关于自主学习模式.docx

培养学生自主学习能力的探索

在培养学生认识客观世界的过程中，我们教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。

因此，我们教师在教学过程中，一定要重视培养学生的自主学习的能力。自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。因此在小学数学教学中，我针对初中生的特点，在教学中有目的的有步骤的去培养学生的自主能力。

一、课前预习，培养自主

培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生自主学习的主要途径。

初中学生处在幼稚的成长期，还不知如何的去科学预习，这就需要我们教师要

有步骤的分阶段的进行辅导。通过布置预习作业来促进学生进行预习。同时做到布置的预习内容要细，要有相关的具体要求。在预习过程中，我们要注意鼓励学生发现

问题，并自己解决问题，允许学生犯错，我们要做到对学生的自我能力敢于肯定，

从而让学生获的成功的体验，提高学习数学的积极性；同时，我们要做到在下节课

检查预习情况，这样既敦促了学生，又可使自己发现问题，从而有针对性的进行有

效教学。

要正视学生的学习差异性，在预习过程中，我们要注意分层次进行预习能力的

培养。对不同层次的学生提出不同的预习要求。

二、课堂教学，体现自主

课堂活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，我们教师应创造宽松

的教学气氛，减轻学生回答数学问题的恐惧心理，让学生毫无顾及的说。其次，我

注意做到尽量创造良好的氛围，用各种教学方法来培养兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，学生才能在不知不觉中自主学习和探索。我在课堂教学时，尽可能通过实践操作，让步学生增强感性认识，有时候则通过让学生进行游

戏来帮助学生掌握知识，并注意由学生自己组织游戏，学生调动学生，教师监控，

体现自主性。我还注意做到分层教学和分类指导，分层次让学生自主，对于优等生，我让学生自己当作老师，来提问检查其他学生理解知识的情况，学生对于做小老师

这件事往积极性很高，有时问的很全面，很仔细，有的问题富有想象力。我并注意

做到，在每节课将要结束时，留 3 到 5 分钟时间，让学生们充分交流自己本节课

的收获。这样 , 培养了学生发现问题, 解决问题的能力。在课堂教学活动时，如果注意了让学生体现自主，在课上的各个环节实施了自主，少了一些无用的帮助，则能多一些自主的引导。

三、课外作业，形成自主

在布置课外作业时，我们要注意做到布置的课外作业，具有开放性和创造性，

结合学生生活，学以致用。同时我还分层次布置作业。并鼓励学生多阅读适合自己

的健康的课外读物。提倡学生建立自主学习笔记，摘抄本，摘抄课外自己所学的课

外有益的知识,同时，要定期让学生在课上交流, 这样, 不仅培养了学生自主搜

集信息的能力, 又扩大了学生的知识面。

自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。

培养学生自主学习能力之我见学生是课堂教学的主体。课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学

到多少，而学生学到多少取决于学生自主参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动地参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极主动、认真负责地投入学习，我认为应该注意以下四个方面。

一、自由选择，激发自主学习的兴趣

在学习的过程中，教师一定要给学生自由选择的权利，追求人性化、个性化，尽

可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主学习的兴趣。

1、让学生自主选择学习目标。

一个班四十来名学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差

异。因此，一堂课或一项活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。

2、让学生自主选择学习的形式。

如我在教《丑小鸭》这篇课文时，课将近结束，我就布置了这样一道选做题：喜

欢当播音员的同学可以读读课文；喜欢当画家的同学可以画画美丽的白天鹅；喜欢当作家的同学以《丑小鸭变成天鹅后》为题写一段话，想想他会做些什么。这个作

业一布置后，学生兴趣盎然，自然而然地对这篇课文会有更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥。

3、让学生自主选择学习伙伴。

在课堂上，研究同一内容的同学可以组成临时学习小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜

欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。

二、创设环境，培养自主质疑能力

1、创设心理安全环境，让学生敢问。

就目前语文课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见。有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善

于提出自己的意见和见解。因此，教师应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引

导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何

都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，

树立信心。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发

言。

2、创设认知矛盾情境，使学生爱问。

要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生

认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。如教学《再见了，亲人》一文时，我先让学生查查“亲人”的意思（指有血缘关系的人），再说说这里的亲人是谁？（大娘、小金花、大嫂等许许多多的朝鲜人民），然后引导学生自主质疑：“明明

不是亲人，课文为什么又称他们是‘亲人’呢？”以此为探究的切入点，展开自主学习。

3、创设引趣激思情境，使学生善问。

好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从爱问到善问是

一个飞跃的过程，需要经过反复训练。教师不妨可以从以下几个方面入手。首先，

教师要提供“问”的示范。其次，教师要合理选择“问”的时机。最后，教师要鼓励学

生向权威挑战，不追求“标准”答案。如有位教师在教学《江雪》时，一个学生提出

了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人坐在船上真的是为了钓鱼吗？”问得多好啊！“渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！”“老人内心十分孤独、寂寞，

每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”“他是在钓一个春天！”这些异彩纷呈的

答案都是那个富有创意的问题催发出来的，一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。

三、自主活动，留给学生更多的时间

在教学过程中，学生的活动大致可以分为两类：在教师直接讲授的情况下所进行

的活动，如听讲、记笔记、回答老师的问题等，可称之为非自主活动。另一类是在

教师指导下独立进行的心智活动和操作活动，如独立思考、独立演算、独立阅读、

独立操作、讨论和练习等活动，称之为自主活动。虽然非自主活动也能发挥学生主

体作用，但自主活动才是发挥学生主体作用的最重要的方面和最集中的体现。没有学生自主活动的时间，学生主体作用的发挥就必然大受限制。因此，留给学生自主活动的时间，是发挥学生主体作用的重要保证。

为确保学生自主活动的时间：首先，讲授要少而精，除了用一部分时间讲清基本

概念、基本规律和基本理论以外，另一部分时间应用于学生自学教材、思考问题、

讨论或其他自主活动。要尽可能地给学生动眼、动手、动口和动脑的机会。如在教

《寒号鸟》一课时，我采用三次合作的方法进行学习。第一次，同桌讨论：用“~~~~”划出描写天气变化的句子，从而将课文分成四个部分。第二次，四人小组讨论：寒

冬腊月，为什么喜鹊能睡在温暖的窝里，寒号鸟却在半夜里冻死了，从而得出懒惰、得过且过是没有好结果的，美好的生活只有通过辛勤劳动才能得到。第三次，学生自由组成学习小组：朗读喜鹊和寒号鸟的对话。一节课里，教师讲解的时间较少，

基本上是由学习自主参与活动，效果就比较好。其次，要保证自习课和课外活动的