谈小学科学教学中学生动手能力的培养

谈小学科学教学中学生动手能力的培养小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，科学探究是科学研究过程的本质特征，所以它也是一门具有活动性质的课程。

在小学科学教学中，教师是学生学习科学的支持者和引导者，要积极引导学生主动探究，亲历科学探究的过程。

所以培养学生的动手能力将有利于满足儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

引导自主参与，培养其创造能力已成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证，而培养学生的这些能力最好的办法就是重视培养学生的动手能力。

在小学科学教学实践中，要使学生的动手操作成为科学探究的学习过程，成为在教师引导下生动、活泼、主动、富有个性的发展过程。

必须遵循以下原则：（一）经常性原则。

科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，要尽可能从他们所熟悉的日常生活中选取生动形象的典型情境，在他们日常接触事物中找寻学习的激发点，联系生活实际，加深理解新知。

例如，在教学《月相》一课时，教师鼓励学生观察月亮圆缺升降的变化，天天坚持，做好记录，会收到很好的效果。

（二）实践性原则。

科学来源于生活，最终要回归生活，为生活服务。

在生活化过程中，必须按照实践性原则引导学生用所学的科学知识解决实际问题，通过加强与学生生活的联系，沟通科学与生活的关系，使科学知识与方法在学生的生活和成长发展中大显身手，使"教学做合一"的思想真正落到实处。

（三）趣味性原则。

“兴趣是最好的老师”。

针对学生好动、好奇、情绪化等心理特点，在创设生活化情境时要多选取一些生动活泼、情趣盎然的生活实例。

（四）开放性原则。

科学课程在学习内容、活动组织等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。

科学课程最大程度上满足学生学习科学的需要。

提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

心理策略：培养兴趣。

培养动手参与习惯，激发兴趣，是学生科学探究、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。

兴趣激发的方法很多，我们依据现行的科学教材体系，从教材的挖掘入手，以新激趣。

学生普遍具有一种猎奇心理。

新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。

沟通情感。

我们的学生是活生生的，有思想，有情感，了解学生的心理特点，与他们进行情感交流，有助于学生的动手参与，有助于学生创新意识的培养。

实验表明，教师在教学中与学生之间的情感交流，很大程度上，影响学生主动参与教学的强度。

因此，教师要想方设法为全体学生主动动手参与创造条件。

给予学生亲近感。

绝大部分学生对教师有一种畏惧心理，为了使学生积极动手参与教学活动，必须使学生从心理上感到是亲近的，对此，多鼓励学生积极动手参与各种活动，使用一些使学生轻松愉快的幽默，进而减轻孩子的心理压力。

那么，即使没完全成功的学生也会争先恐后地参与，其创造性也会大大增强。

让学生获得成就感。

在生活过程中，通过一定努力完成一项任务，都会产生成就感。

既对自己的付出抱以肯定，又能激励自己继续前进。

因此，为了让学生获得成就感，教师不仅把问题难度定在一个适当的水平。

而且当学生成功时，教师要给予表扬肯定，哪怕是一点点进步也使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而激发学生更加愿意动手动脑、参与创造。

行为策略一、引导学生开展观察体验活动动手能力的形成往往是从观察体验活动中发展起来的，生动、直观、形象的演示材料，易引起学生的直接兴趣，增强学生学习积极性，同时丰富的感性材料，容易变抽象为形象。

通过观察，思考，使学生认识客观规律，发展能力。

比如：教学怎样测定物体的温度时，当学生用视觉、触觉判断出两杯水的温度有差别时，教师让他们说出盛有热水的杯子里的水有多热？热到什么程度？而另一只杯子里的水是凉的，又凉到什么程度？学生是一时答不上来的。

这时只要教师稍加启发，让他们说说用什么可以准确的测量出水的温度时，“温度计”三个字学生便会脱口而出，其原因有两点，一是学生具备了日常实际生活的经验，平时也接触过这种仪器，但他们并不知道这种仪器的正确使用方法，更不知道使用的必要性。

“温度计”这种观察仪器在他们的头脑中仅仅留下的是一个浅意识的表象的信息。

第二，在学生顺利进行观察的过程中，教师突然提出了一个超越他们的感官不能立即要观察研究的问题时，他们的思维受到了一定的暂时的阻碍，而教师的一个关键点拨就将学生平时贮藏在大脑中的随意感知的信息被激发出来，使他们豁然开朗。

这正是在观察体验活动中促使动手能力形成的发源点。

二、引导学生自主探究科学知识小学生的天性就是爱动手、爱收集。

当课堂上掌握了昆虫的概念后，他们不再满足于挂图上都具有三对足的表象，而是急于用去数数课前搜集的蚂蚁、蚂蚱、蜜蜂等小动物腿的数目。

下课后，教师可以引导他们学着搜集资料和材料，整理使用资料和材料，也可以将收集的动物活体饲养起来进行进一步的研究，看它们的生活习性，甚至将研究的结果记录在日志中。

在学习探究中，如果学生获得的基础知识越丰富、越真实，所受到知识信息的刺激就越强烈，那么他们各方面的能力特别是动手能力的形成就越趋于成熟，也能在知识探究过程中释放情感，张扬个性。

三、引导学生进行操作技能训练小学科学教学中的各种实验操作能够很好的训练提高学生的动手能力，因此在教学中要善于多方面启发、诱导、鼓励学生进行动手能力锻炼。

为了让学生真正参与训练，教学时可按以下步骤进行操作技能训练。

首先要明确要领，只有领会操作的要领，才能形成规范操作动作。

例如关于使用温度计测定温度的要领，主要是靠教师的讲解操作示范。

在科学问题讲解的过程中，不仅要使学生知道应该怎样做，还要让他们明白为什么这样做，同时可以通过讨论，以完善学生自己的观点。

教师要通过运用问题来启发、引导学生，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。

譬如：“你是怎么知道的？”“你能详细说说吗？”“你还有什么看法？”……教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，可以以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，提供多角度思路，这样就会把老师的规范动作同学生的认知结构相衔接，使学生的认识产生质的飞跃。

其次，让学生初步尝试，设计模型积极实验。

选择或建立关于研究对象的物质基础，根据研究对象（原型）的本质特征，去建立或选择一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究，然后将实验结果类推到原型上去，以揭示研究对象的本质和规律。

模拟实验能启发学生的思维，是判断逻辑推理是否正确、检验结论是否科学的最好方法。

这个过程的关键是教师引导学生自行设计实验后的验证过程，在这个环节中要力求使学生一开始就能按照设计方案的步骤正确操作，这样才能为得出结论提供保证。

在这一过程中学生会试用多种方法来进行操作实验，实质上这也是让学生不断思考，进一步拓宽思维空间的过程。

自行设计实验进行操作技能训练，就是学生在教师的引导下，在实验材料感知的基础上，想方设法解决探究目标。

在以往的教学实践，对待实验探究能力有简单化的做法，弱化实验操作，把实验探究能力的培养和形成寄希望于大量的纸笔练习。

学生一进入实验，手足无措，不知要做什么好；还有一些学生设计方案很熟练，但操作起来，造成实验现象与预期不符时，不知到怎样分析，这样不会形成很好的实验探究能力。

所以今后特别要重视引导学生找到自己感兴趣，有可能进行的实验探究课题，自己设计方案，自己动手探究，过程中教师少干涉，这样的实验虽然麻烦，但能极大地调动学生探究的兴趣，学生在这些实验探究过程中表现出的创新能力和探究能力常常让教师大吃一惊，也使教师明白，真正的实验探究能力是在学生动手的实验探究过程中形成的。

对于无法进行模拟实验的验证措施，教师要提供充足的其他形式的资料如文字、视频等供学生验证，也要允许学生进行实地考察、咨询他人、请教他人等方式进行解决验证过程。

再者，要让学生进行反复实验，强化练习。

这是形成探究技能的关键环节，解决好这一环节，操作技能训练在动手能力形成过程中就起到一个突破性的作用。

四、引导学生进行创作体验课内研究操作往往受空间、时间的限制，不能满足学生的求知欲，教师要合理引导认真组织学生进行课后拓展延伸，做好后继性的操作研究。

首先，要引导创作联想，拓展想象空间。

"想象是创作的源泉"世界上许多创造发明都是从想象开始的。

我们要善于利用挖掘教材中的动手创作做因素，引起学生动手、创新、改革的联想，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养动手能力，提高智力。

课外动手让科学走进生活，可以取材于身边的物品及家庭日常生活用品，学生用这种随手取材的方法进行创作，会感到分外亲切，也能切切实实感到学有所用。

如认识热传递的三种方式之后，研究保温散热，可以联系生活中的保温瓶、热水器材料，生产中的温室蔬菜大棚等，引导学生在实际生活中亲自动手操作、实验、体验有关热传递的联想，为动手提供思维铺垫。

其次，要鼓励学生课后创作体验。

在课堂上引发动手欲望的基础上，让学生异想天开去想，在课外开展多种形式的活动，使所学知识、技能重新组合加工进行新的设想创作。

如学习凸透镜一课后，有的学生自行设计了简易照相机；学习怎样测量太阳高度后，学生学会用量影作图的方法测量太阳高度；有的学生用长方形纸盒自制了简易的太阳高度测量仪，不用量影就能直接读出当时的太阳高度，直观又方便。

这些既发展了创新探究的思维能力，又提高了其动手能力。

总之，让学生在亲身的实践活动中掌握科学知识、提高动手能力，才能真正发挥学生的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。