浅谈小学数学作业的批改与反馈
浅谈小学数学作业的批改与反馈
南屏小学王维斌
一、作业批改的重要性
学生作业是课堂教学的延续拓展，是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用：能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善我个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。
二、现阶段作业批改存在问题：
第一、工作量大，作业批改不及时。教师都清楚地认识到，作业批改和反馈在实际教学
中所起作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，
改进教学方法的一个重要途径。然而由于当前教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两个班
数学教学，对于学生作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，学生反馈滞后。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已
经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
第二、作业的批改方式不科学。绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的
方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本
份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处
于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
第三、作业的评价方式缺乏生气。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。但我们不难发现，教师批改作业，评价的方法比较单一。绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“V”，错的打“X”，很少有其他的批改符号，
批改反馈只打个等级或分数。学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解
自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。
我们说，教师批改学生作业的过程不应是一个简单机械性的重复劳动，而应是一种复杂
的、具有创意的过程，这需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，
才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
三、实践中的具体做法
1作业设计：
（1 ）常规型书面作业
常规型作业的布置主要是为了巩固和落实教学目标的，每天跟着上课进度布置的作业。如：数学书上练习和相应的《一课一练》。我提倡尽量少布置或不布置机械性、重复性作业，但可灵活设计，让学生觉得不乏味。
（2）实践性作业
实践性作业主要是预习性作业和探究性作业。预习性作业主要是课前需要做的一些准备工作。例如：教学《认识角》之前，做活动角，准备纸片、三角板等。教学《对称平移和旋转》，让学生收集有关图案的信息。探究性作业主要是巩固学过的知识，利用所学的知识结合生活实际所做的实践性工作。例如《认识升和毫升》教学后，课后的作业就是用饮料瓶
装1升水，分别倒入家里的锅，碗，瓢，盆，水池等容器里，看看水面分别在哪里，让学生实际感受一升的多少。
（3）分层次作业
教育教学实践告诉我们，不同层次的学生因材施教，有不同的要求：基础好、成绩优秀的学生：多自学，挖潜能，解题，总结规律；基础、成绩中等的学生：多鼓励，勤反馈，作业批改，互相订正；基础不牢、成绩较差的学生：低起点，降难度，作业当天面批，逐题弄清。也就是在批改反馈时，让学生有学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥应
有的作用。
2、批改形式：
首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。具体的形式如下：
1）面批
教师批改作业，任务量比较大，如果有一部分改为当堂处理，效率就会提高很多，我常常如此，例如三角形的高的教学，画高的时候强调高要和相对应的底对应，我就要求课堂
上一一通过。
面批的情况有两种：一种是针对易错题的集体面批，二是针对作业中的二次订正的检查。针对后进生，有时更需要增加面批的次数，可能时间有限，但是你的关注，不仅有效地调动了学生的积极性，而且同时培养了你和后进生的情感交流，有助于学生能力的培养和知
识的掌握。
教学中，我认为“面批”作业的形式是提高作业批改“有效性”的很好的途径和方法。
有时，我会进行阶段性随堂性小测试，利用课前或课后十分钟，针对性进行补充练习。课下, 因材施教，面批提效。小测试既提高了学生的重视程度，同时也达到了有效教学反馈效果。
（2 ）学生互批，组长督促
有些作业在老师的指导下，是可以让学生之间互相批改的。互批，一方面，学生可以通
过自己的眼睛去发现同学作业中的错误，从而可以加深对此类题目的印象可使自己下次不再
犯同类的错误。（要知道，有些错误哪怕老师讲了上百遍学生也不一定放在心上。）另一方面, 要知道，学生都有发现别人错误的的这种“欲望”，当他们找到别人的错误时，会特别高兴，
很有成就感。这样，不仅培养了学生对错误的敏感性，也在一定程度上加强了他们对这门学
科的喜爱。
（3 ）优秀作业展示法。苏联著名教育学家、心理学家赞可夫说：
“教学一旦触及学生的情 绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”（赞可夫，1985）
各种教学活动虽以传递认知信息为中介，
却又时时离不开人所固有的情感因素。 教学也是如 此，例如，教学《平移和旋转》后，我让学生设计美丽的轴对称图案的作业，我告诉大家好 的作业会展示出来给同学们欣赏， 并且会有额外的加分。 结果，我发现绝大部分的同学热情
都很高，作业完成的质量比我预想当中的要高很多。 当我把优秀的作业展示出来时， 我经常 会看见同学们在课间休息时会围在作业前面看并评头论足，兴趣十足。
（4）有选择性的批改。对于有些作业，老师不一定要全部批改，可以有针对性的选择一
3、作业的评价
传统作业的批改，多年来已经在教师中形成了一种共识，这个统一的格局一直在延续 着。这个格局是：错题打“x” ，对题打“V”，落款是x 月x 日，再加一个等级评价，错题 要求更正，若再错再打“X” ，再更正，直至做对为止。我觉得我们不妨可以试试：
“？ ”和 “ 0 ”。在学生作业出现错误的时候我们圈出他的错误， 在学生出现问题的时候我们提出自己 的疑问，这是不是比粗暴的“X”更善意一些，更和蔼些！
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌 握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批， 一边有针对性地对每一个学生进行语评。
数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生 一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对 于潜能生来说，就未必。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：
“你很认真！ ”“你真快！ ”抑或是一个
简单的“好！”也胜过那个无言的“☆” ；对中等生，老师就可以鼓励说： “如果你速度再加 快一点，字写得更好点，就太棒了！ ”对潜能生，老师可以边摸摸他的头， 一边激励说：“嘿, 不错，有进步！” “把这道题更正了， 就真的是一个进步大的学生了。 ”“教师相信你下次会做 得更好！”这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，
感受到老师的关心、 老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道” 。 四、作业批改的体会
1、 恒心，教育要有恒心。
我是一位有着15年教龄的老师，对于教育我深知社会在发展，
知识在更新，知识容量 在扩大。不学习，就跟不上时代的步伐。只有不断学习，才能够不断充实自己，才能不断吸 收新的教育思想、教育理念、教育模式， 教育方法和教育途径。学校教育虽说由师生两个主 体共同完成，但关键还是在于教师。 教师的主导、导向作用是十分重要的。 用么样的教育思
想、理念、模式、方法、途径来完成自己的教育、教导，将直接影响到学校的教育教学效果。 只有不断学习，才能不断提升自己、完善自己。本着对教育的执着，我持之于恒。
2、 用心，备课要用心。
作业是课堂结果的反馈，要想作业质量高，批改的快，只要在备课上用心，效率就自然 会提高。试想，一节不成功的课，作业的质量怎么能高？孩子知识点的掌握，我们从作业中 能一目了然。布置些典型性作业进行批改。因为没选择的全部批改,
于老师把注意力集中放在学生的典型性错误上面。
作业进行批改，并把他们的问题进行整理、分析，
掌握巩固。
既费时，又会牵扯老师太多的精力， 不利 因此，老师可以选择班中不同水平同学的 以便在下堂课进行讲评，帮助学生进一步
作业、批改作业是我们教学工作的重要环节，通过这一环节，教师可以从学生作业的完成情况上得到教学反馈信息，以利于教师了解学生的掌握情况，更好地调整教
学思路。因此，备课时，我们应针对每节课的教学内容，教师精心设计有层次、有针对性的作业，布置适量的作业，学生通过完成作业可以自测学习效果。
3、耐心，教育孩子要有耐心。我们教师的工作量是大的，任务是繁重的，然而，孩子的知
识水平是有层次的，作业的质量是有高低的，我们应捧着一颗心来，耐心的批改每一个孩子
的作业，也许是工整的，也许是凌乱的，不管怎样，耐心找寻孩子作业中的缺失，发现孩子
的闪光点，分析他错误的原因，重建他新的知识体系。
4、细心。批改作业要细心。作业量不管多少，教师在批改时都应细心认真，正确使用批改符号，把修改符号写标准，防止误导孩子，让学生不知所云，不知错在哪里，有时，我们在批改时，常常图快，批改的过于草率，或者对的改成错的，错的改成对的，这就造成了学生出现不必要的错误。
5、信心，教师要有信心。我们作为一线的教师，遇到问题要勇于创新，敢于质疑。我们说
教师批改学生作业的过程不应是一个简单机械性的重复劳动，而应是一种复杂的、具有创意
的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生
的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。我们都要有信心，学
生我们一定能教好，作业我们一定能改好！