《雾在哪里》评课稿

《雾在哪里》评课稿

北高中心小学刘秀萍陈老师执教的《雾在哪里》第一课时，从整体来看，教学目标的设立和教学环节的设计都已兼顾。这堂课中有好多优点值得我学习的。

一、融合教学，将识字与阅读紧密结合

针对低年级儿童形象思维为主的特点，陈老师老师在第一课时教学时，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，学生乐于学，乐于思。在教学“雾”这个字时，陈老师先带着孩子们通过猜谜语、欣赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个二类字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是一个“服务”的“务”。接着，陈老师对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字，教会孩子们汉字学习的秘密，让前后学习的知识贯通起来。

再例如教学“淘”这个生字时，我把课堂交给孩子，让孩子们自己寻找识记的方法。通过观察，孩子们都能够说出“淘”是一个形声字，左边是三点水，因为淘米要用水，右边也读淘。接着我引导孩子们给“淘”换偏旁，说说还有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子们都能够联想到前几天才学过的《葡萄沟》这篇课文中的“萄”，同事对词语进行了积累与拓展，如：淘气的（）。这样的生字教学方式，让孩子们既记住了字形，又理解了字义，更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来，让生字成为孩子们的伙伴，让孩子们主动去观察生字、积累生字，发现在身边的生字。

二、关注语言感悟积累和语言能力的训练。《语文课程标准》指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。基于此理念，循序渐进地引导学生理解课文内容。以为什么说“雾”是个淘气的孩子？他最喜欢做的事情是什么？”这个问题统领教学，并让学生说出雾说的话，引导学生在读中感悟思考。最后，根据文本语句在表达方面的特点，结合相关图片，引导学生仿照课文语句进行说话练习，促进学生阅

读能力和语言能力的形成和发展。注重拓展阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，从而提高阅读能力。

最后我有两个不成熟的建议，想和各位老师老师商讨:

1、课堂中可能由于时间关系指导书写生字教学稍显草率，如果学生在课堂上识字之后能进行随堂练写和作业展评，会不会效果更好呢?

2、语文学习“以读为本”，“读中体会”“以读促讲”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要。在整堂课当中，我个人认为在指导学生朗读方面做得不够，读的次数太少，形式也不够丰富，学生没有通过朗读来体会“雾”淘气的特点。

3、老师的评价语有点单一，有的环节过渡语过简单。

当然，教学是一门缺憾的艺术，陈老师已经表现地非常出色，我这些不成熟建议仅供交流探讨。