浅议在启发探索式教学中强化情感教育
教学中情感教育方法探析
教学中情感教育方法探析随着教育现代化的快速发展，情感教育已成为教育教学中不可或缺的环节，其目标是培养学生良好的情感品质，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
教师在进行情感教育时，需要采取一些方法来调动学生的情感积极性，促进情感教育的有效实施。
一、启发式教学法启发式教学法是将教育者的启示与学生自发思考相结合的教学方法，它可以引起学生的深刻思考，进而促进学生情感体验的升华。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讲故事等方式激发学生的好奇心和求知欲，让学生自主思考并得出结论。
比如在课堂上，教师可设计一些引人思索的道德困境问题，让学生分析、探讨，从中体验出为人处世的原则。
此外还可以通过教学案例和故事等形式，让学生感受到真实的情感体验，并帮助他们发展出良好的情感品质。
二、示范教学法示范教学法是教育者通过自身言传身教的形式，给学生树立正确的行为模式和情感态度。
在课堂上，教师可以通过自身行为的示范，来激发学生情感上的共鸣和认同。
例如，在班级中，如果教师对待学生的态度温和、友好，并且注重与学生的交流，那么学生就会受到教师的感染，潜移默化地学习到以人为本的情感态度。
同样的，教师还可以在课堂上使用实例，通过角色扮演来说明好的情感品质和行为，让学生在情感上得到更好的认识和体验。
三、思维导图法思维导图法是一种将思维进行分类、分级、梳理的有机整体式图表。
教师可以采用思维导图来帮助学生将课堂学习整合起来，建立对知识点的系统化认识。
这种整合甚至可以包括情感教育方面的知识。
例如，在学习"诚实"这一情感品质时，可以将其与其他情感品质进行联系，让学生在思维上进行梳理和整合，从而得到更好的情感体验。
四、合作学习法合作学习法是近年来非常流行的一种教学方法，它的优点是能够充分调动学生之间的互动和合作能力，进而促进他们良好情感品质的形成。
在合作学习中，学生需要在小组时互相帮助、协作完成任务，并且分享个人观点和感悟。
这种互动可以很好地使学生感受到团队精神和合作进取的情感氛围，从而达到情感教育的目的。
幼儿活动设计中的情感教育和启发式教学
幼儿活动设计中的情感教育和启发式教学引言幼儿教育是培养孩子身心健康发展的重要环节。
在幼儿园的教学中，情感教育和启发式教学是两个重要的方面。
情感教育通过培养孩子的情感认知和情感表达能力，促进他们的个人成长和人际关系发展。
启发式教学则注重激发幼儿的思维能力和创造力，从而提高他们的学习兴趣和动力。
本文将探讨幼儿活动设计中如何有效地融合情感教育和启发式教学，以提升幼儿的综合能力和自主学习能力。
一、情感教育在幼儿活动设计中的重要性情感教育是培养幼儿情感发展的过程，不仅关乎幼儿的人际关系，还关系到他们自我认知和情绪调控能力的培养。
在幼儿活动设计中，情感教育应当贯穿始终，通过创设情感互动的环境，促进幼儿积极参与和交流。
例如，在角色扮演活动中，可以设计角色与角色之间的情感互动，引导幼儿表达情感，并培养他们的共情能力。
二、启发式教学在幼儿活动设计中的重要性启发式教学是通过启发孩子自主思考和解决问题的方式，激发他们的思维和创造能力。
在幼儿活动设计中，启发式教学可以通过提出开放性问题和设计具有挑战性的任务来实现。
例如，在探索自然界的活动中，可以引导幼儿提出问题并寻找解决办法，从而培养他们的观察力和探究精神。
三、情感教育与启发式教学的有机结合情感教育和启发式教学在幼儿教育中并不是相互独立的，而是可以相互融合和促进的。
在幼儿活动设计中，可以有意识地将情感元素融入启发式教学的过程中。
例如，在解决问题的活动中，可以引导幼儿发表自己的意见，并鼓励他们尊重他人的观点，培养幼儿的情感表达和人际交往能力。
四、设计有效的情感教育活动有效的情感教育活动需要有适当的情境和情感互动的机会。
在活动设计中，可以通过情景再现、情感角色扮演等方式，创设符合幼儿心理需求的情境，引导幼儿体验情感和表达情感。
例如，在绘本故事阅读活动中，可以选择与幼儿情感体验相关的绘本，引发幼儿对情感的思考和表达。
五、设定有挑战性的启发式教学任务启发式教学任务需要具有一定的难度和挑战性，能够激发幼儿的思维能力和创造力。
启发式教学与教学中的情趣培养
启发式教学和教学中的情趣培养一、对启发式教学的认识启发式教学是一中重要的教学方法，就是在教学中要求教师承认学生是学习的主体，进而调动他们的血丝主动性，引导他们独立思考、积极探索，从而达到启迪思维、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力。
（一）启发式教学的来源与本意孔子提出的“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）最早出现“启发”。
这里的“愤”、“悱”表示两种心理状态，按朱熹的解释，愤是心求通而未得之意，悱是口欲言而未能之貌；启是开其意，发是达其辞。
《学记》进一步提出运用启发式教学的三个要求：道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
可见，我国古代对启发式教学的认识相当深刻。
在西方，最早使用启发式教学思想的是苏格拉底，他在教学中创立了“产婆术”的教学方法。
这种方法主要是采用一问一答的谈话方式与学生们讨论各种问题，在问答中指出矛盾，引导学生不断思考，直到学生获得完全正确的答案为止。
这些正确答案的获得不是老师灌输给学生的，而是通过学生自己思考而获得的。
这种方法像助产婆帮助产妇把胎儿从肚里催生出来一样。
所以，苏格拉底认为他的教学过程是“思想的催生”，故把该教学思想称之为知识的“产婆术”。
从上述两位思想家的教学思想中，我们可以看出：启发式教学是师生积极主动参与教学活动，学生在教师指导下积极主动地探究和解决问题、获取知识和提高认知能力的一种教学指导思想。
（二）启发式教学的目的启发式教学的目的是调动学生学习的主动性和积极性。
学生的学习过程，实质上是一种认识过程，没有教师的引导，学生认识可能没有那么快捷和深刻，但是学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。
如果轻率地告诉学生问题的答案，或代他们完成，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独立思考和能力的发展，因此在进行启发式教学时，学生的学习不能只靠外力来强迫命令，必须首先解决他们的内在学习动力。
当然学生学习的主动性受许多因素影响，如学生的兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩或是得到表扬、奖励的愿望等，这就要求教师扮演好课堂教学的主导作用，激发学生的求知欲和积极性。
探索情感教育的教学反思
探索情感教育的教学反思教育的最终目标不仅仅是传授知识，更在于培养学生的全面发展。
而情感教育则是提升学生综合素质的重要一环。
在实践中，我不断探索情感教育的教学方法，并积极反思自己的教学过程和效果。
本文将探讨我在推进情感教育中的反思与思考。
一、教师的自身情感素养与情感教育教师作为情感教育的实施者，首先要有较高的自身情感素养。
在教学中，我时刻关注自己的情感体验以及对学生情感的敏感度。
我坚信，“教师的情感言行会通过不经意间影响着学生的情感情绪”，因此，我常常作为一种情感引导者，用自己积极向上的情感影响学生。
但是，在反思中我发现，有时我对学生情感表达的理解并不够准确，在未能及时准确地捕捉到学生情感变化的时刻，我意识到自己在情感教育方面仍有待提高。
二、创设良好的情感教育环境情感教育需要一个良好的教育环境来支持和促进学生情感的培养。
我在课堂中注重创设和谐、温馨的教学氛围，营造积极向上的学习环境。
我确保课堂中每个学生都能充分表达自己的情感，鼓励他们勇敢面对内心的情感，同时也促进他们对他人情感的理解和关怀。
然而，在实践过程中，我发现自己在营造深度情感互动方面需要加强，我应该更多地与学生进行情感沟通，创造出更多丰富的情感互动机会。
三、多样化的情感教学策略情感教育的教学策略应该多样化，能够激发学生的主动性和积极性。
我的教学中，我注重学生的情感体验和情感表达，鼓励学生通过绘画、写作、角色扮演等方式深入感受和理解情感。
我还采用情感故事、情感影片等资源，激发学生的情感共鸣和思考。
然而，在反思中我认识到，我在选择教学资源方面需要更加细致入微，以适应不同学生的情感需求。
四、情感教育与班级管理的结合情感教育与班级管理存在着紧密的联系。
在教学工作中，我注重通过情感教育提升班级凝聚力和团队合作意识。
我注重通过开展班级活动、班会等形式，增强学生的情感连结感和集体责任感。
然而，在反思中我发现，在班级管理中我需要更加注重个体的情感关怀，对学生个人情感的支持和引导，使每个学生都能够得到个体化的情感培养。
在教育教学中实施情感教育的实践与探索
在教育教学中实施情感教育的实践与探索一、问题的提出(一)引子自从心理学家系统研究人类行为以来，情绪调节就一直是一个令人感兴趣的课题。
近十年来，随着个体社会化研究的深入和心理教育研究的兴起，情感教育及其研究的重要性日益为心理学家和教育界所重视，并积累了较为丰富的成果。
教育教学过程也是教师与学生情感交流的过程，融洽和谐的师生关系，能够使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，使学生身心得到健康的发展。
作为一个辐射教育过程全域、全程的教育意识与操作，情感教育与学生的德、智、体、美、劳全面发展有着极为重要的关系，因而在学校心理教育工作中，具有极为重要的作用。
关于这一点，古今中外的思想家、教育家、心理学家都有不少论述。
例如，在英国，优生学者、心理学家高尔顿(S.F.Galdon)早就强调过“热情”在人的智力活动中的作用。
他说：“我认为，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。
”这里所谓的热情，在普通心理学中称为“强烈、稳定、持久感情”。
前苏联著名教育家赞可夫在其著作中也多次强调了健康的情绪在学习过程中的作用，他提出了“一般发展”理论，所谓“一般发展”即不仅发展学生的智力，也要发展他们的情感、意志和性格等，如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动、对发现真理的诧异、惊讶和产生愉快的体验，那么这种情感便能强化他们的学习活动，促进知识、技能的掌握和智力的发展。
在我国，自孔子以来，历代学者也都非常强调情感在学习中的作用，如明代学者王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则更进自不能已”就是一例。
我们认为青少年时期是学生的情绪、情感处于急剧发展的时期，他们情感丰富，好胜心强，易于激动，容易急躁，重友情，讲义气，好感情用事而不考虑后果及其他。
2000年1月17日，在浙江金华，发生了一起震惊社会的惨痛事件：某中学高二学生徐力，用铁榔头打死了生他养他的妈妈。
一个好端端的花季少年的青春年华就这样被葬送了。
著名教育家陶行知早就呼吁过，要给孩子健康的生活：“解放儿童的创造力，解放儿童的头脑，解放儿童的空间，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的嘴”，解放孩子的前提是理解、尊重孩子。
幼儿活动教案中的情感教育与启发式问题设置
幼儿活动教案中的情感教育与启发式问题设置幼儿期是人生中最关键的发展阶段之一，情感教育在幼儿的全面发展中具有不可忽视的作用。
为了促进幼儿的情感发展和能力培养，教师在幼儿活动教案中需要合理设置启发式问题，以激发幼儿的思维能力和情感体验。
本文将从情感教育的重要性、启发式问题的设定策略以及案例分析等方面展开讨论。
一、情感教育的重要性情感教育在幼儿教育中具有重要作用。
首先，情感教育能够促进幼儿情感的健康发展。
通过情感教育，幼儿可以了解自己的情感需求，并学会表达自己的情感，从而更好地适应生活和社交。
其次，情感教育有助于培养幼儿的情绪管理能力。
通过情感教育，幼儿可以学会控制和调节自己的情绪，更好地处理各种情感困扰和冲突。
最后，情感教育对于幼儿的人际关系发展具有积极影响。
通过情感教育，幼儿可以培养友善、合作、分享等积极的情感体验和行为，建立良好的人际关系。
二、启发式问题设定的策略合理设定启发式问题是促进幼儿情感教育的关键。
以下是几个设定启发式问题的策略：1.问题要有启发性启发式问题应该能够引发幼儿的思考和情感体验，鼓励他们表达自己的观点和感受。
例如，在讲解动物习性时，可以问幼儿：“你觉得为什么大象会拿长鼻子呢？”这样的问题可以激发幼儿的好奇心和思考能力。
2.问题要与幼儿生活经验相关启发式问题应该围绕幼儿关注的话题展开，与他们的生活经验密切相关。
这样幼儿能够更容易理解问题，并能够与问题建立情感联系。
例如，在讲解公共安全时，可以问幼儿：“你在家里的时候，有遇到过需要注意安全的事情吗？”3.问题要具有一定难度启发式问题应该有一定难度，以激发幼儿的思考和探索欲望。
这样幼儿在解决问题的过程中，能够锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
例如，在讲解自然界中的变化时，可以问幼儿：“为什么春天里的花朵比冬天多呢？”三、启发式问题设计的案例以下是两个启发式问题设计的案例，分别涉及到科学和艺术领域。
1.科学领域：为什么水会沸腾？在幼儿教学中，教师可以设置这样一个问题，引发幼儿对水沸腾原因的思考。
课前导入教案设计：用情感化的启发式教学,唤醒学生对课程的兴趣和好奇心
课前导入教案设计：用情感化的启发式教学，唤醒学生对课程的兴趣和好奇心在教育教学的领域，教师的课前导入教案设计极其重要，它不仅能够为学生的学习打下坚实的基础，而且可以引导学生探索未知的领域，唤醒学生对课程的兴趣和好奇心。
在传统教学中，课前的导入多采用课堂小测或是提问的形式，但这种表达方式却缺乏情感化的元素，容易让学生产生厌烦和麻木的情绪。
因此，在此背景下，我们需要探讨一种前沿的课前导入教案设计——情感化启发式教学。
情感化启发式教学是一种通过情感化的元素，诱导学生自主探究课程知识的教学方法。
和传统教学中的小测和提问比起来，情感化启发式教学更加注重学生的情感反应，更倾向于鼓励学生积极参与、独立思考。
在这种教学方法中，我们将通过以下几个方面来介绍这一方法的教学过程。
一、情景设置在教学过程中，首先需要根据知识点设计一个生动、并和学生生活紧密相关的情景，将学生置身于场景中，引发学生的感性思维。
比如，如果要教学物理学中的运动学知识，可以设计如下场景——小红骑着自行车在公园的道路上行驶，她按下计时器记录自己骑行的时间和速度。
二、呈现问题在情景设置之后，教师可以在课前制定几个开放性的问题，引发学生对这个情景的思考和想象。
这些问题可以是针对性问题，比如询问小红的骑行时间和速度，也可以是自由探索性问题，如询问学生的感受和想象。
学生可以尝试寻找答案，理解知识的所在和方法，同时也会在寻找过程中感知课本所提供的信息。
三、启示思考在引导学生对问题进行思考的过程中，教师需要运用一些启发式的表达方式，激发学生对问题进行探讨。
有时候教师可以通过表演、演示的形式来引导学生进行思考，有时候则可以运用引语和比喻等方式来激励学生思考。
四、鼓励交流除了教师的启示之外，学生之间的交流也非常重要。
在学生的交流中，他们可以向同学请教、交流自己的想法或是分享解决问题的方法，这样不仅能够巩固学生的知识，也可以使学生感知到自身的进步和成长。
五、总结问题在学生针对问题进行思考、交流和探讨之后，学生对问题的理解和认知也会产生不同的变化。
幼儿活动教案的启发探究与情感情意
幼儿活动教案的启发探究与情感情意幼儿活动教案的启发探究与情感情义导语：幼儿活动教案是幼儿园教师在教学过程中设计的指导性文件，旨在引导幼儿参与各种活动，并在活动中培养他们的多样化能力。
然而，仅仅依靠教案的内容和形式，可能无法满足幼儿的需求和潜力。
因此，教案的启发性探究和情感情义的引导是十分重要的。
一、启发性探究的重要性1. 激发幼儿的好奇心和求知欲启发性的教案能够激发幼儿的好奇心和求知欲。
通过引导幼儿提出问题、思考和寻找答案，他们能够主动参与，并积极探索与发现。
2. 培养幼儿的创新思维和解决问题的能力启发性的教案有助于培养幼儿的创新思维和解决问题的能力。
在探究过程中，幼儿需要进行观察、实验和推理，从而培养他们的逻辑思维和解决问题的方法。
3. 个性化学习的推动每个幼儿都有不同的兴趣、天赋和学习风格，教案的启发性设计能够满足不同幼儿的个性化学习需求。
通过提供多样化的活动选择和开放性的学习环境，幼儿能够以自己的方式发展和成长。
二、教案设计中的情感情义引导1. 培养幼儿的情感体验和表达能力情感情义是幼儿个体与世界、他人及自身之间的情感联系。
教案设计应注重培养幼儿的情感体验和表达能力，如通过音乐、绘画等艺术活动，引导幼儿表达自己的情感和情绪。
2. 增强幼儿的合作与沟通能力幼儿活动教案还应注重培养幼儿的合作与沟通能力。
例如，在集体游戏中，教案可以设计让幼儿互相合作、交流和分享的活动，以促进他们的团队合作精神和社交技巧。
3. 培养幼儿的情感智慧情感智慧是指幼儿能够理解和处理自身情感，培养积极的情感态度和情绪管理能力。
通过教案中的情感引导，例如鼓励幼儿面对困难和挫折时保持积极的态度，能够培养幼儿的情感智慧。
总结：幼儿活动教案的启发探究和情感情义引导是培养幼儿全面发展的重要手段。
启发性的教案设计可以激发幼儿的好奇心、培养创新思维和解决问题的能力。
同时，情感情义的引导可以培养幼儿的情感体验和表达能力，增强合作与沟通能力，并培养他们的情感智慧。
幼儿活动教案中的启发思考与情感体验设计
幼儿活动教案中的启发思考与情感体验设计引言：幼儿教育的目标是培养孩子全面发展的个体，而幼儿活动教案作为教学的重要内容，对于幼儿教育的有效实施具有重要意义。
在编写幼儿活动教案时，如何合理设计启发思考与情感体验的部分成为一项关键工作。
一、启发思考的重要性启发思考是培养幼儿思维能力的有效途径。
在幼儿活动教案中，通过设置问题、情境和挑战，引导幼儿积极思考，培养他们的观察力、分析力和判断力。
二、情感体验设计的必要性情感体验是培养幼儿情感发展的关键环节。
通过丰富多样的情感体验设计，幼儿能够更好地理解、感受和表达自己的情感，在情感交流中培养友善、关怀和合作的品质。
三、启发思考的设计策略启发思考在幼儿活动教案中的设计应该具备以下几个策略：提问的巧妙组织、情境的合理创设、挑战的适度设置、引导的有效实施。
四、情感体验设计的方法情感体验的设计需要注重与幼儿的实际经验和情感需求相结合，采取情感互动、情感表达和情感体验的方法，如带领幼儿参观、绘画、音乐、戏剧等多种方式。
五、以启发思考为主导的教案设计在教案设计中，应以启发思考为主导，通过问题设置、观察实验、创意活动等方式激发幼儿思考，培养他们的想象力、分析能力和解决问题的能力。
六、以情感体验为核心的教案设计同时，情感体验的设计在教案中应成为核心，通过情绪调节、情感表达和亲子互动等环节，培养幼儿的情感认知和情绪管理能力。
七、教师的角色与引导教师在幼儿活动教案中的设计中应充当引导者的角色，通过灵活多样的教学手法和技巧，激发幼儿的思考和情感表达，创造积极的学习氛围。
八、教案设计的重视与研究幼儿活动教案的设计需要充分重视与研究，教师要加强专业知识的学习和应用，丰富自己的教学经验，不断改进和创新教案设计。
九、评估与调整教案设计教案设计需要进行持续的评估和调整，通过观察和收集幼儿的反馈信息，以便及时调整教案内容和教学方式，更好地满足幼儿的学习需求。
十、家园共育的重要性家长是幼儿成长的重要支持者，在教案设计中需要与家长密切合作，加强家园共育的理念和实践，形成教师、幼儿和家长共同努力的教育氛围。
幼儿园教育理念：启发式教学与情感教育整合
幼儿园教育理念：启发式教学与情感教育整合一、引言在现代社会中，幼儿园教育的重要性日益凸显。
作为孩子教育的第一道门槛，幼儿园的教育理念和教学方法对孩子的成长起着至关重要的作用。
而在幼儿园教育中，启发式教学与情感教育的整合更是备受关注。
本文将通过深度和广度的评估，探讨幼儿园教育理念中启发式教学与情感教育的整合，以及我个人的观点和理解。
二、启发式教学的意义与方法1. 启发式教学的概念与重要性启发式教学是一种以引导、激发学生主动思考和发现问题为核心的教学方法。
这种教学方法强调培养学生的创造性思维和解决问题的能力，有助于激发孩子的学习潜能和积极性。
2. 启发式教学的方法和实践在幼儿园教育中，启发式教学可以通过布置富有启发性的任务、提出引导性问题、开展探究性活动等方式进行实践。
通过这些方法，幼儿可以在教师的引导下主动地进行学习和探索，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
三、情感教育的意义与方法1. 情感教育的概念与重要性情感教育是指在教育过程中注重培养孩子的情感体验、情感认知和情感管理能力，以促进其全面发展的教育理念。
情感教育在培养孩子的情感情绪、社会交往和自我认知方面发挥着重要作用。
2. 情感教育的方法和实践幼儿园教育中，情感教育可以通过营造温馨和谐的教育环境、开展情感体验活动和引导情感表达等方式进行实践。
通过这些方法，孩子们可以在家庭和学校的共同努力下，培养出积极的情感态度和健康的人际交往能力。
四、启发式教学与情感教育的整合1. 整合的意义和优势启发式教学和情感教育的整合，有助于培养孩子的探索精神和创造力，同时也能促进孩子的情感体验和情感发展。
这种整合的教育理念，可以更好地激发孩子的学习热情，提升他们的学习效果。
2. 整合的实践方法在幼儿园教育中，启发式教学与情感教育的整合可以在教学活动中进行。
老师可以结合启发性问题，开展有关情感体验的活动，让孩子们在探索中获得情感愉悦和成长体验。
五、我的观点和理解在我看来，启发式教学与情感教育的整合是一种有益的教育理念。
幼儿活动教案的启发式教学与情感教育
幼儿活动教案的启发式教学与情感教育引言导入幼儿教育话题，以幼儿活动教案为切入点，引发读者的兴趣，提出本文的主题：幼儿活动教案的启发式教学与情感教育。
第一部分：教案的设计与启发式教学介绍幼儿活动教案的重要性，讨论传统的教学模式，引出启发式教学的概念。
解释启发式教学的定义和原则，并与幼儿的认知发展特点相结合，探讨在幼儿活动教案中运用启发式教学的优势。
第二部分：情感教育的意义与重要性阐述情感教育在幼儿教育中的意义，介绍情感教育的基本原则和目标。
探讨如何在幼儿活动教案中融入情感教育，以促进幼儿的情感发展和社会适应能力。
第三部分：启发式教学与情感教育的结合通过具体案例展示在幼儿活动教案中如何同时运用启发式教学和情感教育。
分析幼儿活动教案设计中的启发性问题，并解释如何借助情感教育的手段来引发幼儿的情感体验和认知思考。
第四部分：游戏活动教案的启发式教学与情感教育针对游戏活动的特点，说明如何在游戏活动教案中运用启发式教学和情感教育相结合的方式。
介绍幼儿玩游戏时产生的情感体验，以及如何通过启发性问题促使幼儿掌握知识并培养情感的发展。
第五部分：益智活动教案的启发式教学与情感教育讨论益智活动的特点和幼儿在益智活动中面临的难题，介绍如何在益智活动教案中运用启发式教学和情感教育的方法。
强调通过情感教育促进幼儿主动学习和解决问题的能力的重要性。
第六部分：艺术活动教案的启发式教学与情感教育着重分析艺术活动的特点，阐述如何在艺术活动教案中运用启发式教学和情感教育。
讲解如何通过情感和想象力的培养，激发幼儿的艺术表现力和创造力。
第七部分：实践案例介绍通过一些具体的实践案例，展示幼儿活动教案的启发式教学与情感教育在实际教学中的运用效果。
分析实践案例中存在的问题和改进方向，加深读者对幼儿活动教案的认识。
第八部分：教师的角色与职责讨论教师在幼儿活动教案中的角色和职责。
指导教师如何成为启发式教学与情感教育的推动者，培养教师的专业素养和教育理念。
幼儿活动教案的启发教学与情感教育
幼儿活动教案的启发教学与情感教育引言在幼儿教育中，活动教案是教师组织和设计教学活动的重要工具。
通过科学合理的活动教案，能够引导幼儿主动参与学习，提高他们的学习积极性和主动性。
同时，活动教案也能够促进幼儿的情感教育，培养他们的情感表达和交流能力。
本文将从启发教学和情感教育两个方面论述幼儿活动教案的重要性和实施方法。
如何进行启发教学？启发教学是指通过问题、情境或案例等方式，引导幼儿主动探究和解决问题的教学方法。
首先，在活动教案设计中，教师应该具备足够的知识储备和思维深度，能够提出有挑战性和启发性的问题。
其次，教师应该建立积极的学习环境，鼓励幼儿勇于探索和尝试，培养他们的思考能力和创造力。
最后，教师要善于引导和激发幼儿的学习兴趣，通过互动交流和合作学习，促进他们的思维发展和知识掌握。
开展情感教育的重要性情感教育是幼儿教育的重要组成部分，对培养幼儿的情绪管理和社交能力具有重要意义。
因此，在活动教案中融入情感教育的元素是必要的。
情感教育应该关注幼儿的情感表达和情感交流，培养他们的自我认知和情绪调控能力。
同时，通过活动教案的设计，教师可以让幼儿有机会体验和感受不同情感，培养他们的同理心和情感认知能力。
如何在活动教案中融入情感教育？首先，教师可以在活动的开始或结束时通过情感分享的方式引导幼儿表达自己的情感和感受。
通过谈论幼儿在活动中的经历和感受，增强幼儿的情感意识和情感交流能力。
此外，在活动教案设计中，教师可以设置情感体验的环节，例如通过游戏、音乐等方式激发幼儿的情感体验和表达。
最后，在活动的过程中，教师应该鼓励幼儿之间的情感交流和合作，培养他们的团队合作精神和友谊意识。
活动教案中的案例分析通过实际案例的分析，可以更好地理解幼儿活动教案的启发教学和情感教育。
以幼儿园的室内角为例，通过设计丰富多样的角色扮演活动教案，引导幼儿在扮演不同角色的过程中学习交往和合作技巧，同时培养他们的想象力和创造力。
例如，通过扮演热心邻居、小商贩等角色，让幼儿在角色中体验帮助他人、合作分享的乐趣，培养他们的情感认知和情感表达能力。
幼儿活动教案设计中的启发思维与情感教育策略研究
幼儿活动教案设计中的启发思维与情感教育策略研究【引言】幼儿期是儿童人格发展和学习能力形成的关键时期。
而幼儿活动教案设计作为幼儿教育的重要组成部分，扮演着引导儿童全面发展的重要角色。
本文将探讨启发思维与情感教育策略在幼儿活动教案设计中的应用和效果。
【启发思维的应用】1. 引导幼儿主动思考启发思维是一种引导学生通过自主思考和解决问题的学习方法，对于幼儿的认知和智力发展具有积极的影响。
在教案设计中，教师可以通过提出开放性问题或者培养幼儿的自主探索能力，激发他们的思考和想象力。
2. 创设情境激发幼儿兴趣情境学习是一种通过创设特定的环境和情境来促进幼儿学习的方法。
在教案设计中，可以通过构建富有情境的游戏和活动，将学习融入到幼儿喜欢的场景中，激发他们的学习兴趣，并使学习过程更加富有乐趣。
3. 促进幼儿的创造与发散思维创造思维和发散思维是培养幼儿创造力和创新能力的关键，而在教案设计中也可以采用相应的策略来培养幼儿的这两种思维能力。
教师可以给幼儿提供一些创造性的活动，比如绘画、手工制作等，鼓励他们大胆尝试和表达，从而培养他们的创造思维。
【情感教育策略的应用】1. 培养幼儿的情感认知能力情感认知是幼儿情感教育的核心，也是幼儿个人发展的基石。
在教案设计中，可以注重培养幼儿识别和表达情感的能力，比如通过观察和讨论情感表情、情感绘本等活动，提高幼儿对自己和他人情感的认知能力。
2. 培养幼儿的情感管理能力情感管理是幼儿发展的重要组成部分，也是幼儿教育中的重大任务之一。
在教案设计中，可以通过情感教育活动来帮助幼儿了解情绪的产生和变化，并引导他们学会适当地表达情感、调节情绪，从而提高他们的情感管理能力。
3. 培养幼儿的社交情感能力幼儿的社交情感能力对于其社会适应能力的培养具有重要意义。
在教案设计中，可以通过组织合作游戏、角色扮演等活动来培养幼儿的合作意识和团队精神，引导他们学会分享、体验他人情感，从而提高幼儿的社交情感能力。
幼儿活动教案中的情感教育与创意启发方法探索
幼儿活动教案中的情感教育与创意启发方法探索在幼儿园教育中，情感教育和创意启发是十分重要的组成部分。
通过为幼儿提供有趣的活动，可以促进他们的情感发展和创造力的激发。
本文将深入探讨在幼儿活动教案中如何有效地进行情感教育和创意启发。
教案一：情感教育情感教育是指培养幼儿正确认识自己、关心他人、积极应对情绪等方面的教育。
在幼儿活动教案中，情感教育可以通过以下方法实施：1. 创设情境：通过创设符合幼儿年龄特点的情境，来引起幼儿共鸣并激发他们的情感体验和表达能力。
2. 游戏角色扮演：设计一些小组游戏，让幼儿扮演不同的角色，从而培养他们的情感态度和沟通技巧。
3. 情感表演：通过表演情感情境、角色对话等方式，引导幼儿理解情感，并通过表演的方式来表达。
教案二：创意启发创意启发是指通过培养幼儿的创造力和想象力，促进他们的创新思维和解决问题的能力。
在幼儿活动教案中，创意启发可以通过以下方法实施：1. 提供创造空间：为幼儿提供一些开放性的活动和材料，如搭建积木、绘画、讲故事等，鼓励他们发挥自己的想象力。
2. 鼓励幼儿提问：在活动中，引导幼儿不断提问，激发他们的思维和创造力。
3. 设计挑战任务：设置一些具有挑战性的任务，要求幼儿动手去解决，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
教案三：情感教育与创意启发的融合情感教育和创意启发的融合可以有效提高幼儿的情感态度和创造力。
在幼儿活动教案中，可以通过以下方法将两者融合起来：1. 探索情感主题：选择一些具有情感导向的主题，如友谊、互助等，设计相关的创意活动，既能促进幼儿的情感发展，又能激发他们的创造力。
2. 开展创意表演：设计创意表演活动，让幼儿根据角色和情感情境进行表演，既能培养情感态度，又能发展创意思维和表达能力。
3. 经验共享：在活动结束后，鼓励幼儿分享和交流他们在活动中的情感感受和创意启发，促进彼此的学习。
总结：幼儿活动教案中的情感教育和创意启发是重要的教育手段。
通过创设情境、游戏角色扮演等方式进行情感教育，可以培养幼儿的情感态度和表达能力。
幼儿活动教案的情感教育和启发式教学策略设计
幼儿活动教案的情感教育和启发式教学策略设计一、引言在幼儿教育中，情感教育和启发式教学是两个重要的方面。
情感教育可以培养幼儿的情绪管理能力和社交技能，而启发式教学则注重培养幼儿的思维能力和创造力。
在幼儿活动教案的设计过程中，综合考虑这两个方面，将有效提高幼儿的学习兴趣和主动性。
二、确定活动主题在设计幼儿活动教案时，首先要确定一个有足够吸引力的主题，如 "探索大自然"。
通过这个主题，幼儿将有机会在活动中探索大自然，培养他们的观察力和好奇心。
三、了解情感教育目标在制定幼儿活动教案之前，了解情感教育目标是十分重要的。
我们希望通过这次活动，培养幼儿的合作精神、自信心和责任心。
四、启发式教学策略设计对于启发式教学策略的设计，我们可以采用问题解决、小组讨论和探究性学习等方式激发幼儿的思维能力。
在 "探索大自然" 活动中，可以设计一系列问题，如"为什么树叶会变色？"、"为什么我们需要保护环境？"，鼓励幼儿思考和探索。
五、活动准备和材料准备在制定教案时，要提前准备相关的活动材料，如树叶标本、捕捉昆虫工具等。
同时，要确保活动场所的安全和便利。
六、激发幼儿的情感体验在活动中，通过直接接触大自然，让幼儿亲身感受自然的美妙与奇妙，培养他们的情感体验。
例如，带领幼儿去校园附近的公园采集树叶，让他们观察不同树种的叶子，并用自己的话描述叶子的形态和颜色。
七、情感教育的引导在活动中，教师可以引导幼儿表达情感，如对大自然的喜爱或对环境破坏的担忧。
鼓励幼儿分享感受，并与他们展开交流和讨论。
通过互动，激发幼儿展示情感、理解他人情感的能力。
八、启发式教学的实施在活动中，引导幼儿提出问题并寻找答案，鼓励他们思考和探索。
同时，提供一些相关的背景知识和提示，帮助幼儿思考问题的多个角度。
通过启发性的学习方式，培养幼儿的思维能力和创造力。
九、小组合作和社交技能的培养在活动中，可以将幼儿分成小组，让他们共同合作完成任务。
开学第一课的启发性教学与情感教育
开学第一课的启发性教学与情感教育随着教育观念的不断更新，越来越多的学校开始注重开学第一课的启发性教学与情感教育。
这种教学方法不仅仅是传授知识，而是通过激发学生的思考能力、鼓励他们积极参与，培养他们的情感素养和人文关怀。
本文将从不同角度探讨开学第一课的启发性教学与情感教育的重要性和可行性。
一、教育的本质及目标教育的本质是培养人的全面发展，而教育的目标是培养学生的学科知识和道德素养。
然而，传统的教育往往过于注重知识传授，忽视了学生的情感需求。
开学第一课的启发性教学与情感教育，为学生创造了一个积极、温馨、关怀的学习环境。
在这样的环境中，学生们能够更好地发展个人思维、情感与社交能力。
二、启发性教学的实施启发性教学要求教师与学生形成互动，通过提问、讨论、分享等方式引起学生兴趣，激发学生思考。
在开学第一课中，教师可以通过引用文学作品、引导学生关注社会热点等方式，引发学生的思考兴趣。
同时，学生在思考的过程中也会感受到和教师的互动，增强了他们对学习的主动性和积极性。
三、情感教育的重要性情感教育是孩子们成长过程中至关重要的一环，它对他们的品德养成和人际关系的形成具有重要影响。
通过开学第一课的情感教育，学生们能够更加了解自我、理解他人，并积极参与到集体中去。
这不仅仅是培养他们的集体荣誉感，也是对他们未来的社交发展和职业生涯的重要补充。
四、学生自我认知的培养开学第一课的启发性教学与情感教育能够提供给学生一个自我认知的机会。
通过引导学生思考自己的人生目标、价值观念等方面的问题，学生们能够更清楚地认识自己、了解自己，并树立正确的人生观和价值观。
这对学生的未来发展至关重要，能够引导他们做出适合自己的选择。
五、培养学生的情感智慧情感智慧是一种对情感的敏感和理解能力，它能够帮助学生更好地理解他人的情感和需求，培养他们的同情心和人文关怀。
开学第一课的情感教育可以通过引导学生分析他人的情感表达、分享自己的情感经历等方式，培养学生的情感智慧和人文关怀。
幼儿活动教案的启发引导与情感引导
幼儿活动教案的启发引导与情感引导在幼儿教育中，活动教案作为教师教学的重要工具，承载着启发幼儿思维、促进幼儿全面发展的重要任务。
而在设计活动教案时，除了注重知识、技能的传授，还应当注重情感引导，培养幼儿的情感态度和情感能力。
本文将探讨幼儿活动教案的启发引导与情感引导。
一、启发引导的重要性启发引导是指通过提出问题、让幼儿思考、参与讨论等方式，激发幼儿的思维能力和创造力。
通过启发引导，不仅可以培养幼儿的思维能力，还可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
二、启发引导的方法1.提出有针对性的问题在活动教案中，教师可以针对性地提出问题，引导幼儿思考。
例如，在学习绘画时，可以问：“你最喜欢画什么？为什么？”这样的问题不仅能激发幼儿对绘画的兴趣，还能让幼儿深入思考自己对绘画的喜爱之处。
2.鼓励幼儿发表意见在活动教案中，教师应鼓励幼儿发表自己的意见和观点。
例如，在学习集体游戏时，教师可以邀请幼儿围绕游戏规则、游戏方式等方面发表意见，这样可以激发幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿思维的发展。
三、情感引导的重要性情感引导是指通过教育活动，帮助幼儿正确处理情感问题，培养积极向上、乐观开朗的情感态度。
情感引导的目的在于培养幼儿的情感能力，使其具备适应社会的能力。
四、情感引导的方法1.创设情感体验场景在活动教案中，教师可以通过创设情感体验场景，引导幼儿主动参与情感体验。
例如，在学习感恩主题时，可以组织幼儿参观社区、老人院等，让幼儿通过亲身体验感受到感恩的重要性，激发幼儿的情感。
2.培养幼儿的合作意识在活动教案中，教师可以设计合作活动，培养幼儿的合作意识。
例如，在学习种植时，可以组织幼儿一起分工合作，共同照料植物，这样既培养了幼儿的团队合作精神，又促进了幼儿之间的情感交流。
五、启发引导与情感引导的结合启发引导和情感引导并不是独立的，而是相辅相成的。
启发引导可以激发幼儿的思维，提高学习效果，而情感引导可以培养幼儿的情感能力，使其具备适应社会的能力。
幼儿活动教案设计的启发思维与情感教育
幼儿活动教案设计的启发思维与情感教育引言活动是幼儿园教育中的重要组成部分，通过活动可以激发幼儿的思维，培养他们的情感。
因此，教案的设计对于幼儿活动的效果至关重要。
本文将探讨如何通过启发思维和情感教育来设计幼儿活动教案。
启发思维的重要性启发思维是指教师通过提问、引导等手段，激发幼儿主动思考、解决问题的能力。
在幼儿活动教案设计中，启发思维可以起到积极的作用。
首先，它能够让幼儿全面地了解教学内容，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
其次，启发思维可以培养幼儿的观察力、分析力和创造力，促进他们在活动中的思维发展。
情感教育的意义情感教育是幼儿园教育的重要组成部分，它帮助幼儿建立积极健康的情感状态。
情感教育可以促进幼儿的自我认知和自我表达能力，培养他们的情商和社交能力。
在幼儿活动教案设计中，情感教育可以通过合理的情境设置和角色扮演等方式来实现。
启发思维在幼儿活动教案设计中的应用在幼儿活动教案设计中，教师可以通过启发思维的方法，引导幼儿积极参与活动。
例如，在做手工制作活动时，教师可以提出一系列问题，引导幼儿思考如何选择材料、如何安排步骤等。
这样做不仅可以锻炼幼儿的动手能力，还能培养他们的问题解决能力和创造力。
情感教育在幼儿活动教案设计中的应用情感教育在幼儿活动教案设计中可以通过情境设置来实现。
例如，在角色扮演活动中，教师可以创造各种情境，让幼儿扮演不同的角色，体验不同的情感状态。
通过这样的活动，幼儿可以培养情感认知，理解自己和他人的情感，并学会合理表达自己的情感。
启发思维和情感教育的结合在幼儿活动教案设计中，启发思维和情感教育可以相互融合，形成有机的整体。
例如，在绘画活动中，教师可以引导幼儿观察事物的形状、颜色等特征，并通过提问的方式引导他们表达自己的感受。
这样的设计既激发了幼儿的思维，又培养了他们的情感。
启发思维和情感教育的效果评估在幼儿活动教案设计后，教师需要对活动的效果进行评估。
启发思维和情感教育的效果可以通过观察和记录幼儿的表现来评估。
简析启发式教学中的情趣培养
简析启发式教学中的情趣培养—“ 小学数学是基础教育的一门主要学科，它的教学肩负着提高学生素质、培养学生创新意识和初步的能力的重要使命。
早在１984年，国家研究委员会的报告就指出：“在先进技术发达的里，扫除数学文盲的任务已经替代了扫除文盲的任务，而成为当今教育的主要目标。
”启发式教学中，良好的把握学生学习的“情趣”便成为完成这一使命的重要根基.证明：一个人愉快时，则感知比较敏锐，记忆比较牢固、想象比较活跃.近年来，我在启发式教育理念的指导及“以趣引知”方面做了一些初步探讨，取得了较好的效果。
现总结如下：ﻭ一、营造情趣课堂教学活动，实际上是认识活动,而认识活动必然会伴随着情感。
心理学家认为：人的认识与情感是不可分割、联系着的，在教学过程中,合理运用情趣教学，营造成情趣课堂，会使学生学习过程中产生**种情感体验,而增强学习效果。
（一）创设情话—-质疑ﻭ情趣是最好的老师,它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内驱力.就这一点,前教育学家霍姆林斯基曾经说过:“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”教师在深析教材的前提下,创设良好的谈话情境导入新课,正是为了满足这种需要，它会在学生从情趣向、探知、获取知识起到桥梁的作用，激发学生有目的地去探索，充分调动学生的积极性,使学生以最佳的心理状态投入到探索新知识的学习活动中来。
ﻭ如我在教学《圆的认识》时,借鉴了情境谈话进行导入：首先,将准备好的彩色挂图中的两个车轮用白纸盖住贴在黑板上，然后谈话：①这幅图画的是什么学生们异口同声地说：“是。
” ②老师送给你们要不要几个学生抢着说：“要！”于是，我把遮盖纸扯开，学生笑了，“你们为什么笑呀"学生们纷纷举手回答“两个车轮是正方形的,这样的骑不动！”我再把正方形遮纸拿掉，学生又笑了，“你们又为什么发笑呀"学生回答:“两个车轮象，这样的骑上去会跌倒."最后，我将一辆美丽的展现在学生面前,我又提问:“这样的能骑吗为什么的必须是圆的才能行驶呢这就是我们这节课要研究的新知识.”通过短短的近2分钟的谈话导入，调动了学生积极探索知识的，从而激发了学生的学习兴趣,同时也活跃了课堂气氛，有利于提高课堂教学效果，达到吸引学生的注意力，增强求知欲的作用。
浅谈物理探究式教学中的情感教育—教育论文【课题研究】
浅谈物理探究式教学中的情感教育教育是一种滋润心田、陶冶情操、发展智力、塑造品德的活动。
心理学研究表明: 积极良好的情感, 能有效提高人的智力活动,使学生精力充沛、思维敏捷,想象活跃,记忆增强, 促进学生心理潜能高效发挥。
在物理教学中, 探究式教学能够充分发挥情感教育的积极作用, 调动学生的情感因素。
如果教师能在教学中正确认识和处理探究式教学与学生情感方面的关系, 就能提高课堂教学效率, 增强教学效果。
一、探究式教学是实现情感、态度、价值观教学目标的重要平台新课程改革以来,各学科的教学改革都非常注重自主学习、合作学习和探究式学习。
义务教育《物理课程标准》明确将科学探究列入课程目标内容标准之中。
作为具有很强实践性的学科, 物理课教学中采用探究式教学最能体现学科特色。
探究式教学是一种人性化的教学方式, 既讲求独立探究, 又倡导合作探究的教学方式, 因此, 探究式教学过程中必然会有师生、生生之间心灵对话, 情感碰撞过程, 同时也是学生思想与教材内容碰撞的过程。
探究式教学过程不仅是一种学生获取知识的行为, 更是一种通过教师与学生, 或学生与学生间情感交流而产生的再创造过程。
通过探究式教学, 这种情感的交流得以实现,从而完成了课程标准要求的三维教学目标中的情感、态度、价值观目标任务。
二、情感因素为探究式教学提供了内驱力和原动力新课程标准要求教学要确立三维目标,但在实际教学中情感、态度、价值观教学目标往往被淡化。
而在探究式教学过程中, 师生间的有效互动能激发学生的潜能, 调动内驱力, 以达到情感、态度、价值观的统一, 真正实本文由论文联盟理现情感、态度、价值观教学目标,这也是学生学习最具原动力的一方面。
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
物理学是一门充满了奥秘的学科,加之青少年极具好奇心,这都为学生学习物理提供了情感优势。
根据教学实际, 在八年级物理课学习中部分学生往往会出现两极分化现象。
其产生原因既有课程标准与考试要求不一致的矛盾, 又有教学方法与思维磨合间的差距, 但在教学中忽视情感教育也是最主要原因之一。
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浅议在启发探索式教学中强化情感教育
新时期的学生由于多为90后的独生子女，在家会受到2-3代人的情感呵护，造就了学生对
情感的"敏感"和"依赖"。
所以在教学过程中，要按照新课标的要求，以学生为本，根据学生
生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，结合我们的"启发、探索"教学模式，做到以景育情、以知育情、以理育情、以情育情。
一、以景育情
在"启发、探索"教学模式中，创设情景是引入新课的第一步。
情感总是在一定的情景中产生的，情景中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即"情感的情景触发规律"。
根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创序曲相应的情景，我们将大量的验证式实
验变为探索式实验，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，促使学生生动、
活泼地学习，由此激起学生的探索热情。
此外，在教学中还可创设演讲、悬念、试误竞答等
情感，激发起学生强烈的求知欲望。
对于较抽象的化学理论知识，我们利用各种媒体创设浓烈的氛围让学生感受，触"景"生情，
引发学生的积极情感体验。
例如，教师可以充分分运用投影仪、多媒体等教学设备，将帛象
的化学知识直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕布世界的情境，引导学生愉快"入境"领略
化学知识的奥秘。
在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，继而好奇与欣喜中
直观地理解原本抽象的理论或概念。
二、以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。
另一方面，情感反作用于认识。
情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有力、强
化等功能。
动力功能指情感对认识人活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活
动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。
强化功能指情感对主体认识活动的巩
固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称"情感校正"。
根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识
水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。
其次教师要善于以
情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，
提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为"乐学"、"好学"。
在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做出深入浅出，让学生
易学、易记。
使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困某一，而且还能饱尝成功产的与喜悦。
在"启发、探索"教学模式中，采用学生讨论方法，不但使学习成为学生的乐趣，而且培
养了学生的学习能力。
例如在"氧化--还原反应"这一难点教学中，让学生自己采用对比、联
想的方法，小结其中涉及的得氧与失氧、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低等诸多概念，
学生感到的不是这部分知识的杂乱、难忘，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比
中领悟到"对立统一"、"物质不灭"等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生正确
的科学观，提高学生的认识能力。
在化学教学中，重视培养学生的独立学习能力，对提高学生的学习兴趣非常重要。
要做到这
一点，教题必须引导学生善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。
在教
学过程中，要以典型范例为先导，指导学生运用正确的思维方法，全面培养学生分析问题、
解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，进一步增强好学好化学的信心。
三、以理育情
"教学永远具有教育性"。
在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政
治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要例行务。
在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。
但必须采取适合学生年龄特征的方式、
方法做到有理、有据，以理育情。
例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化
学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重
要性，另一方面要有具体生动的事例向学生证胆，在党的正确领导，中国化学工业得到飞速
发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得举世瞩目的伟大
成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。
在讲授元素化合物知识时，可结合我国
的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。
在实验
教学中，要积极创造指导学生认真操作、细心观察、大担探索，培养学生严谨、求实、创造
的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
四、以情育情
情感活动具有泛化扩散的规律。
为此教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
一是要
建立民主和谐的师生关系。
在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中
主发现问题、解决问题。
在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他
们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行之目的。
教师要尽力做到对学
生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情的鼓励和引导。
这样，学生就会"亲其师而信其道"，更加热爱学习；二是在课堂上，教师要以富有情感、生动感到教学内容生动有趣。
教学语言
要包含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
这样，就会全面激发学生的字习兴趣。
总之，在"启发、探索"教学模式中，重视情感教育，就会让学生产生积极的情感体验。
这样，学生不但牢固地掌握了化学知识，而且学会了科学的思维方法。
同时，也培养学生树立了正确、严谨、求实的科学观，促使学生形成了健康向上的品格。
作者单位：山东省蓬莱市大辛店中学。