创设教学情境 构建高效课堂

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创设教学情境构建高效课堂

作者：邹丽丽

来源：《教育·综合视线》2019年第12期

苏联教育家马卡连柯说：“教师要有意识地去建立能够唤起学生心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”基于这样的认识，在课堂教学中创设情境就显得尤为重要。情境教学模式就是指教师根据教学内容，运用生动的语言，借助现代化的教学手段，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受。在道德与法治的课堂教学中，我们就应该创设丰富多彩的教学情境，以此激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生学习能力。

走进生活：接地气的教学情境

学习来源于生活，也是为了更好地生活。在创设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，把学生带到那个情境中去，这样的课堂情境才能让学生有一种亲切感、熟悉感。作为道德与法治课教师，要时刻关注学生的生活，了解他们的兴趣爱好;在基于对学生生活了解的前提下，结合教材内容设计教学情境。只有创设跟学生生活相关的情境;才能唤醒学生的情感意识，学生在积极的情感中才会有所作为，才会学有所成。

例如，在统编版二年级下册《我的环保小搭档》这一课的教学时，笔者就创设了带学生旅游的环节，其间有模拟买卖物品的情境：货物柜、收银台，扩音器里不停地播放着广告，此时老师充当营业员招揽着顾客。简单的舞台布置，老师生动的表演一下子就把学生带到了生活中，学生感到一切都那么熟悉，就会自然而然地充当消费者的角色。而在买卖物品的过程中，通过判断辨别环保物品，学生进一步增强了环保意识。这个买卖场景是学生在生活中经常遇到的，他们也常去购物;当课堂中再现这一情景时，就点燃了学生学习的热情，他们会自觉进入情境，参与其中，在不知不觉中，学生就树立起了购买环保物品的意识。

英国哲学家维特根斯坦经说：“我贴在地面而行，不在云端跳舞。”每个教师要贴地而行，学生才能在云端舞蹈。没有联系生活而创设的教学情境，是“假大空”的，是不实在的。道德与法治课来源于生活，服务于生活，只有让学生真正融入那个场景中，才能有效地帮助学生解决实際问题。

运用插图：情趣化的教材情境

统编版教材《道德与法治》上有许多情境插图，尤其是低年级教材，每一课的图画都非常多，俨然成了绘本。有时教师要创设一个情境去吸引学生的注意力，不必挖空心思地想内容，不妨利用好这些现有的教材内容。教材上的插图都十分有趣，生动地讲述着一个个故事。学生打开书本，很快就被这色彩斑斓的画面吸引了。教师要抓住学生的这个兴趣点，把这些插图转换成情境，将二维的画面立体起来。教师适时地创设故事情境，恰当引导，让学生不再单纯地