大班幼儿角色游戏行为观察
幼儿园大班角色游戏观察记录
幼儿园大班角色游戏观察记录观察记录：幼儿园大班角色游戏日期：20XX年XX月XX日时间：上午九点至十一点观察对象：幼儿园大班20名学生观察目的：通过观察幼儿园大班学生的角色游戏，了解他们的社交能力、想象力和团队合作能力等方面的发展情况。
观察结果：1.角色扮演选择多样化：在角色选择方面，有的孩子选择了警察、医生、消防员等传统职业角色，有的孩子选择了超级英雄或者动画片中的角色，还有的孩子选择了动物和植物的角色。
角色选择的多样性展示了孩子们的不同兴趣和想象力。
2.角色扮演中的语言表达：在角色扮演游戏中，孩子们的语言表达丰富多样。
有些孩子对话流畅，能够清晰地表达自己的想法和意见，有些孩子在表达中注重语气和语调，使得对话更加生动有趣。
同时，也有一些孩子在角色扮演中还不够深入，对话内容较为简单。
3.合作与冲突：在观察中，发现孩子们之间的合作意识在角色扮演游戏中得到了锻炼和提升。
他们需要相互配合、协作，共同完成任务。
但是，也有一些孩子在角色扮演中出现冲突的情况，如争抢角色、争吵等。
教师及时介入，指导他们学会沟通、分享和妥协，最终解决了冲突。
4.角色扮演中的创造力：在观察中，注意到一些孩子在角色游戏中展示了自己的创造力。
他们能够灵活运用场景、道具和角色，创造出新鲜有趣的情节。
有的孩子甚至自编自导小剧场，展示了极高的想象力和表演才能。
5.角色扮演中的角色转变：在角色游戏过程中，有的孩子表现出角色转变较为固定的特点，如一直扮演同一个角色，而有的孩子则表现出更灵活多变的特点，能够根据情境和角色关系进行角色转变。
这种灵活度和适应能力很好地展示了孩子们的认知发展。
6.角色扮演中的创新与想象力：在角色游戏中，有的孩子展示了创新的思维和丰富的想象力。
他们能够将自己独特的想法和角色角度融入游戏中，增加了游戏的趣味和深度。
总结：通过观察，可以看出孩子们在幼儿园大班时期的角色游戏中展现了丰富的社交能力、想象力和团队合作能力。
他们能够通过角色扮演游戏展现自己的创造力，通过语言表达和互动，培养了自己的表达能力和合作能力。
幼儿园大班游戏活动观察记录50篇
幼儿园大班游戏活动观察记录50篇1.活动名称:跳绳比赛活动时间:上午9点-10点观察目标:观察幼儿对跳绳的兴趣和技能表现观察内容:记录幼儿在跳绳比赛中的表现，包括跳绳的次数、动作的连贯性和跳绳时的表情等。
观察发现:大部分幼儿表现出较强的跳绳兴趣，能够跳出一定的次数，并且动作较为流畅。
部分幼儿在跳绳时表情集中，有些幼儿还存在困扰和挫败感。
2.活动名称:倒立比赛活动时间:上午10点-11点观察目标:观察幼儿对倒立的兴趣和技能表现观察内容:记录幼儿在倒立比赛中的表现，包括倒立的时间长短、稳定性和姿势的正确性等。
观察发现:大多数幼儿对倒立并不感兴趣，其中只有少数幼儿能够倒立一段时间，并保持相对稳定的姿势。
有些幼儿存在倒立时头重脚轻的情况，缺乏平衡感。
3.活动名称:拼图游戏活动时间:上午11点-12点观察目标:观察幼儿在拼图游戏中的认知和动手能力观察内容:记录幼儿在拼图过程中的思考和动手操作，包括选择拼图图案、组织拼图碎片和完成拼图的时间等。
观察发现:大多数幼儿能够选择适合自己的拼图图案，并且有较好的组织能力，能够将拼图碎片组合在一起。
部分幼儿在拼图时表现出较强的耐心和专注力。
4.活动名称:室内足球比赛活动时间:下午2点-3点观察目标:观察幼儿在足球比赛中的协作和运动能力观察内容:记录幼儿在足球比赛中的传球、射门和防守等技能表现，以及幼儿之间的合作和默契程度。
观察发现:大部分幼儿能够基本掌握传球和射门的技巧，并能够与队友合作进行比赛。
有些幼儿在防守时存在一定的困惑，还不够成熟。
5.活动名称:赛跑比赛活动时间:下午3点-4点观察目标:观察幼儿在赛跑比赛中的速度和耐力表现观察内容:记录幼儿在赛跑比赛中的起跑速度、奔跑的姿势和到达终点的顺序等。
观察发现:大多数幼儿能够迅速起跑并保持较快的速度奔跑，但有些幼儿在奔跑时姿势不够稳定，容易摔倒。
部分幼儿在终点前没有明确的目标意识，容易停下或迷失方向。
6.活动名称:模仿游戏活动时间:上午9点-10点观察目标:观察幼儿在模仿游戏中的观察和表达能力观察内容:记录幼儿对游戏角色或动作的观察和模仿表达，包括发声、动作和表情等。
大班游戏观察记录
大班游戏观察记录
在幼儿角色游戏中，孩子们往往过于依赖教师提供的游戏材料，缺乏创造性的使用，导致在游戏中遇到问题时无法有效地运用替代物来解决。
为了解决这个问题，教师应该帮助幼儿寻找适合的替代物来代替真实物品、情境和动作，以丰富游戏内容和情节，促进幼儿多种能力的发展。
在这个案例中，当孩子们在玩“医院”游戏时，发现缺少医生的白帽子和酒精棉消毒时，教师并没有直接告诉幼儿解决问题的方法，而是通过暗示性提问的方式引导幼儿自己想出解决方法。
孩子们最终想出了用白纸折两顶帽子和用餐巾纸代替酒精棉消毒的方法，成功解决了游戏中的问题。
为了让幼儿更好地使用替代物解决游戏中的问题，教师可以采取以下措施：一是在游戏过程中，通过暗示性提问的方式引导幼儿自己想出解决方法，让他们在游戏中逐渐形成自主思考和创造的能力；二是在游戏的分享交流中，让幼儿共同参与探讨，通过同伴的讨论和集体的交流，让每个幼儿都学会用替代物来解决游戏中遇到的问题。
总之，教师在幼儿角色游戏中的作用不仅是提供游戏材料，更重要的是引导幼儿自主思考和创造，帮助他们发展多种能力，让游戏成为幼儿成长和发展的重要途径。
大班户外角色游戏观察记录
大班户外角色游戏观察记录在大班户外角色游戏中，我通过观察记录下来了一些有趣的事情。
这次的角色游戏是在一个房间里进行的，里面布置了不同的区域和道具，供孩子们扮演不同的角色。
首先，我注意到孩子们在选角色时表现出了不同的喜好和特点。
有些孩子选择了扮演勇敢的超级英雄，他们穿着明亮的衣服，戴着披风，时刻准备着拯救世界。
还有一些孩子选择了扮演动物，他们戴上了可爱的动物面具，摇尾巴，模仿动物的动作和叫声。
而还有一些孩子则选择了扮演平民，他们穿着普通的衣服，假装去工作或购物。
这些不同的角色选择显示出了孩子们的多样性和想象力。
在游戏中，我还观察到孩子们展现了不同的行为和相互作用。
有些孩子扮演了警察，他们严肃地执法，对其他孩子进行检查和提问。
有些孩子扮演了小偷，他们躲躲闪闪地走来走去，偷窃其他孩子的道具。
有一对孩子扮演了商人和顾客，他们模仿了真实的交易场景，商人展示商品，顾客讨价还价。
这些互动让孩子们学会了合作和交流，培养了他们的社交技能。
此外，角色游戏还帮助孩子们发展了自己的想象力和创造力。
有一名女孩扮演了女巫，她拿着一个魔法棒，念念有词地施放魔法。
她想象自己可以变出各种东西，让其他孩子都对她震惊不已。
另外，还有一名男孩扮演了火星人，他用口吹发出火苗，并模仿火星人的特殊语言。
这些创造力的发挥让孩子们在游戏中尽情地展示自己的天马行空的想法，不受束缚地追求自己的梦想。
最后，我还注意到角色游戏对孩子们的认知发展起到了积极的促进作用。
有一位男孩扮演了医生，他认真地给其他孩子进行检查，询问他们的症状，并给予相应的治疗建议。
这表明孩子们对医生的角色有深入的认知，并且能够模仿医生的行为。
另外，有一位女孩扮演了老师，她拿着一本书，模仿着教室中的教学场景。
她向其他孩子教授知识，展示自己的学识。
这些认知的发展证明了孩子们在角色游戏中学习到了很多关于社会职业的知识和技能。
大班幼儿角色游戏行为观察
大班幼儿角色游戏行为观察大班幼儿角色游戏是幼儿园教学活动中的一部分，通过角色扮演的方式，培养幼儿的想象力、创造力、沟通能力和合作精神。
角色游戏可以激发幼儿的兴趣和积极性，让他们扮演不同的角色，在游戏中学习和成长。
在进行大班幼儿角色游戏时，需要对幼儿的行为进行观察，以了解他们在游戏中的表现和成长情况。
本文将对大班幼儿角色游戏的行为观察进行描述和分析。
第一次观察：玩具商店角色游戏幼儿们在角色游戏中选择了玩具商店的主题，他们分别扮演顾客和店主的角色。
在游戏开始时，一些幼儿表现出团队合作的能力，他们分工明确，有的幼儿担任收银员，有的幼儿担任导购员，有的幼儿甚至自愿扮演店小二的角色，积极配合完成游戏任务。
他们在游戏中能够模拟真实的购物场景，通过交流和沟通来销售和购买商品。
在游戏过程中，有几位幼儿注意到他们之间的对话、表达和动作对游戏进程的影响，他们试图通过角色扮演来解决问题。
他们学会了将思想和感受转化为语言和动作，并通过观察其他幼儿的行为来调整自己的表达方式。
例如，有一位幼儿在游戏中学会了倾听和回应他人的需求，他在扮演店主角色时，尝试去理解和满足顾客的需求，这种观察和反馈的能力表明他在角色游戏中的发展和成长。
除了团队合作和沟通能力的表现，还有一些幼儿在角色游戏中展现出想象力和创造力。
他们能够自主地创造角色和情节，并通过角色扮演来体验和表达自己的感受和想法。
例如，有一位幼儿在玩具商店角色游戏中扮演了一位玩具设计师的角色，他展示了自己设计的创意玩具，并与其他幼儿分享了他的创意和想法。
这种创造性的表现表明他在角色游戏中的想象力和创造力得到了培养和发展。
第二次观察：医院角色游戏幼儿们在医院角色游戏中扮演医生、护士、病人和家长的角色。
在游戏开始时，一些幼儿展示出关心他人和帮助他人的特质。
他们扮演医生和护士的角色，主动询问病人的症状并给予适当的治疗措施。
他们还学会了给予病人和家长以安慰和鼓励，通过语言和动作表达出对病人的关心和关爱。
大班角色游戏观察记录
大班角色游戏观察记录在大班角色游戏中，我做了一次观察记录。
以下是我的观察和分析：观察时间：下午2点至4点观察地点：大班教室观察对象：15名学生（8男7女），2名教师（1男1女）第一部分：个体观察1.学生A：他在游戏中扮演警察的角色。
他穿着制服，态度认真。
他与其他学生合作，负责维护秩序。
他表现出领导能力和责任心，经常将其他学生组织起来完成任务。
他给其他学生指示和指导，并鼓励他们参与讨论和活动。
2.学生B：她扮演医生的角色。
她穿着白大褂，携带医疗工具。
她在游戏中非常专业和有组织，经常为其他学生提供医疗服务并解答他们的问题。
她表现出关心他人和乐于助人的特点。
3.学生C：他扮演建筑工人的角色。
他穿着工作服，手持玩具工具。
他在游戏中很活跃，负责建造和修理游戏中的建筑物。
他表现出创造力和团队合作的能力，与其他学生共同规划和建设游戏场景。
4.学生D：她扮演老师的角色。
她穿着正装，手持教鞭。
她在游戏中充当指导者的角色，负责给其他学生上课和指导他们完成任务。
她表现出耐心和沟通技巧，能够引导学生的学习和探索。
5.学生E：他扮演消防员的角色。
他穿着防火服，手持灭火器。
他在游戏中非常活跃，负责灭火和救援任务。
他表现出勇敢和果断的特点，能够迅速做出决策并行动。
第二部分：群体观察1.运作团队：学生们组成了一个有效的团队，相互合作和协作完成任务。
他们互相支持，并愿意分享自己的知识和技能。
他们在游戏中经常进行讨论和交流，讨论问题和制定计划。
2.分工合作：学生们根据自己的特长和兴趣进行角色选择，并在游戏中发挥各自的作用。
他们在分工合作方面表现出很高的敏捷性和灵活性。
不同角色之间密切配合，形成有机的整体。
3.解决冲突：在游戏中，偶尔出现一些意见分歧和冲突。
然而，学生们能够通过沟通和协商解决问题。
他们学会倾听和尊重他人的意见，并努力达成共识。
4.想象力和创造力：学生们在游戏中展示了丰富的想象力和创造力。
他们创造了各种各样的情节和故事情节。
大班角色游戏观察记录
大班角色游戏观察记录观察实录:“风味小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。
根据幼儿的需要现在风味小吃店的食品有:水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与风味小吃店的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。
有一次，王礼杰选择了风味小吃店游戏，他卖起了羊肉串。
游戏中，他发现制作羊肉串的谢炜辰离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。
谢炜辰回来后，与王礼杰吵了起来。
因为，此时的王礼杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让谢炜辰去卖羊肉串，陆宇航不愿意，他据理力争，跟谢炜辰说道:“明明是我在做羊肉串的，我先来的。
”王礼杰想了想说:“那我们石头、剪刀、布”。
结果，王礼杰输了，他又去卖羊肉串了。
分析与思考:游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。
观察中，幼儿之间因为“你该做什么,我该做什么,”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。
在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。
随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。
这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。
实施措施:1、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作,”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。
2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。
3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答:“今天我是XX，我的任务是……”帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。
活动反思:角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。
在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。
幼儿园大班角色区(察颜悦色)观察记录
幼儿园游戏活动观察记录
观察区域：表演区 年龄班：大班
《指南》中指出：应理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。幼儿的
天性是活泼好动的，对新奇的事物比较感兴趣，他们想要在游戏中表现自我，积极动
观察 背景
手动脑来促进各领域的发展。 为了满足幼儿的发展需要，根据大班幼儿的年龄特点，我们在表演区投放了不同
第二次观察：“茶馆”初体验
观察 实录
分析 评价
表演区里的顾客多多、茵茵来到壮壮经营的茶馆，喝下午茶。两位顾客一进门， 壮壮对她们鞠了躬说：“欢迎光临茶馆，两位想喝点什么？”
多多看了一眼选茶区，转过头问茵茵：“我们今天喝什么？”茵茵转过头微笑 着对多多说：“我想喝柠檬水。”“正好我也想喝，我来跟老板说。”多多回答。
向老板述说了自己的需求后，老板先招呼两位顾客先坐下休息。只见，壮壮从 选茶区拿出柠檬和陈皮，分别取出一片放进茶壶里，转过头对顾客说：“我还在茶 里给你们加了陈皮，你们喜欢吗？”顾客听到后，齐声说：“喜欢！”问完话，壮 壮茶壶来到放水处，先清洗一遍，再加半壶水，拿着水壶回到了他的操作台。他对 顾客说：“你们的茶马上就好，你们还需要什么甜品吗？”多多和茵茵一听，立马 把头凑到一起讨论起来，不一会儿多多说：“我们想要两块草莓蛋糕。”“好的， 稍等一会儿我马上拿过来哦。”壮壮回答道。四十秒后，壮壮端着一个装有蛋糕的 小碗和两把小勺子递给了顾客。
幼儿园大班角色游戏观察记录
幼儿园大班角色游戏观察记录观察记录：幼儿园大班角色游戏观察日期：YYYY年MM月DD日观察时间：上午9:30-11:30观察地点：幼儿园大班角色游戏角落观察目的：观察幼儿园大班角色游戏中幼儿的表现及互动情况，了解他们对不同角色的认知和扮演能力。
观察主题：1.角色扮演的主题和情节2.幼儿在角色扮演中的互动方式3.幼儿在角色扮演中的表现及表达能力观察记录：观察开始时，我进入角色游戏角落，发现有三位幼儿正在扮演医生和患者的角色。
其中一个幼儿扮演医生，穿着白大褂，手里拿着玩具医疗器械，另外两个幼儿则扮演患者，一个摸着肚子表示不舒服，另一个在不停咳嗽。
他们在一个小房间里搭建了一个医院的环境，有一张小床和一个小诊察台。
医生幼儿表现出较强的实践能力和扮演技巧。
他用医疗器械给患者幼儿进行检查，询问他们的症状，并根据患者的描述给出治疗建议。
他还用简单的语言向患者解释了病情和治疗过程，显示出较好的表达能力。
患者幼儿则积极配合医生的操作，以哭闹或表情失落的方式模仿疼痛。
观察期间，另外两位幼儿进入了角色游戏角落。
他们带着工具箱扮演木匠和学徒的角色，并在一张桌子上模仿建造木屋的场景。
他们用玩具锤子和螺丝刀进行操作，并相互合作完成任务。
一个幼儿负责修建墙壁，另一个幼儿负责装修，两人互相交流和帮助，展现良好的合作精神。
角色游戏角落还有其他的角色游戏场景，如橱子、咖啡厅等。
在橱子场景中，幼儿们轮流扮演厨师和顾客的角色，通过模拟烹饪和点餐来加强对社会生活的认知。
在咖啡厅场景中，幼儿们模仿接待员和顾客的角色，学习了解服务行业的基本礼仪和互动方式。
观察总结：通过观察，我发现幼儿园大班的角色游戏对幼儿的认知和表达能力有显著影响。
幼儿们通过角色扮演，能够深入了解不同职业的特点，通过模拟实践，增加对社会生活的认知。
他们在角色游戏中积极互动，相互合作，锻炼了沟通和社交技巧。
同时，角色游戏也提供了表达情感的渠道，幼儿通过模仿表情和动作来表达内心的感受。
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入在幼儿园大班角色游戏中，教师的有效观察与介入起着至关重要的作用。
观察和介入是教师能够及时了解幼儿发展需求、支持其学习和发展的关键手段。
本文将探讨幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入，并提供一些建议和策略。
首先，教师的有效观察是发现幼儿困惑、需求和潜在问题的关键。
观察中，教师应注重观察幼儿的行为、语言、表情和互动等方面的细节。
通过观察可了解幼儿在角色游戏中的兴趣、玩法和技能水平，以及他们与他人的合作和沟通能力。
观察还可以帮助教师发现幼儿在游戏中的问题，如对角色的理解不准确、情绪管理困难等。
其次，教师的有效介入是对幼儿游戏中出现的问题进行引导和支持的关键。
介入中，教师要根据观察到的问题和需求，选择合适的方式和时机介入。
教师的介入可以是直接的，比如对幼儿提供角色扮演的建议或模仿，或者是提醒幼儿注意困难和挑战。
同时，教师的介入也可以是间接的，比如提供相关的资源和材料，或者安排相关的活动和讨论来支持幼儿的发展和学习。
在教师的观察和介入中，以下的策略和建议可以帮助教师更有效地支持幼儿在角色游戏中的发展和学习：1.了解每个幼儿的发展水平和兴趣，以便个性化地观察和介入。
不同幼儿之间的差异很大，教师需要有针对性地观察和介入，根据幼儿的兴趣和发展需求提供支持。
2.培养敏锐的观察力，通过观察幼儿的细节了解他们的需求和问题。
教师可以通过观察来发现有需求的幼儿，如特别羞涩或内向的幼儿，或者在游戏中经常出现困惑或冲突的幼儿。
3.提供鼓励和支持，激发幼儿参与角色游戏的积极性。
教师可以通过赞扬和认可幼儿在游戏中的表现，增加他们的自信心，并鼓励他们参与更高难度的角色扮演活动。
4.引导幼儿在游戏中解决问题和冲突。
当幼儿在角色游戏中遇到问题或冲突时，教师可以引导他们通过合作、沟通和谈判等方式解决问题，培养他们的协作和解决问题的能力。
5.提供适当的资源和材料，支持幼儿的角色扮演。
教师可以提供不同种类的道具、服装和角色卡片等资源，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色，激发他们的创造力和想象力。
幼儿园大一班角色游戏观察与分析
森森和亮亮在拼 小汽车,亮亮的小 汽车上有轮子,森 森的小汽车上没 有轮子.
森森试图将自己拼装的小 汽车组装在亮亮的小汽车 上,嘴里说"亮亮,我们合体 吧"
分析："拼汽车"这一区角游戏是大班 孩子都喜欢玩的，能够把一个汽车完 整的组装起来，对孩子来说也是一个 不小的挑战。在森森玩这个游戏的时 候没有拿到车轮,他发现旁边的亮亮有， 没有选择抢，而是提出了"合体"的建 议，其实“合体”的意思就是游戏中 所谓的合作，这符合了大班孩子建构 游戏的特点——懂得了合作
● 两人试图组装的几次, 但屡试不爽,亮亮说："你 的太大了，我们不能合 体了,你还是自己玩吧"
● 于是，森森将刚刚拼 装的全部拆了下来，说
● 两人一起合作组装 “这样我们可以合体了吧” 汽车
● 两人一起合作组装汽车，完了之后，森
森将多余的红色积木给了旁边的朋友，说 了句：“这个你要吗，我们不要了”
● 最后，两人将一起拼好的汽车玩了起来
分析： ● 大班幼儿已具备合作意识，大部分幼儿愿意 与同伴合作游戏 ● 在搭建过程中，孩子们不仅学习、运用和巩 固了数、量、形、比例、对称、力等相关概念， 发展了空间和知觉，还学会了取舍，学会了分 享
●在游戏结束之后，体验了合作了快乐
幼儿园大班角色区(奇思妙想)观察记录
姐升旗。并且在返回教室后，教师与小朋友们进行了一次关于升国旗的趣味问答。
第一次观察：
观察 实录
观察对象：赫赫、舒婷 观察目标：能否自主选择并扮演特定的角色，幼儿之间是否进行合作协调，扮 演过程能否保持专注力的集中。 观察时间：6.11 观察实录： 区域游戏时，赫赫和舒婷小朋友进入了角色区进行游戏，赫赫和舒婷一进入区 域就开始寻找起来。赫赫先搬来了女孩子化妆品玩具的盒子，舒婷问旁边建构区的 小朋友借来了一个大的方块积木，赫赫说：“我觉得他们都太矮了不太能做升旗台。” 舒婷说：“对啊，升旗台需要高一些，国旗要升的很高才可以。”他们试验了不同 的选择，包括小桌子、木块和盒子等。经过一番对比后，他们最终决定使用一个较 高的小桌子作为升旗台。 接下来，赫赫和舒婷开始寻找国旗了。舒婷说：“我记得建构区里有一个国旗 的，我们去找建构区的小朋友接一下吧。”说着，两个小朋友已经来到了建构区， 问建构区的小朋友借来了国旗。赫赫说：“我们还需要一个升旗杆呢，我看到我们 教室门口有一个。”不一会赫赫就把杆子拿了过来。 准备工作完成后，赫赫和舒婷开始进行升国旗游戏。他们站在小桌子旁边，雅 雅手持国旗，昭昭则扮演升旗台的角色。雅雅拿着国旗来到小桌子旁，昭昭则在一 旁敬着礼。“不行啊，我们的国旗不可以像小学的哥哥姐姐一样往上升，这可怎么 办啊？”拿着国旗的雅雅说道。昭昭：“老师你有什么办法吗？”
2.学习品质：《指南》社会领域指出 5~6 岁的一偶尔能主动在或欧东中出主意 想办法，两位小朋友在第一次游戏没有主意后，第二次游戏的时候可以一起克服困 难想办法完成游戏，表明两位幼儿已经达到目标要求：具有自尊、自信、自主的表 现了。
3.爱祖国：两位幼儿在第一次游戏后能够继续第二次的游戏，并且乐在其中， 可见幼儿对升国旗这一游戏活动的热爱，对祖国归属感的向往，都是爱祖国的好孩 子。
幼儿园大班角色游戏观察记录与分析
采取措施
教师以顾客身份介入游戏，“我也想买本《植物大战僵尸》可以吗？”
幼儿园个案观察记录表
观察主题
小汽车下坡
观察教师
梁秀菊
观察时间
2020年10月16日
观察目标
在探索中是否可以自我解决问题
观察对象
许思为
年龄段/班
大班
观察时长
20分钟
观察分析
区域活动时，许思为选择科学区的“小汽车下山坡”玩具。为为拿起了一辆小汽车在铺有毛巾的“道路”上玩，他把车放在“道路”前端，松开手，小汽车没有动，他见小汽车没有动又用手推了一下小汽车，车子这才慢慢走下来；为为又拿汽车在一个光滑的“道路”上行驶玩，刚把车子放在“道路”上，小汽车就一下滑了下来，他高兴的说：“老师，老师你快看我的汽车跑的多远！”我走过去，笑着说：“为为，你发现了什么？”为为说：“我发现在这个上面（铺有毛巾的“道路”）小汽车就很慢的才会下去，在这个上面（光滑板）小汽车跑得很快。”我又问：“那你知道这是为什么吗？”他说：“因为这个上面有毛巾，那个上面什么都没有是光滑的，所以汽车就会跑的很快。”我点点头说：“对，因为这个上面铺有毛巾，就会加大汽车和地面的摩擦，摩擦力大了所以小汽车就会走的很慢，而那条“道路”上什么都没有是光滑的跑道，摩擦力很小，所以小汽车就会跑的很快。”为为听了点点头，指着一条铺有砂纸的跑道，提起头问我：“老师，那这个呢？”我回答：“那你可以自己试一试啊，也可以让三辆小汽车在这三条跑道上来比赛，比比看那辆小汽车跑得最快。”听了我的建议，为为把三条跑道平行的摆放着，拿了三辆小汽车，一起放在起跑线上，让小汽车在三条跑道上赛跑。他这样反复了三次，跑到我跟前说：“老师，只有跑道上什么都没有光滑的小汽车才会跑得又快又远。”我问：“那在毛巾跑道上的小汽车跑得快还是在砂纸跑道上的小汽车跑得快呢？”他说：“在砂纸上跑会比在毛巾上跑快一点，因为在毛巾上跑得那辆汽车我得再推一下它才能从跑道上跑下来了。”我又问：“那说明哪个跑道对汽车的摩擦力最大？”为为挠挠头说：“在毛巾上跑的摩擦最大。”我微笑着对他点点头：“你还可以怎么玩？老师相信你换种玩法你会有新的发现，老师期待你的新发现哦！”
幼儿园大班角色游戏观察记录与分析
千里之行，始于足下。
幼儿园大班角色游戏观察记录与分析幼儿园大班角色游戏观察记录与分析近年来，随着中国早期教育的发展和家长对幼儿教育重视程度的提高，幼儿园大班角色游戏在幼儿园教学中扮演着重要的角色。
角色游戏能够激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的合作能力和社交能力。
因此，本文将通过观察记录和分析，探讨幼儿园大班角色游戏的特点和效果。
观察记录：在一所幼儿园大班教室中，我经过长时间观察记录了幼儿们进行角色游戏的情况。
以下是我观察到的一些关键点：1. 角色扮演：幼儿们在角色游戏中，扮演不同的角色，如医生、老师、消防员等。
他们通过模仿和扮演真实生活中的角色，进一步理解和认识这些职业，并且能够体验到不同角色身上的特定经历。
2. 合作互动：在角色游戏中，幼儿们需要相互合作才能顺利完成任务。
例如，在扮演医生时，有的幼儿充当医生，有的扮演患者，他们可以逐渐明确自己应该扮演的角色，并学会与伙伴互相配合。
3. 创造力展示：角色游戏鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力。
在观察过程中，我发现有些幼儿在扮演医生时，会用一本书代替病历本，这显示了他们在游戏中的创意和创造力。
4. 语言表达：角色游戏是幼儿进行语言表达的机会。
幼儿们在游戏中需要和伙伴交流和沟通，通过语言表达自己的想法和意图。
观察中，我看到幼儿们在游戏中积极运用语言交流，提高了他们的语言能力。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
5. 情绪表达：通过角色游戏，幼儿们能够表达和理解情感。
在观察中，我注意到有些幼儿在扮演角色时，能够表现出对患者的关心和同理心，这表明他们在游戏中意识到了情感的表达和理解的重要性。
分析：通过对幼儿园大班角色游戏的观察记录，我们可以看到角色游戏在幼儿教育中的重要作用。
以下是对观察结果的一些分析：1. 激发想象力和创造力：角色游戏提供了一个宽广的想象空间，鼓励幼儿根据自己的经验和想象力进行创造性的活动。
这能够促进他们的智力和创造力的发展，培养他们的创新能力。
幼儿园大班角色游戏观察记录个案分析及反思【幼儿教案】
千里之行，始于足下。
幼儿园大班角色游戏观察记录个案分析及反思【幼儿教案】幼儿园大班角色游戏观察记录个案分析及反思【幼儿教案】》在幼儿园大班的角色游戏中，我选择了观察记录了一位名叫小明的孩子。
通过观察和记录，我得到了一些有关小明的行为和思维特点，并进行了个案分析和反思。
观察记录：在角色游戏中，小明选择了饭店的角色，扮演了一位服务员。
他穿着园服，头上戴着帽子，手里拿着纸笔，装出一副专业的样子。
他热情地接待每一位顾客，询问他们的需求，乐于帮助他们点餐、记录订单。
他会耐心地回答顾客的问题，并且努力提供最好的服务。
然而，在角色游戏中，我也注意到了一些小明的问题。
当有些顾客提出一些特殊要求时，小明会显得有些无能为力，不知道如何处理。
例如，有一位顾客要求特别大份的饭菜，小明有些困惑，不知道该如何计算价格和份量。
他有些手忙脚乱，没有给出一个满意的回答。
此外，小明在应对突发情况时也显得不够机智。
有一次，有一位顾客提出要换一个餐具，小明没有准备好备用餐具，导致顾客有些生气。
个案分析：通过观察记录，我认为小明的表现反映出他在角色游戏中的一些特点和问题。
首先，小明的热情和乐于帮助别人的精神得到了很好的体现。
他在接待顾客时表现出很高的服务意识和责任感，也能够与顾客愉快地沟通。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
然而，小明在面对特殊要求和突发情况时表现出一些困惑和无能为力。
这可能是因为他的经验和知识还不够丰富，缺乏应对复杂情况的能力。
例如，在计算特殊要求的价格和份量时，小明没有找到合适的方法，也没有问其他同伴或老师寻求帮助。
同时，小明没有准备好备用餐具也暴露了他在应对突发情况时的不足。
反思与改进：通过对观察记录和个案分析的反思，我认识到了小明在角色游戏中的表现和问题，并意识到了我在引导和教育幼儿时的不足之处。
首先，我应该注重培养小明解决问题的能力和思维方式。
在角色游戏中，我可以提供一些特殊情况的挑战，引导小明思考和解决。
例如，可以提前设置一些特殊请求的场景，让小明自己思考如何应对，或者鼓励他与其他同伴合作解决问题。
幼儿园大班行为观察记录与分析3篇
幼儿园大班行为观察记录与分析3篇【篇一】班级里的孩子已经大班下学期，可以说幼小衔接是这学期的重头戏。
这不，为了让孩子更加熟悉小学生活，体验当小学生，我们开展了一系列的模拟小学生活活动，如：在规定时间内来园、每天背书包、按时上交“作业”、每天整理要带的物品、课间十分钟休息等。
这次的故事就发生在课间十分钟。
“好了，下课。
”随着我的这一下课口令，孩子们欢快地跑出教室，开始属于他们准小学生的“课间十分钟”。
瞧，有的和伙伴玩耍，你追我赶；有的摆弄自己带来的玩具；还有的神气地整理自己的书包。
“老师，张亮动我的东西！”妙妙大声向我报告。
平时妙妙讲话细声细语的，是个温柔的女孩子，这次怎么这么反常，听得出很气愤呢。
我急忙走过去，问：“怎么啦？”妙妙生气地说：“张亮没和我说，就拿我的东西！”我忙问：“什么东西？”“是水晶宝宝！”（一种放在水中吸收水分从硬变软的小玩意）松了口气，问到：“水晶宝宝能拿到幼儿园吗？”妙妙嘿嘿嘿地笑起来，说：“我都放在书包里，没拿出来，是张亮没和我说，就拿出来的！”我继续问：“是你亲眼看到他拿了吗？”“是！”妙妙很肯定的说。
这里先打断，介绍一下我们的男主角——张亮小朋友。
小朋友不管三七二十一，遇到做错的事情都说是张亮做的。
为什么？因为他有很多次“前科”，例如把小朋友的玩具弄坏、把书撕破、漱口时，故意把水吐到别人杯子里等。
小朋友们知道他这样，都很不喜欢他，有什么东西都不给他玩。
刚开始我都是在小朋友不注意的时候叫来亮亮，和他谈谈心、说说道理，他也很快认识到自己做错了。
虽然时好时坏，我还是相信他能慢慢改正。
但是后来，这类事情日渐增多，我也逐渐失去了耐心，好几次当着全班小朋友的面狠狠地批评了他。
每当批评完，我心里都不好受，相信他心里也不好受。
很后悔，觉得自己为什么不能再多点耐心和关心，一起帮助他，他哪里想这样做呢。
这次，我强压着火，让亮亮走到我身边。
问道：“妙妙有没有让你拿她的东西？”“没有。
”“没有经过同意就拿别人的东西，对吗？”“不对。
幼儿角色游戏的观察记录与分析
幼儿角色游戏的观察记录与分析观察记录与分析：幼儿角色游戏在幼儿角色游戏中，我观察到幼儿们通过扮演不同角色，能够表达自己的想象和情感，同时培养自信和社交能力。
以下是我对幼儿角色游戏的观察记录和分析。
观察记录：1.角色选择：每个幼儿都能自由选择角色，他们可以选择自己熟悉的角色，也可以选择他们向往成为的角色。
有的幼儿选择扮演成家庭成员，有的选择扮演成超级英雄或动物，表现出他们对环境和世界的认识。
2.角色扮演方式：幼儿们用声音、身体动作和表情来模仿所扮演的角色，他们在交流中积极表达自己的观点，展示了自己的想象力和创造力。
有的幼儿会创造出一系列的情景和故事情节，让其他幼儿参与其中。
3.角色冲突与解决：在幼儿角色游戏中，有时会出现角色之间的冲突，比如争夺同一个角色或资源。
但幼儿们通常能够通过沟通和合作来解决冲突，他们会互相倾听和尊重对方的意见，学会妥协和分享。
4.社交能力的培养：幼儿角色游戏提供了一个社交的平台，幼儿们可以与其他幼儿一起玩耍、学习和合作。
观察中发现，幼儿经常互相激励、鼓励和帮助，这有助于他们培养友谊和合作意识。
5.情感表达：幼儿角色游戏可以让幼儿更好地表达自己的情感和情绪。
比如，有的幼儿在游戏中扮演“医生”的角色，他们会关心和照顾其他幼儿，“病人”的角色则可以表达需要关爱和关注的情感。
分析:1.想象力和创造力的培养：幼儿角色游戏是培养幼儿想象力和创造力的有效方式。
通过扮演不同角色，幼儿可以从不同的视角思考问题，发散思维，增加想象力和创造力的发展。
2.自我认知和情感表达：幼儿通过幼儿角色游戏可以更好地了解自己的兴趣、喜好和能力。
他们可以通过扮演不同角色来表达他们的情感和情绪，从而增强情感表达和情商的发展。
3.社交能力的培养：幼儿角色游戏是提升幼儿社交能力的重要途径。
通过与其他幼儿一起玩耍和合作，幼儿可以学习倾听、合作和分享，培养良好的社交技巧和人际交往能力。
4.解决冲突和妥协：在幼儿角色游戏中，幼儿可能会遇到冲突和分歧。
幼儿园大班角色游戏观察记录
措
施
1.教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。
2.《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。
幼儿个案观察记录
班级
大班
幼儿
姓名
枭枭
幼儿
性别
男
幼儿
年龄
5.5岁
观察
教师观察Biblioteka 日期2022.10
观察
地点
教室
观察
内容
幼儿在角色游戏中的交往
观
察
记
录
角色游戏开始了，今天中医馆很热闹。思思当挂号员，恒恒当医生，瑶瑶当药剂师，枭枭是护士。刚开始游戏开展得很顺利，突然传来了哭声，我飞快的跑过去，发现药剂师瑶瑶大哭起来（脸颊红红的）。看到我过来，思思说：“老师，枭枭抢瑶瑶的工具，明明他是护士，他非要去发药。”看着枭枭的样子，心里肯定觉得我要批评他了，把头埋得低低的。看着他的样子，我转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子，真正认识自己的行为带来的严重后果。我着急的说：“枭枭，你快把瑶瑶送医院。”“医生，你快给他检查下。”，于是，医生问：“你哪里疼啊”瑶瑶说：“我脸疼。”医生说：“他脸肿了，必须冷敷10分钟。”枭枭赶紧扶着瑶瑶到旁边坐着冷敷。我对枭枭说：“你回去好好照顾她，下次要注意哦。”枭枭在旁边不住地点头说：“知道了，我下次不会了。”
分
析
枭枭平时的性格比较要强，什么事都喜欢抢着做。在平时的自由活动和游戏中，他经常会和小朋友发生矛盾，甚至是肢体冲突。对于这样的突发事件，我常常采用的方法往往是说教、批评。可是，我发现现在苦口婆心说教后，“肇事者”虽然会乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使幼儿处于游戏的情节中，真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，同时，也丰富了游戏情节。
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园级课题：大班幼儿角色游戏行为观察幼儿的游戏行为折射着他们的情感、个性、经验和智慧，是衡量幼儿发展的标尺，只有通过对幼儿游戏行为细致有效的观察是才能更好地理解幼儿的游戏行为和评价幼儿的游戏水平。
教师不仅是游戏中的观察者，还应该成为游戏的引导者和支持者。
虽然我们不提倡直接的方式介入幼儿的游戏，但是可以用角色身份参与、角色语言引导、环境设置和材料提供等更加隐性的手段来达到支持和引导的目的。
观察可以为我们的行动提供很好的依据。
通过观察，我们可以了解大班幼儿在游戏中的普遍水平。
观察个体幼儿在游戏中的行为表现，并进行对照。
对照的意义在于：那些处于正常的年龄水平之中的孩子，老师耐心等待，让他们在游戏的环境中自然进步，静待花开；而那些明显低于年龄水平的孩子，教师需要进一步的介入和指导。
一、大班幼儿角色游戏行为特点：1、游戏主题社会化：大班脱离形象玩具的诱导、以自己最感兴趣、印象最深刻的生活经历来作为游戏主题，以自己的意愿来发起游戏，主动寻找材料来展开游戏主题，游戏主题的范围逐步扩大到他们经历过得生活的方方面面。
在上海迪斯尼开园后，越来越多的孩子有了迪斯尼游玩的经历，在角色游戏中也出现了越来越多的迪斯尼元素：迪斯尼花车、迪斯尼公园、地铁迪斯尼线等等；在十一长假结束后，孩子们又有了新的旅游经验，飞机场、亲子酒店、旅行社等游戏主题纷纷出现了；除此之外，孩子们对于科技幻想类的主体也越来越感兴趣：科技馆、机器人研究所、火箭发射基地等也兴盛起来。
这些主题的生成充分体现了孩子们的生活经验和认知经验，也反映了大半孩子的年林特点，验证了我们大班“全留白”的角色游戏区域规划的合理性。
2、游戏情节复杂化：大班的孩子在角色游戏中能够构思出日益丰富和复杂的游戏情节，并且游戏主题之间的互动非常紧密，有时候一个游戏主题往往会有五个以上的游戏情节展开，几个区域情节的互动，游戏呈现出复杂的戏剧效果。
随着照相馆的游戏越来越深入，与理发店的合作程度越来越高，幼儿渐渐把理发店并购了进来，成为了照相馆的化妆部门，服装店也成为了照相馆的试衣间，快递公司成了照相馆的配送部门。
从一张纸一支笔渐渐成为了一个商业帝国，各个区域之间的互动越来越密切，孩子们有能力将许多的游戏情节整合到一个主题中来。
3、角色扮演清晰化：大班的幼儿对自发开展的游戏主题有着比较清晰的角色意识，角色认知水平提高，能较好地理解所扮演的角色，逼真地表现角色行为，在大量对应性角色基础上出现了同一性角色和关联性角色（一人扮演多个角色）。
在亲子酒店里，虽然有着有好多位服务员，但是他们的角色分工不同，有的是前台服务员、有的是负责清洁打扫、有的是负责点餐服务等等。
一个人扮演不同的角色也可以玩转自如，如娃娃家的爸爸去点心店上班了等等。
4、替代物品灵活化：中、大班幼儿在没有形象玩具的情况下能根据自己的意愿寻找相似的物品进行替代，又是会通过简单的制作实现替代，在没有条件的情况下，大班幼儿还能用不相似的物品俩进行替代，以实现游戏意愿。
有可以用一天，百宝箱的绿色的手工纸用完了，小交警也没有来找我要材料，我发现小交警居然用了红、篮的手工纸做红绿灯，这次的红绿灯连最基本的颜色要素都不对了，我忍住了自己想上去纠正的冲动，观察之下发现孩子们居然也没有质疑，而且居然也能看懂，并且根据红绿灯的规则进行游戏，闯了红灯马上会被罚款、屡教不改会被收监教育……我走上斑马线故意问同行的孩子“奇怪，怎么现在是蓝灯啊？”结果孩子说“周老师，你看交警手上有一个红灯，另一个就是代表绿灯呀！”我觉得很有意思，于是在第二天的游戏前，把小仓库的手工纸都收了起来，我发现交警手上的东西又变了，一张是红色手工纸，一张是个别化中使用的游戏卡，红灯和绿灯已经连规格都不一样了。
小交警自己也有一些担心，怕朋友们认不出，在周彧琦过红绿灯的时候，她挥着卡片向行人喊声“钱、钱、钱”，行人很委屈“干嘛？我就过个马路为什么要收钱？”小交警赶紧解释“不是要收钱，我现在手上的是钱，钱是代表绿灯的”行人朋友说“哦，这个我知道的呀，你不用说出来！”游戏继续。
其实从红绿灯的演变，可以看出孩子的年龄特点在发展变化，大班的孩子在没有条件的情况下，能用不相似的物品进行替代，以实现自己的游戏意愿。
同时根据主题和情节的需要，可以同时使用多个替代物来进行装扮，同一个物品可以替代成几种不同的物品。
5、合作交往自主化：较好地表现合作，有主题、情节、替代物和角色之间的协商和协调。
开始对规则游戏感兴趣，能自觉遵守游戏规则，又是还会在玩伴的协商下改变规则，对游戏中的纠纷能够在承认的帮助下货肚子运用日常行为规范来解决。
二、大班角色游戏中教师观察要点：为了评价和指导幼儿的游戏我么也需要对幼儿个体行为进行跟踪观察，并且要目的性和持续性。
我们可以从以下几个角度来进行观察：1、物品假装：物品假装是幼儿在游戏中最早获得的技能之一。
能够替代的技能为幼儿在角色游戏主题和游戏同伴中提供了灵活性。
在物品假装方面幼儿的发展水平大致有以下几个：1）不使用物品假装；2）使用真实物品；3）使用物品替代其他物品；4）使用假想的物品。
大班幼儿处在使用物品替代和使用假象的物品水平上。
2.角色扮演：这块强调了幼儿在游戏中的角色能力，有以下几个阶段：1）没有角色游戏；2）按一个顺序片段进行的游戏；3）组合顺序片段；4）使用口头声明（例如，我是医生）；5）模仿角色行为，包括装扮。
在大班幼儿的角色中基本上需要达到口头声明和角色行为上。
3.游戏情境的语言表达：语言是把游戏和游戏者结合在一起的粘合剂。
幼儿在游戏中使用语言将同伴带到游戏场景中去来、用语言让游戏同伴知道游戏将如何发展等等。
我们可以观察幼儿是如何运用语言来假装游戏，大班的孩子能在游戏中用语言描述替代物品是保本的要求。
用语言描述假想的物品和动作（例如，我在油漆房子），更高一水平的可以用语言创造一个游戏情节（例如，假装我们被怪兽带走了）。
4.游戏的持续性：能够玩更长的一段时间的游戏可以帮助幼儿发展游戏所需要的许多技能。
当游戏只能玩几分钟时，幼儿几乎没有机会去准备游戏，也不能充分发展主题。
儿童的年龄往往决定游戏中的时长。
小中班5-9分钟，大班基本在10分钟甚至第二天，随着儿童延伸他们的游戏时间超过一天，他们就开始学习计划和丰富他们最初的游戏主题了。
所以持续性也是重要的游戏能力表现之一。
5.互动：幼儿在游戏中必须通过交流、互动来参加共同的活动。
在互动的过程中他们学习到了参与其他人的游戏、维持关系、学习根据其他人的行为调整自己的行为。
互动也为幼儿提供了与同伴一起冒险、尝试不同角色的机会，并且能让幼儿产生归属感。
1)独自玩；2)仅和成人玩；3)和一个儿童玩，并且总是这个儿童；4)和一个儿童玩，可以是不同的同伴；5)可以和两到三个儿童一起玩。
如果一个大班的孩子不能和他人进行互动，或者看起来想加入别人但是不知道如何加入，就需要老师进一步的推动。
6.问题解决：孩子们的游戏中发生冲突是不可避免的，幼儿可以同问题解决的技能来解决冲突。
当他们学习这些技能的时候，他们可以用相互接受的方式来解决分歧。
对矛盾的进行协商要求幼儿拒用倾听和妥协的能力。
为了解决问题，幼儿必须学习调节强烈的情绪，找到方式去表达情感，做出适宜的选择。
在问题解决上幼儿会有一下几种表现：1)冲突中屈服；2)使用暴力解决问题；3)寻求成人帮助；4)模仿成人提供的口头解决方式或策略；5)当被提醒时能够想起使用语言或策略；6)主动使用语言或策略；7)接受合理的折中方案。
如果大班的孩子被动和攻击是两种不适宜的解决方式，被动的儿童需要学会主动站起来，攻击的孩子需要学会在伤害还别人前停止自己的行为。
7.同伴支持：为了成功地发展和维持与他人的关系，幼儿必须学习支持同伴，也为生活中积极正向的朋友关系做好准备。
当有人难过的时候陪伴、提供安慰或帮助，在游戏中分享领导权，对同伴的困难能够给予注意，有时能够提出建议和接受同伴的建议，鼓励或赞扬同伴等这些都是幼儿表现出有及技能的方式。
三、大班角色游戏中教师观察要点：为了评价和指导幼儿的游戏我么也需要对幼儿个体行为进行跟踪观察，并且要目的性和持续性。
我们可以从以下几个角度来进行观察：1、物品假装：物品假装是幼儿在游戏中最早获得的技能之一。
能够替代的技能为幼儿在角色游戏主题和游戏同伴中提供了灵活性。
在物品假装方面幼儿的发展水平大致有以下几个：1）不使用物品假装；2）使用真实物品；3）使用物品替代其他物品；4）使用假想的物品。
大班幼儿处在使用物品替代和使用假象的物品水平上。
2.角色扮演：这块强调了幼儿在游戏中的角色能力，有以下几个阶段：1）没有角色游戏；2）按一个顺序片段进行的游戏；3）组合顺序片段；4）使用口头声明（例如，我是医生）；5）模仿角色行为，包括装扮。
在大班幼儿的角色中基本上需要达到口头声明和角色行为上。
3.游戏情境的语言表达：语言是把游戏和游戏者结合在一起的粘合剂。
幼儿在游戏中使用语言将同伴带到游戏场景中去来、用语言让游戏同伴知道游戏将如何发展等等。
我们可以观察幼儿是如何运用语言来假装游戏，大班的孩子能在游戏中用语言描述替代物品是保本的要求。
用语言描述假想的物品和动作（例如，我在油漆房子），更高一水平的可以用语言创造一个游戏情节（例如，假装我们被怪兽带走了）。
4.游戏的持续性：能够玩更长的一段时间的游戏可以帮助幼儿发展游戏所需要的许多技能。
当游戏只能玩几分钟时，幼儿几乎没有机会去准备游戏，也不能充分发展主题。
儿童的年龄往往决定游戏中的时长。
小中班5-9分钟，大班基本在10分钟甚至第二天，随着儿童延伸他们的游戏时间超过一天，他们就开始学习计划和丰富他们最初的游戏主题了。
所以持续性也是重要的游戏能力表现之一。
5.互动：幼儿在游戏中必须通过交流、互动来参加共同的活动。
在互动的过程中他们学习到了参与其他人的游戏、维持关系、学习根据其他人的行为调整自己的行为。
互动也为幼儿提供了与同伴一起冒险、尝试不同角色的机会，并且能让幼儿产生归属感。
1)独自玩；2)仅和成人玩；3)和一个儿童玩，并且总是这个儿童；4)和一个儿童玩，可以是不同的同伴；5)可以和两到三个儿童一起玩。
如果一个大班的孩子不能和他人进行互动，或者看起来想加入别人但是不知道如何加入，就需要老师进一步的推动。
6.问题解决：孩子们的游戏中发生冲突是不可避免的，幼儿可以同问题解决的技能来解决冲突。
当他们学习这些技能的时候，他们可以用相互接受的方式来解决分歧。
对矛盾的进行协商要求幼儿拒用倾听和妥协的能力。
为了解决问题，幼儿必须学习调节强烈的情绪，找到方式去表达情感，做出适宜的选择。
在问题解决上幼儿会有一下几种表现：1)冲突中屈服；2)使用暴力解决问题；3)寻求成人帮助；4)模仿成人提供的口头解决方式或策略；5)当被提醒时能够想起使用语言或策略；6)主动使用语言或策略；7)接受合理的折中方案。