新程背景下小学语文教学模式浅议

新程背景下小学语文教学模式浅议本文将通过搜集现有的新课改的相关理论研究成果，对新课改后对小学语文教学中的影响进行了现状分析，重点阐述新课改背景下小学语文教学模式创新与实践。21世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重人文修养，语文教学在小学生人文素质教育中起到非常重要的作用。而传统的语文教学出现的问题越来越突出，这就要求对语文教学按照新课改的要求进行改革。如何通过小学语文教学模式的改革，让学生能够在小学语文学习中充分发挥自我潜能，将小学语文的学习与现代社会的发展结合起来，是当前小学语文老师需要关注的重要问题。

一、传统语文教学问题日益显现

在当前知识经济时代和全球一体化背景下，英语教学在不同专业教学中越来越受到重视，要极大可能地发挥初中生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前只是一味地由教师在讲堂上“讲授+讲题”，要提高初中生参与课堂的学习是新课程改革的主要方向和宗旨，本文将针对学生初中英语听力教学模式进行探讨。随着高等教育的改革，初中生英语学习的过程越来越强调学生的自主学习和合作学习能力，一个是自我作用，一个是团队作用，两者是培养学生独立思考能力和团队协作能力的关键所在[2]。课程教学一直强调的就是课堂的气氛要有节有制，既不能太活泼，也不能太沉闷。大部分英语听力教师基本都是采用传统的教学模式，在课堂

上也只是简单地采用问答形式学生参与到课堂教学中，并没有让学生进行相互讨论和相互协作，来解决问题。学生在学习的过程中一直都是处于“被动状态”。例如，学生在进行听力训练时，可以结合情境创设，通过与说相结合，在对听力理解的情况下，结合情境创设，将听力的内容进行演示，这样可以让学生在以后的听力过程中要找到语感。

二、新课改背景下小学语文教学模式的创新与实践

1.小学语文课堂教学指导—自主式模式

笔者通过研读维果斯基的最近发展区理论、罗杰斯的人本主义学习和教学理论以及建构主义学习理论，结合教育教学理论知识和所查找的教育研究资料，初步提出了指导—自主式小学语文课堂教学模式。因此，有效的目标设定可以帮助学生进行合理的定位。从心理学角度和理论依据分析了影响自主学习的因素和自主学习实践的理论基础，为培养学生自主学习能力的教育实践提供了科学依据。笔者通过研读维果斯基的最近发展区理论、罗杰斯的人本主义学习和教学理论以及建构主义学习理论，结合教育教学理论知识和所查找的教育研究资料，初步提出了指导—自主式小学语文课堂教学模式。例如，在执行扮演活动的过程中的复杂角色，教师可以提示含义复杂的词汇或使用视觉辅助工具，以帮助学生理解情境的意义。在这过程中可以要求学生将预先准备的一些这堂课即将学习的内容，然后在活动进行过程中，让学生写在黑板上，教师就可以结合学生总结出的问题进行一一讲解。

2.新课改下小学语文课堂教学模式的创新

创新是我国高职教育事业的源动力，是社会发展和民族进步的核心。创新学习就是培养学生主动性、探究性学习的能力，最大限度地激发学生的学习积极性和创造性，使学生主体性得到真正体现。创新是一种心理历程，包含了四个阶段。准备期：确定要解决的问题，搜集和准备相关资料，并初步尝试着去解决问题；酝酿期：遇到难以解决的困难或疑惑时，暂时放下这些，放松心情，这时潜意识仍在思考解决问题方案；豁朗期：突然顿悟，涌现出灵感，了解问题解决之关键；验证期：试验及实行方案，检验是否能够实现。创新性并不一定要求创造发明，而是要求在学习活动中激发创新意识，培养创新思维，养成创新性格，提高创新能力。每个人都有可能在自己擅长的领域发挥自己的创造性。要把大学生培养成创新人才，首先需要引导他们开展创新性学习例如，在进行复杂的角色扮演活动过程中，教师可以提示复杂词汇的意思或者利用视觉辅助材料，以帮助学生理解其中的情境意义。此外，教师应注意无论采取何种形式的文化教学课堂活动，都应该给予学生一定时间用于进行活动前的准备工作，例如，可以要求学生事先简要了解与某一课堂活动相关的概念，把活动过程中将要出现的生词写在黑板上，准备能够反映特定文化背景知识的文化代表物等。此外，学生的学习动机得到激发，会在心理层面发挥学生积极的主观能动性，产生强烈的求知欲望，对于促进学生的自主学习起到事半功倍的功效。从心理学角度和理论依据分析了影响自主学习的因素和自主学习实践

的理论基础，为培养学生自主学习能力的教育实践提供了科学依据。创新能力是衡量一个人对事物的领悟能力的强弱，一个人的目标需求体系素质水平如何，对其创新能力的形成起着决定性的作用，但这种作用并非完全由创新主体所决定，很大程度上还要受制于外部环境状况。如在一个群体中，如果大家的目的取向不一致，那么每一个成员的目标需求体系的驱动作用就可能受到抑制而不能正常发挥其应有的创新能力。相反，如果大家的目的取向比较一致，就可能使每一个成员的目的驱动作用得到加强。

三、结论

综上，我们把预习的载体——导学案设计成了阶梯式作业：①预习课文填空题。②研读课文探讨题。③课外语文拓展题。个人自学是本教学模式的主要环节之一，在前两个环节已经实施的基础上，学生就可以根据先前制定的学习计划进行个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地加以指导，促使学生掌握基础内容。

参考文献：

[1]潘美芳.对职中语文阅读教学的几点思考[j].职业教育研究，2010年04期

[2]语文阅读教学八法[j].山西教育，2011年09期

[3]李朝林.危险的跨越——也谈语文阅读教学的“解魅化”[j].学语文，2010年04期