大班幼儿合作游戏的开展现状及教师指导策略
大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究
大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究引言：幼儿期是儿童发展的关键时期，也是个体社交认知能力逐步发展的重要阶段。
在大班幼儿的游戏活动中，合作行为起着至关重要的作用。
通过参与结构游戏，幼儿可以提高社交技能、解决问题、发展情感交往等方面的能力。
然而，目前的研究表明，大班幼儿在结构游戏中的合作行为存在较多问题。
本文旨在探讨大班幼儿在结构游戏中的合作行为现状，并提出相应的促进策略，以促进幼儿合作行为的发展。
一、大班幼儿结构游戏中合作行为的现状1. 幼儿合作行为普遍存在的问题大班幼儿在结构游戏中的合作行为存在以下普遍问题：缺乏沟通协调能力、不愿意分享玩具和材料、注意力不集中、缺乏互助精神等。
这些问题在很大程度上制约了幼儿在游戏中与他人进行有效合作的能力。
2. 影响幼儿合作行为的因素大班幼儿在结构游戏中表现出的合作行为与多种因素相关。
其中，社交认知能力、家庭环境、教师指导等因素对幼儿合作行为的发展起到重要作用。
在理解了这些影响因素的基础上，可以有针对性地制定促进策略。
二、促进大班幼儿结构游戏中合作行为的策略1. 提供合作机会为了提高幼儿的合作行为，可以设计适合大班幼儿的结构游戏活动。
在游戏中注重团队合作，设置幼儿需要互相配合才能完成的任务，如角色扮演游戏、拼图游戏等。
通过这些活动，幼儿可以学会协调沟通、互助等合作技能。
2. 教师模范示范教师在游戏中起到重要的示范作用。
可以通过在游戏中扮演合作榜样的角色，引导幼儿合作行为的发展。
教师可以与幼儿一起参与游戏，并模范表现出合作、分享、互相帮助等行为，激发幼儿的学习兴趣和参与意愿。
3. 提供积极反馈和奖励机制在大班幼儿的结构游戏中，教师应该及时给予幼儿积极的反馈和奖励，以增强他们的合作动机和信心。
例如，当幼儿在游戏中展现出积极的合作行为时，教师可以及时鼓励和赞扬。
通过这样的正向反馈和奖励机制，可以激发幼儿的主动参与和积极合作的意愿。
大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略
大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略摘要：幼儿期是儿童社会性迅速发展的时期，对其一生的社会性发展有着非常重要的影响。
建构游戏由许多幼儿共同参与，一些大型的主题建构甚至需要幼儿之间进行合理的分工合作才能完成。
因此，建构游戏是促进幼儿合作行为发展的良好途径。
在游戏中，幼儿的合作行为最初是由意向行为发展到简单的相互协作，再发展到能够联合起来，有计划、有组织地解决问题，以达到共同的目标。
在这一由低到高的发展过程中，幼儿的合作行为经历了意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作四个阶段，并随着年龄的增长而逐渐发展。
关键词：大班；建构游戏；合作行为；指导策略引言对于幼儿而言，他们的生活除了基本的吃饭睡觉以外，绝大多数时间都在做游戏，甚至许多知识的掌握都会以游戏的方式呈现。
当然，与成人世界不同的是，幼儿游戏的目的在于创设空间去激发幼儿思考，发展其探索欲望且适应社会发展。
幼儿园大班幼儿的身心方面已有很大发展，为促进幼儿健康人格的养成，该阶段的游戏应当更重视社会性与合作性。
一、培养幼儿合作能力的必要性合作能力是人类生存与发展的关键，同时也是社会人才的必备素质。
因此，合作能力需要从小培养，幼儿在年纪还小的时候，性格与能力还没有完全地形成，家长和教师的引导对于幼儿性格与能力的养成有着很重要的作用，因此在学前教育过程中教师要注重幼儿合作能力的培养，一个人具备良好的合作能力，未来才能更好地适应社会，更好地适应生活中所遇到的各种事情，找出更好的解决方法，进而取得更高的成就。
幼儿的世界是简单、纯粹的，教师需要采用合适的方式对其进行引导，游戏是幼儿最基本的活动方式，幼儿通过游戏能从中学到知识，并且激发幼儿学习的兴趣，想要自主地对生活、对世界进行更深入的探究，让幼儿能感受到生活的美好，因此，教师应该根据幼儿的具体情况、性格特征以及合作能力的特性选择合适的游戏，让幼儿都能积极参与到其中，在游戏的过程中培养幼儿合作的能力，同时还能加强幼儿之间的沟通与交流，教师也可以参与到游戏中，拉近教师与幼儿之间的距离，方便幼儿和教师敞开心扉，进而让教师能更好地了解幼儿，对幼儿做出最正确的引导。
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究作为幼儿园教育的重要环节之一，合作游戏在幼儿园大班教学中起着至关重要的作用。
通过合作游戏，幼儿可以在游戏中培养团队合作意识、互助精神和沟通能力，同时也可以了解和理解他人的想法和情感，促进幼儿的社交能力和情感发展。
在实际开展合作游戏的过程中，也存在一些问题，需要我们认真思考并提出相应的策略加以解决。
一、存在的问题1. 游戏设计不够科学在幼儿园大班教学中，一些合作游戏的设计并不够科学，有些过于简单，缺乏挑战性，无法真正激发幼儿的兴趣和潜力；而有些游戏则过于复杂，难度过高，不适合幼儿的发展阶段，导致幼儿难以顺利完成游戏任务，影响了游戏的效果。
2. 存在竞争意识在一些合作游戏中，一些幼儿会出现竞争意识过强的现象，他们在游戏中过于追求胜利，不重视团队合作，甚至会出现相互攀比、抢夺资源的情况，导致游戏氛围紧张，失去了合作游戏本身的宗旨。
3. 缺乏有效的引导和监督在游戏开展的过程中，教师一味地放手让幼儿自由发挥，缺乏有效的引导和监督，导致幼儿在游戏中出现纷争、冲突，乃至于出现伤害行为，给幼儿的安全带来隐患；同时也会因为缺乏引导而导致游戏效果不理想，达不到教学的预期目标。
二、解决策略1. 科学合理设计游戏针对游戏设计不够科学的问题，教师首先应该对幼儿的年龄特点、发展水平进行充分的了解和分析，根据幼儿的认知、运动、情感和语言发展特点来设计合适的游戏，游戏的内容应当新颖有趣，富有挑战，既激发了幼儿的游戏兴趣，又符合幼儿的发展需求。
教师还可以引入一些音乐、美术、手工等元素，增加游戏的趣味性，并且在游戏设计中注重团队合作，使幼儿在游戏中学会互助、包容。
2. 培养团队合作精神在开展合作游戏的过程中，教师应该注重培养幼儿的团队合作精神，引导幼儿从“我”到“我们”的转变，注重集体利益，鼓励幼儿互相支持、互相理解，培养幼儿的合作精神。
在游戏中，教师可以设置一些小组任务，要求小组成员协作完成任务，或者实行集体奖励制度，激发幼儿的团队合作意识，使他们乐于与他人合作，愿意付出自己的努力。
大班合作游戏教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重幼儿的全面发展。
合作游戏作为幼儿教育的重要组成部分，对于培养幼儿的社会性、合作意识、沟通能力等方面具有重要意义。
为了提高教师对大班合作游戏的指导能力，我园开展了本次大班合作游戏教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对大班合作游戏的认识，明确合作游戏的价值和意义。
2. 探讨如何有效指导大班合作游戏，提高幼儿的参与度和游戏效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 大班合作游戏案例分析首先，通过展示几个典型的大班合作游戏案例，让教师们对合作游戏有一个直观的认识。
接着，分析案例中幼儿在游戏过程中的表现，以及教师如何引导和指导幼儿进行合作游戏。
2. 合作游戏的价值与意义探讨通过讨论，让教师们认识到合作游戏对幼儿的全面发展具有重要意义。
合作游戏有助于培养幼儿的社会性、合作意识、沟通能力、解决问题的能力等。
3. 如何有效指导大班合作游戏（1）创设良好的游戏环境：为幼儿提供丰富的游戏材料，创设宽松、自由的游戏氛围。
（2）观察幼儿的游戏行为：教师应密切关注幼儿在游戏过程中的表现，及时发现并解决问题。
（3）引导幼儿进行合作：通过提问、启发、示范等方式，引导幼儿学会合作、分享、协商。
（4）适时介入游戏：在幼儿遇到困难或冲突时，教师应及时介入，引导幼儿解决问题。
4. 教师经验分享邀请有经验的教师分享他们在指导大班合作游戏方面的经验和心得，为其他教师提供借鉴。
四、活动过程1. 案例分析：教师们观看案例视频，共同分析幼儿在游戏过程中的表现和教师如何引导幼儿进行合作。
2. 讨论环节：围绕合作游戏的价值与意义、如何有效指导大班合作游戏等话题展开讨论。
3. 教师经验分享：邀请有经验的教师分享他们在指导大班合作游戏方面的经验和心得。
4. 总结与反思：对本次活动进行总结，反思教师在指导大班合作游戏方面的不足，提出改进措施。
五、活动效果1. 教师们对大班合作游戏的认识更加深入，明确了合作游戏的价值和意义。
区域活动中大班幼儿同伴交往的现状及其指导策略
区域活动中大班幼儿同伴交往的现状及其指导策略摘要：幼儿的同伴交往行为在幼儿园是十分常见的，尤其是在区域活动中，存在一些和睦相处的情况，例如：老师，我们一起完成了一个伟大的项目；当然也有一些争抢、打闹行为，比如：老师，他把我刚搭好的城堡推到了；老师，他抢我的玩具……通过现象看本质，教师需要和幼儿共同建立良好的交往环境通过多种途径指导解决同伴交往中出现的问题，不断提高幼儿的交往技能，使其更多地感受到同伴交往带来的愉悦情绪。
关键词：区域活动同伴交往矛盾与策略人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径，幼儿同伴交往是幼儿社会性行为的重要表现之一,是幼儿社会交往能力最重要的一部分，大班幼儿都渴望与他人交往，喜欢和同伴们一起游戏，一起活动。
但在区域活动中，大班孩子们会出现一些各式各样的问题，因此，教师要以孩子为主导地位，引导帮助孩子们通过不同的方式更好地处理同伴交往中的矛盾冲突，能与同伴友好相处，促进社会性和谐发展。
良好的社会性发展对幼儿身心健康发展、及其他各方面的发展都发挥着重要的作用，有利于增强幼儿的情感支持,促进孩子们亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。
一、区域活动中大班幼儿同伴交往的现状存在问题顾名思义，同伴交往即是同龄人之间思想传达以及情感与需要的表达的互相接触的一个交流过程，亦或是心理发展水平相当的幼儿互相接触的一个交流过程。
（一）同伴交往中幼儿存在着攻击性行为，主要表现为争夺，打闹、破坏别人的劳动成果等。
存在攻击性行为的孩子不仅不能满足他们自身的需求，还增加了许多不健康的因素。
出于自我保护的本能，其他幼儿产生了回避、抗拒的心理。
随着时间的发展，加上部分孩子的怂恿，他们越发不喜欢和在他们眼里的“坏孩子”玩。
（二）幼儿在区域活动中会因规则不统一、玩具使用不合理等诸多原因而发生矛盾、冲突。
（三）同伴交往中普遍存在以自我为中心的问题，主要表现为喜欢一个人独享玩具，霸着玩具，当其他孩子想参与其中，便会拒绝其加入，导致发生冲突。
培养孩子的协作意识,幼儿园大班体育教案详细剖析
培养孩子的协作意识，是现代教育的重要任务之一。
孩子在成长过程中，需要学会与人协作，才能更好地融入社会并取得成功。
幼儿园作为儿童教育的起点，应该重视对孩子协作意识的培养。
在幼儿园体育教学中，可以采用多种方式，鼓励孩子们进行协作，以帮助他们发展团队合作、助精神和个人能力。
一、教学目标通过本次体育活动的学习，孩子们应该达到以下教学目标：1. 培养学生相互协作的意识，懂得合作就能取得更好的成果。
2. 提高孩子们的社交能力，学会如何沟通和合作。
3. 增强孩子们的自信心，鼓励他们敢于尝试和表达自己的观点。
4. 培养孩子们对体育活动的兴趣，提高他们的运动技能和身体素质。
二、教学准备1. 地面铺设软质垫或毛毯，提高孩子们的安全性。
2. 体育场地需要准备好各种道具，例如篮球，足球和袋球等。
3. 老师应该提前准备好体育课程，以确保教学内容的流畅性。
三、教学方法1. 群体分组：将学生分成几组，通过小组之间的竞争来调动他们学习体育活动之间的热情。
2. 竞赛模式：通过竞争模式来鼓励学生提高运动水平，并促进他们之间的合作。
3. 互助学习：让孩子们相互帮助、相互学习，鼓励他们在体育活动中发挥特长和协作能力。
四、教学流程1. 游戏热身（1）在场地上画出一个大圆圈，所有的学生围成一个圈，并将球传给其他学生，着手热身。
（2）引入活动，通过介绍学习活动的主题来引导孩子们进入学习状态。
2. 体育活动探究（1）把学生分为两个队，每个队员轮流拿球进入对方方球门，最终比赛谁入球多的队伍胜利。
（2）鼓励结果导向的协作和竞争模式，促进小组之间的互动和合作。
（3）在比赛过程中，老师需要注意学生的互动情况，鼓励他们合作取得更好的结果。
3. 总结反思（1）通过讨论小组和整个探究过程，以促进学生之间的学习相互理解，增加他们对协作意识的认识。
（2）老师应该引导学生思考，对探究活动所得出的结论进行整理，从而能够更好的理解和掌握协作设想的核心意义。
五、教学收获通过这次体育探究，孩子们学会了：1. 增强互信合作意识，相信自己能够与其他人合作成功。
大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究
大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究引言：幼儿期是人类社会化的重要阶段，幼儿结构游戏是幼儿社交发展和认知能力培养的重要环节。
合作行为作为结构游戏的核心要素，对幼儿的社会交往和团队合作有着重要影响。
因此，研究幼儿结构游戏中的合作行为现状，并探索促进幼儿合作行为发展的策略，对于教育工作者和家长来说具有重大意义。
一、幼儿结构游戏中合作行为的现状分析1. 缺乏合作技能幼儿缺乏合作技能是幼儿结构游戏中合作行为不足的主要原因。
他们常常存在自我中心思维，缺乏主动交流和协调的能力，导致在游戏过程中无法主动与他人进行合作。
2. 自发性合作行为在幼儿结构游戏中，有时也会出现幼儿自发性的合作行为。
这种行为常常是源于幼儿自身的需求，而非真正的合作精神。
例如，幼儿为了达到某个目标而暂时与他人合作，一旦目标达成或有不愉快的因素出现，他们很容易放弃合作。
3. 交互障碍部分幼儿往往存在交互障碍，不擅长与他人沟通或寻求帮助。
当遭遇合作难题时，他们容易选择放弃，而不是主动与他人沟通，寻求解决方案。
二、促进幼儿合作行为的策略研究1. 提供适当的结构游戏环境针对幼儿合作行为不足的问题，教育工作者和家长可以共同努力，为幼儿提供适当的结构游戏环境。
这种环境应该具备整体性和任务性的特点，能够激发幼儿的动力，引导他们积极参与到游戏中。
2. 培养合作技能幼儿在结构游戏中缺乏合作技能，因此，教育工作者和家长可以通过一系列的训练来培养幼儿的合作技能。
例如，通过团队合作的游戏和项目，培养幼儿的合作能力和协调能力；通过分享玩具、交流合作经验等活动，培养幼儿的交流和协作能力。
3. 营造合作氛围教育工作者和家长应该为幼儿创造合作氛围，激励幼儿自发地进行合作行为。
通过表扬和奖励机制，让幼儿了解到合作的重要性和价值，并积极参与到合作中。
同时，教育工作者和家长还应该树立良好的榜样，通过自身的行为来激励幼儿。
幼儿园大班团队协作游戏设计 幼儿园游戏教案
幼儿园大班团队协作游戏设计幼儿园游戏教案一、概述在幼儿园的教育教学中，游戏是一种十分重要的教学手段。
通过游戏教学，可以培养幼儿的团队意识、合作精神，促进幼儿身心发展。
本文将围绕幼儿园大班团队协作游戏设计展开讨论，希望能够为幼儿园教师提供一些有益的参考和建议。
二、团队协作游戏设计的重要性1.培养团队意识团队协作游戏可以帮助幼儿培养团队意识，学会与他人合作、相互帮助，懂得和他人共享、交流。
2.促进社交能力通过团队协作游戏，可以促进幼儿的社交能力，学会与伙伴相处、相互交流，建立良好的人际关系。
3.锻炼身体许多团队协作游戏需要幼儿进行身体活动，这些活动对于幼儿的身体发育十分有益。
4.培养领导能力在团队协作游戏中，幼儿有机会担任领导角色，培养自信心、领导能力，也可以让其他幼儿学会倾听、服从。
三、团队协作游戏设计的原则1.游戏的参与性原则团队协作游戏需要确保每个幼儿都能够积极参与，不会因为个人能力或其他原因而被边缘化。
2.游戏的趣味性原则团队协作游戏要注重趣味性，让幼儿在玩游戏的过程中感到快乐、愉悦，从而激发他们的学习兴趣。
3.游戏的适应性原则团队协作游戏需要考虑幼儿的芳龄特点，确保游戏能够适应幼儿的生理和心理发展水平。
4.游戏的安全性原则在设计团队协作游戏时，必须考虑游戏的安全性，避免幼儿在游戏中受伤。
四、团队协作游戏的设计1.拔河游戏设计目的：培养幼儿的团队协作意识，锻炼幼儿的身体素质。
游戏规则：将幼儿分为两组，分别站在一根绳子的两端，通过协作力量，以拔河的形式比试双方的力量。
游戏结束后，可以谈论团队合作的重要性，并对获胜组进行表扬。
2.寻宝游戏设计目的：培养幼儿的团队协作意识，锻炼观察力和合作能力。
游戏规则：将幼儿分为若干小组，每组派出一名“宝物守护者”，其他幼儿成为“宝物寻找者”。
宝物守护者将宝物隐匿在指定地点，宝物寻找者需要通过合作、交流来寻找宝物。
通过这个游戏可以培养幼儿的合作精神和团队协作能力。
大班幼儿建构区游戏现状分析与改进策略
大班幼儿建构区游戏现状分析与改进策略一、本文概述本文旨在深入探讨大班幼儿建构区游戏的现状，并针对存在的问题提出相应的改进策略。
建构区游戏作为幼儿园教育中的重要组成部分，对于促进幼儿认知、情感、社会性和身体等多方面的发展具有不可替代的作用。
在实际操作中，大班幼儿建构区游戏往往存在一些问题，如游戏内容单材料不足、教师指导不当等，这些问题限制了游戏的有效性和幼儿的全面发展。
本文将从现状分析入手，结合大班幼儿的年龄特点和游戏需求，提出具体的改进策略，以期优化建构区游戏环境，提升游戏质量，更好地促进大班幼儿的全面发展。
二、大班幼儿建构区游戏的现状分析游戏材料的多样性和适宜性：在大班幼儿建构区，游戏材料的多样性和适宜性是影响幼儿游戏体验和学习效果的关键因素。
目前，许多幼儿园在游戏材料的选择上存在一定的局限性，缺乏足够的多样性和适宜性。
例如，一些幼儿园可能过于依赖传统的建构玩具，如积木和拼图，而忽视了其他类型的材料，如自然物品、废旧材料和艺术用品。
这种局限性可能会限制幼儿的创造力和想象力的发展。
教师的指导和支持：教师在大班幼儿建构区游戏中的角色是至关重要的。
他们应该提供适当的指导和支持，以促进幼儿的学习和发展。
一些教师在指导幼儿游戏时可能过于干预，限制了幼儿的自主性和创造力。
另一方面，一些教师可能过于放任，缺乏有效的引导和指导，导致幼儿的游戏活动缺乏目的性和挑战性。
游戏环境的设计和布局：游戏环境的设计和布局对于幼儿的游戏体验和学习效果也有着重要的影响。
一些幼儿园在游戏环境的设计上存在一些问题。
例如，游戏空间可能过于拥挤，缺乏足够的存储空间，导致游戏材料无法妥善存放和整理。
游戏区域的划分可能不够明确，导致幼儿在游戏时容易产生混乱和冲突。
提供多样化的游戏材料：幼儿园应该提供丰富多样的游戏材料，包括传统的建构玩具和其他类型的材料，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
同时，教师可以根据幼儿的发展水平和兴趣，有针对性地选择和提供适宜的游戏材料。
幼儿园合作游戏设计与实施 幼儿园游戏
幼儿园合作游戏设计与实施幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，其中游戏在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色。
合作游戏是一种能够促进幼儿园学生团结合作和互动的游戏形式，设计和实施合作游戏对幼儿园教育起着重要的作用。
本文将从合作游戏的设计与实施两个方面探讨幼儿园合作游戏的重要性，以及如何设计和实施合作游戏。
一、合作游戏的重要性1. 促进团队合作和交流能力合作游戏能够帮助幼儿园学生培养团队合作和交流能力。
通过参与合作游戏，孩子们能够学会团队合作，共同分担任务，协商解决问题，培养团队精神和协作能力。
2. 提升孩子们的社交能力在合作游戏中，孩子们需要和其他同学进行互动和交流，这有助于提升他们的社交能力。
通过与他人合作，孩子们能够学会尊重他人、倾听他人意见和尊重集体利益，培养良好的人际关系能力。
3. 培养自信心和勇气合作游戏中需要孩子们充分发挥自己的才能和智慧，这有助于培养孩子们的自信心和勇气。
在游戏中取得成就感，能够激发孩子们的自信心，让他们更加积极地参与到团队合作中。
4. 促进身体和心理发展合作游戏通常需要孩子们进行一定的身体活动，这有助于促进孩子们的身体发育。
通过参与合作游戏，孩子们能够锻炼自己的大脑，培养自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、合作游戏的设计1. 确定游戏主题和目标在设计合作游戏时，首先需要确定游戏的主题和目标。
游戏的主题可以是团队合作、互助互惠等，目标可以是完成某项任务、解决某个问题等。
2. 设计游戏规则和流程根据游戏的主题和目标，设计游戏的规则和流程。
游戏规则应该简单明了，能够让孩子们容易理解和遵守，游戏流程要能够循序渐进，不断增加难度，充分考虑到孩子们的芳龄和能力。
3. 准备游戏所需物品和场地根据游戏的设计，准备游戏所需的物品和场地。
有些游戏可能需要道具、器材或特殊场地来辅助进行，这些都需要提前准备和安排。
4. 制定安全措施和监督机制在设计合作游戏时，需要考虑到孩子们的安全问题，制定相关的安全措施和监督机制。
大班建构区活动中幼儿合作行为的现状及对策研究
大班建构区活动中幼儿合作行为的现状及对策研究摘要：合作行为是幼儿亲社会行为的重要组成部分，良好的合作行为对幼儿的社会性发展很重要,它有利于幼儿的身心发展，逐渐去除自我中心,有助于幼儿与同伴的交往。
学会合作同时也为幼儿今后更好地适应小学生活及社会打好基础。
通过对建构区中幼儿的合作行为进行观察分析，最后向教师和家长提出合理的建议，共同促进幼儿合作行为的发展。
关键词：大班幼儿建构区活动合作行为一、概述（一）概念界定1.大班幼儿大班幼儿指根据幼儿的生理以及心理的年龄特点和普遍的发展规律将5—6岁这一年龄段的幼儿编入幼儿园大班。
这一阶段中的幼儿在合作方面有了很大的进展，在沟通、解决问题等方面有质的改变。
2.建构区活动宫山认为建构区是区域活动的划分之一，建构区活动是指有一定的空间范围和丰富的建构材料，幼儿能够自主选择与材料互动，充分运用自身的想象力和创造力而进行的一种活动。
本研究赋予建构区活动的概念是大班幼儿根据自己的兴趣以及建构区中提供的建构材料，根据主题能够将自己心中的想法搭建出不同作品的活动。
3.合作行为陈琴、庞丽娟认为合作行为是幼儿在合作目标的指引和合作情感的推动下，运用合作技能与他人进行交流与配合，以实现共同目标的一系列行为的表现。
本研究将合作行为界定为两个或两个以上的幼儿在面对同一目标时，不同个体相互之间进行配合并努力实现共同目标的过程。
（二）研究方法本文主要运用观察法来研究大班幼儿在建构区活动中进行时的表现特征，在班级进行区域活动时，笔者通过事先准备好的观察记录表记录幼儿在建构区中自然放松状态下的合作行为，确保实验的客观性。
二、大班建构区活动中幼儿合作行为的现状（一）异性之间缺乏合作通过观察研究发现，建构区活动中该大班幼儿的合作对象中，在共计46次的合作行为次数中，同性之间的合作次数为32次，占总体的69.56%，异性之间的合作次数为14次，占总体的30.43%，由此可见幼儿更喜欢和同性别的幼儿进行合作，异性之间则缺乏合作，这不利于幼儿去结交新的朋友。
大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略
大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略1. 本文概述在当今社会，合作能力被视为一种重要的社会技能，对于幼儿来说，培养合作能力对于其未来的社会适应和人际交往具有重要意义。
大班建构游戏，作为一种典型的幼儿教育活动，不仅能够促进幼儿的认知发展，还能够有效地培养幼儿的合作行为。
本文旨在探讨在大班建构游戏中如何有效地指导幼儿的合作行为发展。
文章首先介绍了大班建构游戏的基本概念及其在幼儿教育中的作用，然后分析了幼儿合作行为发展的特点和重要性，本文将重点探讨在大班建构游戏中指导幼儿合作行为发展的具体策略，包括游戏设计、教师介入、同伴互动等方面，旨在为幼儿教育工作者提供实践指导和理论参考。
2. 文献综述合作行为作为社会交往能力的重要组成部分，其发展深受皮亚杰的认知发展理论（Piaget, 1965）和维果茨基的社会文化理论（Vygotsky, 1978）的影响。
皮亚杰认为，在游戏等社会互动情境中，幼儿通过模仿、协作与冲突解决，逐步形成规则意识与合作技能。
维果茨基则强调了社会互动与语言在认知发展中的中介作用，特别是“最近发展区”概念，指出在成人的引导或更有经验同伴的帮助下，幼儿能在合作游戏中实现高于个体水平的表现。
这些理论为理解大班幼儿在建构游戏中的合作行为提供了理论框架。
诸多研究证实了建构游戏对于促进幼儿合作行为的重要性。
如Bodrova Leong（2007）指出，建构游戏中的共享目标、角色分工、协商交流等要素为幼儿提供了丰富的合作实践机会。
同时，Brenninkmeijer et al.（2013）通过观察发现，大班幼儿在建构游戏中展现出的合作行为随着游戏复杂性的提升而增强，这表明适当的游戏挑战有助于激发幼儿的合作意愿与能力。
文献中对幼儿合作行为的评估多采用观察法和量表法相结合的方式。
例如，Coie et al.（1993）开发的儿童社会行为评定量表（CSBRS）包含了对合作行为的具体评价指标，常被用于量化幼儿在建构游戏中的合作表现。
幼儿园合作体验游戏：团队协作教学方案
幼儿园合作体验游戏：团队协作教学方案1. 导言在幼儿教育中，团队合作教学一直被认为是非常重要的一环。
而通过合作体验游戏，幼儿可以在快乐的游戏氛围中学习团队协作、交流和互助能力。
本文将从游戏选择、游戏实施和教学方案优化三个方面，深入探讨幼儿园合作体验游戏的团队协作教学方案。
2. 游戏选择在选择合作体验游戏时，应考虑幼儿的芳龄特点、兴趣爱好和身体素质。
三人七巷、捉迷藏、合作拼图等游戏，能够让幼儿在游戏中学习合作、互助的技能。
还可以结合主题活动，如团队拔河比赛、团队跳绳比赛等，让幼儿在游戏中学习合作的重要性。
3. 游戏实施在游戏实施过程中，教师需要扮演引导者的角色，提供游戏规则和指导。
教师要给予鼓励和肯定，引导幼儿积极参与，并及时给予反馈。
在游戏中，幼儿应该明确自己的角色，并学会倾听、共享和相互支持。
在三人七巷游戏中，幼儿需要合作制定好战略，各司其职，共同完成游戏任务。
4. 教学方案优化为了进一步提高团队协作教学效果，可以根据幼儿的实际情况，对教学方案进行一定的优化。
在游戏结束后，可以组织幼儿进行反思和总结，共享游戏中的收获和体会。
可以通过小组竞赛、奖励鼓励等方式，激发幼儿的学习积极性，培养他们的团队合作意识。
5. 个人观点与理解团队协作教学对幼儿的成长有着重要的意义。
通过合作体验游戏，不仅可以培养幼儿的团队合作精神，还可以提高他们的社交能力和交流技巧。
团队协作教学还可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们身心健康的全面发展。
6. 总结通过对幼儿园合作体验游戏的团队协作教学方案的探讨和分析，我们可以清晰地了解到合作体验游戏在团队协作教学中的重要性和价值。
在实施团队协作教学方案时，我们应该结合实际情况，选择适合的游戏，合理安排游戏实施过程，并对教学方案进行优化，以提高团队协作教学效果。
最终目的是培养幼儿的合作精神和社交能力，促进他们的全面发展。
团队协作教学方案在幼儿园教育中的重要性团队协作教学方案在幼儿园教育中的重要性是不言而喻的。
大班科学教育活动中师幼互动现状及质量提升策略研究
大班科学教育活动中师幼互动现状及质量提升策略研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的发展，大班科学教育活动已成为幼儿园教育的重要组成部分。
在这一过程中，师幼互动不仅是教学的基础，更是教育的灵魂。
目前许多幼儿园在大班科学教育活动中存在师幼互动不足、质量参差不齐的现象。
本文将对大班科学教育活动中师幼互动现状进行深入分析，并提出提升师幼互动质量的具体策略。
一、大班科学教育活动中师幼互动现状1. 师幼互动不足在大班科学教育活动中，许多教师存在一种单向传授知识的倾向，较少与幼儿进行互动交流。
孩子们只是被动地听讲，缺乏参与感，教学效果有限。
部分幼儿园的教师在师幼互动中缺乏耐心、缺乏情感沟通，甚至存在着一种粗暴的态度，导致幼儿心理受伤，教学效果不佳。
教师应充分尊重幼儿个体差异，与幼儿建立平等互动的关系。
在教学过程中，要注重倾听幼儿的观点和想法，鼓励幼儿提出问题。
2. 丰富师幼互动形式在大班科学教育活动中，教师可以通过故事、游戏、实验等多种形式与幼儿互动，激发幼儿的兴趣和好奇心，提高教学效果。
3. 培养教师的师幼沟通能力幼儿园应加强教师的专业培训，提高其师幼沟通能力。
教师要学会倾听和理解幼儿的情感需求，善于引导幼儿的思维，建立良好的师幼互动机制。
4. 提升教师的教学能力教师要不断提升自身的专业水平，不断学习新知识、新教育理念，不断改进教学方法和教学手段，提高师幼互动的质量和效果。
5. 加强家园共育合作家长是幼儿教育的重要参与者，幼儿园要与家长建立密切联系，共同关注孩子的成长，共同促进师幼互动的展开和提升。
结语：大班科学教育活动中师幼互动的质量直接影响着教学的效果和幼儿的成长。
只有建立起良好的师幼关系，激发幼儿的学习热情，才能实现科学教育的目标。
幼儿园和教师应认识到师幼互动的重要性，加强相关培训和教育，提高师幼互动的质量和水平，为幼儿的健康成长奠定坚实的基础。
【字数超过要求，可以根据需要进行删减】。
第二篇示例：一、引言科学教育是学校教育中非常重要的一环，而在幼儿园大班阶段，教师与幼儿之间的互动尤为关键。
幼儿园游戏教案：如何培养孩子的团队合作精神？
随着社会的不断发展，人们越来越重视孩子的综合素质培养，团队合作精神自然成为重要的一部分。
游戏是幼儿园中常见的教育方式，能够在愉悦的氛围下让孩子们学习知识、提高技能，同时也是培养孩子团队合作精神的重要手段。
本文将结合幼儿园游戏的实际情况，分享一些如何通过游戏教学培养孩子团队合作精神的方法。
一、游戏教学应该具备的特点在谈到如何培养孩子团队合作精神时，我们需要了解游戏教学应该具备什么样的特点。
游戏教学应该注重激发孩子的兴趣，让孩子在游戏中感受到快乐，增强参与游戏的动力。
同时，游戏教学也应该具备情境化、启发性等特点，让孩子真正的掌握知识和技能，提高其综合素质。
二、通过游戏培养孩子团队合作精神的方法1、分组游戏如何有效的培养孩子团队合作精神呢？一种方法是通过分组游戏。
将孩子分为几个小组，每个小组都有固定的任务。
不同小组之间可以互相配合，互相协作，从而完成任务。
比如挑战翻翻乐游戏，每个小组需要在规定时间内完成翻翻乐游戏并且获胜。
在这个过程中，孩子需要学会如何合理分工、如何分析对手的策略、如何互相协作等，从而培养团队合作精神。
2、小组互动除了分组游戏，小组互动也是培养孩子团队合作精神的重要手段之一。
可以通过小组讨论、小组帮助等方式，让孩子们了解到团队合作的重要性。
比如，组织垃圾分类小组互动，孩子们需要在小组内协商如何分类垃圾，在团队内部进行交流分享，从而培养孩子分工合作的能力，学会与人沟通合作。
3、角色扮演游戏角色扮演游戏是非常适合幼儿的游戏方式，在这个过程中孩子们扮演不同的角色，各自扮演不同的角色，共同完成任务。
这种游戏方式是培养孩子团队合作精神的非常有效的方式之一。
比如，组织警察执法演游戏，孩子们需要配合任务，完成执法过程，从而让孩子了解到有时候需要互相帮助才能完成任务，从而从小培养孩子们的团队合作精神。
4、拓展活动拓展活动是比较高难度的团队合作游戏，需要进行一些户外活动，让孩子在无关舒适的环境下完成任务。
幼儿园大班合作游戏开展现状及指导策略论文
幼⼉园⼤班合作游戏开展现状及指导策略论⽂幼⼉园⼤班合作游戏开展现状及指导策略论⽂ 游戏是幼⼉学习的主要途径，所以应把对幼⼉的教育寓于游戏之中，通过快乐的游戏使幼⼉更轻松地掌握⽇常⽣活所需要的知识。
对于幼⼉园⼤班的幼⼉来讲，语⾔能⼒的不断增强和⽣活经验的不断丰富，使得幼⼉产⽣了交往与合作的需要。
合作是幼⼉在未来适应社会、⽴⾜社会不可缺少的重要技能，但由于独⽣⼦⼥较多，使幼⼉园中合作游戏的开展不容易进⾏，幼⼉的合作能⼒得不到有效的培养。
通过合作游戏来培养幼⼉的合作能⼒，成为幼⼉园及幼⼉教师要完成的⼀个重要任务。
在幼⼉园⼤班，合作游戏是重要的活动，教师应认真分析⼤班开展合作游戏的现状，探索合作游戏的指导策略，使合作游戏更好地促进幼⼉发展。
⼀、幼⼉园⼤班开展合作游戏的现状分析 随着⼤班幼⼉认知能⼒的发展，幼⼉⽤语⾔与同伴进⾏沟通的能⼒逐渐增强。
同伴关系的确⽴使幼⼉在进⾏活动时开始有了合作。
合作游戏已成为幼⼉园⼤班幼⼉最为重要的游戏活动，幼⼉通过合作游戏建⽴良好的同伴关系，逐渐产⽣合作倾向，合作⽔平有了较为显著的提⾼。
合作游戏的开展对幼⼉合作能⼒的培养起到了⾮常重要的作⽤，但由于幼⼉的个体差异，以及社会、⽼师、家长的影响，合作游戏在开展过程中也存在着⼀些问题。
1.幼⼉缺乏合作意识 ⽣活⽔平和质量的不断提⾼，使⼀些幼⼉像温室⾥的⼩花，家长的过度溺爱使幼⼉从⼩到⼤没有经历过挫折与困难，这使他们变得不愿与他⼈分享，霸道、任性等。
对⼀部分家庭来讲，当孩⼦犯错误时，即使⽗母不能原谅，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷也都原谅，这会使孩⼦更理直⽓壮地做⾃⼰想做的任何事情。
这种隔代教育会使幼⼉缺乏交往沟通的能⼒，不会与⼈合作分享，在遇到困难时不会⾃⼰主动解决问题，⽽是依赖⼤⼈的帮助。
幼⼉园中⼤部分幼⼉是独⽣⼦⼥，他们较为缺乏合作意识，同伴与同伴之间不会相互沟通，在做某项团体活动时也不会进⾏分⼯。
在合作游戏中，当出现⽭盾或发⽣争执时，他们不会通过沟通解决问题。
大班活动方案中的游戏化实践：提升幼儿合作与沟通能力
大班活动方案中的游戏化实践：提升幼儿合作与沟通能力
简介
在大班幼儿教育中，游戏化实践是一种有效的教学方法，可以促进幼儿的合作
与沟通能力的发展。
通过设计丰富多样的游戏活动，可以激发幼儿的兴趣，增强他们的团队意识，并培养他们的社交技能。
游戏化实践方案
游戏1：合作拼图
•游戏规则：将幼儿分成小组，每组合作完成一幅拼图。
每个幼儿只能拼装一部分，需要团队合作才能完成整幅拼图。
•目的：培养幼儿的合作意识和团队精神，促进他们的集体协作能力。
游戏2：交流接力赛
•游戏规则：设立若干个站点，每个站点都有一个问题或任务，幼儿需要在接力赛中完成并传递答案。
•目的：激发幼儿之间的沟通与合作，提升他们在高压环境下的应变能力。
游戏3：合作绘画
•游戏规则：每个小组共同完成一幅绘画作品，每个幼儿只能在自己的回合内画出一部分，并传递给下一个同学。
•目的：培养幼儿的观察能力和合作意识，锻炼他们的艺术创造力和团队协作能力。
游戏化实践的效果
通过以上游戏化实践方案的运用，幼儿可以在轻松愉快的游戏氛围中，提升他
们的合作与沟通能力，培养团队精神，以及培养问题解决和应变能力。
这些游戏不仅仅是单一的娱乐活动，更是有效的教育手段，为幼儿的全面发展提供了有益的实践。
通过游戏化实践，大班幼儿教育可以更具趣味性和个性化，让幼儿在快乐中学习，提升他们的合作与沟通能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
以上是大班活动方案中的游戏化实践，希望可以为您提供一些有益的参考。
愿
您的幼儿教育工作更加丰富多彩，充满乐趣！。
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究1. 缺乏有效的沟通：幼儿园大班的幼儿人数较多，有时很难做到每个幼儿都参与到游戏中，并且幼儿之间的沟通相对较少，很难进行有效的合作。
2. 角色角度：幼儿在游戏中往往只关注自己的角色和任务，缺乏对其他幼儿角色的理解和关注，无法形成良好的合作氛围。
3. 自私自利：幼儿的个体意识较强，他们更关注自己的利益，往往在游戏中只追求个人成就，而忽视了团队的合作精神。
4. 缺乏规则：在幼儿园大班合作游戏中，有时缺乏明确的规则和约束，导致游戏进行的混乱和不可持续。
5. 缺乏动力：部分幼儿可能在游戏中缺乏积极的参与和主动性，除非有老师的引导或激励，否则很难保持持续的合作行为。
1. 组织小组游戏：将大班分成小组，每个小组内的幼儿形成固定的合作关系，通过小组游戏培养幼儿之间的沟通和配合能力。
3. 成功共享：在游戏结束后，通过赞扬和表扬的方式强调整个小组的共同努力和成就感，让幼儿明白合作的重要性，并激发他们的合作欲望。
4. 制定游戏规则：在游戏开始之前，明确游戏规则和约束，并向幼儿解释规则的重要性和遵守规则的必要性，让幼儿明白规则对于游戏的正常进行是非常重要的。
5. 创造合作氛围：通过增加幼儿园大班合作活动的次数和内容，营造积极的合作氛围，让幼儿在游戏中享受合作的乐趣，激发他们主动参与和合作的动力。
6. 引导幼儿参与游戏设计：在游戏的设计过程中，鼓励幼儿提出自己的想法和建议，并充分考虑幼儿的意见，在游戏中培养幼儿的主动性和创造性思维。
7. 加强教师引导：教师在游戏中要起到引导的作用，及时提醒幼儿遵守规则，鼓励合作，引导沟通，并给予及时反馈和评价，提高幼儿的合作意识和能力。
幼儿园大班合作游戏在开展过程中存在一些问题，但通过针对性的策略研究和实施，可以有效解决这些问题，培养幼儿的合作意识和能力，促进幼儿的全面发展。
幼儿园室内游戏教案：幼儿游戏中如何提升孩子的团队合作能力
幼儿园是孩子们学习、成长和玩耍的场所。
在幼儿园教育中，室内游戏是非常重要的一部分。
通过室内游戏，幼儿们可以培养团队合作的能力，提升自己的社交技能。
本文将围绕这个主题，探讨如何通过幼儿园室内游戏教案来帮助孩子们提升团队合作能力。
一、教育目标在幼儿园室内游戏中，我们的教育目标应该是帮助孩子们：1. 培养合作意识和集体荣誉感；2. 学会分享和关心别人；3. 培养有效沟通和交流能力；4. 掌握相互依赖和互相支持的技能；5. 提高解决问题的能力和创造性思维。
二、教学设计在幼儿园室内游戏教案的设计中，可以采用以下方式来帮助孩子们提高团队合作能力：1. 游戏目标的设定在设定游戏目标时，可以让孩子们知道这是一个团队合作的游戏，并设定游戏目标需要大家共同努力。
考虑到孩子们的年龄，目标设置应该简单明了，游戏规则也应该尽可能地简单。
2. 场地的规划室内游戏教学要考虑场地的规划。
场地应该保持整洁、安全，并能够为所有孩子提供足够的空间。
在规划场地时，可以考虑选择某些可以激发团队合作能力的场地，如障碍场地等。
3. 角色的设置在游戏中，可以设置角色，鼓励孩子们互相帮助，完成游戏任务。
例如，可以把孩子们分成若干小组，在游戏任务中，分别安排不同的角色，如队长、领队等等，让孩子们互相配合和协调，相互协助，在游戏中不断提升自己的团队合作水平。
4. 游戏规则的制定在制定游戏规则时，我们应该关注团队合作方面。
例如，在一个追逐游戏中，我们可以规定让所有孩子放慢速度，攻击成功后，不能连续攻击同一名玩家，而需要变换攻击目标。
这样，就可以避免某些孩子被孤立，团队的协作意识得以培养。
5. 游戏过程的指导在游戏过程中，可以设置一些指导方案，帮助孩子们正确认识和处理队友之间的关系，鼓励他们积极交流和沟通。
在游戏中，如果会出现一些孩子互相埋怨抱怨的现象，这时候教师应该及时做出引导，讲解他们应该更好地相信和支持队友，帮他们更好的协作。
三、教学实践教案的成功实践对于幼儿园室内游戏教育非常重要。
游戏教案：提高幼儿的团队协作能力
游戏教案：提高幼儿的团队协作能力在幼儿园阶段，孩子的大脑正处于发展期，对于他们来说，身体活动和游戏学习是至关重要的。
游戏对于幼儿的发展有着重要的影响，特别是在团队合作等方面的能力训练。
通过游戏教学，可以提高幼儿的团队协作能力，激发他们的参与度，从而让他们在玩中学、在学中玩。
一、游戏的意义游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分，它不仅能够使幼儿感受到快乐和趣味，同时也是一种重要的学习方式。
在游戏过程中，孩子们会面临挑战，学会解决问题、展开想象、增强自信。
更重要的是，他们还将学会与他人合作、交流、分享、互相尊重。
这些技能都是在日后社会生活中都非常必要的。
二、教学目标本次教学旨在通过游戏培养幼儿的团队协作能力，其中主要目标包括：1. 让幼儿学会与他人合作，展现团队精神。
2. 让幼儿学会沟通和协调，以达成共同目标。
3. 培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
4. 提高幼儿的自信，让他们主动参与游戏。
三、教学准备为了保证教学的顺利进行，需要事先准备一些必要的材料和游戏场地。
其中，建议选择室内空间进行游戏教学，让孩子们感到更加温馨和放松。
材料：1. 色彩鲜艳的布料、彩球、彩带等道具2. 调皮小猴等画卡3. 小石头、小毯子、木棍等游戏设备场地：1. 教室、操场、多功能厅公共场地2. 空旷的平台或活动区域四、游戏方式1. 篮球大战在游戏开始之前，教师会将场地分为两个区域，每个区域里面竖立五个球框。
将两组的幼儿带到场地两端，并且分别发放不同颜色的篮球。
在信号的指导下，孩子们就要团队合作，把篮球射进对面的球框。
通过这个游戏，孩子们不仅能够提高手眼协调能力，还能够学会合理分配自己的角色，相互协作，在团队竞争中取得胜利。
2. 猴子过河将各种游戏设备放在河边，地上放着一些小石头。
每个组的幼儿必须团队合作，从起点开始，步行跳到终点。
孩子们不能直接踏着河岸行进，必须使用小石头才能过河。
通过这个游戏，孩子们能够学会如何在团队中协调，才能完成更具挑战性的任务。
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2.1.2合作的影响因素
合作的参与主体具有多元化，因此合作也受到多元因素的影响。Marjorie Taylor将合作的影响因素划分为主观与客观两类，主观影响因素主要是合作者的个人素质、目标差异、沟通交流能力等等，而客观影响因素主要针对合作环境与潜在的竞争对手的情况。
1.3研究思路与创新
本课题主要集中研究大班幼儿合作游戏开展现状，利用实习时间对上海市嘉定区的一所二级幼儿园进行了为期7周的调研，大班幼儿合作游戏开展情况、教师指导情况进行观察、记录、分析，总结大班幼儿合作游戏过程中的表现以及教师指导工作存在的不足。本文立足大班幼儿内外针对幼儿合作游戏指导领域的研究成果，就如何提升教师干预指导策略、提升大班幼儿合作游戏效率提出针对性的解决对策。本文创新观察方式，对于教师、幼儿进行分别观察，同时对合作游戏的开展过程进行分阶段观察，由此全面、细致的掌握幼儿合作游戏与教师指导之间的关系，能够为策略的制定提供科学的参考。
美国研究学者帕登根据幼儿游戏的社会性对常见的游戏方式进行了登记划定，幼儿游戏被划定为：空闲行为、旁观者、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏六个等级，其中合作游戏被视为幼儿游戏的高层次阶段，具有明确的组织性、目的性。幼儿合作游戏已经成为了幼儿教育的重要载体，通过合作游戏能够提升幼儿的教育配合度，实现寓教于乐，提升幼儿社会适应能力。
2文献综述
2.1关于幼儿合作游戏的研究
2.1.1幼儿合作行为
合作（cooperation）在研究领域被划定为心理学名词。1968年，Deutsch划定了合作的三层心理学定义，认为合作是相互鼓励、相互支持、相互帮助三个层次。与此同时，Deutsch强调合作是一个逐渐发展的过程，是在相互了解、相互熟悉之后为了共同的目标而产生的一个过程。1991年，学者伦顿对于合作进行了重新定义，其认为合作是指至少两个人在学习、工作、休闲或社会关系中通过共同活动，相互帮助和配合，以追求共同目标、享受合作成果，或增进友谊的行为。
观点采择经常被形象的比喻为“从他人眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题” [2] ，观点采择根据不同的划分标准可以划分为不同的种类，依据他人观点来反映客体性质的标准进行划分，可以分为空间观点采择和社会观点采择[3]。本论文重点研究社会观点采择。根据社会观点采择的内容，社会观点采择又可以分为认知观点采择和情感观点采择。认知观点采择是指对他人关于人、情景和事件的思考或知识的推断[4]；情感观点采择是指意识到他人的情绪或情感状态,又称为移情。已有的研究也都证明了社会观点采择能力对儿童发展的重要性[5]。皮亚杰认为儿童最初的世界完全是以他自己的身体和动作为中心的“自我中心主义”(egocentrism),只有当儿童具备了一定的观点采择能力之后,儿童才能实现真正的脱自我中心。
1绪论
1.1问题的提出
合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而结合在一起，通过相互间的配合和协调包括言语和行为而实现共同的目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会互动过程[1]。它是一种有目的有意识的行为，同时也是是一种重要的亲社会行为，它的发展能够帮助幼儿改善同伴关系、发展道德自律、提高社会交往技能。大部分研究者认为合作能力从两岁开始就已经存在，《3-6岁儿童发展与学习指南》中提到“每个儿童从出生的那一刻起就处于一定的社会环境和社会关系中，特定的社会环境和社会关系构成了儿童身心发展的基本条件，也构成了其身心发展的重要内容”，社会关系中，幼儿要与其他幼儿建立良好的同伴关系，那么这其中的合作能力对于幼儿是极为重要的。
许多研究者认为,无法意识到他人所处的困境以及他人的需求或者他已经注意到这一切,但因为他仅从自己的利益出发,将他人的迫切需求撇到一旁是儿童亲社会行为无法形成的主要原因,而幼儿的社会观点采择能力则是解决这一问题的关键，只有幼儿能够理解他人观点和情绪，站在他人的角度看待问题，他们才会自愿地发出安慰、捐赠、合作等亲社会行为，才能够建立良好的同伴关系。要想建立良好的同伴关系，合作能力是影响因素之一，布朗纳等人研究指出，当幼儿能够摆脱自我中心，能够站在他人的角度思考问题时，就能更好的理解别人，从而不断地调整自己的行为，促进幼儿合作能力的发展。
在两个月的幼儿园实习中，我发现有些幼儿经常会抢夺别人的玩具，比如中午大家都在自主游戏时，有几个幼儿他们不想玩自己手上的玩具时，就去其他小朋友们手上把其他小朋友的玩具抢夺过来，然后把自己的玩具给那个被抢的小朋友，他们认为自己的玩具给了别人就是和被人进行了交换。这些不顾他人意愿情绪抢夺玩具的小朋友往往其他人是不怎么愿意和他玩的，在很多合作游戏中他们经常会独自一人。大班的幼儿马上就要面临上小学的问题，小学和幼儿园有很大的不同，老师对于幼儿生活上的关注度明显减少，许多事情都需要幼儿自己去解决，这时候幼儿是否理解他人、能否与他人合作就显得尤为重要，所以幼儿合作能力和社会观点采择能力不容忽视。
幼儿合作影响因素也是多元化的，幼儿的实际组织能力、表达能力以及教师对游戏环节的设计、引导对于幼儿合作游戏的开展结果具有重要的影响力。合作是社会适应能力的必然要求，幼儿合作的影响因素也是提升幼儿社会适应能力的必然。
2.1.3幼儿合作游戏
合作游戏是幼儿游戏体系的重要组成部分，是幼儿游戏领域的“高阶”。幼儿合作游戏一般情况下由两个及两个以上的幼儿共同完成，合作游戏有着明确的合作目标、规则与任务，能够对幼儿的逻辑思维、配合能力进行端来呢。
1.2研究意义
从现有研究理论领域来看，针对幼儿社会能力培养的研究文献相对较多，围绕幼儿社会能力培养、社会性研究已经初步形成了完整的研究体系。但是，针对大班幼儿合作游戏领域的研究相对较少，以教师指导方法、指导途径为切入点的研究尚未空白，因此希望通过本文的研究丰富大班幼儿合作游戏领域的研究成果，此外，希望通过本文的研究能够对大班幼儿合作游戏现状与教师指导情况进行深入的了解，由此从教师指导策略角度就如何提升大班幼儿合作游戏效率提供积极的参考。