大班幼儿合作游戏的开展现状及教师指导策略

1绪论
1.1问题的提出
合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而结合在一起，通过相互间的配合和协调包括言语和行为而实现共同的目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会互动过程[1]。它是一种有目的有意识的行为，同时也是是一种重要的亲社会行为，它的发展能够帮助幼儿改善同伴关系、发展道德自律、提高社会交往技能。大部分研究者认为合作能力从两岁开始就已经存在，《3-6岁儿童发展与学习指南》中提到“每个儿童从出生的那一刻起就处于一定的社会环境和社会关系中，特定的社会环境和社会关系构成了儿童身心发展的基本条件，也构成了其身心发展的重要内容”，社会关系中，幼儿要与其他幼儿建立良好的同伴关系，那么这其中的合作能力对于幼儿是极为重要的。
观点采择经常被形象的比喻为“从他人眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题” [2] ，观点采择根据不同的划分标准可以划分为不同的种类，依据他人观点来反映客体性质的标准进行划分，可以分为空间观点采择和社会观点采择[3]。本论文重点研究社会观点采择。根据社会观点采择的内容，社会观点采择又可以分为认知观点采择和情感观点采择。认知观点采择是指对他人关于人、情景和事件的思考或知识的推断[4]；情感观点采择是指意识到他人的情绪或情感状态,又称为移情。已有的研究也都证明了社会观点采择能力对儿童发展的重要性[5]。皮亚杰认为儿童最初的世界完全是以他自己的身体和动作为中心的“自我中心主义”(egocentrism),只有当儿童具备了一定的观点采择能力之后,儿童才能实现真正的脱自我中心。
许多研究者认为,无法意识到他人所处的困境以及他人的需求或者他已经注意到这一切,但因为他仅从自己的利益出发,将他人的迫切需求撇到一旁是儿童亲社会行为无法形成的主要原因,而幼儿的社会观点采择能力则是解决这一问题的关键，只有幼儿能够理解他人观点和情绪，站在他人的角度看待问题，他们才会自愿地发出安慰、捐赠、合作等亲社会行为，才能够建立良好的同伴关系。要想建立良好的同伴关系，合作能力是影响因素之一，布朗纳等人研究指出，当幼儿能够摆脱自我中心，能够站在他人的角度思考问题时，就能更好的理解别人，从而不断地调整自己的行为，促进幼儿合作能力的发展。
在两个月的幼儿园实习中，我发现有些幼儿经常会抢夺别人的玩具，比如中午大家都在自主游戏时，有几个幼儿他们不想玩自己手上的玩具时，就去其他小朋友们手上把其他小朋友的玩具抢夺过来，然后把自己的玩具给那个被抢的小朋友，他们

认为自己的玩具给了别人就是和被人进行了交换。这些不顾他人意愿情绪抢夺玩具的小朋友往往其他人是不怎么愿意和他玩的，在很多合作游戏中他们经常会独自一人。大班的幼儿马上就要面临上小学的问题，小学和幼儿园有很大的不同，老师对于幼儿生活上的关注度明显减少，许多事情都需要幼儿自己去解决，这时候幼儿是否理解他人、能否与他人合作就显得尤为重要，所以幼儿合作能力和社会观点采择能力不容忽视。
1.2研究意义
从现有研究理论领域来看，针对幼儿社会能力培养的研究文献相对较多，围绕幼儿社会能力培养、社会性研究已经初步形成了完整的研究体系。但是，针对大班幼儿合作游戏领域的研究相对较少，以教师指导方法、指导途径为切入点的研究尚未空白，因此希望通过本文的研究丰富大班幼儿合作游戏领域的研究成果，此外，希望通过本文的研究能够对大班幼儿合作游戏现状与教师指导情况进行深入的了解，由此从教师指导策略角度就如何提升大班幼儿合作游戏效率提供积极的参考。
1.3研究思路与创新
本课题主要集中研究大班幼儿合作游戏开展现状，利用实习时间对上海市嘉定区的一所二级幼儿园进行了为期7周的调研，大班幼儿合作游戏开展情况、教师指导情况进行观察、记录、分析，总结大班幼儿合作游戏过程中的表现以及教师指导工作存在的不足。本文立足大班幼儿合作游戏现状，选择具体的研究对象进行观察、分析，同时参考国内外针对幼儿合作游戏指导领域的研究成果，就如何提升教师干预指导策略、提升大班幼儿合作游戏效率提出针对性的解决对策。本文创新观察方式，对于教师、幼儿进行分别观察，同时对合作游戏的开展过程进行分阶段观察，由此全面、细致的掌握幼儿合作游戏与教师指导之间的关系，能够为策略的制定提供科学的参考。

2文献综述
2.1关于幼儿合作游戏的研究
2.1.1幼儿合作行为
合作（cooperation）在研究领域被划定为心理学名词。1968年，Deutsch划定了合作的三层心理学定义，认为合作是相互鼓励、相互支持、相互帮助三个层次。与此同时，Deutsch强调合作是一个逐渐发展的过程，是在相互了解、相互熟悉之后为了共同的目标而产生的一个过程。1991年，学者伦顿对于合作进行了重新定义，其认为合作是指至少两个人在学习、工作、休闲或社会关系中通过共同活动，相互帮助和配合，以追求共同目标、享受合作成果，或增进友谊的行为。
幼儿合作行为是伴随着幼儿的成长、发展而产生的一个有意识的行为，本文所研究的幼儿合作行为是幼儿在游戏过程中相互配合、相互协调、相

互沟通，由此来确保游戏能够达到预期目标。
2.1.2合作的影响因素
合作的参与主体具有多元化，因此合作也受到多元因素的影响。Marjorie Taylor将合作的影响因素划分为主观与客观两类，主观影响因素主要是合作者的个人素质、目标差异、沟通交流能力等等，而客观影响因素主要针对合作环境与潜在的竞争对手的情况。
幼儿合作影响因素也是多元化的，幼儿的实际组织能力、表达能力以及教师对游戏环节的设计、引导对于幼儿合作游戏的开展结果具有重要的影响力。合作是社会适应能力的必然要求，幼儿合作的影响因素也是提升幼儿社会适应能力的必然。
2.1.3幼儿合作游戏
合作游戏是幼儿游戏体系的重要组成部分，是幼儿游戏领域的“高阶”。幼儿合作游戏一般情况下由两个及两个以上的幼儿共同完成，合作游戏有着明确的合作目标、规则与任务，能够对幼儿的逻辑思维、配合能力进行端来呢。
美国研究学者帕登根据幼儿游戏的社会性对常见的游戏方式进行了登记划定，幼儿游戏被划定为：空闲行为、旁观者、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏六个等级，其中合作游戏被视为幼儿游戏的高层次阶段，具有明确的组织性、目的性。幼儿合作游戏已经成为了幼儿教育的重要载体，通过合作游戏能够提升幼儿的教育配合度，实现寓教于乐，提升幼儿社会适应能力。
2.2关于教师指导策略的研究
2.2.1教师指导
2009年第六版《辞海》将“指导”解释为：指示教育，指点引导。针对教师指导的定义，不同的研究学者有着自己的释义角度，但是对于教师指导的作用进行了积极的肯定。
教师的正确指导可以帮助学生有效的避免定式模式，同时帮助学生养成良好的学习、思考习惯，提升学习效率。教师的正确指导是学生学习成长过程中不可缺少的保障。在本体课题的研究过程中，教师指导是被限定在大班幼儿合作游戏活动中的，教师的指导目的是为了保障合作游戏的顺利开展，教师指导的客体是大班幼儿。教师指导是否科学、教师指导是否及时对于合作游戏过程、效果至关重要。幼儿的成长需要教师的指导，合作游戏是提升幼儿合作意识、合作能力、沟通能力的方式，因此通过有效的教师干预直达能够对幼儿成长发展产生积极的影响力。
2.2.2教师指导幼儿游戏
幼儿参与游戏的过程是幼儿成长的过程，通过合作游戏能够提升幼儿的社会性，培养幼儿社会技能。因此，教师指导幼儿游戏的过程中对幼儿成长的保障，能够确保幼儿找到最科学、最可靠的成长路径，更好的满足幼儿发展需求，提升幼儿素质。
2.3理论基础
2.3.1符号互动理论
符号

互动理论是当前社会学研究领域普遍应用的基础理论，符号学互动理论从社会时时互动角度阐述了人与社会、人与人之间的关系。符号互动论认为事物对个体社会行为的影响，往往不在于事物本身所包含的世俗化的内容与功用，而是在于事物本身相对于个体的象征意义，而事物的象征意义源于个体与他人的互动（这种互动包括言语、文化、制度等等），在个体应付他所遇到的事物时，总是会通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义。
教师对于大班幼儿合作游戏开展的指导也可以认为是教师与学生的互动，有效的指导互动能够体现科学的教育观，促进教师与幼儿的共同成长。教师对幼儿的指导实际上是一种双向的交流，通过产生反馈信息能够形成一种良性的互动，由此来培养幼儿合作行为、提升幼儿合作意识，为更好的满足幼儿的发展需求提供积极的保障。
2.3.2构建主义心理学
构建主义由英文“contructivist theory”翻译而来，其核心定义为：学习者想要获得进步和成功，必须亲自去发现和转换复杂的信息。在发现雨转换信息的过程中，学习者能够把握正确的实践方法，由此才能够真正获得成长。构建主义强调了学习者的主观能动性，在实际的教学过程中往往采用的教学指导模式为合作学习。皮亚杰在其认知发展理论中，对于认知发展理论中的同化、平衡、顺应、进步等等概念进行了界定，在信息获取与信息转换的过程中共同合作者能够分享更多价值资源，同时将外界信息纳入到自身的认知体系中，通过一系列的信息转换转变为自身认知的一部分。而在这个认知的过程中，外部信息对于本体产生了同化效应，而自身的认知结构也在不断的调整、平衡来适应“新元素”。
幼儿合作游戏的开展实际上就是幼儿采取主动的实践方式来进行信息获取、信息交换的过程。合作游戏对于幼儿的合作主观能动性、主观合作方式选择具有重要的影响力，因此幼儿在认知提升的过程中也会受到合作因素的影响，逐步提升对合作信息的接纳程度，提升个人认知。因此，合作游戏对于幼儿认知能力的提升具有重要的意义，是幼儿成长过程中不可忽视的能力培养途径。因此，通过教师指导能够提升幼儿合作游戏开展效率，更好的引导幼儿选择正确的游戏方式、合作途径来完成游戏目标，通过构建主义心理学更好的提升幼儿主观认知能动性，满足幼儿发展需求。
2.3.3社会学习理论
社会学习理论也被称为“social learning theory”，围绕人、环境、行为三者之间的关系进行探讨，就观察学习基本途径、基本原理进行了分。观察学习理论时社会学习理论体系中的组成