论文：小学数学教学中解决问题的策略之我见

小学数学教学中解决问题的策略之我见

随着数学新课程培养目标的变化，新课标把解决问题作为一个重要目标，更显得新课标的改革必要。从小学数学课堂教学的角度看，问题解决则指的是学生在教师的组织和引导下，以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性去解决来自数学学科本身或现实社会生活和生产实际中的新问题的教学活动。作为数学教学改革的一种新趋势，数学问题解决已成为当前小学数学教育研究的重要课题。

苏教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。为广大一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也提出了更高的要求。那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过近几年的课改实践探索，我们初步形成了一套切实可行的教学策略。

一、激发学生的求知欲望

数学问题解决学习的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。因此，教师要善于激发学生的求知欲，诱发学生解决问题的需要，从而使问题解决的学习得以顺利实施。我在教学中根据学生的实际情况从以下两个方面进行尝试：

1、营造和谐的学习氛围

良好的环境和氛围可以增进教学民主，消除学生的紧张感，和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学

生才能张扬自己的个性，培养自己的信念，释放自己的潜能，因此教师要尽可能的营造出一种宽松、和谐的学习场景。

我在实际教学中常是这样做的：在课的开始几分钟里让学生说一说搜集到的数学信息，这里的“数学信息”包括的范围很广，可以是数学小故事、数学问题等，学生可以在这几分钟里提一个数学问题，让其他学生课余思考；就连学生提供一条含有数字的信息也是未尝不可的。课堂上，如果学生的回答出现错误，就鼓励他再听一听别人的意见；当学生题目作错时，也不直接批评，而是采取婉转的方式告诉他，让他认真审题，仔细计算。在这样的氛围下教学，我教得开心，学生也学得开心。

2、创设适宜的问题情境

成功的“问题解决”教学要受到许多因素的影响，诸如教师、学生、教学方法等。而其中最重要的因素要数问题情境的创设了。因为适宜的问题情境能唤起学生强烈的求知欲，启发学生进行积极的思考、探索，学生在学习情境尤其是在问题情境中具有强烈的解题心向，而这恰恰为学生的问题解决提供了动力保证。在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中引入一些实物、场景，让学生依托这些情境进行分析比较，从而学习数学、发展数学、体验数学。好的问题情境能使学生表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，它能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中来，从而激发学生学习的欲望。

二、培养学生的思维能力

小学生数学思维能力的高低，直接影响着问题解决水平的高低。其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维能力的重要表现。因此，教师在教学中应该善于抓住每一个环节，下工夫培养学生的思维能力，为问题解决的学习提供强有力的载体。

1、把思维能力的培养贯穿于教学始终

小学生的思维能力会随着其年龄的增长而不断发展，而小学生的问题解决能力和数学思维能力又是相辅相成，不可分割的。小学生问题解决能力的提高会促进思维能力的发展，同时，思维能力的发展也会使小学生问题解决能力更上一层楼。所以，我们要把对小学生数学思维能力的培养贯穿于教学的始终。这种贯穿要从课堂内延伸到课堂外，从低年级延伸到高年级，使之成为一个连贯的整体，从而达到使小学生的思维能力得到培养的目的。

2、加强对学生思维策略的指导

小学阶段学生的思维还处于不断发展的时期，思维的概括性、问题性、逻辑性都不是很强，在这个时候加强对学生思维策略的指导是很关键和及时的，它对发展学生的问题解决能力有很大的帮助。我在实际教学中常给学生渗透一些数学思想如对应思想、化归思想、统计思想等，同时也交给学生一些数学方法，如观察法、实际操作法、归纳法等。课堂上我鼓励学生大胆假设，敢于猜想，并用分类，归纳，实际操作来验证自己的假设。

在这个学习过程中，学生既学到了知识又学得轻松、快乐，这和我对他们思维策略的指导是分不开的。良好的思维策略能促进思维能力的不断提高，从而使学生具有更高的问题解决的能力。

三、强化学生的技能水平。

学生已有的知识技能水平是问题解决学习的重要保障。这种技能水平包括计算能力、记忆能力、书写能力等。学生在面临一个新问题时，如果他有解题的思路但没有很好的记忆能力，对以前学习的公式忘得精光，或者他找到了需要的公式，但他的计算能力一塌糊涂，书写也不端正，这样，在他认为容易解决的问题也会因为技能水平的低下而使问题变得难以解决。例如上面讲到的一些

例子，如果学生没有扎实的计算功底，一些方案就很难制定，一些结论的得出更无需谈起。所以我们要加强对学生各种技能的训练，强化学生的技能水平。我在平时教学时对学生的计算把关很紧，做到使每个学生稳扎稳打，书写方面自然也是毫不放松，态度认真、书写端正是对学生作业最起码的要求。在培养学生记忆力方面，我常教给他们一些记忆的方法和策略，要求学生在理解的基础上再记忆，记忆要趁热打铁，还要经常温习。我在强化学生技能水平方面的这些做法，都有利于小学生问题解决学习的顺利开展，促进学生问题解决能力的提高。

四、建立良好的评价体系

评价是教学的一个重要环节，这在问题解决教学中也不例外。良好的评价能调动学生学习的积极性，对问题解决教学起到事半功倍的效果。如果评价只重结果，不重过程，往往会扼杀学生学习的积极性，因为有些学生解题的方法是很可取的，但由于其技能水平低下等原因，使得结果出现错误，这样，他的解题方法就得不到交流。常此下去，学生会出现失望，厌恶的症状，再加上学生在通向问题解决过程中，无法避免地要遇到各种各样的障碍和干扰，有些学生就会在心理上产生紧张、焦虑、甚至恐惧的不良反应。所以过程性评价是很有必要的，在实际教学中只要学生在问题解决的过程中有可取的地方，我们就要加以肯定，加以表扬。

建立良好的评价体系除了要注重过程性评价外，还要注重评价的多元化。即要多一些评价的形式，可以是教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等。这样做能让学生在多种评价中找到自己的定位，调整好自己的心态，以更健康的心态来迎接问题解决学习，从而提高问题解决的能力，发展学生的综合素质。

综上所述，培养学生数学问题解决的能力是时代赋予教育的新使命，掌握一定的数学问题解决的教学策略是每一位教师对于开发学生智力、发挥学生的