浅谈信息技术与课程整合的研究与实践

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信息技术与课程整合的实践与研究

信息技术与课程整合的实践与研究

信息技术与课程整合的实践与研究信息技术与课程整合为新课改的实现和新课标的落实搭建起了实用平台。

然而,如何把握信息技术与课程整合的结构,深入进行课堂教学改革,成为广大教师和教育工作者关注的焦点。

当前,学校教育教学发生了很大的变化,信息技术与学科教学的整合已成为创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。

在教学媒体使用方面,虽然应以信息技术为主,但也应当与其他媒体相结合,同时结合现代教育理论和先进的教学方法来进行教学,并在教学过程中实现教学的最优化。

由此可见,采用信息技术手段进行教学是当今教学改革的必经之路,也是提高教学质量的重要因素。

但是,我们在课堂教学中在选择信息技术方面应注意以下几个原则:一、信息技术要为教学目的服务信息技术教学因为有声有色、形象生动,能使学生的兴趣大增。

我们在选择媒体时应充分考虑其对教学目标、目的的潜在能力。

比如:在讲授《The Seasons and the Weather》一课时有的老师播放了大量的有关春、夏、秋、冬风景的影片资料,结果学生被这些与本文重点不相关的内容所吸引,而对课文所讲述的重点句型注意不够。

由此可见,运用信息技术只是一种手段而不是目的,手段是为了突出重点、突破难点从而顺利达到教学目标服务的。

二、信息技术的展示要适可而止对媒体的选择,不在于猎奇,而在于适用。

在课堂教学中,没有一种媒体对所有目标的达成都是最佳的,每一种媒体都具有一定的特征或属性,这些特征属性使每一种媒体应用在某一教学情境下比其他媒体更合适。

老师在利用信息技术上课时,不能把信息技术看作是时髦的道具,甚至在黑板上很容易写出来的信息却偏要用鼠标能过信息技术画上半天。

如:在教学《LookingDifferent》一课中涉及到一些不同种类的服装,本来用一些简单的图片展示一下学生就一目了然了,但执教者却一味猎奇,播放了一段穿有各种服装的模特表演,费时费力,其效果却很一般。

三、信息技术的应用要坚持实用主义原则在运用信息技术时,一定要考虑到学生能否“消化”这个因素,要保证学生能接受、来得及思维,真正把问题搞懂。

浅谈信息技术与学科课程整合

浅谈信息技术与学科课程整合

浅谈信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合是当前教育领域的热点话题,随着信息技术的不断发展和应用,教育也在逐渐转变,将信息技术与学科课程整合起来成为了一种趋势。

那么信息技术在学科课程整合中扮演了怎样的角色?它对教育的影响又是怎样的呢?本文将就这一话题进行探讨。

一、信息技术在学科课程中的应用信息技术在学科课程中的应用已经成为了一种趋势。

在语文课程中,老师可以利用多媒体教学辅助,通过图片、音频、视频等形式为学生讲解课文,激发学生的学习兴趣,增强记忆效果。

在数学课程中,老师可以使用数学软件进行教学,进行数学建模和仿真等活动,让抽象的概念变得具体而形象。

在科学课程中,老师可以通过虚拟实验室和模拟实验软件进行实验教学,让学生在实验中获得更直观的认识和体验。

在艺术课程中,老师可以利用多媒体展示学生艺术作品,培养学生的审美情趣和创造能力。

在体育课程中,老师可以利用运动传感器等设备对学生的运动数据进行分析,指导学生进行科学训练。

信息技术在各个学科中的应用,可以丰富学科教学内容,提高教学效果,使学习更加生动有趣。

信息技术与学科课程整合的意义在于提高教学效果,培养学生的综合素质。

在信息技术与学科课程整合的过程中,学校可以建设多媒体教室,引进教学软件,购置教学设备等,为学科课程的教学提供更多的支持。

教师可以借助信息技术的力量,设计更加生动有趣的教学活动,满足学生的不同需求,提高教学效果。

学生可以通过信息技术获得更加全面的知识,培养更加广泛的技能,提高综合素质。

信息技术与学科课程的整合,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性和主动性,使学习更富有成就感。

信息技术与学科课程的整合有多种模式,根据学校的条件和师生的需求可以选择不同的整合模式。

在学科课程中引入信息技术可以采用专题式整合模式,这种模式适合列入特定学科课程中的信息技术教学内容,例如语文课程中的数字故事创作,数学课程中的动画制作等。

也可以采用跨学科整合模式,将多个学科课程结合起来进行信息技术教学,例如数学与物理的模拟实验设计,语文与艺术的多媒体创作等。

信息技术与其他课程整合的理论与实践(合集5篇)

信息技术与其他课程整合的理论与实践(合集5篇)

信息技术与其他课程整合的理论与实践(合集5篇)篇1:信息技术与其他课程整合的理论与实践信息技术与其他课程整合的理论与实践信息技术与其他课程整合的理论与实践信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。

随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。

那么,信息技术课程应该采用怎样的教学方法和检测方法呢?一、课程整合的发展:在中学阶段开设信息技术课程是学习信息技术的基础知识,包括:信息的.获取、分析、加工和利用四个方面,相应的能力可以称为“信息能力”。

这种能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。

达不到这方面的要求,将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要,就会被信息社会所淘汰。

信息技术基础知识与信息能力在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要,不可或缺。

换句话说,“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。

由于计算机在社会中的广泛作用,人们普遍认识到,在学校教育中, 让学生具有一定的计算机基本知识和技能是必不可少的,于是,在学校里开设了大量的计算机素养课。

中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

纵观发达国家教育信息化的进程,一般分为两个发展阶段:第一阶段是教育信息基础设施建设阶段,重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源,大规模地培训教师,以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用计算机,为应用信息技术营造良好的环境。

信息技术与课程整合教学的研究与实践

信息技术与课程整合教学的研究与实践

信息技术与课程整合教学的研究与实践近年来,在教育领域,越来越多的重视已被投入到信息技术与课程整合教学的研究和实践中。

这种类型的教学结合了传统的教育理念和信息技术,以满足学校的需要,提高学生的学习效率。

信息技术与课程整合教学的主要内容是将信息技术运用到课程教学中,以达到更高的学习效果。

首先,信息技术可以丰富课程教学中的内容,可以将信息技术应用到教学中,以更好地帮助学生理解、掌握和利用知识。

其次,信息技术可以改变课程教学的形式,引导学生采取多种方式学习,提高学习的兴趣和效率。

此外,信息技术还可以提供及时的反馈机制,使教师可以及时发现学生的问题,以有效改进教学行为。

借助信息技术与课程整合教学,学校可以实现个性化课程设计,以适应不同学生的学习需求。

借助信息技术,教育机构可以在个性化课程设计中实现持续学习,以提高学习效果。

此外,信息技术还可以帮助教育机构实现学习资源的共享与交换,使课程教学更加具有开放性。

不仅如此,信息技术的使用还可以提高课堂教学的效率,使教师更快地发现学生的学习问题,以便尽快解决。

在课堂教学中,教师可以利用信息技术,为学生提供近乎实时的支持、指导和反馈,从而帮助学生实现更好的学习效果。

因此,信息技术与课程整合教学具有许多积极的作用,但其实施也面临着一定的挑战。

首先,实施信息技术与课程整合教学需要花费大量的时间和金钱,特别是需要教师对信息技术的运用有一定的了解和掌握,需要开展充分的培训和技能提升。

其次,信息技术与课程整合教学有可能改变学生的学习习惯,从而影响学生的学习成绩。

尽管存在挑战,但信息技术与课程整合教学仍然是一种有价值的教学方式,它能够有效的提高学生的学习效率,改善学生的学习环境,提升教师的教学能力,实现教育质量的提高。

因此,学校应该投入更多的资源和精力来推动信息技术与课程整合教学的发展,以改善学校的教育水平,使学生能够更好地掌握学习技能,实现学习成功。

综上所述,信息技术与课程整合教学是一种非常有效的教育模式,能够提高学生的学习效率,改善学生的学习环境,提升教师的教学能力,实现教育质量的提高,改变学生的学习习惯。

信息技术与专业课教学整合的实践与探讨

信息技术与专业课教学整合的实践与探讨

信息技术与专业课教学整合的实践与探讨
随着信息技术的发展和普及,教育界以及行业界都开始将信息技术与专业课教学进行
整合,以促进学生教育素质的提高,提高师范生实践能力,改善教学效果,培养教师专业
水平,促进人员素质全面提高,把综合素质和专业素质融为一体,扩达教师素质。

当今,
信息技术已在教育方面发挥着越来越重要的作用,我们应该加强教学的融合,提高专业水
平的实践教学和信息技术的融合。

首先,要正确认识和理解信息技术与专业课教学的整合,它不仅强调学生能力发展,
重视技能实践,而且更加重视信息技术与专业融合,把学生从理论到实践学习,实现专业
素质和综合素质的有机整合。

其次,要做好信息技术与专业课教学的融合教学,应加强综
合学习理论和实践,为学生提供更多的实践平台,把教室讲授、实验室实验、社会实践
及信息技术的案例综合运用在教学之中,打破讲练分离的物理距离,构建信息技术与专业
教学的综合模式。

此外,信息技术与专业课程教学整合实践中,还应注重专业文化活动,营造学习氛围,促进学生发展,丰富学习内容,充分发挥学生思维创新能力;并积极发展相关信息技术,
确保课堂学习。

同时需要特别重视师资力量和教学设备,应根据学生的不同特点调整建设,提高教师的能力和教学质量,增强教师对学生能力的引导,使学生在信息技术及专业课程
教学中受益良多。

最后,在促进信息技术与专业课教学的融合教学的过程中,应树立积极向上的良好精神,建立必要的教学体系,强化教师的专业素质,以及注重加强精神文化建设,努力提高
师范生,实施“创新、协作、合作”理念,以提升学生实践能力,让学生在信息技术与专
业课程教学整合的实践中,实现更好的教学效果。

浅谈信息技术与学科课程的整合

浅谈信息技术与学科课程的整合

浅谈信息技术与学科课程的整合信息技术已经渗透到了人类的方方面面,对于学科课程的整合也是非常重要的。

信息技术的发展为学科课程的教学和学习带来了许多便利和挑战,如何将信息技术与学科课程有机地整合,是当前教育领域需要面对的重要课题之一。

本文将从信息技术与学科课程整合的意义、存在的问题及解决的办法等方面进行探讨,希望能够为教育工作者和学生提供有益的参考。

信息技术与学科课程的整合意义重大。

信息技术的不断发展和普及,已经改变了人们的学习方式和教学模式。

在学科课程的教学中,信息技术能够为教师提供更多的教学资源和方法,为学生提供更加多样化的学习体验。

通过整合信息技术,可以丰富学科课程的内容和形式,提高教学效果,激发学生的学习兴趣和主动性,促进学生的创新思维和实践能力的培养。

信息技术与学科课程的整合是推进教育改革和质量提升的重要途径。

信息技术与学科课程的整合也面临着一些问题。

部分教师对信息技术的应用能力不足,难以将信息技术与学科课程有机地结合起来。

学科课程本身的特点和要求也会影响到信息技术的整合。

不同的学科课程对于信息技术的应用需求和方式是不同的,如何将信息技术与不同学科课程有机地结合起来有一定的难度。

信息技术的迅猛发展和更新也给学科课程的整合带来了一定的挑战,教育工作者需要不断地学习和更新自己的知识和技能,才能够更好地将信息技术应用于学科课程的教学中。

针对信息技术与学科课程整合中存在的问题,我们可以采取一系列的措施来加以解决。

加强教师的信息技术培训,提高教师的信息技术应用能力。

教育部门可以组织专门的培训班和研讨会,为教师提供系统全面的信息技术培训,帮助他们更好地将信息技术与学科课程有机地整合起来。

制定相关的教育政策和课程标准,明确信息技术在学科课程教学中的地位和作用。

教育部门可以制定相关政策和规定,鼓励和支持学校和教师开展信息技术与学科课程的整合实践,为学科课程的信息技术整合提供制度和政策保障。

建立专门的信息技术支持团队,为学校和教师提供相关的技术支持和服务。

信息技术与课程整合的研究

信息技术与课程整合的研究

信息技术与课程整合的研究随着信息技术的飞速发展,它已经成为教育领域中的不可忽视的一部分。

信息技术的蓬勃发展不仅改变了我们的日常生活,而且给教育带来了巨大的机遇和挑战。

教育界借助信息技术,可以更好地满足人们对知识和技能的需求。

本文将讨论信息技术与课程整合的研究。

一、信息技术对教育的影响信息技术的发展已经改变了人们的工作方式、思考方式和生活方式。

在教育领域,信息技术的应用可以极大地改善教学质量和效果,让学生更好地获取知识和技能。

信息技术的应用不仅可以创造更多的学习资源,而且可以打破时空限制以及地理位置限制。

利用信息技术,学生和教师可以通过网络和互联网进行课堂交流、讨论、授课等活动,这方便了教育师生之间的互动和沟通。

二、信息技术与课程整合的必要性信息技术可以帮助教育实现更好的教学效果。

利用信息技术,可以设计更加灵活和多样化的教学模式,增加学生的参与度和实践性;信息技术还可以帮助教师更好地评估学生的学习表现,及时调整教学策略,以最大程度地满足学生的学习需求。

针对传统的教学方式,许多学校都已经开始在课程设计中整合信息技术。

信息技术的应用可以使课程更加地立体、全面,增加学习者的兴趣与探究欲望,从而更好地促进学生的自主学习。

例如,信息技术可以把数学和计算机技术整合起来,在学习过程中加强计算机编程方面的教学内容。

同时,信息技术还可以将音频、视频、PPT等多种资料融入教学中,使学习过程更加生动有趣,使学生能够在多种感官刺激下更深入地理解和掌握相关知识。

三、信息技术与课程整合的实践案例1.网络教学大纲网络教学大纲是将信息技术和课程整合的一种行之有效的方式。

在大纲中,教师可以列出学习目标和课程安排,引领学生逐渐深入学习过程,同时通过多种学习形式促进学生的参与与进一步探究。

制定网络教学大纲不仅可以提高学习效果,而且可以加强学生与教师之间的交流,为加强教育校园中的信息技术应用奠定基础。

2.多媒体教学多媒体教学是将信息技术和课程整合的一种实践形式。

浅谈信息技术课堂与学校社会实践校本课程的整合

浅谈信息技术课堂与学校社会实践校本课程的整合

浅谈信息技术课堂与学校社会实践校本课程的整合【摘要】信息技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色,而学校社会实践课程也是培养学生实际应用能力和综合素质的重要途径。

将信息技术课堂与学校社会实践校本课程整合在一起,可以提升学生的学习体验和能力。

本文从融合方式、支持活动方法、实践性应用、成功案例和教师作用等方面进行探讨。

通过整合实践,学生可以更好地将所学知识应用到实际生活中,提高解决问题的能力和创新思维。

教师在整合过程中扮演着重要角色,引导学生有效参与和发挥信息技术的作用。

综合信息技术课堂与社会实践的课程整合能够促进学生全面发展,提高学习成效,是学校教育的重要探索和实践。

整合课程的做法将为学生打造更丰富、深入的学习体验,让他们更好地适应未来社会的发展和挑战。

【关键词】信息技术课堂,学校社会实践,课程整合,融合方式,支持活动,促进实践性和应用性,成功案例,教师作用,综合素质,实际应用能力,学习体验。

1. 引言1.1 信息技术课堂教学的重要性信息技术课堂教学的重要性在当今社会日益增长的数字化趋势中变得愈发显著。

随着信息技术的飞速发展,学生掌握信息技术能力已经成为他们终身学习和未来就业的必备素养。

信息技术课堂不仅可以帮助学生掌握各种数字工具和技能,还能够培养其创新精神、解决问题的能力以及团队合作的技巧。

信息技术课堂的重要性还体现在其对学生学习的支持性方面。

通过信息技术课堂,学生可以更加便捷地获取各种学习资源,进行线上学习和交流,拓展自己的学习边界。

信息技术课堂也有助于教师更好地设计和实施教学活动,提高教学效率和效果。

信息技术课堂的重要性还表现在其对学生综合素质培养的促进作用上。

通过信息技术课堂的学习,学生可以培养自主学习的能力、信息获取和分析的能力、创新思维和实践能力等,从而提高他们的综合素质,为未来的发展奠定坚实基础。

信息技术课堂教学的重要性不容忽视,它是学生全面发展和实际应用能力提升的重要支撑,是推动教育现代化和教学提质增效的关键环节。

信息技术与学科教学整合的实践探索5篇

信息技术与学科教学整合的实践探索5篇

信息技术与学科教学整合的实践探索5篇第一篇:信息技术与学科教学整合的实践探索《信息技术与学科教学整合的实践探索》的开题报告一、问题的提出当今,以计算机及网络技术为核心的信息技术以不可思议的速度影响着人们的生活思维,同时也对传统教学带来了巨大的冲击,我们都知道,传统的教学模式是一支粉笔、一块黑板就能完成,传授知识是其教学的根本目标。

但是随着课程改革的实施,这种传统的教学模式已越来越不能适应教育发展的规律,阻碍了学生整体素质的提高,阻碍了学习方式的变革。

因此,对于旧的传统教学要在继承和借鉴其经验与长处的同时,必须改革那些陈旧的、落后的内容、方法和手段,引进新的现代化教学技术。

为了适应这样的教育发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程整合。

《基础教育课程改革纲要》第11条规定:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”从学校的现状来看,随着学校的硬件建设的不断完善,多媒体教室的建成和电子白板安装使用,宽带网的接入,也为实施信息技术与学科教学整合提供了物质条件。

因此,我校重点开展了信息技术与学科教学整合的课题研究,目的在于系统地探究信息技术运用于学科教学过程中有效整合的规律、途径、模式、策略和方法,最终实现把信息技术教育的目的、任务和学科教学的目的、任务优化统一在同一教学过程中,构建起全新的教学模式,从而使学校现代教育技术实验跨上一个更新更高的台阶,以促进基础教育现代化的跨越式发展,更好地为培养21世纪信息化社会的新型人才服务。

确立“信息技术与学科教学整合的实践探索”作为课题研究,并在校内进行实践研究。

二、本课题实施的理论依据建构主义学习理论认为,学生是知识学习的主动建构者,外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的自身知识,在学生的学习建构过程中,教师是学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者。

整体推进信息技术与课程整合的研究与实践

整体推进信息技术与课程整合的研究与实践

教学评价的整合
总结词
教学评价的整合是信息技术与课程整合的重 要环节,旨在通过多元化的评价方式全面反 映学生的学习状况和教师的教学效果。
详细描述
教学评价的整合要求教师运用信息技术手段 ,如在线测试、学习数据分析等,开展过程 性评价和终结性评价相结合的评价活动。通 过多元化的评价方式,教师可以全面了解学 生的学习状况和问题,及时调整教学策略, 提高教学效果。同时,教学评价的整合还可
整体推进信息技术与课程整合的研 究与实践
目录
• 信息技术与课程整合概述 • 信息技术与课程整合的理论基础 • 信息技术与课程整合的方法与策略 • 信息技术与课程整合的实践案例 • 信息技术与课程整合的挑战与对策 • 信息技术与课程整合的未来展望
01
信息技术与课程整合概 述
定义与目标
定义
信息技术与课程整合是指将信息技术有效地融合于各学科教学过程中,营造一种信息化教学环境,实 现以教师为主导、学生为主体并使教学结构发生根本性变革的一种新的教学理念。
案例二:利用信息技术促进自主学习
总结词
利用信息技术手段,为学生提供自主学习资源,培养学生的自主学习能力。
详细描述
通过在线课程、学习平台、数字图书馆等技术手段,为学生提供丰富的学习资源和学习 工具。学生可以根据自己的学习需求和兴趣,自主选择学习内容和学习方式,培养自主
学习和终身学习的能力。
案例三:利用信息技术进行跨学科教学
05
信息技术与课程整合的 挑战与对策
教师信息素养的挑战与对策
要点一
教师信息素养的挑战
要点二
教师信息素养的提升对策
部分教师缺乏足够的信息技术知识和技能,难以将信息技 术有效融入课程教学中。

信息技术与校本课程整合的实践与体会论文

信息技术与校本课程整合的实践与体会论文

信息技术与校本课程整合的实践与体会论文在学校课程体系中校本课程与国家课程、地方课程共同组成了学校的“三级课程”体系在执行“三级课程”体系的过程中各校都会产生各式各样的校本课程校本课程的开发与实施既需要教师主导作用的主动参与又需要学生主体地位的密切配合同时更需要信息技术的支持如何利用信息技术开展构建校本课程促进教师在参与校本课程教学中提高能力促进教师专业成长是教育信息化发展面临的重要问题在教育信息化进程的具体实践中我校结合自身的教学特色、教师特长与学生特点充分利用教育信息化手段积极开展“信息技术与校本课程整合”的课题研究成为我校在新课程改革中的一大特色一、加强信息技术平台建设构筑教育信息化硬软件环境(一)硬件平台建设自20**年以来学校加大信息技术硬件平台建设力度建成了比较先进、完善而实用的信息技术教育平台光纤接入因特网千兆为骨干百兆到桌面信息点遍布校园所有教室;安装了数字化校园广播系统成立了校园电视台多媒体点播系统建成3个多媒体功能厅、多媒体网络教室、洪恩数字校园网等教室都具有多媒体播放功能并可实现双向互控;每个办公室都配有电脑教师每人一台笔记本实现备课无纸化教案电子化;建成电子阅览室供师生网上浏览、查阅、下载学习资料;学校还配备了投影仪、视频展台、影碟机、录像机、数码相机、摄像机等现代化设备微机400多台(二)软件平台建设1.更新观念将教师思想统一到教育信息化上来教育观念现代化是教育信息化、教学现代化建设的先导学校要实现教育教学手段的现代化校园生活的信息化实现信息技术与校本课程的有效整合就要求师生在观念上必须进行一系列的变革与更新如师生关系、教师教学模式与学生学习方式的改变、三维目标的体现等只有当教师统一认识才能将一系列的变革内化为自觉行为因此学校领导时时处处注意抓教师的观念更新思想将教师的观念统一到教育信息化上来统一到信息技术与校本课程的有效结合上来用观念改变行动进而实现信息化的目标提高教师的专业化、信息化水平促进学校的跨越式发展2.建立培训制度促进教师信息化水平提高一是由信息技术组教师对全校教师信息技术操作层面进行培训包括计算机基础知识的普及、网络应用、办公软件及计算机中级培训等我校95%以上的教师获得中级培训证二是组织骨干教师到外地先进学校参加有关信息技术或校本课程的培训、学习与参观使教师在技术层面与理论层面得以提高三是聘请专家从理念层面进行专题培训提高广大教师对校本课程以及教育信息化的认识如聘请省教育厅基础老师处副处长姜同河、省教育科学研究院科研发展规划处李玉杰处长和市教育局政策法规科研处副处长魏永利作专题讲座通过培训使全校教师统一认识掌握信息化手段的技术与应用正确确立校本课程在新课程中的地位与作用3.课题牵引促进信息技术与校本课程的有效整合以课题为载体营造信息技术与校本课程整合的软件环境氛围我校先后承担了国家课题的子课题《高中示范校课程教材的开发与推进研究》和省重大课题的子课题《校本课程的理论与实践研究》通过对课题的研究极大地促进了教师的研究热情激发教师在现代教育理念牵引下充分利用信息技术手段对校本课程进行开发与实践制作多媒体课件实现电子教案、图片、文字资料网上共享等以课题牵动有近50%的教师在校本课程开发与实践方面实现与信息技术的有效结合取得良好效果二、以信息技术开发和实施校本课程促进教师专业成长从多元智能理论的角度来说学生的智能结构、学习兴趣与学习能力有不同特点因此要选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生的需求对症下药因材施教而信息技术、信息化手段与校本课程的有效整合正好体现了这一特点我们在信息技术与校本课程整合的具体实践中采取了持续渐进、逐步展开的实践方式经历了以下三个阶段:(一)典型尝试——将信息技术与校本课程选题和课件制作相结合在实施校本课程的初级阶段学校采取典型尝试的方式即在各学科中选出一位教师来尝试开发与实施校本选修课并将信息技术应用到选题与课件的制作过程中课题的确定先由教师通过网络对与学生感兴趣、相关密切的问题进行搜集根据学科类型进行有效筛选然后由教务处组织确定校本课题学生针对课题自愿报名使每个学生都能按自己的兴趣和爱好选修校本课程课件的制作要全面尝试应用信息技术体现教育信息化的优势在教学实践中有通过幻灯片的方式进行教学的也有通过播放适合所讲授内容的专题影片、动感很强的FLASH动画和图文并茂的多媒体课件讲授的极大丰富了校本课程的课件制作样式给人以耳目一新的感觉吸引了学生的兴趣和爱好同时又使得校本课程选题范围相当广泛如语文组王洪伟老师的《古代神话》、张拓新老师的《诗意的栖居》、高培臣老师的《生肖文化》等历史组周丽华老师的《茶文化》、刘淼老师的《中国社会风俗史》等心理组杨淑红老师的《走进脑科学》和《团体心理辅导》等外语组于晓凤老师的《如何提高你的英语阅读能力》等政治组李龙佶老师的《模拟股市》和王艳平老师的《中国问题面面观》等等方方面面的校本课题内容与信息技术手段的有效结合使同学们对校本课程充满兴趣极大地激发了学习热情同时也有效地激励每一位校本课程教师都认真研究与开发适合于学校、学生和教师本人的校本选修课使信息技术手段逐步引入到校本课程教学中(二)骨干示范——信息技术与校本课程进一步融合在典型尝试并取得较好效果的基础上学校实行由每个学科中的两名骨干教师进行校本选修课程的开发与实施进一步扩大课题选修内容和范围将信息技术与校本课程教学进一步融合使学生获得更多的选择内容扩大学生个性发展的空间从真正意义上实现促进学生的全面发展通过骨干的示范作用带动并调动了其他广大教师的参与意识为校本课程教学全面有效的展开奠定基础(三)全面展开——实现信息技术与校本课程的全面整合在前两个阶段开发与实践的基础上广大教师认识到:运用信息技术手段开发与实施校本课程是提高自身信息素养与专业化水平的一种重要且有效的途径也是吸引学生兴趣促进学生个性全面发展的重要途径和有效方式在此基础上学校将校本课程全面展开把信息技术手段全面应用到校本课程教学实践中实现信息技术与校本课程的有效整合推动校本课程的建设与发展实践中同学们对校本选修课的反馈是非常积极的评价很高同学们通过校本选修课都有很大的收获如有的同学在心理选修课的总结会上说:“我今天能站在这里非常坦然地、大胆在表达自己的心情与感受这是我以前所无法做到与想象的心理选修课给了我这样的自信我希望在高二的时候还能有心理选修我还去选心理我想我也坚信我还会有更大的收获的”还有的同学说对于神话在我心目中始终是神秘的很难了解的目前对神话的研究也是非常少的但通过语文教师王洪伟的《古代神话》选修课让我与神话不再遥远同时教师也对校本选修进行了反思与总结如有的教师说校本选修在给了同学们一定空间的基础上也给教师们自己在教学探索中一块领地我们都非常珍惜它我们也将在今后的教学生涯中主动去研究与开发去探索更多发展自我与培养学生个性空间的内容三、收获与体会(一)信息技术与校本课程的有效整合极大调动和培养了学生的学习兴趣与爱好给学生以更广阔的学习空间满足学生的不同心理需求促进了学生的个性发展与学生的全面发展(二)信息技术与校本课程的有效整合提高了教师信息技术的使用能力与水平也调动了教师参与校本课程研究的积极性和主动性特别是教师在开发与实施校本课程的过程中拓宽了教学空间促进了教师的专业成长(三)信息技术与校本课程的有效整合有利于调动学校、家庭和社会各方面的力量促进学校办学水平与整体实力的提升实现学校的可持续发展学校在信息技术与校本课程的整合方面做了一些尝试要实现现代教育信息技术与课程的全面整合还要做到两方面:一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想而代之以先进的教育思想、教学理论、特别是建构主义理论;二是要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源并根据需要创设一定的教学情境以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习我校教育信息化的建设就是这样一边研究一边实践出现问题解决问题一边探索一边建设一边思考……我们正一步一个脚印地做着工作前面要走的路还很长、很艰难但是很光明。

信息技术与课程整合的实践与研究

信息技术与课程整合的实践与研究

信息技术与课程整合的实践与研究浙江定海六中钟鸣一、情境化。

在文学鉴赏教学中,教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境,展现多层次多形态的情感场,以诱导、激励、唤起学生的感悟。

但关键是如何创设生动形象的情境,在情真意切、生动感人的情境中唤起学生主体意识的增强,思维想像力的扩张,审美情趣的增长,道德情操的升华。

使用多媒体技术是创设情境的一种较好的方法。

二、趣味化。

无数实践证明,只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时,才是最佳的求知状态。

然而长期以来,学生自主参与学习的活动处于被封闭状态,自我深层感觉未被唤醒,被动地接受知识后缺乏迁移能力,这就迫切要求教师想方设法激发学生的兴趣。

而使用多媒体辅助教学,立体式地刺激学生多种感官与认知活动,足以引发学生的学习兴趣,激起求知欲、表现欲和成功欲,调动其积极性、主动性和创造性,从而使学生主动学习,激发创新能力。

三、形象化。

形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情,使人想起人和人的生活。

有些文章感情抽象复杂,扑朔迷离,学生在体会的时候感觉很困难,甚至教师费尽口舌也难以奏效,有一种说不清、道不明的遗憾。

如果能将这种感情形象化,就能使学生在具体生动可感中眼到心到,感知深切。

不恰当地使用多媒体辅助教学也会带来负作用。

一、多用、滥用多媒体,使多媒体主宰课堂。

有的老师为了追赶时代潮流,把多媒体奉若神明,甚至认为用了多媒体,就是现代化教学。

于是一些课从始至终都用多媒体,不患多而患寡,并用多媒体取代其他一切常规媒体。

多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性,但其他常规媒体的特色和功能也不容忽视,如投影的静态显示功能,幻灯的实景放大功能,挂图的真实再现等,都是多媒体不能完全替代的。

所以,教师不能滥用多媒体,而要增强媒体的效益意识,讲求媒体选择与组合的最优化原则,用得其所,追求实效。

二、多媒体唱过场戏,教学设计缺乏系统意识。

一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体,各个环节应该环环紧扣,不能脱节。

信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告

信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告

信息技术与学科教学整合的实践与研究一、课题研究的背景和意义所谓信息技术与学科教学相整合,即是在课程的学习活动中,结合使用计算机、多媒体技术等手段,对相关学科教学体系进行全面改革,使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求,从而更好地完成课程目标,使学生在获得具体的学科知识的同时,提高自主能力、协作能力和信息素养。

信息技术与学科教学整合,不是被动的纳入,而是主动地适应和变革课程的过程,信息技术与学科教学的整合,将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等,尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性,使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会,营造全方位的学习环境。

随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响,无论是宏观的教育目的、教育内容,还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段,最终都将因之而发生根本性的变革。

同时,一方面,高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求,另一方面,飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果,为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据,从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。

进行“信息技术与学科教学整合的实践与研究”在十分重大的现实意义,归纳如下:(一)信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。

二十一世纪是信息化的世界,以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展,信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响,面对信息化的趋势,各国政府都在采取有效措施,以适应信息化社会的到来。

对于这一发展态势,世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。

为此我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间,在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施校校通工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。

浅谈信息技术与课程整合的实验教学研究

浅谈信息技术与课程整合的实验教学研究
21 0 0年第 0 l 4i } j
总 l期 第 7 4
教学研究
浅谈信息技术与课程整合的 实验教学研究
孟 令 艳
( 河 县第 六 中学 。 香 河北 廊坊 050 ) 6 4 5
随着现代科技 不断发展 , 在生产生活 中信息技术显得越 来越重要 。教育是生产 力发 展的原动力 , 教育要适应信息社 会发展需要 , 信息技术应该与其它学科整合 。学校要落实好
具 有 如 下 的基 本 要 求 。
代 的发展 , 学生不仅要 掌握社会生 活必备 的信 息技 术知识与
技能 , 重要 的是要具备 良好 的信息 素养 。对 于新 世纪的 中 更
1 息技 术是学生认 识世界 获取 知识的工具 . 信 在课程 整合 中 , 强调信 息为各科学 习的 目标服务 , 生 学
生活和学习 中的各种实际问题 。
教师要 发挥学校 的教学条件 ,通 过教育辅 导使学生获 取、 分析 、 工 、 加 利用信息的能力转化为 自身的思维 习惯 和行
为方式。在各种 形式 的教育中 , 创设一个在实际生活学 习中
使 用信 息技 术解 决问题的学习环境 , 是培养学生信息素养 的 关键。 据“ 依 课程整合 ” 理念 , 将信息技术与其他学科整合 , 拓 宽学生解决 问题 的思路 ,培养学生使用信息技术 的意识 , 培 养学生 的创造精神 和实践 能力 , 真正发挥信息技术对新课程
学 习 目标 的学 习 。 3坚持 教 师 为 主 导 、 生 为 主体 的 原 则 . 学 在 课程 整 合 的 教 学模 式 中 ,必 须 注重 学 生 的主 体 性 , 充

沱慨
教 学研 究
注重知识与技能的教学 ,应以完成科学的 目标为任务 ,

信息技术与课程整合的思考与实践

信息技术与课程整合的思考与实践

信息技术与课程整 合的理论基础
建构主义学习理论的基本观点:学 习是个体基于已有经验,通过与环 境相互作用,主动建构知识的过程。
建构主义学习理论的应用:在信息技 术与课程整合中,教师应注重引导学 生主动建构知识,提高学生的自主学 习能力。
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建构主义学习理论的核心概念:知 识不是客观存在的,而是个体通过 与环境相互作用,主动建构的。
评价结果:通过数据分析,为教师提供教学改进建议,为学生提供个性化学习方案
信息技术与课程整 合的挑战与对策
挑战:教师对信息技术的掌握程度参差不齐 挑战:教师对信息技术在教学中的应用不够熟练 对策:加强教师信息技术培训,提高教师信息素养 对策:鼓励教师参与信息技术与课程整合的实践,提高应用能力
建构主义学习理论的启示:在信息技 术与课程整合中,教师应注重培养学 生的创新思维和实践能力,提高学生 的综合素质。
特点:灵活性、个性化、互 动性、自主性
概念:将线上学习和线下学习 相结合,实现学习效果的最大 化
优势:提高学习效率,增强学 习效果,满足不同学习者的需

应用:在课程设计中,将信息 技术与课程内容相结合,实现
信息技术与课程整 合的未来展望
人工智能:AI技术将更加 成熟,广泛应用于教育领 域
虚拟现实:VR/AR技术将 更加普及,为学习提供沉 浸式体验
云计算:云计算技术将更 加普及,为教育提供强大 的计算资源
大数据:大数据技术将更 加成熟,为教育提供个性 化学习方案
物联网:物联网技术将更 加普及,为教育提供更加 智能化的硬件设备
混合式学习。
教学内容:选择合适的教学 内容,设计教学活动
教学目标:明确教学目标, 制定教学计划
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浅谈信息技术与课程整合的研究与实践刘小刚盖立慧/河北正中实验中学国家《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合。

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。

它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

通过我多年来的教学实践和对信息技术教育的研究,我认为整合其它学科知识,来实现小学信息技术教学目标是当前比较好的方法之一,在这里我谈谈我在此方面的尝试。

??“用计算机来学习,而不单纯学习计算机。

把信息技术当作学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题、构建知识的认知工具与情感激励工具,以及师生之间情感与信息交流的工具”是我进行尝试的理念。

我们信息技术教育就是对学生进行信息素养、综合能力与创新能力的培养,信息技术教育的最终目标就是学生把计算机当作一个工具来使用,用计算机来学习。

本人在小学信息技术课教学中,根据实际需要,设计综合化的教学内容,将其他学科的一些内容整合进来,在信息技术课堂上不仅讲信息技术,而且涉及多学科知识,将各类学习看作信息技术课程的有机组成部分,在组织教学时,把这些相关的知识联系起来进行教学,促进和实现多学科之间的的真正联合。

那么,中小学信息技术教育的教学重点是什么?在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。

本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践,研究和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。

一、 21世纪中小学信息技术教育的主要目标中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”(中小学信息技术课程指导纲要(试行))信息技术课程目标的变化和发展,即从“计算机文化论”到“计算机工具论”,再到现在提出的培养学生的“信息素养”,正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。

换句话说,随着时代的发展,学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能,更重要的是要具备良好的信息素养。

对于我们21世纪的学生来说,基本的“信息素养”应包括:① 信息获取的能力。

能够根据自己的学习要求,主动地、有目的地去发现信息,并能通过各种媒体,如互联网、书籍、报纸、电视等,或者自己亲自调查、参观等,收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。

能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息,判断它的可信度,然后对认为真实有用的信息进行分类。

③ 信息加工的能力。

将不同渠道获取的同一类信息进行综合,结合自己原有的知识,重新整理组织、存储,并能够简洁明了地传递给他人。

④ 信息创新的能力。

在信息加工的时候,通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动,找出相关性、规律性的线索,或者能从表面现象分析出事物的根源,得出创新的信息。

⑤ 信息利用的能力。

利用所掌握的信息,使用信息技术或其他手段,分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

⑥ 协作意识和信息的交流能力。

能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围,面向世界,开阔视眼,并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

二、信息技术课程整合的三种基本模式1.信息技术课程,信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。

然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。

因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习。

这些任务可以是其他学科的知识,也可以是社会性的问题。

教师在任务设计时要灵活创新,对于相同的知识点,在完成所要求的学科目标的前提下,要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等,创设不同的情景任务进行教学,不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2. 与其他学科的整合,信息技术作为教学工具(Learn from IT)。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。

在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。

首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。

学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。

最后,师生一起进行学习评价、反馈。

同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架,它按照学生认知水平的不同,将社会生活中学生感兴趣的问题,以主题活动的形式来完成课程目标。

学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起,最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

从研究型课程的特点看,更加突出了学生的主体性和参与的过程性。

在整个研究的过程,从研究方案的形成、方案的实施,到最后任务的完成都由学生自主完成,而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

三、教学过程的实施1、综合并重的教学目的。

人是一个整体,其发展包括德、智、体、美等多个方面,这几个方面的发展作为一个整体同时存在,同时发展。

因此,作为影响人发展外部因素之一的教育,也应该是一个整体,而且,它不是由简单的个体相加来影响学生,而是作为一个统一的整体在发挥着作用。

信息技术课程要求,学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上,学生获取信息技术解决问题已成为一种需要。

这种学习过程更加注重学会学习、掌握方法和培养能力,包括培养学生的“信息素养”;与此同时,这还是一个充满想象、不断创新的过程;一个科学严谨、有计划的动手实践过程;一个有意义的思想、意志锻炼过程。

另外,任何学科的知识都与社会的道德思想发生联系,相关的知识可以发展学生的道德品质、激发他们的情感。

这样才有助于培养一个具有完整个性的人,有助于培养学生的创新精神和实践能力。

2、任务驱动的教学过程。

信息技术课的一个很重要的特点就是任务驱动,以具体任务驱动信息技术的学习。

内容涉及广泛,知识不仅限于信息技术学科自身,单一性的任务或若干简单任务的叠加难以担当重任。

教师必须有意识地将信息技术与其他学科(甚至多学科)的联系进行横向综合,驱动学生主动学习的任务也必须是具有一定综合性的任务,最理想的任务是从生活、学习的需要衍生出任务,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。

相关的各学科知识和能力要求作为一个整体,有机地结合在一起。

学生在完成任务的同时,也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

例:我们设计了《课本里面问题多》。

提出任务要与学生的生活有关,能够调动学生的已有知识经验,提高解决问题和学习信息知识的自觉性。

因为“知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料和工具,通过意义建构的方式获得。

” 通过这个问题,许多学生学习了网络知识,学习了课本知识,培养了自主学习的能力。

3、主题突出的任务。

以问题解决为主导,让学生运用信息技术手段,自主探究和合作学习。

为了便于操作,学习单元的内容编排是一系列与信息处理有关的主题任务,主要包括信息采集、信息整理、信息分析、信息加工、信息表达、信息发布、信息评价和信息应用等。

每一年级的主题任务都分布了社会探究、科学探究和认识自我等方面的内容,并且考虑到学生的年龄特征和认知水平,逐步从单一主题向综合主题发展。

例如,小学三、四年级必须初步熟悉和学会计算机入门的操作技能,在设计中努力寻找信息技术与主题探究的联系点和结合点,以收集信息资料等小题目设计学习内容;从小学五年级开始,逐步增强任务的综合性,以综合性的“收集、加工和表达信息” 设计组织学习内容,强调学生综合应用已经学到的信息技术。

实践证明,把信息技术和其它学科知识有机融合在一起的信息技术课程有利于培养学生的信息素养,促进学生的全面发展. 总之,整合其它学科知识是信息技术课自身本质决定的,更是教学改革的需要。

它有机地把信息技术课和其他学科、教师和学生、教与学、教学与生活实践、个体学习与群体学习等方面联系起来,结合起来,形成了教育的合力。

通过精心的组织和设计,最大限度地发挥信息技术的工具作用,促进学生全面发展。

综上所述,信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。

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