意的统一
在教学过程中，学生的知、情、意同时介入，相互作用。
（四）教师主导作用与学生能动性相结合
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用；学生是教学过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、平等、民主的师生关系
7教学过程的结构：激发学习动机、领会知识（中心环节，感知教材和理解教材）、巩固知识、运用知识、检查知识、
8教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则
9直观性原则概念以及要求
直观性原则是指在教学中要通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。
要求：根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法；直观要与讲解相结合；充分运用语言直观
10启发性原则概念以及要求
启发性原则是指在教学中教师要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生思维能力；让学生动手，培养解决问题的能力；发扬教学民主
11巩固性原则概念以及要求
巩固性原则指在教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。
要求：在理解的基础上巩固知识；通过组织复习巩固；在扩充、改组和运用中巩固知识
12循序渐进原则概念以及要求
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
要求：按教材的体系进行教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由深入浅、由易到难、由简到繁
13因材施教原则概念以及要求
因材施教是指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳发展。
要求：进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分地发展
14理论联系实际原则概念以及要求
理论联系实际是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。
要求：引导学生理论联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；开发必要的校本教材
15教学方法包括教师教的方法，学生学的方法；教学方法的命名一般依据教学活动的外部形态。
16选择教学方法和教学手段的主要依据是：教学目的和教学任务；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点
17中学生常用的教学方法：教师运用语言传授；教师指导学生通过直观感知；教师指导学生独立获取知识
18中学生常用的教学方法的特点：师生的互动和联系加强；自主和合作学习方法增加；多种方法综合运用
19教学方法有：发现教学（启发式教学，杜威）；程序教学（斯金纳）；范例教学（瓦。
根舍因）；暗示教学（卢扎诺夫）
20发现教学的四个环节：教师创设问题情境，提出要解决的课题；教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想；学生验证假设，交流初探成果；得出原理或概念，并检验假设21教学工作的基本程序：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定22备课，起始环节，备好课是上好课乃至做好整个教学工作的先决条件。
备课的主要内容有钻研教材、了解学生、制定教学进度计划
23钻研教材分：弄懂教材、吃透教材、内化教材
24制定教学方案：学期教学方案、课题教学方案、课时教学方案
25上课，是整个教学过程的中心环节，对其他环节具有支配和决定作用。
26课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
27上好课的具体要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈
28作业检查与批改要求：作业的内容要符合课程标准；作业的分量要适当，难易要适度；布置作业时要向学生提出明确要求，规定完成时间；教师要及时批改和讲评作业
29课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，也是课堂教学的延伸和补充，教学工作的必要环节。
主要内容集中在两个方面：做好学生的思想教育工作；做好对学习困难学生的帮辅。
30试题类型：供答型和选答型。
供答型又分：简答式试题，陈述式试题
31教学组织形式，是指为完成特定的教学任务，、教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
它是教学活动各要素展开运动的外部形式。
主要形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法（杜威）和道尔顿制（帕克赫斯特）。
32班级授课制的优缺点：有利于经济有效地、大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；班级授课制也有明显不足。
不利于照顾学生的个别差异性、不利于学生的兴趣培养，特长和发展个性
33教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性
34教学策略的主要类型：内容型策略、形式型策略；方法型策略、综合型策略
德育论
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教育与个体身心发展
1个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
2个体身心发展的特殊性：个体身心发展是在社会实践过程中实现的；个体身心发展具有能动性
3个体身心发展的观点：内发论、外铄论、多因素相互作用论
4个体身心发展的一般规律：个体身心发展的不均衡性（不同年龄阶段不同发展速度，发展的关键期，捕捉关键时期，及时施教）、顺序性（遵循顺序，循序渐进）、阶段性（针对不同年龄阶段采取不同内容和方法）、个别差异性（发现个体差异特征，因材施教）、互补性(发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养受教者自信和努力品质非常重要)
5.影响个体身心发展因素：遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动
6.遗传在个体身心发展的地位：是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用不能夸大
7成熟的标志：生理上具有生殖能力；心理上具有独立自主的自我意识
8环境对个体发展的影响
为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的
9教育在个体身心发展中的作用
教育对人价值的发现；对人潜力的发掘；对人力量的发挥；对人个性的发展
10学校教育在个体身心发展中的特殊功能
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。