体育教师参与新课程改革制约因素理性分析

体育教师参与新课程改革制约因素的理性分析

摘要：运用文献法、调查研究法对体育教师参与新课程改革的制约因素进行分析，揭示了体育教师课程运作和课程实践的规律，为推动学校体育教学改革提供理论依据和实践参考。

关键词：体育教师；课程改革；制约因素

长期以来，受“泰勒原理”为代表的科学主义课程研究范式的影响，在我国学校体育的实践中课程作为确定的学习材料，由学科专家和课程专家进行研究和开发，推出具有严密的操作步骤和详细的教师指南，在这种情况下产生了课程和教学的严重分离，体育教师作为“课程产品”的“消费者”，严格按照规定的时间和进度教授规定的内容，废除了参与课程开发与研究的过程。这种课程不能被教师很好地理解和解释，即使是再好的体育课程理念也不会在课堂体现出来，导致虽然进行了体育课程的改革，但收效甚微，严重影响了体育课程改革的进程。

本文结合作者多年的体育教学实践经验，在对学校实施新课程的过程中，发现体育教师在参与新课程改革的过程中出现诸多抵制情绪并加以理性分析，提出促进新课程改革与发展的途径，为推动学校体育教学改革提供理论依据和实践参考。

一、体育教师参与课程改革的制约因素

1.内部因素

（1）体育教师文化的封闭性与保守性。体育教师抗拒课程改革的内部因素主要源于体育教师自身对体育课程改革的抵制，从根本

上说就是教师文化所具有的封闭性与保守性的性格所造成。此外，教师工作的相对稳定和缺少变化使得教师多呈现出较浓的保守性。这种传统的教师也使体育教师坚持以教师为中心，维护教师的绝对权威，在方式上趋于采用单向的知识传递，而不能进行以学生为中心，采取探究式、启发式等多样化的教学方式。

教师文化的这种保守性使得体育教师处于进退两难的境地：一方面体育教师也相信课程改革的信念是先进的符合时代发展趋势的；另一方面却不敢冒险，害怕积极推进革新而影响了学生的考试分数。这种保守的教学在一定程度上阻碍了课程改革推进的进程，使课程改革的理念难以真正落实。

（2）体育教师文化的实用性。大家知道，体育教学的成就体现在两个方面：一是在于学生运动水平的提高；二是在于学生身体素质的增强。而前者需要有足够的授课时间，后者则与营养保健、遗传等诸多因素有关。体育教学的效果不同于数学、物理授课效果那么明显。因此，体育教师不愿意进行实质性的、根本的改革，认为开发课程是额外的负担，宁愿放弃参与权利，这折射出体育教师在改革问题上要将付出的努力和时间的代价降至最小的心态。

教师文化的实用性同时也说明，教师在对待改革上只是看重自己个人的投入，如果投入太多而又没有明显的预期回报，他们就抵制变革。此外，由于体育教学是以实践为主，许多体育教师相信他们的教学是实际的，他们不需要任何抽象的理论做指导，在他们理解课程改革的意义之前，他们会认为其理念过于高远，并没有道理地

加以反对。

2.课程改革所需制度的完善程度直接影响体育教师参与的热情

在新课程改革的过程中需要一定的资金支持，为此，资金是否充足、资源是否配套是新课程改革能否取得成功的重要保证。配套设施跟不上，教师就难以具体操作、难以将课程改革的理想落实下去，这也为体育教师抵制新课程改革提供了说辞。

教师的专业水平也制约着体育课程改革的发展。教师是课程实践的主体，课程改革的成败依赖于教师的专业水准，课程改革的内在要求需要教师的专业发展，如果在课程改革的实施时没有及时对教师进行培训，许多教师不具备参与课程改革的能力，就会使教师产生反感，对实施新课程很不情愿，影响改革的进程。从调查中我们发现，有60%的教师经常感到自己知识的不足，但没有适当的机会进行学习，只有10%的教师感到自己已有的知识能够应付教学，没有必要继续再学习和提高。

二、促进体育教师参与课程改革的途径

1.完善制度，为教师发展提供机会

英国课程学家斯坦豪曾说：“课程发展即教师的发展。”课程改革与教师的发展是内在统一的，教师专业的发展应处于学校改革的核心。教师专业的学习和发展有利于教师对新课程理念的理解，明确新课程的价值取向，积极配合学校推行课程改革，从而减小课程改革的阻力。因此，学校要完善制度，关心和关注教师专业的发展，如：

（1）可分期分批开展对教师进行培训。

（2）定期举办说课，校内、外的观摩课，开展跨学校的教师经验交流。

（3）鼓励体育教师参与课程决策，允许教师探索新的教学方法，使用新的课程材料。

（4）加强教师间的合作交流，允许教师在教学反思中不断对新课程进行调适。

这样，在多方面的努力下，在一定程度上打消了教师的抵触情绪，最终达成了学校教育改革的目的。

2.争取资金支持并合理使用

在开展新课程改革中，资金是制约体育课程改革的重要因素。新课程的开发、新教材的编写与选购、新的教学设备和工具的引用以及体育教师的培训都需要学校经费有支持，为此，学校资金的争取与获得并合理使用也是新课程改革链子中的重要一环。

3.体育教师自身努力是改革的关键

体育教师的主动参与是课程改革的真正动力。体育教师作为课程改革实践的主体，对课程理念的理解和把握是课程改革顺利推行的前提，成功的体育课程改革一定要鼓励体育教师参与，只有教师认同改革理念，做改革的行动者，才能达成改革的理想。社会在发展，学习化的社会要求体育教师以终身教育思想为指导，对自己的教学行为进行不断分析与反思，不断提高自己，更新专业知识结构，以便更有利于新课程的改革。

课程改革遭到体育教师的抵制是正常的，也是可以理解的，在这种现象的背后存在着诸多因素。正是这些因素的综合作用导致了教师对课程改革的抵制，只有通过对这些因素进行分析讨论和剖析，提出正确的解决方略，才能推动教师对新课程改革的参与，全面推进体育新课程的改革和实施。

参考文献：

［1］吴刚平.校本课程开发［m］.成都：四川教育出版社，2002. ［2］［美］小威廉姆·多尔.后现代课程观［m］.王红宇，译.教育科学出版社，2000.

［3］叶澜.教师角色与教师专业发展初探［m］.教育科学出版社，2001.

（作者单位福建省莆田华侨职业中专学校体育组）