校本课程开发专题培训的讲座
校本教学专题培训总结范文(7篇)
校本教学专题培训总结范文“校本课程”这个概念，根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探索、以及这段时间我们对全校教师开展的校本课程培训，我们感到，校本课程就在我们身边。
一、几点思考1、打破了校本课程的神秘感2、消除开发校本课程影响升学率的担心近年来，考试试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。
因此，开发校本课程不仅不会影响考试升学率，反而会促进升学率的提高。
我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为考试，赢得成绩”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。
3、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。
所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。
从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教学课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。
这些观念包括;⑴课程制度观。
三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。
国家只制订各学科的课程标准，对课程进行宏观控制。
教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。
校本课程开发方案（三篇）
校本课程开发方案一、背景介绍校本课程是指基于学校实际情况和学生需求，由学校自行开发的课程。
相对于传统教材和标准化课程，校本课程更贴合学校特色和学生需求，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
二、开发目标1.培养学生创新精神和实践能力2．提高学生的综合素质和自主学习能力3．激发学生对知识的兴趣与探索欲4．突破传统学科边界，培养学科交叉能力三、开发步骤1.需求调研：通过学生问卷调查和专家介入等方式，了解学生和教师对校本课程的需求和期望。
2.方案设计：结合学校实际情况和调研结果，确定校本课程的开设范围、学分要求、教学目标和评价体系。
3.内容编写：组织教师团队进行校本课程的内容编写，注重培养学生的实践能力、创新思维和跨学科综合素质。
4.试点实施：在一小部分学生中进行试点，并收集教师教学效果和学生学习反馈，不断优化课程设置和教学方法。
5.全面推广：根据试点数据和经验，逐步推广校本课程，使更多的学生受益。
6.持续改进：根据学校教学评估和学生反馈，不断改进校本课程的内容和教学模式，提高教学质量和效果。
四、实施措施1.建立多学科协作机制，促进不同学科间的交流与合作，打破学科壁垒，提高学科整合能力。
2.引入现代教育技术，增加校本课程的多媒体教学资源和互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.组织教师培训，提升教师的教学能力和教学创新意识，使其更好地开展校本课程的教学工作。
4.鼓励学生自主选择校本课程，并给予一定的学分奖励和绩效评价，提高学生参与的积极性和主动性。
5.建立校本课程评估机制，定期对课程进行评估，收集学生和教师的反馈意见，及时调整和改进课程。
五、预期成效1.学生学习兴趣的提高：通过校本课程的教学内容和教学方法的优化，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2.学生综合素质的提升：校本课程的开展涉及学科交叉和实践能力培养，有助于培养学生的创新思维和综合素质。
3.学生实践能力的提高：校本课程注重实践能力的培养，通过实践活动和项目实施，提高学生的实践动手能力和解决问题的实际能力。
校本活动教研报道(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，学校教育越来越重视校本活动的开展。
校本活动作为一种重要的教育教学形式，旨在通过丰富多彩的活动，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
为了更好地开展校本活动，我校于近期组织了一次校本活动教研活动，旨在探讨校本活动的有效实施策略，提升教师组织和管理校本活动的能力。
二、活动目标1. 提高教师对校本活动重要性的认识，明确校本活动在学生全面发展中的作用。
2. 探讨校本活动的有效实施策略，提高校本活动的质量和效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升校本活动的组织和管理水平。
三、活动内容1. 专题讲座活动伊始，我校邀请了教育专家进行了题为《校本活动与素质教育》的专题讲座。
专家从校本活动的定义、意义、类型等方面进行了深入浅出的讲解，并结合实际案例，分析了校本活动在学生全面发展中的重要作用。
讲座结束后，教师们纷纷表示受益匪浅，对校本活动有了更深刻的认识。
2. 经验分享接着，我校几位在组织校本活动方面有丰富经验的教师分享了他们的实践经验。
他们分别从活动策划、组织实施、效果评估等方面，详细介绍了自己在校本活动中的成功做法。
其他教师认真聆听，不时记录下关键点，为今后的校本活动组织提供了有益的借鉴。
3. 互动研讨在互动研讨环节，教师们围绕“如何提高校本活动的吸引力和实效性”这一主题展开了热烈的讨论。
大家各抒己见，提出了许多切实可行的建议。
例如，结合学生兴趣，设计富有创意的活动；充分利用校内外资源，丰富活动内容；注重活动过程，关注学生个体差异等。
4. 实地观摩为了使教师们更直观地了解校本活动的组织实施过程，学校组织了实地观摩活动。
教师们参观了学校的各类校本活动，如社团活动、课外阅读、科技创新等，亲身感受到了校本活动的魅力和活力。
四、活动成果1. 教师对校本活动的认识得到了进一步提高，明确了校本活动在学生全面发展中的重要作用。
2. 教师们掌握了校本活动的有效实施策略，为今后组织和管理校本活动奠定了基础。
教师校本培训讲座材料
新课改、新理念、新视角我国现阶段的新课程改革是一项开创性事业，需要一流的教育理念和教育实践，在某种意义上是一场教育思想的革命。
新课程改革理念研究的凸现,既是对新课程改革实践理性的呼唤和回归，又是对新课程改革科学理性的反思、建构与价值整合。
今天就围绕“新课改基本理念”、“教师如何适应新课改”和“如何做到新课改、新理念、新视角”这三方面和各位同仁进行共同学习。
一、新课改基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育.2、以人为本:以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器"，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围.在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础.它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源:课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素。
校本课程开发与实施方案(最新)
校本课程开发与实施方案校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。
依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。
同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。
根据课程的发展功能将其分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三类。
1、基础性课程基础性课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。
它和国家课程的范围大体一致。
包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、历史、地理、体育、音乐、美术等。
基础性课程由学科知识课程和学科学习策略课程构成。
其中学科知识课程开发涉及两个方面：一是对课程内容的更新，采取的方式常是改编、新编或拓编。
其次是对课程结构的革新，它包括：学科知识分层建构，学科知识横向整合。
学习策略课程的目的是使学生学会学习，它使学科知识具有知识的可再生长性和技能的可再发展性，从而完整地体现出基础性课程的特点。
学习策略课程分为通用学习策略课程和学科学习策略课程。
通用学习策略课程包括选择性注意策略、记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略等。
这种策略适合任何课程和形式的学习，不与特定知识领域相联系。
学科学习策略指与特定学科紧密结合，适应专门知识学习的策略。
如应用题解题策略、朗读策略、英语学习策略、化学实验策略等。
学科学习策略直接与学科联系，并具有"生成性"特点，因此应成为学校基础性课程中开发的重要内容。
2、丰富性课程丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。
它包括健身、博知、怡情、励志、广行五类。
健身课程主要是教给学生强身健体的方式，如武术、乒乓、排球、篮球、足球、体操等，同时培养学生体育意识和保健观念。
这类课程的开发一方面要重视活动方式多样化，另一方面提倡活动参与大众化。
博知课程主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程。
小学校本课程的开发及实践
小学校本课程的开发及实践“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”在这个教育理念日新月异的时代，小学校本课程的开发与实践逐渐受到广泛。
这不仅有助于丰富小学教育的内容和形式，还能促进学生的全面发展。
小学校本课程作为国家课程和地方课程的补充，具有独特的教育价值和意义。
校本课程能够满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和动力。
校本课程有助于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
校本课程有助于促进教师专业发展，提升教师的课程开发和教学研究能力。
小学校本课程的内容主要包括主题、活动形式和教学目标。
在内容框架的构建过程中，应充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知发展水平。
主题应紧密结合学生的日常生活和社会时事，以培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。
活动形式应多样化，包括讲座、小组讨论、实践活动等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学目标则应明确、具体，以保障校本课程的有效实施。
某小学在校本课程开发中，以“传统文化”为主题，通过开展系列讲座、实践活动和文化竞赛等形式，让学生深入了解中华优秀传统文化。
经过一个学期的实施，学生的文化素养和综合素质得到了明显提升，同时该校教师的专业能力也得到了进一步提高。
另一个例子是某小学开发的“科技创新”校本课程，通过组织学生参加科技竞赛、创新创业等活动，培养学生的创新意识和实践能力。
该校学生在各级科技比赛中屡获佳绩，带动了全校师生对科技教育的和参与。
小学校本课程的开发与实践是一项具有重要性和必要性的教育工作。
它既满足了学生的个性化需求，培养了学生的创新精神和实践能力，又促进了教师的专业发展，提高了教育教学质量。
未来，我们应进一步优化小学校本课程的开发与实施，学生的全面发展，培养学生的综合素质，以适应新时代的教育要求和社会发展。
我们还应该加强对小学校本课程的研究与交流，汲取国内外先进的课程开发经验，不断创新和丰富课程内容与形式，以更好地满足学生的需求和发展。
小学校本课程的开发与实践是一项长期而艰巨的工作，需要广大教育工作者共同努力，不断探索和创新。
校本课程的开发途径及有效实施
Educational Practice and Research2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”为校本课程的开发提供了政策依据。
校本课程给了学校特色发展的空间，为学生搭建了张扬个性的平台。
2021年国家“双减”政策的提出，让校本课程的开发更为急迫，实施更为稳健。
下面，结合中宇小学的实际情况谈一谈校本课程的开发途径及实施策略。
一、学科教学衍生，专业教师实施体育校本课程、艺术校本课程与科技校本课程，是教师在教学实践中根据自己的专长，通过选择、整合、补充等措施开发而成。
为此，学校组建了足球队、篮球队、田径队、冰壶队；成立了合唱团、舞蹈社团；设立了折纸、创客等小组。
旨在提升学生的团队协作能力、审美能力、创造能力、身体素质等综合素养。
教师是课程的开发者与实施者，应根据学情及时调整课程内容，使学生的天赋得以发展，才情得以释放。
学生的学习热情越持久，学习效果便会越显著，特别是一些“待优生”在活动中找回了自信，重塑了自尊，身心得以健康成长。
学校体育校本课程的教练员有两名省队一级运动员，七名二级运动员。
有了专业的教练员，学生得到科学的训练，使体育技能大幅度提高。
近年来，足球队在“青岛‘海神杯’全国青少年足球邀请赛”中获得冠军；冰壶队在“沧州市新华区青少年陆地冰壶比赛”中获得第一名；田径队在“新华区少儿春季田径运动会”上获得总分第一名；篮球队在“沧州市新华区‘新华杯’少儿篮球联赛”中获得第二名。
校本课程在一定程度上是师本课程。
专业的教师是校本课程有效开展的重要保障。
二、活动拓展产生，多方合作实施《综合实践活动》是基础教育阶段的必修课程。
在实践活动中往往会衍生出新的主题，拓展出新内容。
中宇小学在三年级开展了“了解校本课程的开发途径及有效实施胡金华（沧州市新华区中宇小学，河北沧州061000）摘要：校本课程的开发与实施，可彰显学校的办学特色，进一步加强学校的育人功能。
培育校本课程研究者激活教师成长自主性——上海市安亭小学教师专业发展实践探索与反思
促进教师专业发展是实现学校可持续发展的重要因素，学校应为教师专业发展搭建多样化平台。
近五年来，安亭小学始终关注教师专业成长，积累了校本研修组织实施、学校课程开发评价等多方面的经验，形成了以校本课程开发为载体促进教师专业发展的实践探索路径。
我校依托“项目驱动 自主申报”的管理模式，历经三个实践阶段（专家引领课程开发，骨干践行“做中学”理念；机制强化教师成就感，项目驱动全员化参与；“1+1+X”研修方式确立，自主研究氛围形成）构建了从校本课程“执行者”转向“研究者”的教师专业发展模式。
在实践过程中，我们坚持赋予教师课程开发专业者的角色，并以此来激活教师专业发展的自主性。
经过几年探索，教师的课程能力与专业发展自主性均得以提升，以“创意汽车城”“毕业季课程”“时序调整课程”等为代表的校本课程得以生成并渐成体系。
一、教师专业发展自主性内涵1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出“教师工作应被视为专门职业。
这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务”，专业化被设定为教师发展的目标。
教师专业发展探讨的是教师如何经过专业学习，更新专业知识、提升专业技能、获得持续发展，从而实现由非专业人员向专业人员转变的过程。
其中值得注意的是，教师是其专业发展的主体，具有自我发展的意识与动力，任何外在的发展要求都需通过教师内在产生自我发展动力，内化为个体知识结构，需通过教师在日常教学实践中不断进行学习、探究、反思才能实现。
因而，教师专业发展水平最终取决于教师自身的自主性程度。
对学校管理者而言，为教师专业发展搭建多样化平台是促使其专业成长的必要举措，而如何激活教师专业发展的自主性是需深入研讨的一个话题。
二、自主性缺失的教师专业发展新课程理念背景下的教育形势对教师专业素养提出更高要求，对教师专业发展带来更多挑战，尤为强烈地聚焦在教师专业发展的自主性上，即需要教师秉承自我发展的意识和动力进行自主学习、主动提升、深入反思。
高中英语校本课程的开发与校本教材的编写
高中英语校本课程的开发与校本教材的编写目前，我国正在着力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
《国家基础教育课程改革纲要》中则明确指出了学校应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
高中英语课程是普通高中的一门主要课程，在新课程改革的背景下，其具有多重的人文和社会意义。
《普通高中英语课程标准》也明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
作为这个体系的一个重要组成部分，高中英语校本课程开发包括两个方面的含义：一是学校根据本校实际和学生需求自主开发的学校的英语课程；二是对国家或地方英语课程进行校本化加工、补充和完善，从而因地制宜、创造性地实施国家课程和地方课程。
这将对中学英语教学产生积极而深远的影响。
校本教材的内涵是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。
作为校本课程建设的重要环节，英语校本教材的开发具有积极的意义，是一个值得研究的重要课题。
一、高中英语校本课程的指导思想以新一轮课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求，同时以造就一支品德高尚、观念新颖、业务精湛的师资队伍为目标，切实推进素质教育，培养创新人才。
二、高中英语校本课程的实施目标1、校本课程要体现基础性。
基础教育要重视基础，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。
全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。
小学校本课程培训发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我们在这里举行小学校本课程培训，旨在进一步提高我们教育教学质量，推动校本课程的发展。
在此，我非常荣幸能代表全体教师发言。
以下是我对校本课程的一些思考和体会，希望能与大家共同探讨。
一、校本课程的意义校本课程是指由学校根据自身实际情况和学生的需求，自主开发、实施和评价的课程。
它具有以下几个特点：1. 针对性：校本课程针对学校、教师和学生实际需求，能够更好地满足学生的个性化发展。
2. 开放性：校本课程强调资源共享，鼓励教师之间、学校之间、校内外之间的合作，实现课程资源的优化配置。
3. 创新性：校本课程鼓励教师探索教育教学新模式，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 可持续性：校本课程注重培养学生的环保意识，引导学生在生活中践行可持续发展理念。
二、校本课程开发的原则1. 符合国家教育政策：校本课程开发要遵循国家教育政策，体现国家课程的基本要求。
2. 体现学校特色：校本课程要突出学校特色，体现学校的文化底蕴和办学理念。
3. 注重学生需求：校本课程要以学生为本，关注学生的兴趣、特长和需求，促进学生全面发展。
4. 强调实践性：校本课程要注重实践性，让学生在实践中学习、成长。
5. 注重评价与改进：校本课程要建立科学合理的评价体系，及时总结经验，不断改进。
三、校本课程开发与实施的策略1. 加强教师队伍建设：教师是校本课程开发与实施的关键。
学校要注重教师的专业发展，提高教师的教育教学水平。
2. 开展校本课程培训：定期组织教师参加校本课程培训，提高教师对校本课程的认识和理解。
3. 搭建课程资源平台：整合校内外资源，搭建课程资源平台，为校本课程开发提供支持。
4. 创新教学方式：采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 注重评价与反馈：建立科学合理的评价体系，及时了解课程实施情况，为课程改进提供依据。
四、校本课程的评价与改进1. 过程性评价：关注课程开发与实施过程中的各个环节，如课程设计、教学实施、评价反馈等。
校本课程培训心得(精选5篇)
校本课程培训心得(精选5篇)校本课程培训心得（精选篇1）校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决来激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值，20___年12月2日4日，我校在六枝特区教育局的组织下在六枝影剧院进行校本教研专题培训。
特别是对杨咏梅老师的《以学生为中心的课堂教学研究》感触颇深，现谈谈我的体会。
贵阳市南明区教师学习与资源中心校长杨咏梅老师的《以学生为中心的课堂教学研究》的讲座很精彩，他让我们认识到日常教学中以学生为中心的重要性。
只有让学生喜欢老师了，他才喜欢学习你教的科目，才能在课堂上最大限度的调动学生学习的兴趣，充分挖掘学生的潜能。
传统教学只注重老师的讲，而轻视学生的说和做，尽管你自己认为已经讲得很清楚，但是学生挺费力的做还是出错(她列举了一个画图的事例)，并且课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，而现在的教学讲究互动，讲究以学生为中心，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。
杨咏梅老师的教学方法真正体现了寓教于乐的教学理念。
在我们的教学中要推行、实践。
首先，学生是课堂的主体，课堂教学环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。
要体现学生的主体地位，教师就要蹲下来跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
整个教学的过程是教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，共同发展的富有个性化的创造过程，如：在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。
《校本培训讲座》课件
教学能力。
培训效果的评估
反馈调查
通过问卷调查、访谈等方式收 集教师对培训的反馈意见，了
解培训的优点和不足。
教学观察
对参加培训的教师进行教学观 察，了解教师在实际教学中是 否能够运用所学理念和方法。
成绩比较
比较参加培训的教师与未参加 培训的教师在教学成绩方面的 差异，评估培训的实际效果。
跟踪评估
对参加培训的教师进行跟踪评 估，了解教师在一段时间内的
02 校本培训的内容与方法
CHAPTER
培训内容的选择
01
02
03
针对性强
培训内容应针对学校发展 和教师专业发展的实际需 求，解决教师在教学中遇 到的具体问题。
系统全面
培训内容应涵盖教育理论 、教学方法、教育技术等 多个方面，帮助教师全面 提升教学能力。
与时俱进
培训内容应紧跟教育改革 和发展的步伐，及时更新 和补充新的教育理念和教 学方法。
培训方法的运用
01
02
03
04
讲座式培训
邀请专家学者进行主题讲座， 传递前沿的教育理念和教学方
法。
研讨式培训
组织教师进行交流研讨，分享 教学经验和教学方法，促进教 师之间的合作与共同进步。
案例式培训
通过分析典型教学案例，引导 教师深入理解教育理念和方法
在实际教学中的运用。
实践式培训
安排教师在实际教学环境中进 行实践操作，提高教师的实际
协作精神，提高教学效果。
对学校发展的价值
提升学校整体教学质量
通过校本培训，学校能够提高全体教师的教学水平，从而提高学 校整体教学质量。
促进学校文化建设
在校本培训中，学校可以加强文化建设，形成良好的教风、学风和 校风。
校本课程培训讲座方案模板
一、讲座背景随着教育改革的不断深入，校本课程作为学校特色发展的关键环节，越来越受到重视。
为了提升教师校本课程开发与实施能力，促进学校课程体系建设，特制定本培训讲座方案。
二、讲座目标1. 提高教师对校本课程的认识，明确校本课程的重要性和实施意义。
2. 帮助教师掌握校本课程开发的基本流程和方法。
3. 增强教师课程实施的能力，提高课程教学质量。
4. 促进教师专业成长，提升学校课程建设水平。
三、讲座时间2023年X月X日（星期X）上午9:00-12:00四、讲座地点学校多功能厅五、讲座对象全体教师六、讲座内容1. 校本课程概述- 校本课程的概念与特点- 校本课程的意义与价值- 校本课程的发展趋势2. 校本课程开发流程- 校本课程需求分析- 校本课程设计原则- 校本课程内容选择- 校本课程实施策略3. 校本课程实施技巧- 教学方法与手段的创新- 评价方式与手段的改革- 资源整合与利用- 教师团队协作与沟通4. 校本课程案例分享- 成功的校本课程案例介绍- 案例分析与启示5. 校本课程发展策略- 学校课程领导力提升- 校本课程资源建设- 校本课程评价体系构建七、讲座安排1. 开场致辞（10分钟）- 学校领导致辞，介绍讲座背景和意义。
2. 专题讲座（80分钟）- 邀请专家或校内优秀教师进行专题讲座。
3. 案例分享（30分钟）- 分享成功的校本课程案例，分析案例特点与实施经验。
4. 互动交流（30分钟）- 教师提问，专家或优秀教师解答。
5. 总结发言（10分钟）- 总结讲座内容，强调校本课程开发与实施的重要性。
八、讲座要求1. 参会教师提前做好相关准备，积极参与讲座活动。
2. 讲座期间保持会场秩序，认真听讲，做好笔记。
3. 讲座结束后，将所学知识应用于实际工作中，不断改进和优化校本课程。
九、讲座评估1. 参会教师满意度调查2. 教师校本课程开发与实施能力的提升情况3. 学校课程建设水平的改善情况通过本次校本课程培训讲座，旨在提高教师校本课程开发与实施能力，为学校课程体系建设奠定坚实基础。
校本课程的开发和实施方案
校本课程的开发及实施方案一、校本课程开发与实施的依据：校本课程是我国课程改革的一大进步，它对进一步挖掘和利用教育资料源，培养有个性的学生具有深远的意义。
根据新课程改革和国家制定的教育目标，结合我校的实际情况，开发和实施校本课程和主要依据有：其一、素质教育的需要。
第三次全教会明确指出：“实施素质教育，要以培养学生的合作精神和实践能力为重点。
”江泽民同志说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”一个社会没有创新就不能进步，一个学生不能创新就不能高质量的生存。
校本课程对培养学生的创新精神和实践能力有特殊的作用。
其二、学生的兴趣和需要。
校本课程必须以学生为本，以校本课程的开发和实施必须充分考虑学生的兴趣和需要。
学生有不同的爱好和兴趣，根据学生不同的爱好和兴趣开发出不同的课程。
其三、教师参与教育科研和课程开发的需要。
新型教育模式下的教师必须是学者型，科研型教师，同时又是课程开发的参与者，设计者。
校本课程开发与实施，能充分锻炼和发挥教师的科研、课程开发的能力和水平。
二、校本课程开发与实施的原则针对性的原则。
校本课程的开设，必须考虑学生的实际，结合本校的教育资源，有针对性地开出有益于学生身心健康，增进文化科学知识，开发学生智力的校本课。
循序渐进的原则。
校本课程是新课程体系重要组成部分，是国家课程开发的补充，是新课程改革背景下的“新生儿”。
它的开发和实施没有统一的现成的模式。
它的开发实施必须建立在边学习边实践的基础上，一步一个脚印，边实践边总结，做到逐渐认识、逐渐提高，逐渐深化，最终实现完美。
主动参与和全面开发的原则。
校本课程开发是在学校的现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要和基本精神为指导，依据学校的自身的性质、特点、条件以及可利用的开发的资源，学校成员自愿，自主、独立与校外团体和个人合作开展的，旨在满足本校所有的学生学习需要的一切形式的课程开发的活动，是一种持续和动态的课程改良过程。
北师大培训心得体会(最新)
北师大培训心得体会x月x日—x日，我有幸参加北师大校长培训学院举办的xx市xx区实验小学骨干教师培训班，我聆听了xxx教授的《校本课程的开发与领导》、xx教授的《教师依法从教与学生安全的保护》、xxx教授的《我国基础教育改革的理论探讨》、xxx教授的《教育，我们追求什么？》、xxx博士的《国际比较视野下的创新人才培养》等讲座，使我在思想认识、理论理解、业务水平上都有了新的提高。
听了诸位专家的报告，感觉豁然开朗，我被他们的睿智、幽默所感染。
我敬佩他们乐观、进取的态度；敬佩他们平和的心态；敬佩他们独特的教育观念与方法。
真是“听君一席言，胜读十年书”。
和专家们相比，不由地感到心中惭愧。
这次学习，时间虽短，但组织十分紧凑，收获的确不少，让我深深地感到这是一次启迪智慧、终生难忘的学习之旅。
在此有诸多感悟与大家分享。
感悟到做老师要有大爱之心。
有人说，教师像燃烧的蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己。
然而从全国优秀班主任xxx老师的身上，我却看到了不同的结果：她照亮了一批批学生成长的道路，也点亮了自己的人生之路。
x老师用自己十几年的班主任生涯，为我们诠释了师爱的最高境界————公爱。
让我们明确了一个班主任在班级活动中的角色定位：不是保姆，是亲人；不是孩子王，是大朋友；不是一般的老师，是人生路上的导师。
感悟到做老师要有恒心。
听了xxx校长的报告，使我深刻体会到教育是一个长期、复杂的过程，做教育要有恒心。
教师面对的是一个个鲜活的生命，一双双渴求知识的眼睛，让每一个生命之花都绽放出绚丽的色彩，是每一位做教师的职责所在。
我们应坚持在我们的手中不让一个学生落后的信念。
小学教师的工作是平凡而又琐碎的，但是把每一件小事都做到极致就是伟大。
我们有可能在这些平凡的小事中度过我们的教书生活，但我们的每一天的工作却关系到千家万户，一个学生可能是教师的百分之几，但对于每一个家庭来说就是百分之百，你可能只教一个孩子一年，但是却关系到这个孩子的一生。
小学校本课程开发实施方案
小学校本课程开发实施方案小学校本课程开发实施方案1校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主参加，以学生活动为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。
但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式的灵活程度等方面又不尽相同。
校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。
按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》的要求，学校开发的'校本课程将对培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，对发现和培养人才具有重要意义。
一、培养目标1、培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。
2、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
3、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。
4、培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。
5、培养学生的团结协作和社会活动能力，使学生热爱学校生活，适应社会。
二、教学原则校本课程与其他课程一样，都是由学生全员参加的学校教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。
在教学上还应注意以下原则：1、主体性原则：学生是学习的主人，在教育教学过程中处于主体地位。
教师在教学活动中要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，使学生主动参与，充分张扬个性，展露才华，达到全面和谐的发展。
2、自愿性原则：学生在“自选”科目时，教师应尊重学生的意愿，报名后按各自选择编组活动，充分发挥学生的个性特长。
3、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。
4、实践性原则：实践是提高英语和特长发展的主要活动。
要勇于实践、积极思考，要做到手脑口并用，边思边练，增强学习效果，鼓励教师与学生边学习、边实践、边提高。
5、个性化原则：要适应不同层次教师、学生的不同知识水平和心理特征，对教师的培训要因人而异;对学生要因材施教，借助其在兴趣、意志、品格等方面的心理优势，鼓励其不断创造、不断提高，促进其人格和谐发展。
校本教学专题培训总结范文(9篇)
校本教学专题培训总结范文一、在教学活动中，教师要当好组织者充分发挥教师的主导作用，与课改前相比，新课程更具有灵活性和开放性，常常让我们觉得有些难以驾驭，课堂教学中过多的表现为束手无策。
原因是教学过程中，教师面对教材中精彩纷呈的学习活动，还不习惯让学生自主学习，更不习惯参与学生的自主学习过程。
听了专题讲座，使我明白，我们不仅需要转变观念，更应该观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，要充分信任学生，相信学生完全有自主学习的能力，在平时的教学过程中，学生应是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
因此我们要变换角色，将课堂有效地让位给学生，让学生真真切切地成为学习的主人。
一堂新课开始，可以通过新课的导入设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，引导学生产生学习的意愿和动力。
然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。
二、创设良好情境引导学生积极参与三、认真做好教学评价、学习过程评价评价主体多元化评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，让学生成为评价主体中的一员，评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结。
关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
以上是我参加培训的一点感悟，我想，作为一名课改的实施者、操作者，我们应积极投身于课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，在与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，积极地与团体进行合作与协商，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。
同时为教师自身角色的适应和发展奠定基础，不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。
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关于校本课程开发能力达标活动若干问题的思考与建议课程，是教育的核心，是学校有计划地开展的所有的教育教学活动的总和。
学校的培养目标就是靠课程去实现的。
形象地讲，课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他会有些什么样的体验，因此，它也叫做“路程”，或者叫“学程”。
它包括课程目标，课程容，课程实施方式和课程评价与管理。
目前，我县中小学教师“校本课程开发能力”达标验收活动已经启动，县级验收已定于7月中旬在三个学段同步实施，各单位的达标验收也已进入实战阶段。
但，从前期调研看，一些学校领导及教师对校本课程的开发与实施存在着认识上的误区和实践上的偏差，主要表现在：一是校本课程窄化、异化问题严重，有些学校将校本课程简单归为乡土教材，甚至将教师培训教材作为校本课程；有些学校把国家课程（地方课程）校本化视为校本课程，导致国家课程与校本课程混为一谈，校本课程停于学科拓展层面。
二是校本课程的开发与实施不规，校本课程开发盲目性、随意性较大，有课程，无需求评估；有校本教材，无课程纲要；有课程实施，无课程评价等问题突出，影响了校本课程的实施质量；三是校本课程开发与实施在简单重复、低水平运作层面徘徊，课程知识架构与思维建模亟待建立，课程科研含金量不高，导致课程育人功能低下；四是学校领导与教师的课程创生意识淡薄，课程创生能力低下；五是校本课程开发能力达标活动操作思路不清，盲点多多。
鉴于此，有必要对校本课程开发与实施的问题进行深入研讨，并探索有效策略，以确保本次达标活动的实效，推进我县中小学校本课程建设健康发展。
鉴于全县中小学校本课程开发与实施现状，以下五个方面的问题及对策值得重视。
一、关于“什么是校本课程”问题什么是校本课程？我县2009年出台的《关于加强校本课程开发与管理的实施意见》中，明确提出：校本课程是在具体实施国家与地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。
从这一定义看，厘清校本课程这一概念，需要把握以下三点：一是校本课程的生本化、育人性。
这是解决校本课程开发的价值定位问题。
“课程是媒介”、“课程是消费品”。
育人是学校的根本宗旨，育人的核心和载体就是课程。
作为一类独立课程，校本课程的开发要基于学生发展需要的评估，要满足学生的兴趣和需要，这一生本要求决定了校本课程育人归向。
学生的发展需求，可能是共性的，如：关于学会做人问题；也可能是个性的。
基于共性，就要开发必修课程；基于个性，就要开发选修课程。
从调研来看，一些学校开发的校本课程，没有进行学生的需求评估，学生不喜欢，其育人功效自然大打折扣，因而，这类校本课程是不规的。
二是校本课程的多元化、选择性。
这是解决校本课程开发的课程结构与方式问题。
华师大允漷教授曾经说：“课程就是给学生机会。
”这一隐喻的意义就在于校本课程给了学生开发与发展个性潜能的平台和机会，满足学生的个性化发展需求，具有多元化和选择性的特点。
差异性和个性化是重要的课程资源。
校本课程的开发必须充分尊重学生的差异性特点和满足学生的多样化需求，提供多样性的课程，让学生根据自己的特点和需要，选择自己所需课程，而不能一刀切。
有些学校的校本课程乡土教材化，恰恰违背了这一原则要求。
前段时间，笔者参加省里的一次学校改革现场会，在一处乡镇小学看到了该校开发实施的以“农耕工具文化”为主题的校本课程。
应当说，开设这一课程，引导学生传承华夏农耕文化的精神是必须的，但如果仅仅停于这一层面，那就偏离了教育“三个面向”的基本要求，更何况，这种课程，如果进行需求评估的话，有多少学生来选择？其开课的必要性值得思考。
相反，我们来看，目前，省外名校如二中，以社团为主体的校本课程都在上百种以上，像其中的“模联课程”已经成为学校的品牌。
我县伏山中心小学的校本课程开发也是达到了70多种。
曾记得有一位省创新校长，校本课程的开发需要多少种，从学校现状看，至少要做有多少教学班，就可开设多少种。
我们不苛求也不可能每个学生开发一种校本课程，但应当说，开发越多，越有适应性。
其三，校本课程的本土化、学科性。
这是解决校本课程开发与实施的容问题。
“课程是有学问的”（华师大允漷教授语）。
华师大允教授认为，校本课程应当是学科化的，亦即是一类独立的课程，而不仅是国家课程和地方课程的补充，即：校本课程不是国家课程和地方课程的重复，而是针对国家课程与地方课程未涉及的而学生发展需要的课程，是独立的课程，不是附庸和分支。
“课程是学科。
”著名学者、华东师大钟启泉教授曾将学科课程定义为三个层面：学科知识体系、学科思维体系、学科育人功能。
作为一独立学科化课程，校本课程要有独立的知识体系，独立的思维方法与思想，最终达到课程育人的目的。
从目前校本课程现状看，选修类校本课程尚处于兴趣小组活动层面，学生在这些课程中的学习往往是浅层次的简单体验，如简单的动手制作、远足等。
通过体验制作的流程或者经历完整的过程，学生会有一定的感受，并有可能在学生的心中种下一粒希望的种子。
但从整体上看，上述课程在实施的时候效果往往并不好。
因此，知名专家倡导校本课程以研究性学习为主要方式不无道理。
校本课程必须基于学校的传统和优势及学校、社区课程资源而自主开发，形成学科化，才能达到新课标提出的“能力为重、知行统一”的要求。
从某种程度上说，“课程是学校最直接的产品”，其价值与意义也在于此。
二、关于“为什么要开发校本课程”问题为什么要开发校本课程？要从三个方面来定位，或者基于以下三方面的思考：一是基于满足学生发展的需要，即育人的需要，这是主要原因。
校本课程开发的首要的出发点和落脚点就在于满足学生的兴趣爱好发展需要。
育人是学校的根本宗旨，课程是育人的核心和载体。
在充分体现校本课程与国家课程、地方课程的培养目标一致的前提下，设置和开发适合本校实际特点和学生实际发展需求的课程，提高课程的适应性，促进学生个性成长。
从学校课程看，可分为两个方面：第一，基于学生共性发展的必修课程，包括：国家课程的活化，即如何将国家课程转化为学生学习的生本课程；地方课程的整合，即如何将地方课程整合为学生学习的生本课程。
这是体现国家教育愿景和地方教育目的的学生学习的必修课程，其目的是培养学生基础性发展素质，是必修的。
第二，基于学生个性发展的选修课程，即：满足学生个性兴趣需要的多元化、可供学生选择的校本课程。
这一课程体现学校教育愿景，是个性化。
因而，校本课程的开发，首要的是必须满足学生的个性发展需要。
这就是校本课程开发中，首要的一步是做好需求评估的价值所在。
如果没有这一步，课程开发是没有价值的。
这也是目前校本课程开发中“校本课程乡土教材化”的根本原因。
二是基于教师专业发展的需要，即促教的需要，这也是重要原因。
新课程强调教师要有课程智慧，提高课程创生力，实现从“教学工作者”向“课程工作者”的转型。
这种课程创生力，不仅体现在国家课程校本化这一主要工作中，校本课程的开发能力也是教师课程创生力的重要体现。
因此，校本课程的开发，必须发掘教师自身的专业资源优势，并将这一资源转化为课程，在课程开发与实施中实现教师专业的成长。
教师的专业成长有外两种途径，其中，部途径是生力量，是最有效的途径。
校本课程的开发与实施，就是实现教师专业发展与成长的最有力的部途径，也是实现每一个教师“做最好的自己”的有效捷径。
这就是校本课程开发中所提出的“结合学校优势”这一要求的体现，即：通过校本课程的开发与实施，增强学校和教师的课程意识，提高校本课程开发的能力，促进教师专业发展。
三是基于学校发展的需要，即：兴校的需要。
校本课程的开发要因地制宜，充分尊重学校的自主性，使学校课程更好地促进学校的健康发展，适应当地社会的发展需求，形成学校办学特色，促进学校特色发展。
三、关于“怎样开发校本课程”问题一是关于校本课程开发主体问题，即：谁来开发。
学校要立足于现有条件，最大限度地挖掘和利用校外的课程资源，为校本课程的开发创造条件，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，要合理配置设施资源，充分利用和拓展校外的课程资源。
其一，教师是开发主体，充分利用学校师资资源优势，采取“1加1”开发模式，即：教师任教一门学科，另外根据自身特长开发一种校本课程，满足学生个性发展需求。
其二，学生是开发主体，充分发掘学生特长优势，开发“小先生课程”，发挥“兵教兵”作用，既能满足学生个性发展需求，又能促进小先生个体扬长发展。
其三，家长是开发主体，充分发掘现有家长资源，开发家长义教课程，满足学生个性发展需求。
其四，社会是开发主体，充分发掘利用社会资源，开发社会义教课程，满足学生发展需求。
二是关于校本课程开发容问题。
即：开发什么。
课程容，是课程的核心。
有两位学者做了一个研究，归纳了上百项有关教学改革的研究之后，得出一个结论：课程容是直接影响学生学习质量的部因素。
在校本课程容开发方面，围绕育人目标，建议突出以下方面：其一，学会生活，即：生活技能领域，如烹饪、花卉栽培、生活自理、劳动实践等；其二，学会学习，即：学习素养类，以校本课程开发为依托，通过开发、整合、拓展、升华等方式，把学科知识与生活中丰富的学习资源、现代社会、科技的发展与相融合，构建适应学生的校本课程，以此打开学科向生活拓展的大门。
这一类课程可归为学科引桥课程或学科拓展课程，如：生活中的数学，身边的化学等。
其三，学会健体（心），即：身心健康类。
通过开展体育团队、快乐体育、心理及青春期教育等活动，提高学生对身心健康的认识，掌握运动与健康的知识和方法，提高自我保健和运动欣赏能力，养成坚强的意志品质和健康的生活习惯，促进学生身心和谐发展。
其四，学会审美，即艺术素养类。
通过开展声乐、器乐、舞蹈、绘画、书法、雕塑等艺术欣赏、创作及实践活动，发展学生的艺术爱好及特长，拓宽艺术文化视野，丰富精神生活，使学生感受艺术对人类发展的积极影响，激发对美好事物的爱好与追求，培养正确的审美观念，提高审美能力，提升艺术品位，促进学生形成健全的人格和健康的个性。
其五，学会创新，即，生活科技类。
结合现实生活中的自然问题以及这些问题对自然的影响，引导学生对地理生态、动物植物、宇宙空间、资源环境、工艺技术、科学创造等问题进行有选择地探究，通过环境调查、科学普及、小发明、小制作等，让学生感受丰富多彩的自然现象，了解自然生态的发展规律，明确人与自然的关系，理解环境保护和可持续发展的意义，培养初步的科学精神和创新思维习惯，掌握初步的科学研究方法。
其六，学会做人，即：公民素养类。
结合现实生活中的社会问题以及这些问题对社会发展的影响，引导学生对经济、政治、法律、家庭、社区、民族、国家、国际等社会问题进行有选择地探究，帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法，培养学生的人文精神和社会责任感，为适应未来社会生活奠定基础。