初中数学-几何证明题教学教材

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八年级数学上册《几何证明中典型例题的解析》优秀教学案例

八年级数学上册《几何证明中典型例题的解析》优秀教学案例
二、教学目标
(一)知识与技能
1.让学生掌握几何证明的基本概念,如对顶角、同位角、内错角等,并能运用这些概念分析几何图形。
2.使学生熟练掌握几种常见的几何证明方法,如综合法、分析法、递推法等,并能灵活运用这些方法解决实际问题。
3.培养学生运用几何定理和公理进行推理证明的能力,提高他们解决几何问题的技巧。
(四)反思与评价
1.鼓励学生在课后进行自我反思,总结自己在几何证明中的优点和不足,不断调整学习方法。
2.教师对学生的学习过程和结果进行评价,既要关注知识技能的掌握,也要关注学生在合作、探究等方面的表现。
3.定期组织学生进行阶段测试,检测学生对几何证明知识的掌握程度,及时发现问题,调整教学策略。
4.通过课堂提问、课后作业、小组讨论等多种方式,全面了解学生的学习情况,为教学提供有力支持。
四、教学内容与过程
(一)导入新课
1.利用多媒体展示生活中常见的几何图形,如建筑物的立面图、道路的交叉线等,引发学生对几何图形的关注。
2.提问:“同学们,我们在生活中经常会遇到各种各样的几何图形,那你们知道如何证明这些几何图形的性质吗?”通过问题导入新课,激发学生对几何证明的兴趣。
3.简要回顾已学的几何知识,如角的性质、三角形的性质等,为新课的学习做好铺垫。
4.反思与评价机制的有效运用
本案例注重学生的自我反思和教师的评价,使学生在反思中总结经验、发现不足,不断调整学习方法。同时,教师的评价有助于了解学生的学习情况,为教学提供有力支持。这种反思与评价机制,有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
5.内容与过程并重的教学策略
本案例在教学内容与过程的设计上,既注重知识的传授,又关注学生能力的培养。通过导入新课、讲授新知、小组讨论、总结归纳等环节,让学生在掌握几何证明知识的同时,培养了解决问题、合作交流、反思评价等多种能力。这种内容与过程并重的教学策略,有助于提高学生的综合素质。

青岛版-数学-八年级上册5.6 几何证明举例5 教案

青岛版-数学-八年级上册5.6 几何证明举例5 教案

年级科目八年级数学课题 5.6 几何证明举例(5)主备人审核人总课时数教学目标1、进一步熟悉证明题的题型,掌握判定直角三角形全等的斜边、直角边判定定理。

2、在已知一直角边和斜边的条件下,会用尺规作图的方法作直角三角形。

3、能够运用斜边、直角边判定定理及其它三角形全等的判定方法进行证明。

4、增强学生的合作意识,提高学生的逻辑思维能力。

重点难点在已知一直角边和斜边的条件下,会用尺规作图的方法作直角三角形。

能够运用斜边、直角边判定定理及其它三角形全等的判定方法进行证明。

教学过程一、前置练习,积累知识1)若∠A=∠D,AB=DE,则Rt△ABC与Rt△DEF (填“全等”或“不全等”)根据(简写)2若∠A=∠D,BC=EF,则Rt△ABC与Rt△DEF (填“全等”或“不全等”)根据(简写)3)若AB=DE,BC=EF,则Rt△ABC与Rt△DEF (填“全等”或“不全等”)根据(简写)4)若AB=DE,BC=EF,AC=DF,则Rt△ABC与Rt△DEF (填“全等”或“不全等”)根据(简写)思考交流:判定两个直角三角形全等,有哪些方法?(1)三角形的内角和定理:三角形三个内角的和等于。

(2)有一个角是角的三角形叫做直角三角形,它通常用符号表示。

(3)命题“直角三角形的两个锐角互余”的条件是,结论是;它是命题(填“真”“假”)。

二、情境激趣,导入新课学生读课本184页:交流与发现(2)后,书写Rt△ABC与Rt△A′B′C′全等的证明过程。

总结:直角三角形全等的判定定理这个定理可以简单地计作“”或“”。

学生交流课本185页:交流与发现(3),得出结论对于创设情境、引入新课中的问题:如果AB=DE,AC=DF,那么两个直角三角形是否全等?说明理由。

总结:直角三角形两边对应相等,如果两边都是直角边,根据证明全等;如果两边是一条直角边和一条斜边,根据来说明另一边也相等,根据证明全等,也可以直接根据证明全等。

初中数学_三角形证明的复习教学设计学情分析教材分析课后反思

初中数学_三角形证明的复习教学设计学情分析教材分析课后反思

北师大版初中数学八下第一章《三角形的证明复习课》教学设计北师大版初中数学八年级下册第一章三角形的证明复习课第一课时一、学生学情分析学生在本章学习并证明完成了全部8条基本事实,并学习了三类特殊的三角形------等腰三角形,等边三角形,直角三角形。

通过对这三类三角形性质和判定的探索与证明积累了一定的探索经验,并继续深入学习证明的方法和格式;多数学生已经了解证明的必要性,具备了证明命题是否成立的探索经验的基础.同时已经具备了一定的合作学习的经验,具备了一定的合作与交流的能力.再将文字语言与图形语言,符号语言转换方面也有了很大提升。

八年级学生已有合情推理,慢慢的侧重于演绎推理,在经历了对八条基本事实时的探究,证明过程中,积累了更多的活动经验。

在学习了本章后,无论是对证明的必要性的体会,对证明严谨性以及证明思路的多样性上都有了长足的进步。

具备自己整理知识,进行知识梳理,逐渐将学习内容纳入知识体系的能力。

二、教学任务分析教科书要求教学活动中应注重让学生体会到证明是原有探索活动的自然延续和必要发展,引导学生从问题出发,根据观察、试验的结果,发现证明的思路.经过一个阶段的学习,有必要对有关知识进行回顾与思考,引导学生回顾总结本章学习的主要内容及其蕴含的数学思想,并思考这些内容获得的过程,帮助学生逐步构建知识体系,养成回顾与反思的学习习惯。

本节课的教学目标是:1.知识目标:在回顾与思考中建立本章的知识框架图,复习有关定理的探索与证明,证明的思路和方法,尺规作图等.2.能力目标:进一步体会证明的必要性,发展学生的初步的演绎推理能力;进一步掌握综合法的证明方法,结合实例体会反证法的含义;提高学生用规范的数学语言表达论证过程的能力.3.情感价值观要求通过积极参与数学学习活动,对数学的证明产生好奇心和求知欲,培养学生合作交流的能力,以及独立思考的良好学习习惯.4.重点与难点重点:1.构建本章知识内容框架,发现其中关联2.通过对典型例题的讲解和课堂练习对所学知识进行复习巩固难点:是本章知识的综合性应用对学生来讲是难点。

新课程平面几何证明入门教学设计——基于北师大版初中数学教科书的研究

新课程平面几何证明入门教学设计——基于北师大版初中数学教科书的研究

别) ,弄不明白题意 ,分 不清命题题设 和结论 ,不
会把几何 文字 叙述改 写成 几何 符号形 式 的叙述 ,
的研究对 象与生产 和生活 的紧密联系.同时还要
有意提出一些 问题 ,例如 ,我们走 “ 弯道” 时为什
证明命题时缺 乏表 达能力 ,无 从下手.其原 因是 没有掌握几何语言.
1 .利用教 科 书上 的 语言 示范 作用
教师 课 堂 用 语 和 板 书 要 规 范 ,使 学 生 学 有 范
引导学生在 阅读课 本 时,咬文 嚼字 ,认 真理 解课本上所 提供 的语 言含义.几 何语 言用 词大致 可分为加 以定 义的实词 和不加定义 的关联 词,许 多 问题 是 出在 学 生 对 几 何 中有 特 殊 含 义 的实 词 不
平面几何课程资源的价值重 在利 用几何直观 , 生成空间观念 ,实现推理能 力 ,这 “ 三位一体 ” 的
教育价值 ,都不只是侧重于形成它 的使 ( 实) 用价 值 ,而最终在 于 形成 学 生理 性 思维 的教 育 价值.
如何利用 平面几 何课 程 资源促 进受 教 育者发 展? 关键在于教师要 认真审视平面几 何为难 学生的地 方——学生掌握 ( 命题证 明 ) 逻辑 推理 的困难.然
我们知道 ,反映个别事物 内容形成 了几何直 观,构成我们生 活于其 中的空 间,我们 的思想无 时无 刻不 受 到 这 种 空 间 的 帮 助 与 限制 ,从 而 形 成
了空 间观 念 . 这 种 空 间 观 念 本 身 是 模 糊 不 清 的 ,
而 ,学生借助于平 面几何资源 的推理学 习需 要一
生 在 日积 月 累 、潜 移 默 化 的 熏 陶过 程 中 ,几 何 语
在基础 ,帮助学生建立获取推理论证思路 时索求条件 的方法,从 而有效地 实现平面几何 里理性 思维教 育价 值 .

初中数学八年级《命题与证明第二课时证明》公开课教学设计

初中数学八年级《命题与证明第二课时证明》公开课教学设计

命题与证明令令的知识储备,同时,学生已经具有了基本的图形认识能力和初步的~ 1 ~空间想象能力,但学生可能对寻觅证明思路,书写证明过程必须步步有据等接受有艰难。

令1.理解定义、基本事实、定理、证明的意义,能区分基本事实、定理和命题。

2.通过具体例子了解综合法证明的步骤和书写格式,体验证明的必要性和数学推理的严密性。

3.了解推理过程步步有据的重要性,能够证明一些简单的几何问题,增强学生的推理论证意识,培养学生的演绎推理习惯和能力。

4.通过对欧几里得的《几何原本》的简单介绍渗透数学文化教育。

令令令情境教学法、引导发现法、自主探索法~ 2 ~令本节课教学流程共分为五个环节,挨次是:环节一创设情境,引入新课环节二知识回顾,认识概念环节三合作探索,学习新知环节四学以致用,深化理解环节五课堂小结,分层作业令微课视频简单介绍欧几里得的《几何原本》 .教师介绍古希腊数学家欧几里得,引入本节课题“证明”.通过微课介绍,激发学生的兴趣,渗透数学文化教育.(一)思量请判断下列命题是真命题还是假命题.1.如果|a| = |b|,那末a = b .2.在角的内部,以角的顶点为端点的一条射线把这个角分成两个相等的角,这条射线叫做这个角的平分线.3.同位角相等,两直线平行.4.内错角相等,两直线平行.(二)从基本事实或者其他真命题出发,用推理方法判断为正确~ 3 ~的,并被选作判断命题真假的依据,这样的真命题叫做定理.师生行为: (1)教师引导学生复习命题相关知识,并进一步探索真命题的分类. (2)学生回顾已学的基本事实和定理. (3)教师引导学生归纳定理的概念.教师充分发挥学生的主体作用,让学生从自己的视点去观察、归纳,让学生亲身经历概念形成的全过程,感受数学概念形成的自然性与合理性,加深学生对概念的理解,突出本节课的重点.通过回顾基本事实为下面的证明做好铺垫.1.例题已知:如图,直线c与直线a ,b相交,且∠1=∠2求证:a∥b .2.从已知条件出发,依据定义、基本事实、已证定理,并按照逻辑规则,推导出结论,这一方法称为演绎推理(或者演绎法) .3.演绎推理的过程,叫做演绎证明,简称证明.师生行为: (1)教师点拨证明的书写格式及证明过程要步步有据. (2)学生探索证明方法,师生共同完成证明过程,教师板演.(3)教师引导学生观察例题证明过程,归纳演绎推理和演绎证明的~ 4 ~~ 5 ~概念.通过对学生熟悉的“内错角相等,两直线平行”的论 证,使学生理解严格的数学证明要有理有据,感悟学习演绎证明的必要.通过对 例题的反思归纳演绎推理和演绎证明的概念,加深学生对概念的理解.此例题是 由基本事实“同位角相等,两直线平行”推理得出的定理,让学生体味欧式几 何公理化的演绎范式.练习已知:如图,直线c 与直线a ,b 相交,且∠1+∠2=180° 求证: a ∥b .师生行为: (1)学生自主探索完成练习题. (2)投影展示学生 解题过程并请学生自评.在例题中通过基本事实证明出定理“内错角相等,两直线平行”后出示此练习题,再用定理“内错角相等,两直线平行”证明另一个 命题的正确性,再次体味欧式几何公理化的演绎范式.例题已知:如图,∠A0B + ∠B0C = 180° ,0E 平分∠A0B ,0F 平 分∠B0C .求证: 0E ⊥ 0F.~ 6 ~师生行为: (1)学生独立思量完成例题,如有艰难可同桌交流 探索. (2)投影展示学生的证明过程,学生自评互评,教师适时点 .通过具体例子了解综合法证明的步骤和书写格式,体验证明的必要性和数学推理的严密性.体味推理过程步步有据的重要性,突破本节 课的难点.练习请在下题的括号内,填上推理的依据:已知:如图,点B 、A 、E 在一条直线上,∠1 = ∠B . 求证:∠C = ∠2.证明: ∵ ∠1 = ∠B ( )∴ AD ∥ BC ( )∴ ∠C = ∠2 ( )变式一:已知:如图,点B 、A 、E 在一条直线上,∠1 = ∠2,∠EAC =拨~ 7 ~2∠B .求证: AD ∥ BC .变式二:已知:如图,点B 、A 、E 在一条直线上, AD ∥ BC ,∠B = ∠C . 求证:∠1 = ∠2.师生行为: (1)学生自主探索完成证明过程,同桌互评. (2)教师根据此题编出变式练习题,由学生完成完整的证明过程.通过练习让学生进一步体味证明过程要步步有据. 变式练习设计目的是进一步巩固证明过程的书写,增强学生的推理论证意识,培养学 生的演绎推理习惯和能力.小结:请同学们静思一下,想一想这节课你有哪些新的收获?师生行为: (1)学生思量后回答. (2)教师在学生总结的基础 上,把学生反思与教师总结相结合,使学生对本节课知识有一个完 整系统的认识.让学生自己小结,发挥学生的主体作用,提高了他们的表达能力,尊重学生的个性发展,促进了学生综合素质的提高. 先请同学回顾,然后教师通过PPT 课件展示本节课的知识结构,学生将自我回顾与其融合,完善本节课知识体系.分层作业:必做题:课本P84 习题13.2 第5 、6 题.选做题:思量如何证明三角形内角和等于180° .必做题是对本节课内容的巩固和反馈,选做题是对下节课知识的预习,为下节课的学习做准备.附:板书设计13.2.1 命题与证明~ 8 ~。

2024-2025学年初中数学八年级上册(冀教版)教案第13章全等三角形

2024-2025学年初中数学八年级上册(冀教版)教案第13章全等三角形

第十三章全等三角形13.1 命题与证明(1(2题教学反思例1 判断下列命题的真假,写出逆命题,并判断逆命题的真假:(1)如果两条直线相交,那么它们只有一个交点;(2)如果a >b ,那么a 2>b 2;(3)如果两个数互为相反数,那么它们的和为零; (4)如果ab <0,那么a >0,b <0. 教师引导,学生分析:可以先把原命题的条件和结论写出来,然后调换条件和结论即可得逆命题,最后判断真假性.教师提示:写逆命题并不是简简单单地把条件和结论互换即可,还要使命题的语句具有逻辑性. 解:(1)命题是真命题.逆命题为:如果两条直线只有一个交点,那么它们相交.是真命题.(2)是假命题.逆命题为:如果a 2>b 2,那么a >b ,是假命题.(3)是真命题.逆命题为:如果两个数的和为零,那么它们互为相反数,是真命题.(4)是假命题.逆命题为:如果a >0,b <0,那么ab <0.是真命题. 练习:请写出下列命题的逆命题,并指出原命题和逆命题的真假性:(1)两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行. (2)如果两个角是对顶角,那么这两个角相等.(3)如果一个数能被3整除,那么这个数也能被6整除. (4)已知两数a ,b .如果a +b >0,那么a -b <0. 学生独立完成,教师点评:(1)原命题是真命题,逆命题为:两条直线被第三条直线所截,如果这两条直线平行,那么内错角相等.逆命题也为真命题.(2)原命题是真命题,逆命题为:如果两个角相等,那么这两个角是对顶角. 逆命题为假命题.(3)原命题是假命题,逆命题为:如果一个数能被6整除,那么这个数也能被3整除.逆命题为真命题.(4)原命题是假命题,逆命题为:如果a -b <0,那么a +b >0.逆命题为假命题. 2.证明教师提问:刚才你们是怎么判断一个命题是假命题的? 学生:举反例推翻这个命题.教师:那怎么判断一个命题是真命题呢?也用举例吗?仅仅举几个例子足以说明它是真命题吗?命题有真命题,也有假命题,要说明一个命题是假命题,只要举出反例即可;要说明一个命题是真命题,则需要进行推理论证,即证明.定义:要说明一个命题是真命题,则要从命题的条件出发,根据已学过的基本事实、定义、性质和定理等,进行有理有据的推理.这种推理的过程叫做证明. 例2 证明:平行于同一条直线的两条直线平行.已知:如图 ,直线a ,b ,c ,a ∥c , b ∥c . 求证: a ∥b .证明:如图,作直线d ,分别与直线 a ,b ,c 相交∵ a ∥c (已知),∴ ∠1=∠2(两直线平行,同位角相等). ∵ b ∥c (已知), 教学反思A BDCE∴ ∠2=∠3(两直线平行,同位角相等). ∴ ∠1=∠3(等量代换). ∴ a ∥b (同位角相等,两直线平行). 即平行于同一条直线的两条直线平行.教师:通过这个题,如何做证明题?(学生讨论) 证明的步骤:第一步:根据题意画图,将文字语言转换为符号(图形)语言; 第二步:根据条件、结论、 图形写出已知、求证; 第三步:根据基本事实、已有定理等进行证明.定义:如果一个定理的逆命题是真命题,那么这个逆命题也可以称为原定理的逆定理.我们已经知道命题“两直线平行,内错角相等”和它的逆命题“内错角相等,两直线平行”都是定理,因此它们就是互逆定理..练习:已知:如图,点O 在直线AB 上,OD ,OE 分别是BOC AOC ∠∠,的平分线. 求证:OD ⊥OE .学生独立完成,教师点评:证明:∵ 点O 在直线AB 上,∴ ∠AOC +∠BOC =180°(平角的定义). ∵ OD ,OE 分别是∠AOC ,∠BOC 的平分线,∴ ∠DOC =21∠AOC ,∠EOC = 21∠BOC (角平分线的定义), ∴ ∠DOC +∠EOC =21(∠AOC +∠BOC )=21×180°=90°.∴ OD ⊥OE .课堂练习1.命题“如果a =b ,那么3a =3b ”的逆命题是______________________.2.写出下列命题的逆命题:(1)如果两直线都和第三条直线垂直,那么这两直线平行; (2)若a +b >0,则a >0,b >0; (3)等腰三角形的两个底角相等.3.已知:如图,直线a ,b 被直线c 所截,∠1与∠2互补. 求证:a ∥b.参考答案1.如果3a =3b ,那么a =b.2.解: (1)如果两直线平行,那么这两直线都和第三条直线垂直.(2)若a >0,b >0,则a +b >0.(3)有两个角相等的三角形是等腰三角形.3.证明:∵ ∠1和∠3是对顶角,教学反思O∴ ∠1=∠3.又∵ ∠1与∠2互补,∴ ∠1+∠2=180°.∴ ∠2+∠3=180°,∴ ∠1=∠3(等角的补角相等). ∴ a ∥b (同旁内角互补,两直线平行).课堂小结(学生总结,教师点评) 1.互逆命题 2.证明证明的一般步骤:第一步,依据题意画图,将文字语言转换为符号(图形)语言.第二步,根据图形写出已知、求证. 第三步,根据基本事实、已有定理等进行证明.布置作业完成教材第34页习题第1,2,3题.板书设计 13.1 命题与证明教学反思一个命题的条件和结论分别为另一个命题的结论和条件的两个命题,称为互逆命题.命题与证明互逆命题命题与证明要说明一个命题是真命题,则要从命题的条件出发,根据已学过的基本事实、定义、性质和定理等,进行有理有据的推理.这种推理的过程叫做证明.第十三章全等三角形13.2 全等图形教学目标1.理解全等图形,了解全等图形的对应点、对应边和对应角.2.理解全等三角形的概念,能识别全等三角形的对应边、对应角.3.知道全等三角形的性质.教学重难点重点:了解全等图形的对应点、对应边和对应角;知道全等三角形的性质.难点:理解全等三角形的概念,能识别全等三角形的对应边、对应角.教学过程导入新课观察思考:(学生观察,教师引导)问题:如图,观察给出的五组图形.(1)每组图形中,两个图形的形状和大小各有怎样的关系?(2)先在半透明纸上画出同样大小的图形,再将每组中的一个图形叠放到另一个图形上,观察它们是否能够完全重合.(4)探究新知1.全等图形同桌两人合作完成,学生回答,教师评价.实验发现:(1)(2)(3)组中的两个图形能够完全重合,(4)(5)组中的两个图形不能完全重合.定义:能够完全重合的两个图形叫做全等图形.考考你对全等图形的理解:观察下面三组图形,它们是不是全等图形?(1)(2)(3)教师归纳:全等图形的性质:全等图形的形状和大小都相同.有关的概念:对应点当两个全等的图形重合时,互相重合的点叫对应点.如图,△ABC与△A′B′C′是两个全等三角形,点A和点A′,点B和点B′,点C和点C′分别是对应点.教学反思对应边当两个全等的图形重合时,互相重合的边叫对应边.如AB和A′B′,CB和C′B′,AC和A′C′.对应角当两个全等的图形重合时,互相重合的角叫对应角.如∠A和∠A′,∠B和∠B′, ∠C和∠C′.2.全等三角形全等的表示方法“全等”用符号“≌”表示,读作“全等于”.如△ABC与△A′B′C′全等,记作△ABC≌△A′B′C′,读作三角形ABC全等于三角形A′B′C′.(教师提示:书写时应把对应顶点写在对应的位置上)3.全等三角形的性质根据以下几个问题归纳全等三角形有哪些性质?(教师引导,学生讨论)1.两个能够完全重合的线段有什么关系?2.两个能够完全重合的角有什么关系?3.两个全等三角形的对应边之间有什么关系?对应角之间有什么关系?师生共同归纳:全等三角形的性质:全等三角形的对应边相等,对应角相等.全等三角形的性质的几何语言:(学生完成填空)如图,∵△ABC≌△A′B′C′,∴AB=____,AC=____,BC=_____(全等三角形对应边_____),∠A=_____,∠B=_____,∠C=_____(全等三角形对应角_____).练习:如图1,若△BOD≌△COE,∠B=∠C,指出这两个全等三角形的对应边;若△ADO≌△AEO,指出这两个全等三角形的对应角.教师引导,学生分析:找对对应点是解决此题的关键(△BOD与△COE中,B-C,D-E,O-O;△ADO与△AEO中A-A,D-E,O-O)解:△BOD与△COE的对应边为:BO与CO,OD与OE,BD与CE;△ADO与△AEO的对应角为:∠DAO与∠EAO,∠ADO与∠AEO,∠AOD与∠AOE.图1图2例已知:如图2,△ABC≌△DEF,∠A=78°,∠B=35°,BC=18.(1)写出△ABC和△DEF的对应边和对应角.(2)求∠F的度数和边EF的长.(学生独立完成,教师评价)解:(1)边AB和边DE,边BC和边EF,边AC和边DF分别是对应边;教学反思AB CE DF∠A 和∠D , ∠B 和∠DEF , ∠ACB 和∠F 分别是对应角. (2)在△ABC 中,∵ ∠A +∠B +∠ACB =180°(三角形内角和定理), ∴ ∠ACB =180°-∠A -∠B =180°-78°-35°=67°. ∵ △ABC ≌△DEF ,∴ ∠F =∠ACB = 67°,EF =BC =18. 拓展:(1)全等三角形的对应元素相等.其中,对应元素包括对应边、对应角、对应中线、对应高、对应角平分线、对应周长、对应面积等;(2)全等三角形的性质是证明线段相等、角相等的常用依据.课堂练习1.如图1,△ABC ≌△BAD ,如果AB =6 cm , BD =4 cm ,AD =5 cm ,那么BC 的长是( )A .7 cmB .5 cmC .4 cmD .无法确定2.如图2,△ABC ≌△ADE ,∠B =80°,∠C =30°,∠DAC =35°,则∠EAC 的度数为( )A .40°B .35°C .30°D .25°3.如图3,已知△ABE ≌△ACD ,∠1=∠2,∠B =∠C ,下列选项不正确的是( ) A.AB =AC B.∠BAE =∠CAD C.BE =DC D.AD =CD4.如图4,△ABC ≌ △ADE ,若∠D =∠B , ∠C = ∠AED ,则∠DAE =__________.5.如图5,△ABC ≌△DEF ,且B ,C ,F ,E 在同一直线上,判断AC 与DF 的位置关系,并证明.参考答案1.B2. B3.D4.∠BAC5.解:AC ∥DF . 理由如下:∵ △ABC ≌△DEF ,∴ ∠ACB =∠DFE , ∴ 180°-∠ACB =180°-∠DFE , 即∠ACF =∠DFC ,∴ AC ∥DF .教学反思A DB C A BC DE F图1 图2 图3 图4 AB C DE 图5课堂小结13.2全等图形布置作业完成教材第37页习题A组、B组.板书设计1.全等图形及相关的概念;2.全等三角形的表示方法及性质.教学反思全等图形:能够完全重合的两个图形叫做全等图形全等图形全等三角形:能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形全等三角形的性质全等三角形的对应边相等全等三角形的对应角相等第十三章 全等三角形13.3 全等三角形的判定第1课时 边边边教学目标1.进行三角形全等条件的探索,积累数学活动经验;2.掌握基本事实一,利用基本事实一证明两个三角形全等;3.会利用三角形全等证明线段相等、角相等.教学重难点 重点:掌握基本事实一,利用基本事实一证明两个三角形全等;难点:会利用三角形全等证明线段相等、角相等.教学过程 导入新课1.什么叫全等三角形?能够完全重合的两个三角形叫全等三角形.2.如图,已知△ABC ≌△DEF①AB =DE,② BC =EF ,③CA =FD ;④∠A =∠D , ⑤∠B =∠E ,⑥∠C =∠F .探究新知 一、探究互动一 思考1:满足上述六个条件可以保证△ABC ≌△DEF 吗?思考2:可以用较少的条件判定△ABC ≌△DEF 吗?在以上六个条件中,能否选择其中部分条件,简捷地判定两个三角形全等呢?教师引导,学生探究(小组合作)探究1 只给一个条件,可以分哪几种情况?能够判断两个三角形全等吗?两个三角形不全等;两个三角形不全等; 结论:一个条件不能够判断两个三角形全等.探究2 只给两个条件.①两条边对应相等:若AB =DE ,AC =DF ,但两个三角形不全等;教学反思②一条边和一个角对应相等:若AB =DE ,∠A = ∠D ,但两个三角形不全等;③两个角对应相等:若∠A = ∠D ,∠C = ∠AFE ,但两个三角形不全等.结论:两个条件也不能够判断两个三角形全等.探究3 给出三个条件.⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩①三角对应相等;②三边对应相等;三个条件③两边一角对应相等;④两角一边对应相等.问题 有三个角对应相等的两个三角形全等吗?结论:不一定全等.小亮认为,剩下的三种情况才有可能判断两个三角形全等,你赞同他的说法吗?二、探究互动二——基本事实一问题1:准备一些长都是13 cm 的细铁丝.和同学一起,每人用一根铁丝,折成一个边长分别是3 cm ,4 cm ,6 cm 的三角形. 把你做出的三角形和同学做出的三角形进行比较,它们能重合吗?问题2:准备一些长都是13 cm 的细铁丝.和同学一起,每人用一根铁丝,余下 1 cm ,用其余部分折成边长分别是3 cm ,4 cm ,5 cm 的三角形. 再和同学做出的三角形进行比较,它们能重合吗? 小组互动,教师指导. 归纳:基本事实一:如果两个三角形的三边对应相等,那么这两个三角形全等(可简记为“_______”或“_____”).几何语言:如图,在△ABC 和△ DEF 中,,,,AB CA BC ⎧⎪⎨⎪⎩= = = ∴ △ABC ≌△ DEF ( ).例1 如图1,已知点A ,D ,B ,F 在一条直线上,AC =FE ,BC =DE ,AD =FB .求证:△ABC ≌△FDE . 教师指导,学生分析:在两个三角形中分别找到对应的三条边,然后证明它们分别相等. 证明:∵ AD =FB ,∴ AD +DB =FB +DB ,即AB =FD .教学反思在△ABC 和△FDE 中,∵ ,,AC FE AB FD BC DE ⎧⎪⎨⎪⎩===,∴ △ABC ≌△FDE (SSS ).图1 图2例2 如图2,已知:AB =AC ,AD =AE ,BD =CE . 求证:∠BAC =∠DAE .证明:在△ABD 和△ACE 中,∵ AB AC AD AE BD CE =,=,=,⎧⎪⎨⎪⎩∴ △ABD ≌△ACE (SSS),∴ ∠BAD =∠CAE . ∴ ∠BAD +∠DAC =∠CAE +∠DAC , 即∠BAC =∠DAE .练习:1.如图,下列三角形中,与△ABC 全等的是_______.2.已知:如图,AB =DE ,AC =DF ,BF =CE . 求证:(1)∠A =∠D ;(2)AB ∥DE . 学生独立完成,教师评价 1.③ 2.证明:(1) ∵ BF =CE ,∴ BF +FC =FC +CE ,即BC =EF .在△ABC 和△DEF 中, ∵,,AB DE BC EF AC DF =⎧⎪=⎨⎪=⎩,∴ △ABC ≌△DEF (SSS), ∴ ∠A =∠D .(2)由(1)△ABC ≌△DEF ,可得∠B =∠E ,∴ AB ∥DE .三、三角形的稳定性问题1 问题2:观察右面两组木架,如果分别扭动它们,会得到怎样的结果?教学反思教师归纳:教学反思三角形的特性:三角形木架的形状_________,也就是说三角形是具有_____的图形.四边形的特性:四边形木架的形状_______,也就是说四边形是_________的图形.理解“稳定性”只要三角形三条边的长度固定,这个三角形的形状和大小也就完全确定,三角形的这种性质叫做“三角形的稳定性”.这就是说,三角形的稳定性不是“拉得动、拉不动”的问题,其实质应是“三角形边长确定,其形状和大小就确定了”.想一想:在我们日常生活中,还有哪些地方运用到了三角形的稳定性?你能举出例子来吗?课堂练习1.如图1,在△ABC中,AB=AC,BE=CE,则由“SSS”可以判定( )A.△ABD≌△ACDB.△BDE≌△CDEC.△ABE≌△ACED.以上都不对2.下列关于三角形稳定性和四边形不稳定性的说法中正确的是( )A.稳定性总是有益的,而不稳定性总是有害的B.稳定性有利用价值,而不稳定性没有利用价值C.稳定性和不稳定性均有利用价值D.以上说法都不对3.在生活中我们常常会看见如图2所示的情况加固电线杆,这是利用了三角形的________.4.如图3,在方格纸中,以AB为一边作△ABP,使之与△ABC全等,从P1,P2,P3,P4四个点中找出符合条件的点P,则点P有( )A. 1个B. 2个C. 3个D. 4个5.如图4,D,F是线段BC上的两点,AB=CE,AF=DE,要使△ABF≌△ECD,还需要条件________ (填一个条件即可).6.如图5,AD=BC,AC=BD.求证:∠C=∠D .图1 图2 图3图4图5参考答案1.C2.C3.稳定性4.C5.BD=CF(答案不唯一)如果两个三角形的三边对应相等,那么这两个三角形全等(简写成“边边边”或“SSS”)内容解题思路应用边边边注意事项三角形的稳定性结合图形找隐含条件和现有条件,找出三边对应相等1.证明两三角形全等所需的条件应按对应边的顺序书写.2.结论中所出现的边必须在所证明的两个三角形中6.证明:连接AB(图略),在△ABD和△BAC中,,,, AD BC BD AC AB BA ⎧⎪⎨⎪⎩===∴△ABD≌△BAC(SSS),∴∠D=∠C.课堂小结1.基本事实一;2.基本事实一的应用;3.三角形的稳定性.布置作业完成教材第40页习题.板书设计13.3全等三角形的判定第1课时边边边教学反思第十三章全等三角形13.3 全等三角形的判定第2课时边角边教学目标教学反思1.探索并正确理解三角形全等的判定方法“SAS”;2.会用“SAS”判定方法证明两个三角形全等及进行简单的应用;3.了解“SSA”不能作为两个三角形全等的条件.教学重难点重点:会用“SAS”判定方法证明两个三角形全等及进行简单的应用;难点:了解“SSA”不能作为两个三角形全等的条件.教学过程旧知回顾回顾基本事实一的内容.导入新课问题情境小明不小心将一块大脸猫的玻璃摔成了三块(如图所示),为了配一块和原来完全一样的玻璃,他带哪一块玻璃就可以了? 你能替他解决这个难题吗? 带着问题我们还是一块儿来学习一下这节课的内容吧!探究新知观察思考:问题1:画一个三角形,使它的两条边长分别是1.5cm,2.5cm,并且使长为1. 5cm的这条边所对的角是30°.小明的画图过程如图所示.小明根据所给的条件,画出了两个形状不同的三角形,这说明两个三角形的两条边和其中一边的对角对应相等时,这两个三角形不一定全等.那么两边和它们的夹角对应相等,这两个三角形又将是怎样的呢?问题2:已知:如图,在△ABC和△A′B′C′中,AB=A′B′,∠B=∠B′,BC=B′C′.(1)将△ABC叠放在△A′B′C′上,使顶点B与顶点B′重合,边BC落在边B′C′上,点A与点A′在边B′C′的同侧.点C与点C′是否重合,边BC与边B′C′是否重合? 边BA 是否落在边B ′A ′上,点A 与点A ′是否重合? (2)由“两点确定一条直线”,能不能得到边AC 与边A ′C ′重合,△ABC 和△A ′B ′C ′全等?教师引导,学生自主探索. 归纳:基本事实二如果两个三角形的________和它们的______对应相等,那么这两个三角形全等.(可简写成“________”或“_____”)几何语言:在△ABC 和△ DEF 中, ____________AB A AC ⎧⎪⎨⎪⎩=,∠=,=, ∴ △ABC ≌△ DEF (______).例 已知:如图,AD ∥BC ,AD =CB . 求证:△ADC ≌△CBA . 教师引导,学生分析: 由两条直线平行可得内错角相等,还有隐含条件AC是公共边,可由SAS 证得结论.证明:∵AD ∥BC (已知),∴∠1=∠2(两直线平行,内错角相等).在△ADC 和△CBA 中,∵(),12(),(),AD CB AC CA ⎧⎪⎨⎪⎩=已知∠=∠已推出=公共边 ∴△ADC ≌△CBA (SAS ).三角形全等在实际生活中也有很广泛的应用.下图是一种测量工具的示意图.其中AB =CD ,并且AB ,CD 的中点O 被固定在一起, AB ,CD 可以绕点O 张合.在图中,只要量出AC 的长,就可以知道玻璃瓶的内径是多少.这是为什么?请把你的想法和同学进行交流.原理:SAS. 练习:在下列推理中填写需要补充的条件,使结论成立: 如图,在△AOB 和△DOC 中, AO =DO (已知),______=________( ),BO =CO (已知),∴ △AOB ≌△DOC ( ).学生独立完成,教师评价.答案:∠ AOB ∠ DOC 对顶角相等 SAS 课堂练习 1.如图,△ABC 中,已知AD 垂直于BC ,D 为BC 的中点,则下列结论不正确的是( ) A . △ABD ≌△ACD B . ∠B =∠CC . AD 是∠BAC 的平分线 D . △ABC 是等边三角形2.如果两个三角形两边对应相等,且其中一边所对的角也相等,那么这两个三角形( )A .一定全等B .一定不全等C .不一定全等D .面积相等 3.如图1,AB ,CD ,EF 交于点O ,且它们都被点O 平分,则图中共有______对全等教学反思内容 应用 边角边 如果两个三角形的两边和它们的夹角对应相等,那么这两个三角形全等.(简写成 “边角边”或“SAS ”)1.“SSA ”不能作为判断三角形全等的依据;2. 根据已知条件,找到图形中的隐含条件,如公共边,公共角,对顶角,邻补角,外角,平角等,证明三角形全等.三角形.图1 图2 4.如图2,△ABC 和△EFD 分别在线段AE 的两侧,点C ,D 在线段AE 上,AC =DE ,AB ∥EF ,AB =EF .求证:△ABC ≌△EFD .5.某大学计划为新生配备如图3所示的折叠凳,图4是折叠凳撑开后的侧面示意图(木条等材料宽度忽略不计),其中凳腿AB 和CD 的长相等,O 是它们的中点.为了使折叠凳坐着舒适,厂家将撑开后的折叠凳宽度AD 设计为30 cm ,则由以上信息可推得CB 的长度是多少? 参考答案 1.D 2.C 3.34.证明:∵ AB ∥EF ,∴ ∠A =∠E .在△ABC 和△EFD 中,,,,AC ED A E AB EF ⎧⎪⎨⎪⎩=∠=∠=∴ △ABC ≌△EFD (SAS ).5.解:∵ O 是AB ,CD 的中点,∴ OA =OB ,OD =OC .∴ CB =AD .在△AOD 和△BOC 中,OA OB AOD BOC OD OC ⎧⎪⎨⎪⎩=,∠=∠,=, ∴ △AOD ≌△BOC (SAS ). ∵ AD =30 cm ,∴ CB =AD =30 cm.课堂小结1.基本事实二;2.SAS 的应用. 布置作业完成教材第43页习题.板书设计 13.3 全等三角形的判定第2课时 边角边 教学反思第十三章 全等三角形13.3 全等三角形的判定 第3课时 角边角、角角边教学目标1.分不同情况探索“两角一边”条件下两个三角形是否全等;2.掌握AAS 或ASA ,并会利用其证明两个三角形全等;3.会利用三角形全等证明线段相等、角相等.教学重难点 重点:掌握AAS 或ASA ,并会利用其证明两个三角形全等;难点:分不同情况探索“两角一边”条件下两个三角形是否全等.教学过程 导入新课探究新知1.角边角、角角边 问题1:如图,在△ABC和△A ′B ′C ′中,∠B =∠B ′,BC =B ′C ′.∠C =∠C ′.把△ABC 和△A ′B ′C ′叠放在一起,它们能够完全重合吗? 问题2:提出你的猜想,并试着说明理由.学生讨论会发现:将△ABC 叠放在△A ′B ′C ′上,使边BC 落在边B ′C ′上,顶点A 与顶点A ′在边B ′C ′的同侧.由BC =B ′C ′可得边BC 与边B ′C ′完全重合.因为∠B =∠B ′,∠C =∠C ′ ,∠B 的另一边BA 落在边B ′A ′上, ∠C 的另一边落在边C ′A ′上,所以∠B 与∠B ′完全重合, ∠C 与∠C ′完全重合.由于“两条直线相交只有一个交点”,所以点A 与点A ′重合.所以, △ABC 和△A ′B ′C ′全等. 归纳:基本事实三如果两个三角形的 两个角和它们的夹边对应相等,那么这两个三角形全等.(可简写成“角边角”或“ASA ”)几何语言: 如图,在△ABC 和△ DEF 中,∠A =∠D ,AB =DE ,∠B =∠E ,教学反思∴ △ABC ≌△ DEF (ASA ).问题3:已知:如问题1中的图,在△ABC 和△A ′B ′C ′中, ∠A =∠A ′, ∠B = ∠B ′,BC =B ′C ′. 求证: △ABC ≌△A ′B ′C ′.教师引导,学生观察:可将∠A =∠A ′这个条件转化为∠C =∠C ′. 证明:∵∠A +∠B +∠C =180°,∠ A ′ +∠ B ′ +∠ C ′ =180°(三角形内角和定理), 又∵ ∠A =∠A ′, ∠B = ∠B ′(已知), ∴ ∠C =∠C ′(等量代换).在△ABC 和△A ′B ′C ′中,,,,B B BC B C C C ∠=∠⎧⎪=⎨⎪∠=∠⎩′′′′ ∴ △ABC ≌△A ′B ′C ′(ASA ). 想一想:从中我们可以得到什么规律? 归纳:全等三角形的判定定理 如果两个三角形的 两角及其中一个角的对边对应相等,那么这两个三角形全等.(可简写成“角角边”或“AAS ”)几何语言:在△ABC 和△ DEF 中,∠B =∠E ,∠A =∠D ,BC =EF , ∴ △ABC ≌△ DEF (AAS ). 例 已知:如图,AD =BE ,∠A =∠FDE ,BC ∥EF . 求证:△ABC ≌△DEF .教师引导,学生分析.通过BC ∥EF ,可得∠ABC =∠E ,再根据等量代换可得AB =DE .证明:∵ AD =BE (已知),∴ AB =DE (等式的性质). ∵ BC ∥EF (已知), ∴∠ABC =∠E (两直线平行,同位角相等).在△ABC 和△DEF 中,,A FDE AB DE ABC E ⎧⎪⎨⎪⎩∠=∠,=,∠=∠∴ △ABC ≌△DEF (ASA ). 练习:1.如图1,已知△ABC 的三条边和三个角,则甲、乙两个三角形中和△ABC 全等的图形是( )A.甲B.乙C.甲、乙D.甲、乙都不是图1 图22.如图2,点D ,E 分别在线段AB ,AC 上,BE ,CD 相交于点O ,AE =AD ,要使△ABE ≌△ACD ,根据“AAS ”需添加的一个条件是___________. 学生独立完成,教师评价.答案:1.B 2.∠B =∠C (答案不唯一)课堂练习1.在△ABC 与△A ′B ′C ′中,已知∠A =44°,∠B =67°,∠C ′=69°,∠A ′教学反思=44°,且AC=A′C′,那么这两个三角形________________.2.如图1,在△ABC中,已知∠1=∠2,BE=CD,AB=5,AE=2,则CE=________.图1 图23.如图2,D是AB上一点,DF交AC于点E,DE=FE,FC∥AB,若BD=2cm,CF=4cm,则AB的长为( )A.2cmB.4cmC.6cmD.8cm4.如图3,∠1=∠2,∠3=∠4.求证:△ABC≌△ABD.5.已知:如图4,AB⊥BC,AD⊥DC,∠1=∠2, 求证:AB=AD.图3 图4参考答案1.全等2.33.C4.证明:∵∠3=∠4,∴∠ABC=∠ABD.在△ABC和△ABD中,12,,, AB ABABC ABD ⎧⎪⎨⎪⎩∠=∠=∠=∠∴△ABC≌△ABD(ASA). 5.证明:∵AB⊥BC,AD⊥DC,∴∠B=∠D=90 °.在△ABC和△ADC中,12B DAC AC⎧⎪⎨⎪⎩∠=∠,∠=∠,=(公共边),∴△ABC≌△ADC(AAS),∴AB=AD.课堂小结1.角边角、角角边的内容;2.利用角边角、角角边解决问题.布置作业完成教材第47页习题.教学反思板书设计13.3全等三角形的判定第3课时角边角、角角边教学反思角边角角角边内容应用如果两个三角形的两个角和它们的夹边对应相等,那么这两个三角形全等(简写成“ASA”)如果两个三角形的两角及其中一个角的对边对应相等,那么这两个三角形全等(简写成“AAS”)注意“AAS”“ASA”中两角与边的区别第十三章 全等三角形13.3 全等三角形的判定第4课时 具有特殊位置关系的三角形全等教学目标1.会从图形变换的角度,认识两个可能全等的三角形的位置关系;2.会综合运用本节学过的基本事实及相关定理证明两个三角形全等.教学重难点重点:会从图形变换的角度,认识两个可能全等的三角形的位置关系;难点:会综合运用本节学过的基本事实及相关定理证明两个三角形全等. 教学过程 导入新课1.图形的变换---平移、旋转;2.三角形全等的几个基本事实. 探究新知 问题:如图,每组图形中的两个三角形都是全等三角形.观察每组中的两个三角形,请你说出其中一个三角形经过怎样的变换(平移或旋转)后,能够与另一个三角形重合.学生讨论会发现: (1)、(2)图通过平移重合;(3)、(4)、(5)、(6)通过旋转重合. 归纳:实际上,在我们遇到的两个全等三角形中,有些图形具有特殊的位置关系,即其中一个三角形是由另一个三角形经过平移或旋转(有时是两种变换) 得到的.发现两个三角形间的这种特殊关系,能够帮助我们找到命题证明的途径,较快地解决问题.例1 已知:如图,在△ABC 中, D 是BC 的中点,DE ∥AB,交AC 于点 E ,DF ∥AC ,交AB 于点F .求证:△BDF≌△DCE .教师引导,学生分析:将△BDF 沿BC 方向向右平移可使△BDF △DCE 重合. 证明:∵ D 是BC 的中点(已知),∴ BD =DC (线段中点定义∵ DE ∥AB ,DF ∥AC ,(已知)∴ ∠B =∠EDC ,∠BDF =∠C ,(两直线平行,同位角相等)在△BDF 和△DCE 中,B EDC BD DC BDF C ⎧⎪⎨⎪⎩∠=∠,=,∠=∠,∴ △BDF ≌△DCE (ASA ).例2 已知:如图,在△ABC 中,D ,E 分别是AB ,AC 的中点,CF ∥AB ,交DE 的延长线于点F . 求证:DE =FE .教师引导,学生分析:将△ADE 绕点E 旋转,可与△CFE 重合.证明:∵CF ∥AB (已知),∴∠A =∠ECF (两直线平行,内错角相等). 在△EAD 和△ECF 中, 教学反思,A ECF AE CE AED CEF ⎧⎪⎨⎪⎩∠=∠,=,∠=∠ ∴△EAD ≌△ECF (ASA ).∴DE =FE (全等三角形的对应边相等). 练习: 1.如图1,由∠1=∠2,BC =DC ,AC =EC ,得△ABC ≌△EDC 的根据是( ) A .SAS B .ASA C .AAS D .SSS图1 图2 2.已知:如图2,AB ∥CD ,AD ∥BC . 求证:AB =CD ,AD =BC .学生独立完成,教师评价.答案:1.A2.证明:连接AC (图略),∵ AD ∥BC ,∴ ∠DAC =∠ACB.∵ AB ∥CD ,∴ ∠BAC =∠DCA. 在△BAC 和△DCA 中,BAC DCA AC CA BCA DAC ⎧⎪⎨⎪⎩∠=∠,=,∠=∠,∴ △BAC ≌△DCA , ∴ AB =CD ,AD =BC . 课堂练习 1. 如图1,在△ABC 中,分别以AC ,BC 为边作等边三角形ACD 和等边三角形BCE ,连接AE ,BD 交于点O ,则∠AOB 的度数为________.2.如图2,有两个长度相同的滑梯靠在一面墙上.已知左边滑梯的高度AC 与右边滑梯水平方向的长度DF 相等,则这两个滑梯与地面夹角∠ABC 与∠DFE 的度数和是( )A.60°B.90°C.120°D.150° 图1 图2 图3 图4 3.如图3,小敏做了一个角平分仪ABCD ,其中AB =AD ,BC =DC .将仪器上的点A与∠PR Q 的顶点R 重合,调整AB 和AD ,使它们分别落在角的两边上,过点A ,C画一条射线AE ,AE 就是∠PR Q 的平分线.此角平分仪的画图原理是:根据仪器结构,可得△ABC ≌△ADC ,这样就有∠Q A E =∠P AE .则说明这两个三角形全等的依据是( )A .SASB .ASAC .AASD .SSS4.如图4,AE =AC ,AB =AD ,∠EAB =∠CAD ,试说明:∠B =∠D.参考答案 1.120° 2.B 3.D 4.证明:∵ ∠ EAB =∠ CAD ,∴ ∠ EAB +∠ BAD =∠ CAD +∠ BAD , 即∠ EAD =∠ CAB .教学反思。

初中数学几何圆证明题目教案简单

初中数学几何圆证明题目教案简单

初中数学几何圆证明题目教案简单一、教学目标1. 知识与技能:(1)理解圆的性质和基本概念;(2)学会使用圆的性质和基本概念解决几何证明题目。

2. 过程与方法:(1)通过观察和思考,培养学生的空间想象能力;(2)运用圆的性质和基本概念,培养学生的逻辑推理能力。

3. 情感态度与价值观:(1)激发学生对数学的兴趣和热情;(2)培养学生的团队合作意识和克服困难的勇气。

二、教学内容1. 圆的定义和性质(1)圆的定义:平面上所有点到一个固定点距离相等的点的集合;(2)圆的性质:圆心到圆上任意一点的距离等于半径;任意两点间的线段长度相等。

2. 圆的周长和面积(1)圆的周长公式:C = 2πr;(2)圆的面积公式:S = πr²。

三、教学重点与难点1. 教学重点:(1)圆的定义和性质;(2)圆的周长和面积公式。

2. 教学难点:(1)圆的性质在几何证明中的应用;(2)圆的周长和面积公式的推导。

四、教学过程1. 导入:(1)利用实物或图片引导学生观察和思考圆的特征;(2)提问学生对圆的定义和性质的了解。

2. 讲解:(1)讲解圆的定义和性质,通过示例进行说明;(2)讲解圆的周长和面积公式,引导学生理解其推导过程。

3. 练习:(1)给出几道关于圆的性质和周长、面积的计算题目;(2)引导学生独立解答,互相讨论,教师进行解答和讲解。

4. 应用:(1)给出几道几何证明题目,要求学生运用圆的性质进行证明;(2)引导学生分组合作,共同完成证明题目。

五、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态。

2. 练习与作业:评估学生在练习和作业中的表现,检查对圆的性质和公式的掌握程度。

3. 几何证明题目:评估学生在应用圆的性质解决几何证明题目时的逻辑推理能力和思维灵活性。

六、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法,引导学生通过观察、思考、解答问题,主动探索圆的性质和应用。

2. 利用多媒体教学资源,如几何画板等,直观展示圆的性质和几何证明过程,增强学生的空间想象能力。

初中数学证明题教案模板(共7篇)

初中数学证明题教案模板(共7篇)

初中数学证明题教案模板(共7篇)篇:初中数学证明题1.如图1,△ABC中,AB=AC,∠BAC和∠ACB的平分线相交于点D,∠ADC=130°,求∠BAC的度数.2.如图,△ABC中,AD平分∠CAB,BD⊥AD,DE∥AC。

求证:AE=BE。

.3.如图,△ABC中,AD平分∠BAC,BP⊥AD于P,AB=5,BP=2,AC=9。

求证:∠ABP=2∠ACB。

B 图1 P B C4.如图1,△ABC中,AB=AC,∠BAC和∠ACB的平分线相交于点D,∠ADC=130°,求∠BAC的度数.图15.点D、E在△ABC的边BC上,AB=AC,AD=AE 求证:BD=CE 6.△ABC中,AB=AC,PB=PC.求证:AD⊥BC A B D E C7.已知:如图,BE和CF是△ABC的高线,BE=CF,H是CF、BE的交点.求证:HB=HC8 如图,在△ABC中,AB=AC,E为CA延长线上一点,ED⊥BC于D 交AB于F.求证:△AEF为等腰三角形.9.如图,点C为线段AB上一点,△ACM、△CBN是等边三角形,直线AN、MC交于点E,直线BM、CN交于点F。

(1)求证:AN=BM;(2)求证:△CEF是等边三角形A10 如图,△ABC中,D在BC延长线上,且AC=CD,CE是△ACD的中线,CF平分∠ACB,交AB于F,求证:(1)CE⊥CF;(2)CF∥AD.11.如图:Rt△ABC中,∠C=90°,∠A=22.5°,DC=BC, DE⊥AB.求证:AE=BE.12.已知:如图,△BDE是等边三角形,A在BE延长线上,C在BD的延长线上,且AD=AC。

求证:DE+DC=AE。

13.已知ΔACF≌ΔDBE,∠E =∠F,AD = 9cm,BC = 5cm;求AB的长.第2篇:初中数学的证明题初中数学的证明题在△ABC中,AB=AC,D在AB上,E在AC的延长线上,且BD=CE,线段DE交BC于点F,说明:DF=EF。

数学初中教材平面几何教学解析

数学初中教材平面几何教学解析

数学初中教材平面几何教学解析数学是一门抽象而理性的学科,而平面几何则是数学中的一个重要分支。

在初中阶段的数学教学中,平面几何的教学也显得尤为重要。

本文将对数学初中教材中平面几何的教学进行解析,并探讨如何在教学中引导学生建立几何概念、发展思维能力和解决实际问题。

一、平面几何基础知识的教学平面几何的基础知识包括点、线、面等基本概念,以及直线与平面、平行线、垂直线等几何关系。

教师在教学中应注重引导学生从实际生活经验中抽象出几何概念,帮助学生理解这些概念的本质及其相互关系。

例如,可以通过让学生观察身边的物体,引导他们发现物体表面上的直线、曲线、平行线等。

通过这种方式,学生可以更加直观地理解几何概念,有助于他们在后续的学习中建立准确的几何思维框架。

二、平面几何的证明方法教学平面几何的证明方法是培养学生逻辑思维和推理能力的重要手段。

在初中数学教学中,应注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,而几何证明方法则是其中的重要一环。

教师可以通过引导学生进行观察和实践,并指导学生总结归纳几何定理和证明方法。

例如,教师可以提供一些几何问题或定理,并引导学生合作讨论和归纳总结证明方法。

通过这种方式,学生可以在实际操作中体验到几何证明的思维过程,提升他们的推理和论证能力。

三、平面几何与实际问题的联系平面几何不仅仅是一门抽象的学科,还与现实生活密切相关。

教师在教学中应注重将平面几何与实际问题相结合,帮助学生理解几何概念在实际应用中的意义。

例如,教师可以引导学生解决一些身边的实际问题,如计算图形的面积、测量物体的周长等。

通过解决实际问题,学生可以更加深入地理解几何概念,并将其运用到实际生活中。

总结:数学初中教材中的平面几何教学对学生的数学素养和思维能力的培养具有重要意义。

教师在教学中应注重引导学生建立几何概念、发展思维能力和解决实际问题的能力。

通过有效的教学方法和适当的实践,可以更好地激发学生的数学兴趣,提高他们的数学水平。

初中数学_三角形内角和定理的证明教学设计学情分析教材分析课后反思

初中数学_三角形内角和定理的证明教学设计学情分析教材分析课后反思

《三角形内角和定理的证明》教学设计教学目标1、掌握”三角形内角和定理“的证明及其简单应用.2、通过一题多解,一题多变等,初步体会思维的多向性.教学重点:三角形内角和定理的证明.教学难点:三角形内角和定理的证明方法.教学过程一、动画情境,引入新课上学期,我们学习了三角形内角和定理,请问内容是什么?生:三角形的三个内角的和等于180゜.问:180゜你联想到了什么?生:平角180゜;平行线形成的同旁内角的和是180゜.请同学们认真观察这个动画:Flash动画截图:二、讲授新课1、创设情境把动画进行二次再现:问:从这个动画当中,你发现了什么?你受到了什么启示?生:观察动画,我们有如下启示:1、可以利用平行线实现角的“移动”.2、借助三角形的顶点“移动”角,可以少“移动”一个角.2、合作探究问:动画中是如何利用平行线实现角的移动的?生:借助顶点C,利用平行线实现角的“移动”:两直线平行,内错角相等.同位角相等.问:从动画的启示得知:要证明定理,我们必须做辅助线,这里我们如何做辅助线呢?生:作BC延长线CD ,过点C作射线CE∥BA. (学生演示)注意:1、这里的CD,CE称为辅助线,通常辅助线画成虚线.2、所作的辅助线是证明的一个重要组成部分,要在证明时首先叙述出来.请同学们把根据动画启示得到的方法的证明过程写下来。

(一生板演)已知:如图,△ABC.求证:∠A +∠B +∠C=180°证明:作B C延长线CD。

过点C作射线CE∥B A则∠ACE=∠A﹙两直线平行,内错角相等﹚∠DCE =∠B ﹙两直线平行,同位角相等﹚∵ ∠BCA +∠ACE +∠ECD =180°﹙平角定义﹚∴ ∠BCA +∠A +∠B = 180°﹙等量代换﹚问:添加辅助线有什么目的?生:1、利用平行线实现角的“移动”.2、构造平角或同旁内角.问:还有其他证明方法吗?请把你们预习成果在小组内交流.(3分钟后)各个小组组长互相交流每个小组汇总的方法,每人证明一种,尽量不重复,板演在后面黑板上.已知:如图,△A B C.求证:∠A +∠B +∠C=180°多种添加辅助线的证明方法:(学生尽可能的寻找多种方法)方法二:把三个角“凑”到A处,他过点A作直线PQ∥BC.证明:过点A作PQ∥BC,则∠1=∠B(两直线平行,内错角相等),∠2=∠C(两直线平行,内错角相等),又∵∠1+∠2+∠3=1800 (平角的定义),∴ ∠BAC+∠B+∠C=1800 (等量代换).注意:所作的辅助线是证明的一个重要组成部分,要在证明时首先叙述出来. 方法三:证明:过A作AE∥BC,∴∠B=∠BAE(两直线平行,内错角相等)∠EAB+∠BAC+∠C=180°(两直线平行,同旁内角互补)∴∠B+∠C+∠BAC=180°(等量代换)方法四:证明:过点P作PQ ∥ AC交AB于Q点,作PR ∥ AB交AC于R点。

初中数学几何证明题

初中数学几何证明题

初中数学几何证明题题目:如何证明一个三角形是等边三角形?要证明一个三角形是等边三角形,我们需要利用几何证明方法。

首先,我们知道一个等边三角形的特点是三条边相等。

所以,要证明一个三角形是等边三角形,就需要证明其三条边相等。

假设我们需要证明的三角形ABC是等边三角形,即AB=BC=AC。

我们可以选择几何方法之一——辅助线法来进行证明。

辅助线法的思路是在图形中引入一些辅助线,通过运用一些几何定理,推导出所要证明的结论。

首先,我们在三角形ABC中任意选择一个点D,将其与点A连接,然后连接BD和CD。

这样,我们就在三角形ABC中引入了两条辅助线AD和CD。

接下来,我们需要通过证明AD=BD和BD=CD来推导出AB=BC=AC。

我们先证明AD=BD。

根据辅助线法的思路,我们可以通过证明两个三角形的一对边相等,来推导出其他边的相等。

因此,我们需要证明三角形ABD和三角形ADB的一对边相等,即AD=BD。

根据几何定理,同一条线段可以分成两条相等的线段,即线段AB可以分成两条相等的线段AD和DB。

因此,我们可以得出AD=BD,这样我们就证明了AD=BD。

接下来,我们再证明BD=CD。

同样地,我们需要通过证明两个三角形的一对边相等,来推导出其他边的相等。

因此,我们需要证明三角形BCD和三角形CBD的一对边相等,即BD=CD。

根据几何定理,同一条线段可以分成两条相等的线段,即线段BC可以分成两条相等的线段BD和DC。

因此,我们可以得出BD=CD,这样我们就证明了BD=CD。

综上所述,我们通过辅助线法证明了三角形ABC的三条边分别相等,即AB=BC=AC。

因此,三角形ABC是一个等边三角形。

总结起来,要证明一个三角形是等边三角形,我们可以使用辅助线法,通过证明三个辅助三角形中的一对边相等,来推导出其他边的相等。

在本题中,我们通过证明三角形ABD和三角形ADB的一对边相等,即AD=BD,和三角形BCD和三角形CBD的一对边相等,即BD=CD,推导出了三角形ABC的三条边相等,即AB=BC=AC。

青岛版数学八年级上册《1.1 全等》说课稿

青岛版数学八年级上册《1.1 全等》说课稿

青岛版数学八年级上册《1.1 全等》说课稿一. 教材分析《1.1 全等》是青岛版数学八年级上册的第一节内容。

全等是几何中的一个基本概念,也是后续学习中重要的基础。

本节内容通过介绍全等的定义、性质和判定方法,使学生掌握全等的基本知识,为后续的图形变换、几何证明等知识的学习打下基础。

二. 学情分析八年级的学生已经学习过初中数学的一大部分内容,对几何图形有了一定的了解。

但是,对于全等这一概念,学生可能还比较陌生。

因此,在教学过程中,需要引导学生从实际问题中抽象出全等的概念,并通过实例使学生理解全等的含义。

三. 说教学目标1.知识与技能:掌握全等的定义、性质和判定方法,能够判断两个图形是否全等。

2.过程与方法:通过观察、操作、思考等活动,培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观:激发学生对数学的兴趣,培养学生的团队合作意识和勇于探索的精神。

四. 说教学重难点1.教学重点:全等的定义、性质和判定方法。

2.教学难点:全等判定方法的灵活运用和证明。

五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动、合作探究的教学方法,引导学生从实际问题中抽象出全等的概念,并通过实例使学生理解全等的含义。

2.教学手段:利用多媒体课件、几何画板等教学辅助工具,直观展示全等的性质和判定方法。

六. 说教学过程1.导入:通过展示一些实际问题,引导学生思考如何判断两个图形是否全等。

2.探究全等的定义:让学生通过观察、操作、思考等活动,探索全等的含义。

3.学习全性质和判定方法:引导学生通过小组合作学习,掌握全性质和判定方法。

4.应用练习:让学生通过练习题,运用全等的性质和判定方法解决问题。

5.总结提升:对本节课的内容进行总结,引导学生思考全等在实际问题中的应用。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了,突出全等的定义、性质和判定方法。

可以使用流程图、图形等直观展示全等的关系。

八. 说教学评价教学评价可以从学生的学习态度、参与程度、练习成绩等方面进行。

北师大版初中数学八年级上册《第七章 平行线的证明 3 平行线的判定》 优课教学设计_0

北师大版初中数学八年级上册《第七章 平行线的证明 3 平行线的判定》 优课教学设计_0

7.3平行线的判定(教学设计)【教材分析】本课是义务教育北师大版数学8年级上册第7章《平行线的证明》第3节。

课程内容是7年级下册已学过的《平行线与相交线》的继续,也是后继学习、探究平移及几何推理等内容的基础,是空间与图形的重要组成部分。

教学中,要引导学生区分哪些结论可以作为证明的依据,哪些结论不可以作为证明的依据,要注重引导学生分析命题的条件和结论,并据此准确画出图形,并用符号语言来描述命题的条件和结论。

由于学生第一次学习命题的证明,教师要借助规范的板书进行示范,让学生初步掌握命题证明的一般步骤、格式。

【学情分析】学生在七年级下册已经认识了平行线,并初步探究了两直线平行的条件,并具备了初步的作图能力,对平行线的理解也比较充分,能较顺利的解决相关简单的实际问题,但对问题的分析还处于简单的说理层面。

同时,在本章的学习中,学生已认识并了解了命题的条件和结论,以及公理、定理等相关概念,已具备学习本节课的知识基础。

但对于命题的证明,不论是问题形式还是解决方法,学生都还非常陌生,更缺乏通过合情推理来判断结论正确与否的能力。

【教学目标】1.通过观摩和亲手操作,让学生学会用平行公理证明“内错角相等,两直线平行”、“同旁内角互补,两直线平行”,并能简单应用这些结论.2.使学生经历命题证明的一般步骤和书写格式的训练过程,感受推理的严谨性,发展初步的演绎推理能力.【教学重点、难点】1.重点:使经历命题证明的一般步骤,根据命题的条件和结论,将命题的文字语言转化成图形语言和符号语言.2.难点:根据命题的条件和结论,准确画出图形,写出已知和求证.【教学方法】示范讲解与讨论探究相结合.【教学过程】环节1:复习引入教师活动:同学们,在七年级的学习中,我们认识了平行线,并对平行线的条件和特征做了初步的探究。

请问,什么是平行线(定义)?学生活动:举手口答老师的提问。

教师活动:对学生的回答作适当的评价,并继续追问:那么,除了平行线的定义外,我们还有哪些方法判断两条直线平行呢?学生活动:举手发言(并互相补充)。

初中数学初二数学上册《全等三角形的判定》教案、教学设计

初中数学初二数学上册《全等三角形的判定》教案、教学设计
-鼓励学生从不同角度思考问题,勇于提出自己的观点,培养学生的创新意识。
二、学情分析
初二是学生数学学习的关键时期,他们在之前的课程中已经掌握了三角形的基本概念和性质,具备了一定的几何图形识别和分析能力。在此基础上,学习全等三角形的判定,有助于巩固和提升学生的几何知识体系。然而,学生在学习过程中可能会遇到以下问题:对全等三角形的定义理解不够深入,容易混淆判定条件;在解决实际问题时,难以将问题转化为全等三角形的判定问题。因此,在教学过程中,教师应关注以下几点:
3.空间想象能力和创新意识的培养:通过丰富的教学活动,激发学生的空间想象能力,鼓励他们从不同角度思考问题,培养创新意识。
(二)教学难点
1.全等三角形判定条件的理解与应用:学生对全等三角形的判定条件容易混淆,需要通过典型例题和练习题,帮助他们理解和掌握。
2.实际问题的转化:将实际问题转化为全等三角形的判定问题,对学生来说具有一定的挑战性,需要教师引导学生运用所学知识进行分析和解决。
-设计具有挑战性的问题,让学生在小组内充分讨论,共同寻找解决问题的方法。
2.引导学生运用几何画板、实物模型等教学工具,提高学生的实践操作能力。
-利用几何画板展示全等三角形的动态变化,让学生直观地感受全等三角形的性质。
-提供实物模型,让学生通过折叠、拼接等操作,亲身体验全等三角形的判定过程。
3.培养学生运用数学思维解决问题的能力。
在导入新课环节,我将通过以下方式激发生的兴趣和好奇心:
1.利用多媒体展示生活中全等三角形的实例,如建筑物的平面图、拼图游戏等,让学生直观地感受全等三角形的应用。
2.提问:“同学们,你们在生活中见过全等三角形吗?它们有什么特点?”引导学生回顾已知的三角形知识,为新课的学习做好铺垫。

2024年初中数学专题讲座课件

2024年初中数学专题讲座课件

2024年初中数学专题讲座课件一、教学内容1. 平面几何证明的基本方法;2. 线段、角的和差倍分关系证明;3. 全等三角形的判定与性质;4. 四边形的性质与判定。

二、教学目标1. 让学生掌握平面几何证明的基本方法,提高逻辑思维能力;2. 使学生熟练运用线段、角的和差倍分关系进行证明;3. 培养学生运用全等三角形的判定与性质解决实际问题的能力;4. 帮助学生掌握四边形的性质与判定,提高几何解题技巧。

三、教学难点与重点教学难点:全等三角形的判定与性质的应用、四边形的性质与判定。

教学重点:平面几何证明的基本方法、线段、角的和差倍分关系的证明。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔;2. 学具:直尺、圆规、量角器、练习本。

五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)通过展示生活中的几何图形,引导学生发现几何证明在实际生活中的应用,激发学生学习兴趣。

2. 理论讲解(15分钟)(1)平面几何证明的基本方法;(2)线段、角的和差倍分关系证明;(3)全等三角形的判定与性质;(4)四边形的性质与判定。

3. 例题讲解(20分钟)结合教材典型例题,讲解证明过程中应注意的问题,指导学生运用所学知识解决实际问题。

4. 随堂练习(10分钟)让学生独立完成练习题,巩固所学知识,教师巡回指导。

5. 课堂小结(5分钟)六、板书设计1. 2024年初中数学专题讲座——几何证明2. 内容:(1)平面几何证明的基本方法;(2)线段、角的和差倍分关系证明;(3)全等三角形的判定与性质;(4)四边形的性质与判定。

七、作业设计1. 作业题目:(1)已知:在三角形ABC中,D、E分别是AB、AC上的点,且DE 平行于BC。

求证:AD/AB = AE/AC。

(2)已知:在四边形ABCD中,对角线AC、BD相等。

求证:四边形ABCD是矩形。

2. 答案:(1)证明:由题意可知,DE平行于BC,根据平行线的性质,得到∠ADC = ∠ABC,∠ADE = ∠ACB。

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G
F E
D
C
B
A 24.如图,△ABC 中,∠BAC=90°,AB=AC ,AD ⊥BC ,垂足是D ,AE 平分∠BAD ,交BC 于点E.在△ABC 外有
一点F ,使FA ⊥AE ,FC ⊥BC. (1)求证:BE=CF ;
(2)在AB 上取一点M ,使BM=2DE ,连接MC ,交AD 于点N ,连接ME.
求证:①ME ⊥BC ;②DE=DN.
24、如图,在△ABC 中,∠ACB =90°,AC =BC ,E 为AC 边的中点,过点A 作AD ⊥AB 交BE 的延长线于点D ,CG 平分∠ACB 交BD 于点G ,F 为AB 边上一点,连接CF ,且∠ACF =∠CBG 。

求证:(1)AF =CG ;
(2)CF =2DE
24题图
25.在△ABC 中,AB=AC ,∠A=60°,点D 是线段BC 的中点,∠EDF=120°,DE 与线段AB 相交于点E ,DF 与线段AC (或AC 的延长线)相交于点F.
(1)如图1,若DF ⊥AC ,垂足为F ,AB=4,求BE 的长;
(2)如图2,将(1)中的∠EDF 绕点D 顺时针旋转一定的角度,DF 扔与线段AC 相交于点F.求证:
1CF 2BE AB +=

(3)如图3,将(2)中的∠EDF 继续绕点D 顺时针旋转一定的角度,使DF 与线段AC 的延长线交与点F ,作DN ⊥AC 于点N ,若DN=FN ,求证:3()BE CF BE CF +=
-.
25题图3
25题图2
25题图1
N
E
D
C E
C E F
C
F
25.如图1,在△ABC中,∠ACB=90°,∠BAC=60°,点E角平分线上一点,过点E作AE的垂线,过点A 作AB的线段,两垂线交于点D,连接DB,点F是BD的中点,DH⊥AC,垂足为H,连接EF,HF。

(1)如图1,若点H是AC的中点,AC=23,求AB,BD的长。

(2)如图1,求证:HF=EF。

(3)如图2,连接CF,CE,猜想:△CEF是否是等边三角形?若是,请证明;若不是,请说明理由。


1

2
25.在△ABC 中,∠B=45°,∠C=30°,点D 是BC 上一点,连接AD ,过点A 作AG ⊥AD.在AG 上取点F ,连接DF.延长DA 至E ,使AE=AF ,连接EG ,DG ,且GE=DF. (1)若22=AB ,求BC 的长;
(2)如图1,当点G 在AC 上时,求证:CG BD 2
1
=
; (3)如图2,当G 在AC 的垂直平分线上时,直接写出
CG
AB
的值.
已知△ABC 是等腰三角形,∠BAC=90°,CD=1/2BC ,DE ⊥CE ,DE=CE ,连接AE ,点M 是AE 的中点. (1)如图1,若点D 在BC 边上,连接CM ,当AB=4时,求CM 的长;
(2)如图2,若点D 在△ABC 的内部,连接BD ,点N 是BD 中点,连接MN ,NE ,求证MN ⊥AE ;
(3)如图3,将图2中的△CDE 绕点C 逆时针旋转,使∠BCD=30°,连接BD ,点N 是BD 中点,连接MN ,探索
AC
MN
的值并直接写出结果
24.如图,ABC ∆中,︒=∠60A ,在AC 上截取AB AD =,E 为AB 上一点,且CD BE =,过点E 作
BD 的垂线,分别交BC BD 、于F 、G ,连接EC 交BD 于H 。

(1)若E 为AB 的中点,4=BD ,求EF 的长; (2)求证:BE DH FH 2
1
+
=。

24.已知如图,Rt △ABC 中,∠BAC =90°,AB =AC ,D 是AC 的中点,过C 作CE ⊥BD 交BD 的延长线于E ,连结AE ,过A 作AF ⊥AE 交BD 于F . (1)求证:△AEF 是等腰直角三角形; (2)连结CF ,求证:CF =AC .
F
E
D
C
A
第24题图
N
D
C
F
A
G
24. 已知ACD ∆与AGF ∆都为等腰直角三角形,90GAF CAD ︒
∠=∠=.连接GD 、CF ,N 为线段GD 的中点,连接AN .
(1)求证:2AN CF = (2)求证:AN CF ⊥
24. 如图,在△ABC 中,∠ACB=90°,AC=BC ,CD ⊥AB 于点D ,E 、F 分别为BC 、AB 上的点,AE ⊥CF 于点G ,交CD 于点H. (1)求证:AH=CF ;
(2)若CE=BF ,求证:BE=2DH.
25.在△ABC 中,AC=BC ,D 是边AB 上一点,E 是线段CD 上一点,且∠AED=∠ACB
=2∠BED .
(1)如图1
(2)如图1 (3)如图2
24.如图,在△ABC 中,∠ACB =45°,AD 是△ABC 的高,在AD 上取点E ,使 得DE =DB ,连接CE 并延长,交边AB 于点F ,连接DF .
(1)求证:AB =CE ;(2)求证:BF +EF =2FD A
F E
B D
C 图1
E
D
C
B A
图2
E
D
C
B
A
G
F
E
D
C B
A 24.如图,△ABC 中,∠ABC=45°,过点C 作CD ⊥A
B 于点D ,过点B 作BM ⊥A
C 于点M ,BM 交C
D 于点
E ,且点E 为CD 的中点,连接MD ,过点D 作ND ⊥MD 于点D ,DN 交BM 于点N . (1)若BC=22,求△BDE 的周长;
(2)求证:NE -ME=CM .
24.已知等腰Rt △ABC 中,∠ACB =90°,BC AC ,点G 在BC 上,连接AG ,过C 作CF ⊥AG ,垂足为点E ,过点B 作BF ⊥CF 于点F ,点D 是AB 的中点,连接DE 、DF . (1)若∠CAG =30°,EG =1,求BG 的长; (2)求证:∠AED =∠DFE
N
M
E
C
D
B
A
第24题图
得DE=DB,连接CE并延长,交边AB于点F,连接DF.
(1)求证:AB=CE;(2)求证:BF+EF=2FD A
F E
B D C。

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