九年级数学上册反比例函数的图象与性质的教学反思
《反比例函数的图象和性质》教学反思
《反比例函数的图象和性质》教学反思《反比例函数的图象和性质》教学反思1在本节授课过程中，教学环节展开是顺畅的，学生在教师引导下，能够说出一次函数的图象特征及性质，并通过类比一次函数的研究方法，按照列表、描点、连线三个步骤画出反比例函数图象，通过观察所画出的反比例函数图象，得出该图象的“特征”和函数的“性质”。
但因为学生刚接触反比例函数图象，图象外在形式(双曲线)与一次函数图象(直线)之间存在较大的差异，学生还缺乏对反比例函数图象“整体形象”的把握。
一方面，当反比例系数的绝对值较大时，部分学生画出的图形，不能完整地反映其图象“渐近”的特征;另一方面，在应用反比例函数(增或减)的性质，比较反比例函数的.两个函数值大小时，学生不能有意识地从“自变量的正负”来考虑问题，这导致学生课后“目标检测”时，对部分问题的解决出现偏差。
此外，展开本节课学习的一个重要的方法，就是“类比”。
在教学过程中，教师极力引导学生“类比一次函数学习的方法”，最大限度地调动学生“合情推理”因素，以确保学习知识的“正迁移”效应，实际也会带来一些负面的影响，学生往往对属于一次函数和反比例函数“共性”的结论印象比较深刻，而对于反比例函数“个性”的结论，理解上反而会受到一些干扰。
《反比例函数的图象和性质》教学反思2反比例函数的图像与性质是反比例函数的教学重点，学生需要在理解的基础上熟练运用。
为此应该有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比。
对比可以从以下几个方面进行：（1）两种函数的关系式有何不同？两种函数的图像的特征有何区别？（2）在常数相同的情况下，当自变量变化时，两种函数的函数值的变化趋势有什么区别？（3）两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的改变对两种函数图像的变化趋势有什么影响？从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学知识串联起来，提高学生综合能力。
此外，在学习反比例函数图像的性质（k大于0双曲线的两个分支在一、三象限，k小于0双曲线的两个分支在二、四象限）时，学生由画法观察图象可知；而增减性由解析式y等于k比_（k不等于0），学生也容易理解，但从图象观察增减性较难，借助计算机的动态演示就容易多了。
反比例函数图象和性质教学反思
《反比例函数图象和性质》教学反思一、关于数形结合的处理在“反比例函数的图象和性质”这一课的教学过程中，“数”与“形”的转化，是贯穿始终的一条主线。
主要反映在以下三个方面。
第一，反比例函数的图象和性质，是“数”与“形”的统一体，由“解析式”到“作图”，再到“性质”，都充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程，是数形结合思想的具体应用。
本课的教学设计与实施中，通过“描点法”作图、观察几个具体的反比例函数的图象、课件演示展示“由动点生成函数图象”，很好地反映了“数”、“形”之间的这种内在的联系。
第二，在“列表取值为何不能取零”、“反比例函数的图象为何与坐标轴不会相交”、“特殊的反比例函数性质能否推广到一般”这几个问题中，如果单纯依靠观察图象，是无法得出具有“说服力”的结论的，这就需要“回归”解析式，再引导学生进行分析。
即我们可以借助直观图形，帮助我们思考相关的问题，但仅有图形的直观是不够的，必须考虑“已经”形式化的“数”的本质“特征”，使“数”、“形”之间达到统一。
于是，在教学中，我们同样关注了对“解析式”的分析。
第三，在总结得出反比例函数的图象和性质之后，我们为学生提供了一组题目，目的也是为学生提供一个体会“数形结合”、应用“数形结合”分析问题的平台，使学生经历利用“图形直观”来认识、解决与函数有关问题的过程。
二、关于教学效果的反思在实际授课过程中，教学环节的展开是自然、顺畅的，如“观察探究，形成新知”环节，学生能够在教师的引导下，说出一次函数的图象特征及性质，并通过类比一次函数的研究方法，完成列表、描点、画出反比例函数图象的过程，也可以通过观察所画出的反比例函数的图象，得出其图象的“特征”和函数的“性质”。
然而，由于学生刚刚接触反比例函数的图象，图象的外在形式（双曲线）与一次函数的图象（直线）之间存在较大的差异，学生还缺乏对反比例函数图象“整体形象”的把握。
一方面，当反比例系数的绝对值较大时，部分学生画出的图形，不能完整地反映其图象“渐近”的特征；另一方面，在应用反比例函数（增或减）的性质，比较反比例函数的两个函数值的大小时，学生还不能有意识地从“自变量的正负”来考虑问题，这致使学生在课后“目标检测”时，对部分问题的解决出现偏差。
反比例函数的图象与性质教学反思
反比例函数的图象与性质教学反思这节课要紧是通过学生自主探究、观看、类比学习，探究得出反比例函数的图象和性质，使学生经历了一次自主猎取新知的成功体验，充分表达了新课程的教学理念和自主探究的学习方法。
自主探究学习是近年来兴起的一种全新的教学方式，它要紧着力于学生的学，鼓舞学生以类似科学研究的模式，进行主动探究。
它把目标指向学生的创新能力、问题意识，以及关注现实、关注人类进展的意识和责任感的培养，而不仅仅是知识的传播和把握．其有利于改变学生学习数学的方式，它强调做中学，力图通过学生做的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决问题的能力。
而立足于课堂，深入钻研教材，是数学课堂教学中实施探究性学习的基础。
带着如此的思路,我设计了《反比例函数的图象与性质》教案。
对教学中体会较深的内容体会如下：第一,为达到自主探究、培养学生的动手能力、观看能力和问题意识的教学目的,教师要努力为学生创设必要的情境。
人们的学习往往从问题开始，因为如此的学习具有方向性与原动力。
一节高质量的数学课常常是由好的数学问题启发并鼓舞学生学习的充实过程。
因此，我把教学设计的主体教学情境设计设计成由若干个有一定逻辑顺序的问题。
即通过复习反比例函数的定义各自举一个反比例函数，同桌互相检查画出它的图象。
使他们经历观看实验、推测发觉、交流反思等理性思维的差不多过程，使他们领会发觉和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有爱好地学，富有探究地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。
其次,如何把复杂抽象的数学问题变为具体化、形象化的问题，让学生在学习时充满激情，过程中充满乐趣，在活跃的课堂气氛中，渐入佳境。
在教学的过程中，我把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，利用多媒体的动画演示让学生通过观看、探究发觉反比例函数图象的性质，从而把复杂抽象的数学问题变为具体化、形象化的问题，让学生成为课堂的真正主角，教师从课堂的主宰者变为引导者。
让学生来发觉、归纳和总结反比例函数图象的性质规律。
反比例函数的图象和性质教学反思
《反比例函数的图象和性质》教学反思斗古中学卓政富对于本节课整体感觉课程进展比较顺利，教学效果也比较理想，但是，对于课堂中出现的一些问题和现象我觉得有必要做一些深入思考，以此来改进和提高课堂教学，促进自身专业成长。
首先，关于教学设计中的预设与生成问题。
在本节课的教学设计中我原本设计是教师先引导学生思考，示范画出反比例函数的图象，再让学生独立画出反比例函数的图象。
通过画函数图象使学生进一步了解用描点法画函数图象的基本步骤，为未来画其他函数图象奠定基础，同时也培养了学生的动手能力，并获得了对反比例函数图象的感性认识。
然后再画出反比例函数的图象，学生合作交流，观察思考，探索归纳图象性质。
使学生通过亲身经历画图和研讨过程，感受性质的可靠性，有利于加深理解和掌握。
通过这样的“从特殊到一般”来认识和理解反比例函数的图像和性质。
然而在实际教学过程中发现学生在画函数图像时对描点法掌握的比较好，同时对反比例函数的特征也没有产生质疑，相反对图像特征产生的原因很感兴趣，并且具体提出了这个问题。
鉴于这种情况，我果断改变了教学思路，顺着学生的思维引导学生探究图像特征产生的原因，引导学生从感性认识自然过渡到理性分析，从而圆满地发现和归纳出新知。
这样既节省了教学时间又获得了教学效果。
通过这个事实，让我进一步理解了教学中预设和生成的辩证关系。
教学预设是我们根据以往的教学经验和学情分析对即将进行的教学做出的预测和估计，它只是一个计划或假设，可能比较接近实际情况，但不可能代替实际，而生成则是发生在具体实际的教学情境中，受课堂中很多因素的影响，是变化的，动态的过程。
因此，教师要善于把握课堂，掌握课堂中的一切信息，随时调整课堂教学，不能按部就班，一成不变。
当然，没有好的预设就不会有精彩的生成，但预设和生成都可以随着课堂教学的实际来发生。
因此，我觉得这样的处理课堂突发事件，完成预设和生成之间的转变，值得以后借鉴。
其次,关于学生主体地位的问题。
反比例函数的图象和性质(1)教学反思
1 2 3
与一次函数的比较
通过比较反比例函数与一次函数的图象和性质， 帮助学生理解两者之间的联系和区别。
与实际问题的联系
通过引入实际问题，让学生了解反比例函数在实 际生活中的应用，提高学生的学习兴趣和积极性 。
与后续知识的衔接
通过介绍后续将要学习的内容，让学生了解反比 例函数在数学知识体系中的地位和作用，为后续 学习打下基础。
教学难点突破与解决
针对理解困难
通过数形结合的方式，将抽象的概念具体化，帮助学生理解反比例 函数的本质。
针对计算问题
通过反复练习和讲解，提高学生的计算能力和准确性，确保学生能 够熟练掌握反比例函数的计算方法。
针对思维障碍
通过引导学生自主思考和合作交流，激发学生的思维活力，帮助学生 突破思维障碍。
知识点之间的联系与整合
教学软件应用
运用数学教学软件，动态 演示反比例函数的图象变 化过程，帮助学生形成直 观印象。
实物模型辅助教学
通过实物模型展示反比例 关系，增强学生的感性认 识，加深对反比例函数的 理解。
师生互动与课堂氛围营造
问题引导与启发
通过设置问题情境，引导 学生思考并发现问题，激 发学生的学习兴趣和探究 欲望。
06
教学反思与改进建议
成功经验总结与分享
教学目标明确
本节课教学目标清晰， 围绕反比例函数的图象 和性质展开，使学生能 够理解和掌握相关知识 。
教学方法得当
通过讲解、示范、讨论 等多种教学方法的结合 ，使学生积极参与到课 堂中来，提高了学生的 学习兴趣和积极性。
互动环节充分
设置了多个互动环节， 如小组讨论、学生展示 等，使学生能够在互动 中加深对知识的理解和 记忆。
02 促进教师专业发展
《反比例函数的图象和性质》教学反思
《反比例函数的图象和性质》的教学反思
《反比例函数的图象和性质》是九年制义务教育新课程标准九年级第二十六章的内容。
首先通过使用待定系数法求反比例函数解析式、确定一次函数的增减性、二次函数增减性的分段特点、口述用描点法作函数图象的步骤复习回顾反比例函数的解析式及常见函数的性质。
教师抛出共同刻画两个反比例函数的图象，按照之前学习函数的一般方法，本节课应该研究学习反比例函数的图象问题和其性质。
经过列表描点写步骤不难得出图象，结合之前学习一次函数、二次函数图象及其性质的经验，学生们不难得出反比例函数的性质。
巩固练习环节，教师预先知道本节课的知识难易程度，从辨认图象、匹配图象和解析式、到探究k值与图象经过象限问题逐一练习。
链接中考将本节课的知识学习推向了更高的层次，渗透了数形结合思想。
遗憾的是，在对比两个分别位于曲线两支的亮点横纵坐标大小时，很多学生不能正确使用反比例函数的性质。
《反比例函数的图象与性质》教学设计与反思
反比例函数与正比例函数、一次 函数等基本概念密切相关，是后 续学习更复杂函数知识的基础。
教学目标与要求
知识与技能
使学生理解反比例函数的概念， 掌握反比例函数的图象特征，能 够运用反比例函数的性质解决实
际问题。
过程与方法
通过观察、比较、归纳等方法，培 养学生的数学思维能力，提高学生 的数学素养。
学生兴趣点
学生对函数图象的变化和 性质具有一定好奇心，可 通过实例和探究活动激发 学生的学习兴趣。
03
教学过程设计
导入环节
回顾旧知
通过提问方式，引导学生回顾正 比例函数、一次函数等相关知识 ，为学习反比例函数打下基础。
情境引入
结合生活实际，创设与反比例函 数相关的情境，如“购物打折” 、“速度与时间的关系”等，激 发学生的学习兴趣。
《反比例函数的图象与性质》教 学设计与反思
汇报人：XXX 2024-01-22
• 课程背景与目标 • 教学内容与方法 • 教学过程设计 • 教学效果评估与反思 • 教学资源开发与利用 • 教师专业发展与成长
01
课程背景与目标
反比例函数在数学中的地位
01
反比例函数是数学中的重要概念 ，它是描述两个变量之间关系的 数学模型，广泛应用于物理、化 学、经济等领域。
整合不同版本的教材资源，比较不同教材对反比例函数内容的处理方式和呈现方式 ，选择最适合学生的教学资源。
结合学生的认知特点和实际需求，对教材内容进行适当的调整和补充，使教学更加 贴近学生实际。
多媒体教学资源开发
利用多媒体技术制作反比例函 数的图象动画，帮助学生更直 观地理解反比例函数的图象特 征和性质。
02
教学内容与方法
教学内容及重点难点
反比例函数图像的性质教学反思
反比例函数图像的性质教学反思引言：反比例函数是数学中的一个重要概念，它在实际问题中有着广泛的应用。
教学反思是教师在教学过程中对自己所进行的教学活动的思考和总结，通过反思可以发现教学中存在的问题，并提出改进的方法。
本文将对反比例函数图像的性质教学进行反思，探讨在教学过程中可能出现的问题以及改进的方法。
一、教学目标的设定在教学反比例函数图像的性质之前，首先要明确教学目标。
教学目标应当包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标可以包括反比例函数的定义、性质以及与实际问题的应用。
能力目标可以包括学生能够正确绘制反比例函数的图像，分析图像的性质等。
情感目标可以包括培养学生对数学的兴趣和探究精神。
二、教学方法的选择在教学反比例函数图像的性质时，可以采用多种教学方法。
例如，可以通过讲解的方式向学生介绍反比例函数的定义和性质，然后通过实例让学生探索反比例函数图像的性质。
还可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中讨论和解决问题，激发学生的思维和创造力。
同时，还可以利用多媒体技术，展示反比例函数图像的变化过程，增强学生的直观感受。
三、教学内容的呈现在教学反比例函数图像的性质时，应当注意教学内容的呈现方式。
首先，要对反比例函数的定义进行清晰明确的讲解，确保学生对反比例函数有准确的理解。
其次，要向学生介绍反比例函数图像的性质，包括函数图像与坐标轴的关系、函数图像的对称性等。
最后，要通过实例让学生探索反比例函数图像的性质，例如，让学生观察当自变量x取不同值时，函数图像的变化规律。
四、教学过程的设计在教学反比例函数图像的性质时，教学过程的设计是关键。
首先，可以通过提问的方式引导学生思考，例如，可以问学生反比例函数图像与直线的关系是什么，如何判断一个函数是反比例函数等。
然后，可以进行实例讲解，通过具体的问题引导学生分析反比例函数图像的性质。
最后，可以进行练习和巩固，让学生运用所学的知识解决实际问题。
五、教学评价的方式在教学反比例函数图像的性质时，教学评价的方式应当多样化。
初三数学反比例函数的图象与性质教学反思
初三数学反比例函数的图象与性质教学反思(一)1、优点：(1)让学生经历“回忆——对比——猜想——分析——验证”的思维过程。
先让学生画一次函数y=2x+4的图象。
回忆函数图象的画法(列表，描点，连线)，再让学生猜想的图象，并引导学生围绕图象点的横纵坐标的符号特征，来预测它的图象，并与y=2x+4的图象进行对比，最后，学生带着疑问进行探索，画的图象，并最终验证了自己的猜想。
(2)在学生亲手画出一次函数y=2x+4的图象后，通过对比辨析反比例函数的图象概念及其特点，使学生得到深刻的认识和理解。
(3)无限接近的理解。
这是难点，学生没有生活经验。
为了增加学生的感性认识，我拓展介绍了“无限可分和无限接近”的概念。
并用直尺进行演示，使学生对于“无限”的理解有了实例的依托。
(4)在讲解的图象是中心对称图形时，列举了特殊的点来对比认识其中心对称性，让学生真正理解。
2、不足：(1)反比例函数图象的概念出示过早，特别是图象的两个分支在“一、三或二、四”象限时，学生没有感性认识。
(2)学案设计有缺陷。
直角坐标系和表格准备不当，给学生在操作画图时带来了不必要的干扰。
影响了教学效果。
(3)习题练习不充分，讲解时学生的主动性没有发挥。
3、改进：(1)学生画函数图象时，细节不够重视，教师可在课前把范例准备好，以便学生能够对比发现自己的不足，进而改进。
(2)对于反比例函数图象的画法，可让学生先小组讨论完成，这样有助于学生对反比例函数的深入理解，也可为后续学习其性质和应用增加一些思维锻炼。
(3)学案设计要简明，要求和步骤应在学案上清楚表明，以便学生能够清楚认识学习的任务和步骤，也方便教师掌握教学进度。
初三数学反比例函数的图象与性质教学反思(二)《反比例函数图像的性质》教学反思王素娟反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，学生需要在理解的基础上熟练运用。
课堂中，我营造了宽松的学习氛围，让学生参与到学习过程中去，自主探索，大胆发表自己的观点，让学生在自主探索中获得了不断的发展。
反比例函数图像的性质教学反思
反比例函数图像的性质教学反思在教学反比例函数图像的性质时，我采用了多种教学方法和策略，以确保学生能够全面理解和掌握相关概念。
我将我的教学反思分为以下几个方面进行讨论：教学目标、教学内容、教学方法和策略、学生反应以及改进措施。
1. 教学目标：我在教学中的主要目标是让学生能够理解反比例函数图像的性质，包括函数图像的特点、变化规律和应用。
同时，我也希望学生能够运用所学知识解决实际问题，并培养他们的逻辑思维和分析能力。
2. 教学内容：我首先向学生介绍了反比例函数的定义和基本性质，然后重点讲解了反比例函数图像的特点，如对称轴、渐近线等。
我还通过实例演示了反比例函数图像的变化规律，并引导学生进行讨论和总结。
3. 教学方法和策略：为了激发学生的学习兴趣和主动参与，我采用了多种教学方法和策略。
首先，我使用了多媒体教具和示意图来直观地展示反比例函数图像的性质。
其次，我设计了一些小组活动和讨论环节，让学生能够互相交流和合作，共同解决问题。
此外，我还鼓励学生提出自己的思考和观点，以促进他们的思维发展。
4. 学生反应：大部分学生对我的教学方法和策略给予了积极的反馈。
他们表示通过多媒体展示和小组活动，更好地理解了反比例函数图像的性质。
一些学生还提出了一些有关实际应用的问题，表明他们对所学知识的应用能力有所提高。
然而，也有一些学生反映对一些概念理解不够深入，需要进一步巩固和强化。
5. 改进措施：为了进一步提高教学效果，我计划采取以下措施进行改进。
首先，我会更加注重基础知识的讲解和学生的理解。
在讲解反比例函数的定义和基本性质时，我会更加详细地解释，确保学生能够理解和掌握。
其次，我会设计更多的实例和练习，让学生能够通过实践巩固所学知识。
同时，我还会鼓励学生提出问题和疑惑，及时解答和引导他们思考。
通过对教学反比例函数图像的性质的反思，我意识到在教学中需要更加注重学生的理解和应用能力的培养。
只有让学生真正理解和掌握所学知识，并能够灵活运用，才能达到教学的最终目标。
反比例函数的图象和性质教学反思
《反比例函数的图象和性质》教学反思今天，按照学校教学要求，我出示了一节《反比例函数的图像和性质》的公开课教学。
整体感觉课程进展比较顺利，教学效果也比较理想，但是，对于课堂中出现的一些问题和现象我觉得有必要做一些深入思考，以此来改进和提高课堂教学，促进自身专业成长。
首先，关于教学设计中的预设与生成问题。
在本节课的教学设计中我原本设计是教师先引导学生思考，示范画出反比例函数y=的图象，再让学生独立画出反比例函数y= -的图象。
通过画函数图象使学生进一步了解用描点法画函数图象的基本步骤，为未来画其他函数图象奠定基础，同时也培养了学生的动手能力，并获得了对反比例函数图象的感性认识。
然后再画出反比例函数的图象，学生合作交流，观察思考，探索归纳图象性质。
使学生通过亲身经历画图和研讨过程，感受性质的可靠性，有利于加深理解和掌握。
通过这样的“从特殊到一般来认识和理解反比例函数的图像和性质。
然而在实际教学过程中发现学生在画函数图像时对描点法掌握的比较好，同时对反比例函数的特征也没有产生质疑，相反对图像特征产生的原因很感兴趣，并且具体提出了这个问题。
鉴于这种情况，我果断改变了教学思路，顺着学生的思维引导学生探究图像特征产生的原因，引导学生从感性认识自然过渡到理性分析，从而圆满地发现和归纳出新知。
这样既节省了教学时间又获得了教学效果。
通过这个事实，让我进一步理解了教学中预设和生成的辩证关系。
教学预设是我们根据以往的教学经验和学情分析对即将进行的教学做出的预测和估计，它只是一个计划或假设，可能比较接近实际情况，但不可能代替实际，而生成则是发生在具体实际的教学情境中，受课堂中很多因素的影响，是变化的，动态的过程。
因此，教师要善于把握课堂，掌握课堂中的一切信息，随时调整课堂教学，不能按部就班，一成不变。
当然，没有好的预设就不会有精彩的生成，但预设和生成都可以随着课堂教学的实际来发生。
因此，我觉得这样的处理课堂突发事件，完成预设和生成之间的转变，值得以后借鉴。
反比例函数教学反思（精选5篇）
反比例函数教学反思反比例函数教学反思（精选5篇）身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的反比例函数教学反思（精选5篇），希望能够帮助到大家。
反比例函数教学反思1本节课主要学习反比例函数，为了让学生更加容易接受新的知识，我首先简单复习了一次函数、正比例函数的表达式，目的是想让学生清楚每种函数都有其特有的表达与以前我们所学的y=kx+b和y=kx有什么联系时，居然有很多同学认为它们和正比例函数类似，当时在课堂上对于这个问题的处理过于仓促，现在想来应注意细节问题。
利用题组（二）对反比例函数的三种表示方法进行巩固和熟悉。
例题非常简单，在例题的处理上我注重了学生解题步骤的培养，同时通过两次变式进一步巩固解法，并拓宽了学生的思路。
在变式训练之后，我又补充了一个综合性题目的例题，（在上学期曾有过类似问题的，由于时间的久远学生不是很熟悉）但在补充例题的处理上点拨不到位，导致这个问题的解决有点走弯路。
虽然在题目的设计和教学设计上我注重了由浅入深的'梯度，但有些问题的处理方式不是恰到好处，有的学生课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起所有学生的学习积极性。
总之，我会在以后的教学中注意细节问题的。
反比例函数教学反思2首先是复习正比例函数的有关知识，目的是让学生回顾函数知识，为接下去学习反比例函数作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。
又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进行类比，巩固反比例函数知识。
通过做一做的三个练习进一步巩固新知，但到这里用时接近25分钟，时间分配上没有很好把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。
接下去是要进行例1的教学，先进行的是杠杆定理的背景知识的介绍，在学练习纸上让学生自己来独立完成三个问题，然后有学生回答，当进行到第二时，时间已经不够了，很仓促进行了小节。
《反比例函数的图像》教学反思
《反比例函数的图像》教学反思《反比例函数的图像》教学反思「篇一」反比例函数作为一类重要的函数，也是中考必考内容之一，本节课首先从反比例函数的概念，表达形式，图象及性质，k的几何意义几个方面进行复习，在知识的复习梳理过程中，进行的较为顺利，本节课设计上是知识点的复习梳理之后，通过典型例题的分析，变式题的习作交流，学生获得一定的解题方法和解题思路，并能正确的运用反比例函数的性质进行问题的分析，从而解决问题。
总体上来说，我完成了预设的目标，教学当中也出现了一些难得的小插曲，使得学生对知识对方法有了更深层次的印象和理解，例如涉及到的反比例函数y=-k2-1/x中对于k2学生有些认为应是正数，有些认为是非负数，但是经过学生的讨论、争辩、判断，最终达成共识，当然这本身也是学生的易错之处，此处出了问题我觉得是难能可贵的，说明学生对一个数的平方的理解与反比例函数系数的理解出现了混淆，此处便可得到澄清。
还有最后一道题，本是一道开放性题，答案自然不是唯一，而这道题的解答也颇为精彩，学生在举出一个比例系数为负的反比例函数后，师生进行判断共评之后便可结束对此题的评价。
在我“谁还能举出不同的函数？”的追问下，终于有学生中了我的“圈套”，举出了一个正比例函数，之后通过师生讨论、结合题中关键条件的判断下最终否定了正比例函数及二次函数。
本节课学生能积极参与而且善于思考，并且大部分学生都能正确运用反比例函数的图象、性质等解决问题，教学任务也轻松完成。
我觉得算是一节成功的课。
不足之处是：1、未能调动全体学生的积极性及参与意识。
2、最后一题未能再将其挖深，总结。
总之，在今后的教学过程中，我觉得要让学生完全的动起来可能才是最有意义的，也才是新课标对教师和学生的要求，让学生真正成为学习的主人。
我将不断改进自己的教学方法，做到因材施教，做好课堂的引导者，让学生在思考中进步，在交流中获得知识，从而能真正感受到学以致用的快乐。
《反比例函数的图像》教学反思「篇二」12月初，学校在初三年级进行了一次同课异构活动，根据教学进度，我们初三数学备课组选择了《反比例函数》这个内容来开展此次活动。
九年级数学反比例函数的图象与性质教学反思
九年级数学反⽐例函数的图象与性质教学反思 反思是个体成熟之标志。
九年级数学反⽐例函数的图象与性质的教学反思有哪些呢?接下来是店铺为⼤家带来的关于九年级数学反⽐例函数的图象与性质教学反思，希望会给⼤家带来帮助。
九年级数学反⽐例函数的图象与性质教学反思(⼀) 这节课主要是通过学⽣⾃主探究、观察、类⽐学习，探索得出反⽐例函数的图象和性质，使学⽣经历了⼀次⾃主获取新知的成功体验，充分体现了新课程的教学理念和⾃主探究的学习⽅法。
⾃主探究学习是近年来兴起的⼀种全新的教学⽅式，它主要着⼒于学⽣的学，⿎励学⽣以类似科学研究的模式，进⾏主动探索。
它把⽬标指向学⽣的创新能⼒、问题意识，以及关注现实、关注⼈类发展的意识和责任感的培养，⽽不仅仅是知识的传播和掌握.其有利于改变学⽣学习数学的⽅式，它强调“做中学”，⼒图通过学⽣“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动⼿能⼒和解决问题的能⼒。
⽽⽴⾜于课堂，深⼊钻研教材，是数学课堂教学中实施探究性学习的基础。
带着这样的思路,我设计了《反⽐例函数的图象与性质》教案。
对教学中体会较深的内容体会如下： ⾸先,为达到⾃主探究、培养学⽣的动⼿能⼒、观察能⼒和问题意识的教学⽬的,教师要努⼒为学⽣创设必要的情境。
⼈们的学习往往从问题开始，因为这样的学习具有⽅向性与原动⼒。
⼀节⾼质量的数学课常常是由好的数学问题启发并激励学⽣学习的充实过程。
因此，我把教学设计的主体“教学情境设计”设计成由若⼲个有⼀定逻辑顺序的问题。
即通过复习反⽐例函数的定义——各⾃举⼀个反⽐例函数，同桌互相检查——画出它的图象。
使他们经历观察实验、猜测发现、交流反思等理性思维的基本过程，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索地学，逐步培养学⽣的问题意识，孕育创新精神。
其次,如何把复杂抽象的数学问题变为具体化、形象化的问题，让学⽣在学习时充满激情，过程中充满乐趣，在活跃的课堂⽓氛中，渐⼊佳境。
对《反比例函数的图像和性质》教学的研讨与反思
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强化技术应用
积极探索和应用新的信息技术手段， 如虚拟现实、增强现实等，为学生提 供更丰富、互动的学习体验。
关注学生发展
在教学过程中，注重培养学生的思维 能力、创新能力和解决问题的能力， 关注学生的全面发展。
加强教师培训
加强对教师的培训和支持，提高教师 的专业素养和教学能力，为学生提供 更优质的教学服务。
教学方法的创新与实践
情境教学法
创设与反比例函数相关的实际情境， 让学生在解决问题的过程中理解和掌 握反比例函数的图像和性质。
跨学科教学法
将反比例函数的知识与其他学科相结 合，如物理、化学等，拓展学生的知 识视野，提高综合应用能力。
探究式教学法
引导学生通过自主探究、合作交流等 方式，发现反比例函数的规律和性质 ，培养学生的探究能力和合作精神。
教学内容与结构
反比例函数的概念
通过实例引入反比例函数的概 念，阐述反比例函数与正比例
函数的区别和联系。
反比例函数的图像
利用描点法画出反比例函数的 图像，引导学生观察图像的特 征，并与正比例函数的图像进 行比较。
反比例函数的性质
通过分析和归纳，总结反比例 函数的性质，如定义域、值域 、单调性、奇偶性等。
路有关。
对学生学习方法的指导与建议
1 2
加强概念理解
建议学生多阅读教材、参考书，加深对反比例函 数概念的理解，同时多做相关练习题，巩固知识 点。
提高图像绘制能力
建议学生多观察反比例函数图像，理解其特点和 规律，同时加强手绘练习，提高图像绘制能力。
3
强化性质分析
建议学生多思考反比例函数的性质，理解其内涵 和外延，同时多做性质分析题，培养解题思路和 方法。
反比例函数的图象与性质教学反思_教学反思.doc
反比例函数的图象与性质教学反思_教学反思反比例函数图象与性质教学反思（一）刚刚讲完《反比例函数图像和性质》这节课，感受很深，本节课内容主要有两点：一是画反比例函数图象，二是由图像得出比例函数性质。
而难点是反比例函数图象画法及探究反比例函数性质。
首先，本节课在反比例函数图象画法这一难点处理上，我先让学生自学课本内容，根据自学指导完成练习，再由教师利用多媒体演示列表、描点、连线过程，特别注意自变量X取值范围，然后，学生在给出坐标纸中描点画图，我运用多媒体及时矫正，学生很容易发现自己画图中错误，最后概括总结水到渠成。
本节课在探究反比例函数性质这一难点处理上，学生通过自主完成图像画法，观察、比较归纳出反比例函数性质。
我感到课前确定教学目标基本达成。
其次，通过引导学生自主探索反比例函数性质，全班学生都能够主动地去观察、感受、讨论、发现、探究、总结，表现了他们学习兴趣和信心。
实现了学习中让学生自己动手、主动探索、合作交流目。
同时通过练习让学生理解“在每个象限内”这句话必要性，学生再一次体会数学严谨性。
根据新课标精神，“人人学有用数学；人人都能获得必需数学；不同人在数学上得到不同发展。
”最后在练习时给出有梯度练习，以满足不同层次学生学习需要。
如应用性质“题组训练、巩固练习”都能很好体现分层教学要求。
然而，由于学生刚刚接触反比例函数图像，图像外在形式（双曲线）与一次函数图像（直线）之间存在较大差异，学生还缺乏对反比例函数图像“整体形象”把握。
一方面，当反比例系数绝对值较大时，部分学生画出图形，不能完整地反映其图像“渐近”特征；另一方面，在应用反比例函数（增或减）性质，比较反比例函数两个函数值大小时，学生还不能有意识地从“自变量正负”来考虑问题，导致学生在课后完成作业时，对部分问题解决可能出现偏差。
这些在接下来教学中要加强引导。
通过引导学生对函数图象分析，可以培养学生抓特征图形能力，让他们在以后学习中，对图形可以进行更好分析，同时提高应用图形能力。
反比例函数的图像的性质的教学反思报告6篇
反比例函数的图像的性质的教学反思报告6篇反比例函数的图像的性质的教学反思报告1《新课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程．在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程．课堂应较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识．为此，本节课主要通过开放式的提出问题，让学生经历画图、观察、猜想、思考等数学活动，向学生渗透数形结合的思想方法，让学生初步认识具体的反比例函数图象的特征，体会事物是有规律地变化着的观点．用科学的方法解决问题，培养学生科学的态度与精神．借助于多媒体课件，让学生更能直观的知道图象的形成过程，有助于学生对数学知识的理解和掌握．反比例函数的图像的性质的教学反思报告2这部分内容就是中等偏下的学生容易混淆，还需掌握方法，加强记忆，强调必须利用图形去分析。
通过教学，让学生对建模思想、图形结合思想及分类讨论思想都有了较清晰的认识，学会了分析问题的初步方法。
本章中二次函数上下左右的平移是我觉得上的比较成功的一部分，主要是借助多媒体，动态的展示了二次函数的平移过程，让学生自己总结规律，很形象，便于记忆。
但在教学中，我自认为热情不够，没有积极调动学生学习热情的语言，感染力不足。
今后备课时要重视创设丰富而风趣的语言，来调动学生的积极性。
总之，在数学教学中不但要善于设疑置难，而且要理论联系实际，只有这样，才会吸引学生对数学学科的热爱。
反思三：这节课，我对教材进行了探究性重组，同时放手让学生在探究活动中去经历、体验、内化知识的做法是成功的。
通过充分的过程探究，学生容易得出也是最早得出了图象的性质，借助直观图象的性质而得到二次函数的性质。
花费了一番周折，说明去掉这个中介，直接让学生从单调性来接受二次函数性质是困难的。
真正的形成往往来源于真实的自主探究。
反比例函数的图象与性质教学反思
THANKS
感谢观看
通过描点法绘制反比例函 数的图象，观察并分析图 象的特点。
反比例函数的性质
探讨反比例函数的单调性 、奇偶性、值域等性质， 并通过实例加以验证。
02
教学目标与要求
知识目标
01
理解和掌握反比例函数的概念和 性质，能够准确地描述反比例函 数的图象特征。
02
了解反比例函数在实际问题中的 应用，能够运用反比例函数解决 简单的实际问题。
学生活动
设计绘制反比例函数图象、观察图 象特征、分析函数性质等学生活动 ，让学生在实践中掌握反比例函数 的相关知识。
教学手段运用及效果评估
教学手段
运用多媒体技术展示反比例函数的图象变化过程，帮助学生直观地理解函数性质。同时，利用数学软件进行数值 计算和模拟实验，加深学生对反比例函数的认识。
效果评估
通过课堂小测验、作业和小组讨论等方式评估学生的学习效果。结果显示，大部分学生能够掌握反比例函数的图 象和性质，并能够运用所学知识解决实际问题。但仍有部分学生存在理解不深入、应用不灵活等问题，需要在后 续教学中加以强化。
05
学生学习情况分析
学生参与度及表现
积极参与
大部分学生在课堂上能够 积极参与讨论，主动发言 ，表现出对反比例函数图 象与性质的兴趣。
思维活跃
在讨论过程中，学生能够 提出自己的见解和疑问， 展现出较为活跃的思维状 态。
合作精神
在小组活动中，学生能够 相互合作，共同解决问题 ，体现出良好的团队合作 精神。
学生作业完成情况
完成质量
大部分学生能够按时提交作业， 且作业完成质量较高，能够准确 绘制反比例函数的图象并描述其
性质。
错误分析
部分学生在作业中出现错误，主 要是对反比例函数图象的理解不 够深入，导致在描述性质时出现
反比例函数的图象和性质教学设计与反思
反比例函数的图象和性质（一）1、展示部分学生所画y=-4/x 图像。
同时教师出示两种典型错误（多媒体展示）。
讲述：阅读下列两副图，你认为有不妥的地方吗？结合学生的体会进行议论。
追问1、作反比例函数图像时，一般有三个步骤，应该注意些什么问题？引导学生明确：1)、在列表时，自变量的取值应取绝对值相等而符号相反时的一对一对的数值，这样既可以简化计算，又便于描点；2)、列表、描点时，要尽量多取一些数值，多描一些点，这样方便连线；3)、连线时要用“光滑”的曲线，不能用折线。
理解我们所研究的函数是可微的，其图像应该是光滑的。
【绘图过程】 /question/149970005.html追问2、：反比例函数图像的发展趋势是怎样的？能否与坐标轴相交？为什么？引导学生明确：反比例函数图像是无限靠近坐标轴的。
2、教师以y=4/x 进行画图指导。
（投影演示） 1）、列表： x-8-4 -3 -2 -1 -2121 12 34 8y=x4 -21-1-34-2-4-884234 121 2）、描点：以表中各组对应值作为点的坐标,在直角坐标系内描出相应的点. 3）、连线：用光滑的曲线顺次连结各点，即可得到函数y=x4的图象(如下图).引导学生进一步体会作图的注意事项。
2、函数y=-4/x和y=4/x的图像有什么相同点和不同点？（多媒体出具两个图）然后教师利用“Z+Z”智能平台演示（超链接打开），观察在同一坐标系中两个图像。
A：相同点：学生可能的答案： 1、由两支曲线组成，2、都不与坐标轴相交3、为轴对称图形。
学生答案可能多种多样，只要合理就行。
追问：是不是所有的反比例函数图像均为双曲线呢？教师演示当k不断变化时函数图像的变化。
引导学生归纳得出：反比例函数y=k/x的图像是由两支曲线组成，通常称为双曲线。
B：不同点：函数 y=4/x 的两支曲线分别位于第一、三象限内.函数 y=-4/x 的两支曲线分别位于第二、四象限内。
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作品编号：51897654258769315745896
学校：密参录bwt市背合属镇丹面高小学*
教师：性设景*
班级：鹦鹉参班*
反比例函数的图象与性质的教学反思
《新课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程．在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程．课堂应较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识．为此，本节课主要通过开放式的提出问题，让学生经历画图、观察、猜想、思考等数学活动，向学生渗透数形结合的思想方法，让学生初步认识具体的反比例函数图象的特征，体会事物是有规律地变化着的观点．用科学的方法解决问题，培养学生科学的态度与精神．借助于多媒体课件，让学生更能直观的知道图象的形成过程，有助于学生对数学知识的理解和掌握．
在“反比例函数的图象和性质”这一课的教学过程中，“数”与“形”的转化，是贯穿始终的一条主线。
主要反映在以下几个方面。
第一，反比例函数的图象和性质，是“数”与“形”的统一体，由“解析式”到“作图”，再到“性质”，都充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程，是数形结合思想的具体应用。
本课
的教学设计与实施中，通过“描点法”作图、观察几个具体的反比例函数的图象、课件演示展示“由动点生成函数图象”，很好地反映了“数”、“形”之间的这种内在的联系。
第二，在“列表取值为何不能取零”、“反比例函数的图象为何与坐标轴不会相交”、“特殊的反比例函数性质能否推广到一般”这几个问题中，如果单纯依靠观察图象，是无法得出具有“说服力”的结论的，这就需要“回归”解析式，再引导学生进行分析。
即我们可以借助直观图形，帮助我们思考相关的问题，但仅有图形的直观是不够的，必须考虑“已经”形式化的“数”的本质“特征”，使“数”、“形”之间达到统一。
于是，在教学中，我们同样关注了对“解析式”的分析。
第三，在总结得出反比例函数的图象和性质之后，我们为学生提供了一组题目，目的也是为学生提供一个体会“数形结合”、应用“数形结合”分析问题的平台，使学生经历利用“图形直观”来认识、解决与函数有关问题的过程。
不足与改进：在整个课堂教学过程中，教师围绕主题、有针对性的提出问题，学生小组合作探讨问题得出结论，然而部分小组在合作探究上还有所欠缺，讨论的不够激烈完善。
我的改进设想是：留给时间让学生提出问题，师生共同讨论、交流，让学生的学习更富有主动性；在画出反比例函数的图象后，没有让学生趁热打铁“看图说话”，说出具体的图象的特征；在画出反比例函数的图象后，追加这样一个问题：“请同学们仔细观察图象并进行讨论，这个反比例函数的图象区别于一次函数的图象有那些不同的特征呢？”留给时间让学生讨
论、交流，这样改进之后，必将能更大的激发学生的探索热情，更能体现学生的创新能力，同时也为进一步学习反比例函数的图象的特征埋下伏笔，能增强学生学习的信心．。