说木叶好教案
说木叶教案 《说“木叶”》教案优秀12篇
说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
高三上册语文教案设计：说木叶3篇
高三上册语文教案设计：说木叶高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（一）教案设计：说木叶教材内容：《高中语文必修二》第三单元《说木叶》教学目标：1. 了解《说木叶》的背景和内容，理解木叶的形象和意义。
2. 学会运用修辞手法，提高写作表达能力。
3. 培养学生对自然的关怀和对传统文化的尊重。
教学重点：1. 分析文本，理解木叶的形象和意义。
2. 学习运用修辞手法，提高写作表达能力。
教学难点：1. 理解文本深层意义，把握木叶的智慧和美丽。
2. 运用修辞手法，写好文章。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 讲述木叶的历史和文化背景，激发学生对木叶的兴趣。
2. 引导学生思考，木叶在文中的象征意义。
二、阅读理解（10分钟）1. 给学生时间阅读课文《说木叶》，大致了解文章的内容。
2. 分组讨论，回答课后习题，解决不理解的问题。
三、分析文本（20分钟）1. 分析文本，找出描写木叶的词语、句子，了解木叶的形象和意义。
2. 学生自由发表对木叶的理解和感受，互相交流讨论。
3. 老师引导学生，分析描写木叶的修辞手法，如比喻、拟人等。
四、写作训练（15分钟）1. 阅读示例文，学习如何运用修辞手法描写自然景物。
2. 学生根据自己对木叶的理解，写一篇文章，表达对木叶的感受和认识。
3. 学生互相交流作文，提出改进建议。
五、总结提高（10分钟）1. 老师点评学生作文，给予肯定和指导。
2. 整理总结修辞手法的应用，强化学生对修辞手法的认知。
3. 引导学生思考，如何运用修辞手法提高写作表达能力。
六、作业布置（5分钟）1. 布置写作作业：写一篇文章，运用修辞手法描写自己身边的景物。
2. 预习下一课文。
教学反思：通过本节课的教学，学生对《说木叶》的理解更加深入了解和认识，并学会了一些修辞手法的应用。
学生在写作练习中发挥了自己的创造力，并互相交流讨论，提高了写作的能力。
下一步可以加深学生对传统文化的学习和体验，提高他们的综合素养。
高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（二）教学目标：1. 通过阅读《装在套子里的人》，学习人物形象、情节发展和主题意义等方面的分析和理解能力。
《说木叶》教案(精选4篇)
《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。
林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。
为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。
说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。
3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。
《说木叶》教案
《说木叶》教案篇一：《说木叶》优秀说“木叶”教学设计教学目的1.比拟“木”与“树”，“树叶”与“木叶”、“落木”在诗歌中不同的意蕴。
2.擅长按照标题，关键性的字、词、句，去理清文章的大体思路，化繁为简。
3.在诗歌鉴赏中，引导学生做一个敏感而有涵养的鉴赏者。
教学重难点重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而本质是谈诗歌语言的特点。
学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论征询题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的外表所迷惑，不能把握本文的真正意图。
因而本节课的主要任务是使学生打破认识的难点，协助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取珍贵的艺术营养。
第二课时教学过程：一、创设情境，导入新课：背诵杜甫《登高》，师：请想象其中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”描摹了一幅如何样的画面，是不是说漫天的木头从天而降呢？明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔腾不息。
师：如此看来，“落木”确实是飘落的树叶。
那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？这个征询题我们仍然请著名学者林庚先生给我们解答吧。
二、整体感知，明确观点Ⅰ觉察征询题（1-3）“木叶”为古代诗人所钟爱。
Ⅱ分析征询题（4-6）分析“木”的两个艺术特征。
Ⅲ总结全文（7）艺术领域：一字之差，一字千里。
三、合作探究，品味“木”的丰富意蕴1.多媒体显示诗句，学生体会“木”与“树”的不同，得出“木”的第一个特征。
“高树多悲风，海水扬其波”“秋月照层岭，寒风扫高木”“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”显得更单纯，它仿佛本身就含有．．一个落叶的要素。
．．．．．2.为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”？明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排挤到“木”的疏朗的形象以外去了。
3.辨析“树叶”与“木叶”“落木”的不同意味，概括“木”的第二个艺术特征。
《说木叶》教学设计5篇
《说木叶》教学设计《说木叶》教学设计5篇作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《说木叶》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《说木叶》教学设计1三维目标：1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
2、讨论研读根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。
3、培养同学如何鉴赏诗歌，提升领略诗歌中“美”的能力。
教学重点：1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。
教学难点：学习理解诗歌语言的暗示性特质。
课时安排：一课时教学过程：㈠导入：如果我告诉大家我们班将要来一位新同学，他的名字叫“沈劲（婧）”，你们能不能猜出他是男生还是女生呢？（学生不好判断）教师分别写出两字。
“劲”猜出是男生，“婧”是女孩。
教师：好，这位新同学还不存在，不过通过这，我们发现一个字竟能“决定”人的性别。
其实在文学作品中，一个字精妙与否，也足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，可谈到妙处我们却又常常是只可意会，不可言传。
这跟诗歌的语言是密不可分的。
今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言作一番探幽。
我们先来认识一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。
当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。
1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。
㈡分析：⒈时至今金秋，《说“木叶”》一文此时出现可以说正是时候。
先请回答一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？同学会说那是树，如果从生物学角度我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？）明确：用生物学的概念来说，两者没有区别。
《说木叶》教案（精选20篇）
《说木叶》教案《说木叶》教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《说木叶》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《说木叶》教案篇1教学目标：引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。
《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。
大家速读课文，思考讨论下列问题）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。
而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。
“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。
“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。
而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。
《说木叶》教案
《说木叶》优秀教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握关于木叶的文化背景、历史和科学知识。
2. 培养学生对自然环境的关注和保护意识。
3. 提高学生口头表达和写作能力。
二、教学重难点1. 教学重点：木叶的文化背景、历史和科学知识。
2. 教学难点：如何培养学生对木叶的观察和表达能力。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究木叶的奥秘。
2. 运用案例分析法，让学生深入了解木叶的历史和文化。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生团队协作和口头表达能力。
四、教学准备1. 教师准备关于木叶的PPT、图片、视频等教学资源。
2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用图片或视频展示各种木叶，引导学生关注木叶的美。
2. 探究木叶的文化背景（10分钟）介绍木叶在日本文化中的地位，以及与中国文化的联系。
3. 分析木叶的科学知识（10分钟）讲解木叶的种类、特点和生态功能，引导学生了解木叶的科学价值。
4. 小组讨论：观察木叶（15分钟）学生分组观察校园内的木叶，讨论木叶的形态、颜色、纹理等特点。
5. 小组汇报：木叶的特点（10分钟）各小组代表汇报观察到的木叶特点，其他小组成员补充。
6. 写作练习：描绘木叶（15分钟）学生用文字描绘所观察到的木叶，锻炼写作能力。
7. 课堂小结（5分钟）总结本节课所学内容，强调木叶的文化和科学价值。
8. 作业布置收集关于木叶的资料，准备下一节课分享。
9. 课后反思教师根据学生课堂表现和作业完成情况，总结教学效果，调整教学策略。
10. 教学评价学生对木叶的了解程度、观察能力和写作能力的提高。
六、教学拓展1. 利用网络资源，让学生了解全球范围内的木叶文化及其在各个领域的应用。
2. 邀请专家进行讲座，深入讲解木叶的科学研究和应用。
七、课堂活动1. 组织学生参观植物园或树木园，现场观察不同种类的木叶。
2. 开展木叶艺术品制作比赛，激发学生的创新意识和动手能力。
八、教学实践1. 让学生结合所学，对校园内的树木进行观察和记录，提出保护建议。
语文教案《说“木叶”》优秀3篇
语文教案《说“木叶”》优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、心得体会、策划方案、合同协议、条据文书、竞聘演讲、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, insights, planning plans, contract agreements, documentary evidence, competitive speeches, insights, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!语文教案《说“木叶”》优秀3篇意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精·灵。
《说“木叶”》优秀教案三篇
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。
2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1．⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。
”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。
教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。
第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。
说木叶优秀实用教案（5篇）
说木叶优秀实用教案（5篇）第一篇：说木叶优秀实用教案一、导入又到了秋风萧瑟，落叶纷飞的季节，往返在教室、食堂和寝室之间，不知道大家是否注意到脚下窸窣作响的黄叶。
古人钟爱落叶，说“见一叶落而知岁之将暮”，我们上学期也学过杜甫的一首诗，其中有一句写到了落叶，谁还记得，能为大家背诵一下？——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”这里的“落木”就是“落叶”，那么杜甫为什么舍“落叶”而用“落木”呢？今天就让我们到林庚先生的《说“木叶”》一文中去寻找答案吧。
（板书：说“木叶”）作者简介：林庚，著名学者、诗人，原籍福建闽侯(今福州)，1910年2月22日生于北京。
历任厦大、燕京大学、北大教授，与季羡林、吴组缃、李长之在早年并称为“四剑客'，与吴组缃、王瑶、季镇淮并称为”北大中文四老“。
北大教授葛晓音曾以”诗性与理性的完美结合“来概括林庚的学术道路。
1933年秋出版第一本自由体诗集《夜》，1934年后又出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。
林庚教授的主要研究涉及唐诗、楚辞、文学史等方面。
他提出著名的论点”盛唐气象“、”少年精神“。
著有《唐诗综论》等。
本文就是节选自《唐诗综论》。
【附】盛唐气象在宋元明清时代是一个文学批评的专门术语，指盛唐时期诗歌的总体风貌特征。
宋代严羽的《沧浪诗话》等著作最推崇盛唐诗，指出盛唐诗的特征是”既笔力雄壮，又气象浑厚“(《答出继叔临安吴景仙书》)，并对此在其诗话中多有阐述。
以后明清诗论家承严羽之说，常把雄壮、浑厚二者(有时合称雄浑)作为盛唐诗歌的风貌特征，并称之为盛唐气象。
盛唐气象形成的原因，大致有二。
一是盛唐诗人的豪情壮志。
诗人们面对当时国势强大、经济文化繁荣的局面，大抵胸襟开阔，意气昂扬，希冀建功立业。
他们喜欢描写祖国壮丽的山河，边陲奇伟的风光、紧张的战斗和自己的豪情壮志。
他们追求”鲸鱼碧海“(杜甫《戏为六绝句》语)的壮阔诗境。
这就形成了盛唐诗的雄壮风貌。
二是对前代优秀诗歌传统的继承和发扬。
《说木叶》教案 教案教学设计共3篇
《说木叶》教案教案教学设计共3篇《说木叶》教案教案教学设计1《说木叶》教案教案教学设计引言《火影忍者》无疑是一部珠玑。
拉开了一个忍界鸿蒙到教皇火影的篇章。
《说木叶》是知名“卡卡西老师”撰写的以《火影忍者》为主题的文章，以自己的独特观点对《火影忍者》进行了深入浅出地解读和总结。
作为一名中学英语教师，发现《说木叶》的阅读对于学生的素养提升有极大帮助。
因此推出《说木叶》教案，对学生的阅读能力、口语表达及写作能力进行全方位地提升。
一、教学目标1.1 阅读通过本单元的阅读，学生能够理解作者“卡卡西老师”的观点及其对《火影忍者》的解读。
1.2 口语表达通过小组活动以及课堂讨论，学生能够安利自己喜欢的作品，并且能够表达自己对《火影忍者》的看法。
1.3 写作能力通过小组合作写作及个人写作，学生能够分析文章并撰写符合语言和思想的阅读体验及感受。
二、教学内容2.1 阅读：《说木叶》2.2 口语表达：小组活动，学生以3-4人为一个小组，采用PPT形式，每组分享自己喜欢的作品，并以15-20分钟为限，进行组内讨论以及与其他组的互动。
2.3 写作能力：分组合作写作，学生以小组为单位进行共同撰写一篇文章，包括：摘录喜欢的一段话，解读这句话的意思，且可以以自己的观点进行扩展，最后将文章公开发表。
三、教学过程3.1 阅读教学3.1.1 预习环节：在课前布置阅读任务，让学生提前阅读《说木叶》，并展开自己的思考和感受。
3.1.2 阅读环节：直接引导学生进行阅读，要求学生重点理解“卡卡西老师”的看法，并对文章进行思考，回答问题。
3.1.3 阅读再现：通过课内讨论的方式，学生将自己的质疑、思路、感受发表出来，同时进行交流并做好阶段性总结。
3.2 口语表达教学3.2.1 小组组建：学生进行自由组合，组成3-4人为组的小组。
3.2.2 PPT制作：学生准备一份10-15页的PPT，进行自我介绍和分享自己喜欢的作品，并对其他组的作品进行评论。
说木叶教案范文3篇
说木叶教案范文3篇说木叶教案范文3篇作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编收集整理的说木叶教案范文，欢迎阅读与收藏。
说木叶教案范文1教学目标引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。
《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。
大家速读课文，思考讨论下列问题。
）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表意象微妙的意味木树（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。
而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。
“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。
说“木叶”优秀教案（范文）
说“木叶”优秀教案（范文）第一篇：说“木叶”优秀教案（范文）教学目标：说“木叶”1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。
3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析：教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。
教学时数：一课时教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。
使用多媒体教学。
教学过程：一、导入新课：师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。
然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。
我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。
年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。
后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。
于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。
然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……是谁偷走了“雁字”的影子？又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？……（2007年高考江苏卷《怀想天空》）一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。
请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
――李清照《一剪梅》雁过也，正伤心，却是旧时相识！――李清照《声声慢》征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
――王维《使至塞上》乡书何处达，归雁洛阳边。
――王湾《次北固山下》寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼――唐.赵嘏《寒塘》渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
――王勃《滕王阁序》这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。
但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。
《说“木叶”》优秀教案通用
《说“木叶”》优秀教案通用一、教学内容本节课选自《语文》七年级上册第四单元《诗海泛舟》中的《说“木叶”》。
具体内容包括：1. 木叶的意象：通过课文学习，让学生了解木叶在古诗词中的象征意义。
2. 课文分析：详细讲解课文的结构、修辞手法和表达技巧。
二、教学目标1. 知识与技能：了解木叶的意象，学会分析课文结构，掌握课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古诗词的热爱，激发他们对自然美的感受。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解木叶的意象，分析课文的结构和修辞手法。
2. 教学重点：学会运用课文中的表达技巧，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、古诗词鉴赏词典、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：播放课文朗读录音，让学生感受木叶的意境。
2. 例题讲解：讲解课文结构，分析修辞手法和表达技巧。
3. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析其他古诗词中的木叶意象。
4. 课堂讨论：分组讨论，分享学习心得，互相提问解答。
六、板书设计1. 木叶意象：象征意义、古诗词中的应用。
2. 课文结构：起、承、转、合。
3. 修辞手法：比喻、拟人、对仗。
4. 表达技巧：以景抒情、寓情于景。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请举例说明木叶在古诗词中的意象。
（2）分析课文的结构和修辞手法。
（3）结合课文，谈谈你对木叶的理解。
2. 答案：（1）木叶在古诗词中多象征凄清、离别等意境，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（2）课文采用起、承、转、合的结构，运用比喻、拟人、对仗等修辞手法，表达了作者对木叶的赞美之情。
（3）木叶象征着生命的短暂和无常，让人感受到岁月的流转和自然的韵律。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导学生阅读其他古诗词，进一步了解木叶的意象，提高古诗词鉴赏能力。
《说“木叶”》优秀教案4篇
《说“木叶”》优秀教案4篇教学重难点分析：篇一教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
《说木叶》教案篇二《说“木叶”》教案【教学目标】1、学习、理解诗歌语言的暗示性特质，提高鉴赏诗歌的能力，《说“木叶”》教案。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
【课时分配】2课时【教学过程】一、导入：唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有何区别呢？文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语言是密不可分的，今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
二、检查预习情况给下列划横线的字注音袅袅（）橘徕（）亭皋（）寒砧（）漂泊（）窸窣（）迢远（）冉冉（）落于言筌（）灼灼（）门栓（）三、朗读课文，整体感知1、作者发现了一个文学现象，是什么？中国诗歌语言富于暗示性。
2、文章题目为“说‘木叶’”，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。
请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。
1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。
4-6段：“木”被人喜欢的两个原因7段：总结经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。
这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力，让他们能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。
3、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗写“木叶”的真正目的何在？明确：不是。
写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言的暗示性的特点。
4，作者是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。
《说木叶》教案精选十一篇
《说木叶》教案《说木叶》教案「篇一」教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。
缀条深浅色，点露参差光。
向口分千笑，迎风共一香。
如何仙岭侧，独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
三、给下列词语注音A.袅袅桔颂灼灼皋B.征戌瘐缠绵褒C.翩荃干燥漂零D. 漂泊迢远桅杆二、研读课文，讨论问题。
1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。
‘教案’说木叶教案
【说木叶教案】一、教学目标：1. 让学生了解木叶的定义、特点和作用，认识木叶在自然界和人类生活中的重要性。
2. 培养学生对木叶的观察、分析和创新能力，提高环保意识。
3. 引导学生关注木叶文化，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
二、教学内容：1. 木叶的定义与分类2. 木叶的生态功能3. 木叶在人类生活中的应用4. 木叶文化及其价值5. 保护木叶，从我做起三、教学重点与难点：1. 教学重点：木叶的定义、特点、作用和文化价值。
2. 教学难点：木叶分类、生态功能以及如何在日常生活中保护木叶。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解木叶的基本概念、特点和作用。
2. 案例分析法：分析木叶在人类生活中的应用实例。
3. 讨论法：探讨木叶文化的内涵及其价值。
4. 实践操作法：培养学生保护木叶的行动力。
五、教学准备：1. 教学PPT：包含木叶的图片、实例和相关信息。
2. 教学视频：介绍木叶的生态功能和应用。
3. 讨论话题：关于木叶文化的内涵及其价值。
4. 实践活动：设计保护木叶的实际行动方案。
六、教学过程：1. 导入：通过展示木叶的图片，引导学生关注木叶，激发学习兴趣。
2. 新课导入：讲解木叶的定义、特点和作用，让学生了解木叶的重要性。
3. 案例分析：分析木叶在人类生活中的应用实例，如造纸、制药等。
4. 讨论环节：探讨木叶文化的内涵及其价值，引导学生关注传统文化。
5. 实践活动：设计保护木叶的行动方案，提高学生的环保意识。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 知识掌握程度：通过课后作业、提问等方式检验学生对木叶知识的理解和掌握。
3. 实践操作能力：评估学生在实践活动中的表现，如保护木叶的行动方案设计。
4. 环保意识：观察学生在日常生活中的环保行为，评估其环保意识的提升。
八、课后作业：1. 总结木叶的特点、作用和文化价值。
2. 思考如何在日常生活中保护木叶，提出具体行动方案。
有关《说“木叶”》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《说“木叶”》的基本内容，掌握作者对“木叶”的描绘和表达技巧。
（2）通过分析课文，了解并体会作者对自然、人生和艺术的独特见解。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文，领会作者的写作意图。
（2）学会从不同角度审视文学作品，培养审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇与美好，培养热爱自然、珍惜生命的情感。
（2）领悟艺术家的敬业精神，激发对文学艺术的热爱和追求。
二、教学重点1. 理解课文《说“木叶”》的基本内容，把握作者的写作思路。
2. 分析课文中的修辞手法和表达技巧，领会作者对“木叶”的描绘。
三、教学难点1. 理解作者如何通过描绘“木叶”来表达自然、人生和艺术的感悟。
2. 学会从多个角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
四、教学准备1. 课文《说“木叶”》及相关背景资料。
2. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍课文作者及其背景。
（2）通过提问，引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意，体会作者的写作情感。
（2）分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
3. 课堂讲解（1）分析课文结构，讲解作者的写作思路。
（2）着重讲解课文中的修辞手法和表达技巧，引导学生体会作者对“木叶”的描绘。
4. 深入探讨（1）引导学生从不同角度审视课文，探讨作者对自然、人生和艺术的独特见解。
（2）组织学生分享自己的感悟和体验，进行互动交流。
5. 总结拓展（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识。
（2）布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
6. 课堂小结7. 课后作业（1）熟读课文，加深对作者写作思路的理解。
8. 教学反思在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。
注重培养学生的审美鉴赏能力，激发他们对文学艺术的热爱。
六、教学内容1. 回顾课文《说“木叶”》的主要内容，巩固所学知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《说“木叶”》学案教学目标：Ⅰ、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
Ⅱ、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
㈠、导入：＜诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
＞举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）＜为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
＞·课文剖析（二）1．内容结构梳理全文共有七个自然段，每段的主要内容如下。
第一段，说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。
文章举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》为例。
第二段，说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。
大量的是用“木叶”，又发展到用“落木”。
第三段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。
在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
第四段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。
从“木”所用的场合可以看出，自屈原开始把“木”用在秋风叶落的季节之后，后代诗人都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象效果。
作者把曹植诗中的“树”的形象与吴均诗中“木”的形象作比较，“树”没有落叶的形象，而“木”显然是落叶的景况。
第五段，说明“木”为什么有这个特征。
因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。
“木”作为“树”的概念的同时，还具有一般“(三)、分析文章，引出诗歌语言特质：⒈时至暮秋，《说“木叶”》一文此时出现可谓恰逢其会。
一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？同学说那是树，我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？）用生物学的概念来说，两者没有区别。
⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松——象一位圆润，丰满，婀娜的少女木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色——象一位铮铮铁汉，象鲁迅（象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子？）⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。
那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。
进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。
）⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。
在表示清秋的句中，诗人们用“木叶”取代了“树叶”。
接下来我们看看，木叶与树叶在意味上有何不同？木叶：疏朗微黄（微黄干燥的叶子正在飘零，越来越少）树叶：繁润青翠（就象窗外，偶尔飘落一两片）⒌好这些不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。
我们不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境？空阔黄色——木：秋月照层岭，寒风扫高木饱满绿色——树：高树多悲风，海水扬其波---疏朗微黄——木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下繁润绿色——树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。
⒍正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。
“木叶”更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。
正有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才“吟安一个字，捻断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。
（四）、迁移⒈诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。
美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。
联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。
……美人都是，‘柳腰桃面''王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。
”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢？）⒉经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。
这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。
我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。
而高明的诗人往往能打破常规。
诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。
看以下三首咏梅诗：梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
卜算字·咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子·咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
注意三首诗词中的不同意象群，比较三首诗词中梅的不同生长环境，试对梅的三种不同形象做点分析，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。
⒊讨论分析：其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣洁（白雪世界，墙角飘来缕缕清香，让人发现那正怒放着一簇梅花）——一枝独秀，冰清玉洁的女子，当如宝钗——爱慕其二：无奈凄凉，孤傲清高（黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人晓）——敏感忧伤，质本洁来还洁去，当如黛玉——爱怜其三：达观坚定，壮美豪放（在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中绽放着笑脸）——达观豪放，当如湘云——钦佩⒋倘有时间，师生有感情地朗读三诗，力求通过语言声音来表达情感，展示形象。
总结全文：六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。
希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。
最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。
希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。
最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
（五）、作业布置、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。
（意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来）（课堂实录）学生写出的例句分别有：鸟：打起黄莺儿／两个黄鹂鸣翠柳／玉阶空伫立，宿鸟归飞急／月出惊山鸟，时鸣春涧中／恨别鸟惊心／千山鸟飞绝／决眦入归鸟／柴门鸟雀噪／鸟鸣山更幽／羁鸟恋旧林／如随啼鸟识花情／青鸟殷勤为探看雨：寒雨连江夜入吴／骤雨初歇／夜来风雨声／渭城朝雨浥轻尘／红雨随心翻作浪／空山新雨后／叶上初阳千宿雨／山色空濛雨亦奇／细雨鱼儿出，微风燕子斜／对潇潇暮雨洒江天／江雨霏霏江草齐／天街小雨润如酥烛：何当共剪西窗烛／蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明／云母屏风烛影深／银烛秋光泛画屏／红烛自怜无好计／灭烛怜光满，披衣觉露滋／洞房昨夜停红烛枫叶：江枫渔火对愁眠／枫叶荻花秋瑟瑟／停车坐爱枫林晚／晓来谁染霜林醉／明朝挂帆席，枫叶落纷纷柳：无心插柳柳成荫／无情最是台城柳，依然烟笼十里堤／枝上柳絮吹又少／羌笛何须怨杨柳／昔我往矣，杨柳依依月：月上柳梢头／残月脸边明／杨柳岸晓风残月／别时茫茫江浸月／山高月下／烟笼寒水月笼沙／无言独上西楼，月如钩／月是故乡明／举杯邀明月／床前明月光／近水楼台先得月／明月几时有／秦时明月汉时关雪：飞雪连天射白鹿／独钓寒江雪／楼船夜雪瓜洲渡花：花非花，雾非雾／无可奈何花落去／花开堪折直须折／花径不曾缘客扫／花落知多少日：夕阳无限好／日出江花红胜火／东边日出西边雨杜鹃：杜鹃夜半犹啼血／杜鹃枝上杜鹃啼／望帝春心托杜鹃风：山雨欲来风满楼松：静听松风寒三、根据学生的板书，简要评说这些意象的特征和内涵。
鸟：有空远感觉；雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的；。