李铁安高品质课堂PPT讲稿(考试专用)

铁安高品质课堂讲座PPT讲稿(考试)★培训课程设计说明

1.逻辑起点：立足问

题解决—关照政策理

论—指向具体实践

2.宗旨追求：让接受

培训者既能“仰望星

空”，又能“脚踏实地”

3.容主题：

① 教育改革发与展

新理念；学校特色文

化建设；课堂教学改

革

② 教师专业化发

展；德育工作创新；

校本课程开发；教育

科研

4.培训方式

高位理念引领--生动

案例展示--互动式实

践学习--讲授研讨相

结合

★培训效果期许——

打开一扇窗？

指出一条路？

传递一种高新理念？

呈现一个鲜活案例？

提供一个操作工具？★三个案例选择的目标

取向

1.为认识理解教育改

革发展方向与主题提

供实践参照

2.尽可能考虑各个学

段并指向关键问题的

突破与创新

三个案例聚焦的关键

问题——

汪校长：义务教育薄

弱学校究竟如何谋求

涵发展？

于校长：普通高中究

竟如何激发学生生命

能？

校长：重点高中究竟

如何在高考中赢得高

质量？

三个案例设计的容主

题——

学校特色文化的整体

建构

学校特色课程的系统

开发

育人模式的创新探索

课堂教学“道”与树“术”

★历史反思：新课程

理念下课堂教学的现

状

★教学之道：高品质

课堂概念的意蕴与涵

★教学之术：高品质

课堂理念下的教学设

计

历史反思——

新课程理念下课堂教

学的现状

★课程改革：忽如一夜

春风来

❖核心理念：以学生

的发展为本

❖三维目标：知识技

能，过程方法，情感

态度价值观

❖课程容：加强生活和

科技联系，关注学生

学习兴趣和经验

❖教学方式：独立思

考，自主探究，合作

交流

——《基础教育课程改革纲

要》（1999）

★教学改革：一石激起

千层浪

❖学生角色：课堂“主

人”——“要走上课

堂的前台”

❖教师角色：“场外指

导”——“要把课堂

还给学生”

❖学习方式：自主性、

研究性、合作式、交

流式

❖教学原则：先学后

教，以学定教

❖课堂文化：“让学生

动起来”——“让课

堂活起来”

教学模式：乱花渐欲迷人眼

❖高效课堂

❖数字命名：分割时

间；划定类型

❖手段命名：划定环

节；固化流程

❖导学案：强化预习，

汇报预习代讲授

❖分小组：强调交流，

倡导合作式教学

教学流程：年年岁岁花相似

❖设置情境，激发兴趣

❖小组合作，互动交流

❖汇报展示，总结点评

❖巩固强化，应用拓展

反思追问——

❖传统的凯洛夫教学理

论一无是处吗？

❖“先学后教”符合教学

与学习的基本原理

吗？

❖每一节课一定需要

小组合作吗？

❖学生的主体性充分

体现了吗？学习过程

确是完满的吗？

❖教师为学生学习究

竟起到了怎样作用？

❖课程容在教学过程中是怎样体现的？❖课堂教学还存在哪些突出问题？课堂教

学还缺少些什么？

突出问题—

❖过分凸显学生的主体地位：学生主体涵窄

化和教师主导作用弱

化。

❖过分强调小组合作式学习：学生学习活

动固化和学生思维能

力钝化。

❖过分追求创设生活化情境：课程容本质

淡化和课程育人价值

蜕化。

❖过分追求教学的模式流程：学生学习过

程伪化和教师教学智

慧僵化。

❖学生独立思考的空场；课程育人价值的

空场；教师教学智慧

的空场。

追问：我们的课堂教学还缺少些什么？

教育立意与育人境界——不是那么高尚！

教学涵与教学机制——不是那么本真！

课程目标与学习过程——不是那么丰厚！

教学结构与学习活动——不是那么灵动！

教学之道——

高品

质课堂概念的意蕴与涵

课堂教学究竟是什么？

★课堂教学是以课程为

中介的师生教与学有

机统一的教育实践活

动。

①课程文化价值对

学生生命的激活与浸润；

②教师高尚道德对

学生的示与浸润；

③师生之间智慧的

碰撞与情感的交融互动；

④学生思维、情感

与个性的塑造与成长。

高品质课堂的意蕴

❖理论立足点：彰显教

育功能，遵循教学规

律，体现学习本质。

❖实践出发点：彰显育

人价值，深掘课程涵，

强化教师主导，

活化学

习方式，淡化模式流程。

❖实践落脚点：充分发

挥对学生的榜样、启

迪和主导作用；深入

挖掘课程文化价值，

让学生享受优质的文

化资源，经历完满的

学习过程，焕发积极

的学习情感，展开深

刻的思维活动。

❖彰显教育功能

❖教育在本质上是一

种唤醒人的生命意

识，启迪人的精神世

界，构建人的生活方

式，以实现人的价值

生命的活动。

❖教育是教育者以受

教育者为对象，让其

唤醒超越意识、提升

超越能力、振拔超越

精神的过程。

❖教育是一棵树摇动

另一棵树，一片云推

动另一片云，一颗心

感染另一颗心。

❖教育是让一个个单

调、稚嫩、柔弱的天

真心灵成长为一个个

充实、挺拔、灵动的

更天真的心灵。

遵循教学规律——课程

与教学的关系

★课程与教学不是独立

分离的，而是融为一

体的。

★课程始终引导教学过

程又产生于教学过

程，教学是课程产生

的情境又孕育课程生

长。

★总而言之，教学过程

是忠实而有效地传递

课程的过程，课堂教

学必须充分依托和关

照课程。如果教学过

程搁置了课程，仅仅

成为师生的自由活

动，这不仅导致课程

文化价值的空场，也

将导致学生精神成长

的虚空。

遵循教学规律——“教”

与“学”的关系

“以学定教”与“以教导

学”的动态统一

教师要把促进学生的

“学”作为“教”的出发点

和落脚点

学生的“学”是在教师

适当和适切的“导”的前提

下进

*遵循教学规律——教

师与学生的关系

★在存在的意