送元二使安西说课稿

陆军

尊敬的各位老师：

大家好！我今天说课的内容是《送元二使安西》，具体程序如下：

一、说教材

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

二、说教学目标

根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和本课的教材特点，我将教学目标定位在：

1、会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。

2、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗，按照《阳关三叠》的曲调来唱诗，感受中国传统文化。

3、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

教学重点：1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗，体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

课时安排：一课时。

三、说教法、学法

语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用”，还提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、感悟。”基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我将采用诵读法进行教学。通过范读、领读、讲读、指名读、离开文本读等多种形式的读，使学生读得通顺，读出节奏，读出感情，从而自然而然的就进入到古诗的意境中，以期达到：情，在读中悟；画，在读中呈现；教学目标，在读中完成。

四、说教学程序

根据以上分析，我设计了“释题－读诗－唱诗－拓展”四大环节进行教学，这四部分有机组合，互为支撑，融为一体。

（一）释题，知背景

古诗所涵盖的内容很广，加之古诗与学生的现代生活存在年代的距离，所以教学古诗前师生共同交流诗人的简介、创作的背景资料有助于学生学习古诗，更好地走进诗中的情感世界。因此，在这一环节教学中，我首先将通过先写一个字

（送），接下来写两个字（元二），然后写一个字（使），最后写两个字（安西）的

方法，让学生结合注释，了解课题意思，然后通过王维简介，了解诗人诗歌的特

点和曾奉旨出塞的历史，最后利用课件，指导学生结合地图认识安西的地理位置，了解送行路线，为诗歌的学习奠定基础。

（二）读诗，悟诗情

语言的品味，必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。“读诗，悟诗情”这一流程将是本课教学目标的实现，教学重难点的解决的最重要的一个环节。在这个环节中，我将指导学生把“读”放在首位，采用以读代讲，层层推进的形式进行教学。

首先，指导学生初读，读正确，读流利。相机进行语言文字训练，如多音字“舍、朝”的读音，学会根据意思选择读音的方法。

再教给学生“平长仄短吟古诗”的方法熟读古诗，使学生读出节奏、读出语感、读出韵味，在平待仄的音律中，预留下情感的密码。

接着，通过教师的配乐范读和学生的配乐朗读，让学生边听边想象，边读边想象，看到了什么？使学生在想象中，在朗读中，抓住“朝雨”（似乎老天也为他们的分别而伤心）、“柳色”（古人，每逢写柳的时候，就是要表达心中那份依依不舍的情感）、“客舍”等渭城的景色（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。），既理解一、二句诗的诗意，又从中体会别离的伤感。

然后，课件出示阳关以西画面和唐·岑参的《初过陇山途中，呈宇文判官》，把学生引入边疆荒漠，感悟诗人身临其境与朋友难舍难分之情，为理解最后两句诗作铺垫。

最后，在反复诵读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”之中，在对酒的多元解读之后，使学生品出酒中之情，诗中之魂。

（三）唱诗，品诗味

“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”情感是诗的灵魂，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。在高声朗诵之后，又通过吟唱的方式，引领学生进一步人诗境、悟诗心、品诗味。因为唱，最能打动孩子的心。

因此，情到深处，我将告诉学生当读不足以表达自己内心情感的时候，就可以轻轻地唱起来，然后，播放《阳关三叠》，与学生一起唱诗，使学生再一次领悟诗情，感受到古诗的音韵之美，感受中华经典文化的无穷魅力。

（四）拓展，激热情

这一环节中，通过对王维的《杂诗》的诵读、理解和与《送元二使安西》的相比，告诉学生我国的古诗文化博大精深，因为有了情，千百年来这些文字才被人们代代传颂，最后以激励学生在经典中读啊读，唱啊唱，吟啊吟中结束本课。

五、说板书

除了课题和作者之外，我为本诗设计了这样的板书。

雨

柳○情客舍

酒

故人

这样，抓住诗中关键词：雨、柳、客舍、酒、故人，中间一个情字，学生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一个“情”字，点明本诗的中心。