听《三位数乘两位数》心得体会
《三位数乘两位数的乘法》的反思范文
《三位数乘两位数的乘法》的反思范文今天听了李老师的《三位数乘两位数的乘法》，深有感慨！这节课本来是应该我讲，可由于特殊原因，临时让李老师来上的，仅仅一晚上的时间，李老师能上出这样精彩的课来真是了不起啊！本节课最大的亮点是在乘法计算课中能让估算走进计算教学的新授课中，让学生感受并体验到估算对乘法计算的价值。
在讲授例题时，老师让学生们先估算这个算式的结果大约是多少，把想的过程和估的结果写在黑板上，然后让学生猜想，算出的精确值和你估算的结果应该有什么样的关系，在学生精确计算后，再让学生回头看一看计算前估算的.结果，来检验自己做的正确与否，这正是让学生感受和体验估算对乘法计算的价值。
在课上完成的所有的算式都要求学生先估一估，感受算式的精确值可能会在什么范围，并来检验计算。
在本节课中还进行了专门的估算练习，估一估下面算式的值大于5000还是小于5000的练习来让学生进一步体验估算对乘法计算的方法和价值。
另外，本节课的整体思路非常清晰，在每一个小环节的处理上都能前后照应，注重新知识和旧知识的联系，让学生形成更深刻的体验。
如讲过三位数乘两位数的算理和算法后，让学生说一说：三位数乘两位数的方法与两位数乘两位数的方法有什么联系。
在本节课中，李老师还注重利用教材上的习题来进行新知识的巩固，而不是一味的把课上的巩固练习都用课件打出来，我认为这样做的好处有二：1、充分发挥教材的作用，让学生知道教材是学习数学的重要载体和工具。
2、减轻了学生的课业负担，课上完成了，课下就不用再去花时间了。
我认为，在本节课中，学生在“双基”方面掌握的非常扎实，但在估算中，还存在着一些问题：1、为什么要估算（估算的目的）？2、怎样估（估算的方法）？3、估算后应该怎样做（体验）？4、在精确计算后，对先前的估算没有反思。
《三位数乘两位数》教学反思
《三位数乘两位数教学反思》三位数乘两位数是小学数学中较为重要的一个教学内容，在教学完这个内容后，我进行了深入的反思，以下是我的一些感悟。
一、成功之处1. 注重知识的迁移在教学过程中，我充分利用学生已有的两位数乘两位数的知识经验，引导学生进行知识的迁移。
通过复习两位数乘两位数的计算方法和算理，让学生在熟悉的情境中逐步理解三位数乘两位数的计算过程，降低了学习的难度，提高了学生的学习信心。
2. 创设情境，激发兴趣为了让学生更好地理解三位数乘两位数在实际生活中的应用，我创设了丰富的教学情境，如高铁的速度与行驶时间、学校购买图书的数量与单价等。
这些情境贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
3. 小组合作，培养能力在教学中，我组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的计算方法，共同解决问题。
通过小组合作，培养了学生的合作意识、交流能力和解决问题的能力。
4. 注重练习的层次性在练习环节，我设计了具有层次性的练习题，从口算、竖式计算到解决实际问题，逐步提高学生的计算能力和应用能力。
同时，我还注重对学生的个别辅导，及时发现学生存在的问题并加以纠正。
二、不足之处1. 对个别学生关注不够在课堂教学中，我虽然注重了全体学生的参与，但对个别学习困难的学生关注不够。
在今后的教学中，我要更加关注这些学生，给予他们更多的指导和帮助，让他们在数学学习中不断进步。
2. 教学节奏把握不够精准在教学过程中，有时会出现教学节奏过快或过慢的情况。
节奏过快时，学生可能无法充分理解教学内容；节奏过慢时，又会影响教学进度。
在今后的教学中，我要更加准确地把握教学节奏，让教学过程更加流畅。
3. 评价方式不够多样化在教学中，我的评价方式主要以教师评价为主，缺乏学生之间的互评和自评。
在今后的教学中，我要丰富评价方式，让学生积极参与评价，提高学生的学习积极性和主动性。
三、改进措施1. 加强对个别学生的辅导在今后的教学中，我要更加关注学习困难的学生，了解他们的学习情况和需求，制定个性化的辅导计划，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
三位数乘两位数的数学听课日记
三位数乘两位数的数学听课日记关于三位数乘两位数的数学听课日记（通用7篇）一天即将过去了，想必大家都学习了不少新知识，立即行动起来写一篇日记吧。
那么写日记需要注意哪些问题呢？以下是店铺为大家收集的关于三位数乘两位数的数学听课日记，欢迎阅读与收藏。
三位数乘两位数的数学听课日记篇1今天听了一节校内常态课《三位数乘两位数》，值得一提的是：我们的教师越来越开始关注算法与算理，不再是单纯地就计算道计算，不再是传授，训练，再练的呆板模式。
教师敢于利用学生两位数乘两位数的知识自然迁移过渡到三位数乘两位数的教学，敢于全然放手让学生自己去尝试，相信学生，相信他们可以，他们就真的可以。
对于重难点的地方采用对比、追问、小结等细腻的手法处理，将每一步的道理说明白，将易错处提炼升华，理性分析。
对情境中的乘法算式说明道理，这些都是可圈可点的。
当然，没有哪个人的一节课是完美的。
这节课也有几点我的思考：第一，情境图的价值没有发挥到位。
教师根据情境图让学生列出算式后就丢弃了情境图，每一步的算理没有结合情境来理解，就题讲题，计算就成了机械化的模拟。
第二，忽视了估算的意义。
缺少对学生估算意识的培养和训练，估算的价值得不到体现。
第三，情境图中的列式应该有两个：三位数乘两位数和两位数乘三位数，可让学生就两种列式选择一种计算，再对比两种方法，提炼简洁的方法，明确以后遇到两位数乘三位数，我们通常把三位数放前面。
第四，时间分配不合理，导致练习的容量不够。
说的太多，练的太少。
整节课学生只练了5道题，慢点的学生可能就练了2道。
要调整语言和课堂的组织。
其实，三位数乘两位数即使教师不教，学生也能自己探索到计算方法，关键还是学生计算正确率的问题。
要通过经常性的训练，在速度上，正确率上求提高。
对于学生出错的原因要多加理性分析，确保在方法无误的前提下，通过每天的口算训练，提高笔算的正确率。
三位数乘两位数的数学听课日记篇220XX年10月14日，听了贺东梅老师的《三位数乘两位数》这一堂课，本节课的教学亮点很多，现评课如下：《三位数乘两位数》的笔算是在学生已经掌握三位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。
《三位数乘两位数》心得体会三位数乘两位数
《三位数乘两位数》心得体会三位数乘两位数
在学习《三位数乘两位数》的过程中，我发现了一些心得体会。
首先，掌握三位数乘
两位数的方法很重要。
我们可以将两个数相乘的过程分解为个位、十位、百位三个部
分的乘法运算，然后将这三个部分的结果相加即可得到最终的乘积。
这种方法可以帮
助我们更好地理解乘法的原理和运算过程。
其次，熟练掌握乘法口诀表也是非常重要的。
乘法口诀表可以帮助我们快速地计算乘
法结果，尤其是在计算个位数和十位数的乘法时更加有效。
通过反复地背诵口诀表，
我们可以加深对乘法关系的理解，提高计算乘法的速度和准确性。
另外，练习是提高计算能力的关键。
通过大量的练习题，我们可以熟练掌握乘法运算
的基本规律，提高计算的速度和准确性。
同时，练习还能够帮助我们发现规律和方法，提高解决问题的能力。
最后，掌握乘法的应用也是非常重要的。
乘法在我们的生活中有很多应用场景，比如
计算购物时的价格、计算面积和体积等。
通过将乘法和实际问题相结合，我们可以更
好地理解乘法的意义和应用，提高解决实际问题的能力。
总的来说，《三位数乘两位数》是一个比较基础的数学知识点，掌握它可以帮助我们
更好地理解乘法运算，并应用到实际生活中。
通过不断地学习和练习，我们可以逐渐
提高对乘法的理解和运用能力。
听《三位数乘两位数》心得体会
《三位数乘两位数》评课稿今天听了童燕老师的《三位数乘两位数》这堂课，让我感受颇深，下面我将从以下几个方面谈谈我的看法。
一、设计思路清晰，循序渐进。
本节课是在学生已经掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数的基础上进行教学的。
由复习三位数乘一位数，两位数乘两位数及两位数乘两位数的计算法则导入，再从搜集信息到根据信息提出数学问题，再很自然的过渡到解决问题。
在解决问题时，先进行估算，有估大、估小、中间估，在得到准确值后，又提出问题“哪种估算的方法最接近准确值？”首尾呼应。
估算后再探究145×12的算法，算出准确值，在小组合作探究中，先是生生对话，再到学生与全班的对话，充分体现了学生的主体地位，当学生没有疑问时，最后由老师向学生提出问题“145×10的5为什么要和9对齐，而不和0对齐？”为突破难点做了铺垫。
二、重视思维的训练把新授部分进行了改编，改为先搜集信息，再根据信息提出数学问题，培养了学生搜集信息的能力。
增加了估算，先估再算，把估算应用到实际生活中去，体现了数学来自于生活，又应用于生活，增强了学生学习数学的兴趣，同时也培养了学生对估算的应用。
这点是值得我们学习的，平时在教学中，很少应用到估算，而估算恰好在生活中的应用有着广泛的意义。
不足之处：在比较哪种估算方法与145×12的准确值谁最接近之后，老师提出问题“在今后的估算过程中，你要注意哪些？”我认为这个问题提的没有意义，因为估算我们是需要根据实际情况来确定最好的估算方法，例如，我们在估购物需要带的钱，应该估大一些，在估座位能做多少人，则应该估小一些。
在这里应增加笔算乘法的总结，“通过今天的学习，你认为在三位数乘两位数时应该注意什么？”，先概括总结三位数乘两位数的计算法则，再比较两位数乘两位数与三位数乘两位数的计算法则有什么相同的？最后再做练习。
三位数乘两位数心得体会
心得体会
横溪小学巫兴红今天有幸参加五彩石工作室教学活动，听了徐娜老师的《三位数乘两位数》课堂教学，心有所得。
《三位数乘两位数》，是在学生已经掌握两位数乘一位数，两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。
本节课，徐老师力求让学生根据以前学过的两位数乘两位数的笔算方法，通过自主尝试、探索、与交流，经历三位数乘两位数的探索过程，并掌握三位数乘两位数的一般笔算方法进行授课的。
徐老师十分关注学生已有的知识和经验，精心设计各项教学活动，从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生开展探索尝试、交流、实践多种活动，是学生的知识及技能获得同步发展，全课堂教学体验以下几个方面特色。
1、注重学生学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。
《三位数乘两位数》的计算方法，与《两位数乘两位数》的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由
两位数变成三位数。
2、渗透估算，重视培养学生应用数学知识的意识。
《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。
徐老师先让学生进行不同的方法估算、计算，，再得出准确得数，让学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。
不足之处，如果徐老师把课时结束时，小结下整课内容，我认为效果会更好的。
2017.10.12。
笔算乘法—三位数乘两位数心得体会
笔算乘法—三位数乘两位数心得体会笔算乘法—三位数乘两位数心得体会琼山一小王春梅1从生活实际导入，创设了问题情景。
新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始就从班级同学订牛奶入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。
深深的体会到计算在生活中的重要作用！2 从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。
在探索笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培养了学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。
在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。
从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
当然，在课堂中也有不足之处，例如，这种学习的方法有利于发挥学生的主体性，但是对一些平时发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，其效果反而不如接受式的学习方法。
在算理的渗透和交流中落实还是不到位，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
笔算乘法—三位数乘两位数心得体会琼山一小王春梅1从生活实际导入，创设了问题情景。
新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始就从班级同学订牛奶入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。
听课心得 观看顾志能老师《三位数乘两位数练习》反思
听课心得观看顾志能老师《三位数乘两位数练习》反思顾老师的课堂从学生兴趣出发，以学生为本，激发学生的学习积极性，层层深入，抓住了每位学生的心，让学生心甘情愿地跳进老师设下地“陷阱”，学生却丝毫没有察觉，这就是顾老师的高明之处。
整堂课练习课以6道计算题贯穿始终，这6道看似常见的题目，却显示了顾老师选题的别具匠心。
通过口算——估算——笔算这三个方面提高了学生的计算能力，培养了学生学会观察的数学素养。
【镜头一】谈话导入“我们班是男生厉害还是女生厉害”，激起了男生与女生之间的较量一番的强烈欲望，每派都我不让你，你不让我，争着说各自的优点。
接着，顾老师话峰一转，说“通过这节课的学习我就能知道谁厉害”时，学生表现得异常兴奋，想在课堂上大展身手。
此时，顾老师借机直接导入，“黑板上有6道题，达到五颗星就是计算能手，达到十颗星就是计算高手”，这么一“忽悠”，每个学生都力争想当计算高手，产生了迫切的学习需求。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”意思是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
尤其是小学阶段，关键是培养学生的学习兴趣，一节课的导入语，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入，能抓住学生的心弦，激趣促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态。
【镜头二】顾老师利用“410×23”这个算式中的五个数字，让学生重新组合成新算式，并找出积为最小的算式时，一题计算成了多题计算题，学生乐此不彼地忙碌着，这时的场面可谓是“八仙过海，各显神通”，口算、估算、笔算齐上阵，在短短的1分钟的内找到结果，学生那开心劲别提了。
接着，顾老师通过研究“999×99”的最大值是几，开放了学生的思维能力，又以选择题的形式出现降低了难度，让学生讲解的思考过程，这不仅是学生思维方式的一种再现，更是培养了学生的创新能力。
《三位数乘两位数》听课反思
《三位数乘两位数》听课反思这节课一开始老师就帮助学生温习旧知，为这节课的学习打下坚实的基础。
师：同学们，今天我们的学习主题是《三位数乘两位数》。
请同学们回忆一下，之前我们学习过哪些笔算乘法？生：回忆、交流。
师：请大家完成学习单中的笔算乘法式题。
生：集体完成，学生板演432×2、32×12。
如果开头在这里订正结束完成导入，也无可厚非，然而老师的智慧之门才刚刚打开。
通过学生的回答，一条清晰的思维路径在师生互动中跃然于黑板上。
如此教学“温故”而“知新”的作用，便让学生从原有知识中汲取营养，为创造新的知识打下基础。
在接下来的新授中教师在唤醒学生已有知识经验的基础上，放手引导学生去自主探索，与已有的知识进行类比、比较差异，把新知识转化为旧知识，新旧知识关联，实现知识的有效迁移，形成新的知识结构。
当学生随老师一起关注这种算法的时候，老师数形结合，利用小棒图，形象直观地让学生理解算理，并追问学生：如果不和百位上的4相乘，谁就没了？让学生形象直观地看到算法提炼的过程。
“教是为了不教”，我们应该让学生会学、能学。
纵观整节课，给我最大的感受就是教师在朴实的教学中让新知在学生已有的知识结构中开枝散叶，从而完善学生的认知结构，使得整节课智慧中彰显学科本真。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．古希腊认为：如果一个数恰好等于它的所有因数（本身除外）相加之和，那么这个数就是“完全数”．例如：6有四个因数1、2、3、6，除本身6以外，还有1、2、3三个因数．6=1+2+3，恰好是所有因数之和，所以6就是“完全数”．下面的数中是“完全数”的是（）A．12 B．28 C．362．把一个圆柱体切拼成一个近似的长方体后，下面说法正确的是（）A．表面积不变，体积不变B．表面积变大，体积不变C．表面积变大，体积变大D．表面积不变，体积变大3．把一个圆柱削成一个最大的圆锥，削去部分的体积与圆锥体积的比是（）A．1:2 B．2:1 C．1:3 D．3:14．下面说法错误的是（）A、一个自然数不是奇数就是偶数B、任何三角形的内角和都是180度C、折线统计图只能表示出数量的增减变化情况D、小红的生日是1996年2月29日5．下面的各种说法，正确的是（）A．在分别写着1、2、3、4、5的五张卡片中任抽一张，抽到质数的可能性是．B．求要修水渠的全长，列式是36÷C．﹣8比﹣1大D．180500300读作一亿八千零五十万零三百6．假如A=B+1，（A、B为非零自然数），则A、B的最小公倍数是它们最大公因数的多少倍？（）A．A B．B C．A×B D．无法确定7．明明今年a岁，东东今年a+4岁，再过x年，他们相差（）岁．A．a B．4 C．x8．一个圆柱和一个圆锥体积的比是3:2，它们高的比是2:3，那么圆锥的底面积是圆柱的（）。
听《三位数乘两位数》心得体会
《三位数乘两位数》评课稿今天听了童燕老师的《三位数乘两位数》这堂课，让我感受颇深，下面我将从以下几个方面谈谈我的看法。
一、设计xx，循序渐进。
本节课是在学生已经掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数的基础上进行教学的。
由复习三位数乘一位数，两位数乘两位数及两位数乘两位数的计算法则导入，再从搜集信息到根据信息提出数学问题，再很自然的过渡到解决问题。
在解决问题时，先进行估算，有估大、估小、中间估，在得到确凿值后，又提出问题“哪种估算的方法最接近确凿值？”首尾呼应。
估算后再探究145×12的算法，算出确凿值，在小组合作探究中，先是生生对话，再到学生与全班的对话，充分体现了学生的主体地位，当学生没有疑问时，最后由老师向学生提出问题“145×10的5为什么要和9对齐，而不和0对齐？”为突破难点做了铺垫。
二、重视思维的训练把新授部分进行了改编，改为先搜集信息，再根据信息提出数学问题，培养了学生搜集信息的能力。
增加了估算，先估再算，把估算应用到实际生活中去，体现了数学来自于生活，又应用于生活，增强了学生学习数学的兴趣，同时也培养了学生对估算的应用。
这点是值得我们学习的，平时在教学中，很少应用到估算，而估算恰好在生活中的应用有着广博的意义。
不足之处：在比较哪种估算方法与145×12的确凿值谁最接近之后，老师提出问题“在今后的估算过程中，你要注意哪些？”我认为这个问题提的没有意义，因为估算我们是需要根据实际情况来确定最佳的估算方法，例如，我们在估购物需要带的钱，应该估大一些，在估座位能做多少人，则应该估小一些。
在这里应增加笔算乘法的总结，“通过今天的学习，你认为在三位数乘两位数时应该注意什么？”，先概括总结三位数乘两位数的计算法则，再比较两位数乘两位数与三位数乘两位数的计算法则有什么相同的？最后再做练习。
最新三位数乘两位数笔算乘法心得体会
三位数乘两位数笔算乘法心得体会这节课可以说适应了新课改的要求，不但让学生学会了两位数乘两位数的笔算方法，而且在教学中，通过学生的探索，让学生明白了两位数乘两位数的算理，培养了学生自觉观察问题、提出问题与解决问题的能力。
我认为在老师在教学中是通过以下几点将算理和算法有效结合的：1、放手让学生探索运用口算的方法试算23×12。
学生在探索时，用横式让学生明白了在计算时要把12分成10和2，它们分别与23相乘。
老师还在教学中引入了直观图，让学生通过操作直观图，将12个灯柱分成了10和2两组。
这又进一步让学生理解了两位数乘两位数的算理。
2、用竖式试算两位数乘两位数，容错环节让学生探索了竖式的写法，在比较与探索中学生明白了怎样表达竖式才是最准确的。
这是对算法的最有效的探索。
这种基于算理基础之上的算法的探索，更符合学生的心理特点，学生很容易接受。
3、计算方法的.梳理，让学生进一步掌握了两位数乘两位数的计算方法。
学生在经过了以上几次探索之后，对算理与算法都有了一定程度的掌握。
老师及时的梳理，是巩固的过程，让学生进一步系统掌握了算法。
4、课后延伸环节是对算理掌握的进一步延伸。
在课堂延伸环节让学生尝试解决三位数乘两位数的竖式计算方法，这是基于学生充分理解了两位数乘两位数的算理与算法基础之上的延伸。
只要学生真的懂得了算理与算法，三位数乘两位数的算法是可以自己尝试得到的。
总之，这节课的设计总是从算理与算法的有效结合出发，既重视了算理的理解，又重视了算法的引导。
还在教学中利用练习巩固算理与算法的掌握。
这对指导我们的计算教学提供了重要依据。
【三位数乘两位数笔算乘法心得体会】1。
计算教学焕然一新——观罗鸣亮《三位数乘两位数》一课教学有感
计算教学焕然一新——观罗鸣亮《三位数乘两位数》一课教学有感
计算教学是一门必不可少的课程，它不仅可以帮助学生掌握基本数学知识，更重要的是，它可以培养学生们系统总结事物之间的规律性，解决几种数学问题的能力。
最近，我在观赏教学录像《三位数乘以两位数》时，受到了很大的震撼。
当观看这个教学视频时，我对老师的授课技巧很钦佩，她把非常抽象的计算原理、小学计算乘法概念，说的非常的简单易懂，让教学变得特别生动有趣。
老师采用教师与学生互动的形式，分解计算质数的步骤，将简单问题解释清楚，从而使学生们能够熟练掌握数学基本概念以及正确计算方法，知道如何解决问题，有效提升学生的认知能力。
此外，我深深地被老师尊重学生的语言及认知水平的尊重所感动，在让学生说
出数学问题的答案时，老师耐心地引导他们，倾听他们的反馈声音，而不是一味地把答案出来，鼓励学生以各种方式去探索计算，从而将生活中日常的计算链接起来，使学生们体会到如何正确地表达问题和提出解决方案。
从老师这一课教学视频中，我感受到了计算教学中的细节便是乐趣，也深深的
意识到教学的重要性。
老师教授基础概念的同时，还注重学生的全面发展，以教学的方式将其内涵与内容融合起来，让学生在学习计算的同时觉得轻松愉快，也让我们对计算教学焕然一新。
《三位数乘两位数笔算》听课心得
《三位数乘两位数笔算》听课心得第一篇：《三位数乘两位数笔算》听课心得《三位数乘两位数笔算》听课心得今天，学校教研活动，我听了张青红老师的《三位数乘两位数笔算》感受颇深。
一、学习目标明确。
首先，张老师复习两位数与两位数的笔算方法，再导入新课。
使学生明确了学习目标。
二、源于生活，数学学习的动力。
张老师利用贴近学生生活的楼房作为信息载体，使学生感到数学问题新颖亲近，变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。
也体现出教学面向生活，反映现实生活，更好的启迪了学生的思维，也实现了“生活经验数学化”。
师作为学生学习的引导者为学生提供了活动的舞台。
在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。
三、生本教学彰显课堂魅力。
这节数学课，都采用了生本课堂的教学模式，学生依据课前小研究自学—小组交流——班内汇报——质疑评价——归纳总结——练习提升的流程。
在汇报环节，张老师采用每组选取最优方法汇报，其他小组补充的方式。
使更多的小组有展示的机会，更多的同学得到锻炼。
张老师这一方式，不仅节约了时间。
而且利用有效的引导，使绝大多数学生对于本节课学习内容能够理解掌握。
整节课，学生热情高涨，参与积极性高，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
四、恰当运用评价，激发课堂活力整节课，张老师都能适时恰当的运用课堂评价，形式上有语言鼓励，也有加分激励；评价对象有对小组的评价也有对个人的评价；有老师的评价也有生生评价。
调动了孩子们参与积极性高，交流积极有序，学习效果较好。
第二篇：《三位数乘两位数笔算》_听课心得《三位数乘两位数笔算》听课心得今天，我听了王小璐老师的《三位数乘两位数笔算》感受颇深。
一、学习目标明确。
首先，王老师激情导入使我印象深刻。
接着复习三位数与一位数的笔算方法，再导入新课。
使得学生很自然的明确了学习目标。
《三位数乘两位数》听课心得体会
05
思维拓展与创新意识
激发探究欲望，培养创新精神
创设问题情境
通过生动有趣的情境，引导学生发现问题、提出 问题，激发他们的探究欲望。
鼓励尝试探索
给予学生充分的时间和空间，让他们尝试用不同 的方法解决问题，培养他们的创新精神。
展示思维过程
让学生展示自己的思维过程，引导他们进行反思 和归纳，提升他们的思维品质。
鼓励质疑批判，促进个性发展
敢于质疑
鼓励学生敢于质疑权威和传统观念，提出自己的见解和想法，培 养他们的批判性思维。
善于批判
引导学生学会批判性地看待问题，对不同的观点进行客观分析和 评价，提高他们的判断力。
个性发展
尊重学生的个性差异，鼓励他们发挥自己的特长和优势，促进他 们的个性发展。
06
学习方法与技巧分享
通过直观的竖式计算方式，展示了三位数与两位数相乘的详细步骤 ，强调了进位的重要性和处理方法。
估算与验算
介绍了如何通过估算快速判断计算结果的合理性，并通过验算验证 计算结果的准确性，培养了学生的数学思维和检查习惯。
典型例题分析与解答
例题选取
01
选择了具有代表性的例题，涵盖了不同类型的三位数与两位数
乘法，包括进位、不进位、特殊数字等情况。
完成作业
认真完成老师布置的作业，通过练习巩固所学知识。
寻求帮助
对于在复习过程中遇到的问题，及时向老师或同学请教，寻求帮助。
07
总结与展望
本次听课心得体会总结
知识点掌握
通过本次听课，我深入理解了三 位数乘两位数的计算方法和步骤 ，掌握了乘法运算中进位、错位 等关键知识点。
教学方法体会
教师采用讲解、示范、练习等多 种教学方法，使我更好地理解和 掌握了乘法运算的技巧和方法。
《三位数乘两位数》教学随笔
《三位数乘两位数》教学随笔教学了《三位数乘两位数》，备课时把握了知识的前后联系，考虑到小学阶段对整数笔算乘法的要求是掌握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。
因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。
在教学时，我充分的利用了学生对天文知识的好奇心理，向学生讲述了人造地球卫星的有关知识，又根据我们本地摩托车较多（学生上学大多都是摩托车送），让学生通过摩托车了解速度，时间，路程有关知识，在学生入迷的听讲中，顺势提出相关的数学问题，把学生自然带到《三位数乘两位数》的情景中，教学效果自己感觉还可以。
特别是在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。
让学生独立完成了“做一做”然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有两个0的情况下，怎样简便笔算。
在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培养学生认真书写乘法竖式的习惯。
我在教学板书时做到以身作则；要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；对学生提出了严格的要求，作业批改中要求学生按要求书写，但效果却并不明显，大部分学生没有按我的要求写，所以错误还是很多。
问题到底出在哪儿呢？追究根底错在教学中没有将新旧笔算进行很好的对接，课前只创设了学生感兴趣的现实情景，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，在教学中虽然强调了“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，但是学生的计算结果却错在书写第二步乘积时，数位有对错现象。
所以在课后我马上做了补救，让学生领会用十位上的数去乘第一个数的每一位表示多少个十，因此要与十位上的数对齐。
三位数乘两位数反思
《三位数乘两位数》反思马颈坳镇完小代兴凤经过一周的时间教学了《三位数乘两位数》的内容，小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，在这之前学生已学习了两位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算。
因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。
因此，在教学这部分之前，我提前带领学生进行两位数乘两位数的笔算练习，虽然个别学生把以前的知识有所忘记，但经过复习总体来说还掌握不错。
在教学中我注意从以下几个方面进行教学：1、注意让学生自主掌握乘法运算的基本方法。
本单元学习的乘法运算，不论是口算还是笔算，估算还是用计算器计算，其基本算理和运算方法学生是不陌生的。
因为在第一阶段，学生已经掌握乘法计算的基本技能。
仅仅是运算的数据由万以内扩充到亿以内。
我根据学生已有的这个知识基础，在教学时，放手让学生通过自主探索、亲身实践、合作交流等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。
2、重视引导学生探索运算中的数量关系，在教学过程中，不仅要让学生掌握整数乘法的计算的技能，还应当让学生掌握简单的具有实际背景的常见关系。
本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间=路程”将三者简明、有逻辑地连成一体。
教学时，应注重让全体学生解决例3种的具体问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。
经历将具体的问题抽象成数学模型，并将数学模型用于解决具体问题的全过程。
使学生建立初步的模型化的数学思维方法。
在练习中，学生错题现象较多，分析其原因： 1、教学中虽然将新旧笔算进行了对接。
特别是在复习两位数乘两位数的笔算乘法时，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。
《三位数乘两位数》听课体会
《三位数乘两位数》听课体会
这节课是以学生已有的知识经验为起点，通过新旧知识的联系，独立探究和小组合作掌握了笔算方法，可以进行正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。
一、通过知识迁移，让学生自主探究新知识。
通过两位数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的方法，注重知识的迁移类推作用，这样不但让学生更容易理解和掌握，又培养了学生的数学推理能力。
二、注重口算、估算和笔算的联系，培养计算意识。
在数学课堂中培养学生的计算意识是计算教学的一个重要任务。
这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以学生会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的准确结果，并且还可以利用估算验证笔算结果。
这样口算、估算和笔算三者有机结合，互相验证，不但提高了计算能力，而且培养了计算意识。
三、利用获得的知识解决实际问题，生活数学相联系。
知识的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得”，而应该是通过知识帮助我们解决生活中的问题，达到学以致用。
所以在本节课中提供了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系。
但是这节课中也有不足的地方，首先思路可以再简洁清晰一些，让学生理解每一步的计算意义，并能自己用语言表达算理。
其次是在练习用时太多，可以再紧凑一些。
另外在面向学生群体方面不够宽广，最后在今后的教学中要锻炼教学机智，才能足以面对越来越多元化的
情况发生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《三位数乘两位数》评课稿
今天听了童燕老师的《三位数乘两位数》这堂课，让我感受颇深，下面我将从以下几个方面谈谈我的看法。
一、设计思路清晰，循序渐进。
本节课是在学生已经掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数的基础上进行教学的。
由复习三位数乘一位数，两位数乘两位数及两位数乘两位数的计算法则导入，再从搜集信息到根据信息提出数学问题，再很自然的过渡到解决问题。
在解决问题时，先进行估算，有估大、估小、中间估，在得到准确值后，又提出问题“哪种估算的方法最接近准确值？”首尾呼应。
估算后再探究145×12的算法，算出准确值，在小组合作探究中，先是生生对话，再到学生与全班的对话，充分体现了学生的主体地位，当学生没有疑问时，最后由老师向学生提出问题“145×10的5为什么要和9对齐，而不和0对齐？”为突破难点做了铺垫。
二、重视思维的训练
把新授部分进行了改编，改为先搜集信息，再根据信息提出数学问题，培养了学生搜集信息的能力。
增加了估算，先估再算，把估算应用到实际生活中去，体现了数学来自于生活，又应用于生活，增强了学生学习数学的兴趣，同时也培养了学生对估算的应用。
这点是值得我们学习的，平时在教学中，很少应用到估算，而估算恰好在生活中的应用有着广泛的意义。
不足之处：
在比较哪种估算方法与145×12的准确值谁最接近之后，老师提出问题“在今后的估算过程中，你要注意哪些？”我认为这个问题提的没有意义，因为估算我们是需要根据实际情况来确定最好的估算方法，例如，我们在估购物需要带的钱，应该估大一些，在估座位能做多少人，则应该估小一些。
在这里应增加笔算乘法的总结，“通过今天的学习，你认为在三位数乘两位数时应该注意什么？”，先概括总结三位数乘两位数的计算法则，再比较两位数乘两位数与三位数乘两位数的计算法则有什么相同的？最后再做练习。